学研做一体化：教师成长秘诀
教师教研培训一体化是幼儿教师成长的最佳举措
教师教研培训一体化是幼儿教师成长的最佳举措幼儿教师的专业素养是制约幼儿教育改革深入的一个重要问题，《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻更是将这一问题推到前沿。
专业化幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学、工具性学科方面的基本素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的教学互动策略和技能技巧。
作为一名从事幼教培训工作的教师，我深深地感受到幼儿园教师专业培训工作的重要与艰巨。
一、关于教研培训一体化内涵的思考教研培训一体化的内涵是什么?我认为应该从以下三方面进行思考。
(一)教培一体化反映在纵向的连续性上处在当今终身学习、终身教育的时代，在职培训已成为幼儿教师漫长职业生涯的一个不可或缺的重要部分；幼儿教师也是一个发展中的个体，其发展是终身连续的，投身于教学研究与参加在职培训是其长期的任务与需求。
因此，教培一体化反映在纵向的连续性上，即应为幼儿教师发展的各阶段提供既各具特色又连续贯通的优质培训。
(二)教培一体化反映在横向的联系性上促进幼儿教师的专业化成长不是仅靠区教师进修学校就能完成的，它还有赖于幼儿教师所在幼儿园的园内教科研与园本培训。
区教师进修学校与幼儿园之间的关系应是相互依托、优势互补的关系。
作为区教师进修学校应当重视幼儿园在幼儿教师培训体系中的地位和作用，重视幼儿园教科研活动及园本培训对幼儿教师专业化发展所起的重要作用；同时，区进修学校所进行的教培一体化工作应以促进幼儿园的质量提高及满足幼儿园发展的需求为指向，形成一个在横向上既各司其职，同时又相互联系、相互促进的共同体。
(三)教培一体化反映在深度的挖掘上促进幼儿教师主动发展，是我们培训工作的根本目的所在。
培训对象——幼儿教师的主体性、积极性发挥如何将直接关系到培训的质量与效益。
经调查了解，幼儿教师对“培中有研，研中有培”教培一体化的培训活动态度最为积极，而对脱离教学教研实际的培训活动态度消极。
究其原因，幼儿教师既承担着繁重的教育教学任务，又承担着对自身极具挑战性的教学改革和课题研究的任务，教培一体化的培训学习正是从教师教育的深层次上满足了幼儿教师主体性发展的需求，对其教育生涯和当前实践工作给予了高度的理解尊重和有力的帮助支持，因而成为幼儿教师感兴趣的迫切渴望参加的活动。
教师快速成长的10个秘诀
开发动力，扬帆远航——教师快速成长要诀1：动力话题：谁能陪你一辈子一、理想定位——追求有价值的人生二、职业认同——坚定崇高的教育信念三、专业追求——让生命之树常青四、有点野心——赢得发展的机会五、克服职业倦怠——保持阳光心态方向比努力重要，目标比勤奋重要——教师快速成长秘诀2：目标话题：不怕路走得远，走得累，怕没方向一、教师成长要有成长目标意识二、教师怎样规划成长目标三、教师实施目标的策略天道酬勤，亦酬术——教师快速成长要诀3：方法话题：为什么这些教师没有出类拔萃一、读书积淀法二、经验移植法三、备课提升法四、公开课历练法五、师法名师法六、怎样科学利用时间思想是课堂教学的风骨——教师快速增长要诀4：思想话题：没有思想的教师能走多远一、教育思想是一种教育生产力二、当前教师课堂应树立的几种新课程教育思想三、教育思想的突围四、教师教育思想的几点好风凭借力，送我上青天——教师快速成长要诀5：研究话题：“两眼一睁忙到熄灯”值不值一、研究对教师意味着什么二、研究不能这样搞三、重视小课题研究四、小课题研究的选题五、小课题研究的方法怎样才能使教学反思更有效——教师快速成长要诀6：反思话题：袁老师成功的秘诀一、反思是教师成长之桥二、怎样理解教学反思三、怎样写教学后记四、教育叙事研究张扬个性，做最好的自己——教师快速成长要诀7：个性话题：真正的教学艺术是个性化的一、在个性潜能中找到自己二、教师个性潜能的开发三、让教学个性形成风格四、尝试建构教学模式让业余情调滋养你的人生——教师快速成长的要诀8：爱好话题：生活是七彩阳光一、做一个有爱好特长的教师二、教师爱好特长的诠释三、教师爱好特长的发展阳光总在风雨后，韬光养晦见彩虹——教师快速成长要诀9：意志话题：谁能笑到最后一、怎样看到挫折和失败二、怎样应对挫折和失败三、怎样突破成长高原期四、怎样减少和避免失败做一个阳光快乐型的教师——教师快速成长要诀10：幸福话题：对“春蚕”“红烛”精神的另一种思考一、教师是你的工作，也是你快乐人生二、现代人为什么缺少幸福三、幸福的诠释四、教师职业幸福的宣召与体验科学求索世界。
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究1. 引言1.1 研训修一体化的概念和意义研训修一体化是指研究、培训和实践相互融合、相互促进的一种教育模式。
其核心思想是通过将教学研究与教师培训、教师修养相结合，实现教师专业发展与学校发展的统一。
研训修一体化不仅关注教师的专业知识和技能培养，更注重教师的思想道德素质和专业修养。
它通过提供深度的研究与学习机会，帮助幼儿教师不断提升自我素质，使其成为具有高度专业素养和创新能力的教育者。
研训修一体化在幼儿教师专业发展中具有重要意义。
它能够提升教师的教育理念和教学水平，促进幼儿教育教学的质量和效益。
研训修一体化能够激发教师的教育热情和创新能力，促使教师不断学习和探索教育的前沿理论和实践。
研训修一体化还可以促进教师之间的合作与交流，形成共同研究的氛围，推动幼儿教师专业群体的整体发展。
研训修一体化对于提升幼儿教师的专业素养和促进教师专业发展具有深远的意义和重要的作用。
1.2 区域幼儿教师专业发展的重要性区域幼儿教师是承担着培养幼儿健康成长和发展的重要使命的教育工作者。
他们直接参与幼儿的成长过程，对幼儿的认知、情感、社会交往等方面起着至关重要的作用。
区域幼儿教师的专业发展对幼儿的全面发展具有不可替代的重要性。
区域幼儿教师的专业发展直接影响着幼儿的教育质量。
只有具备丰富的专业知识和教学技能，教师才能更好地指导孩子学习，激发他们的学习兴趣，帮助他们全面发展。
只有不断提升专业素养，才能不断提高教学水平，实现对幼儿个性化发展的更好指导。
区域幼儿教师的专业发展也影响着整个学校和教育系统的发展。
优质的教师团队是一个学校乃至整个教育系统的重要支柱。
只有不断提升教师的专业水平，学校才能达到更好的教学效果，提高学校的整体教育质量。
区域幼儿教师的专业发展对于幼儿和整个教育系统来说至关重要。
只有重视和支持教师的专业发展，才能实现幼儿教育的真正意义，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用是十分重要和必要的。
教研训一体化之“帮帮团”——助力农村新园新教师成长
摘 要：随着社会的发展，幼儿教师的专业水平越来越成为学前教育发展的重要标志。
近几年，教师专业成长培训已成为热门话题，其中教研训一体化已成为继续教育不可或缺的培训模式。
该研究主要以福州市一所新建农村幼儿园的新入职教师为研究对象，重点研究农村新园教师教研训一体化之“帮帮团”的具体实施方法，呈现其成效，为其他农村新园培养新师提供可借鉴的经验。
关键词：教研训一体化；“帮帮团”；专业成长中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）03-0043-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.03.020随着新课程、新理念的不断推进，教师的专业素质面临更高的要求，高素质的幼儿一定要靠具有专业素质的幼儿教师来培养。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，给幼儿教师的专业素质提出了前所未有的要求和挑战，促进幼儿身心和谐发展关键还在幼儿教师的专业成长。
针对农村新建幼儿园的实际情况，从新入职教师对专业成长的需求入手，寻求行之有效的教研训一体化的研训模式，促进新入职农村教师专业成长。
我们尝试开展了“帮帮团”的研训方式，“帮帮团”园本研训是我园在构建以园为本的教科研制度过程中形式的一种模式。
它是指以幼儿园为本位，以团队研训为平台，针对教育教学中的实际问题进行共同的研训活动，在交流碰撞中引导教师反思自己的教学活动与教育行为，重新组织自己的理解和思路，促进教师在理论知识、经验积累和教学能力提高等方面同步成长，实现教、研、训三者的有机结合，相互促进，整体优化。
一、开展“帮帮团”的背景在幼儿教育阶段，特别是处于农村的新建幼儿园，新入职教师大部分是学校刚毕业的教师，或者是来自私立幼儿园、简易幼儿园的教师，要么没有实践工作的经验，要么没有经历规范、系统的专业实践教学能力培养。
新建农村园在这样的情况下，让管理者意识到为保障教育教学质量，必须尽快寻求有效途径全面提升教师专业水平。
高校教师工作计划——促进产学研一体化发展
高校教师工作计划——促进产学研一体化发展随着时代的进步和社会的发展，产学研一体化已成为高校教育发展的重要趋势。
作为一名高校教师，我深刻认识到产学研一体化对于提高学生综合素质、促进教师科研成果转化以及服务社会经济发展的重要性。
因此，我制定了以下工作计划，旨在促进产学研一体化发展。
一、提高自身素质作为一名教师，首先要不断提高自身素质，以满足产学研一体化发展的需要。
我将从以下几个方面入手：1.加强学术研究：不断跟踪学科前沿，关注学术动态，积极参加学术交流活动，提高自己的学术水平。
2.提高实践能力：通过参加企业实践、挂职锻炼等方式，增强自己的实践能力，以便更好地指导学生。
3.增强创新能力：不断探索新的教学方法和手段，鼓励学生创新思维，培养具有创新精神的人才。
二、推进课程教学改革课程教学改革是产学研一体化发展的重要支撑。
我将从以下几个方面推进课程教学改革：1.优化课程体系：根据行业发展和市场需求，调整课程结构，增加实践课程和创新创业课程，形成完善的课程体系。
2.更新教学内容：将学科前沿知识、企业实践经验等融入课堂教学，使教学内容更加贴近实际需求。
3.创新教学方法：采用案例教学、项目教学等多样化教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、加强校企合作校企合作是实现产学研一体化发展的重要途径。
我将从以下几个方面加强校企合作：1.建立校企合作机制：与企业建立长期稳定的合作关系，共同制定人才培养方案，实现资源共享。
2.开展实践教学：组织学生到企业进行实践学习，增强学生的实践能力和职业素养。
3.促进科研成果转化：与企业合作开展科研项目，将教师的科研成果转化为生产力，推动企业技术进步。
四、完善产学研一体化平台建设产学研一体化平台是实现产学研一体化发展的基础保障。
我将从以下几个方面完善产学研一体化平台建设：1.建设实践教学基地：与企业合作建立实践教学基地，为学生提供更多的实践机会。
2.建立科研合作平台：与企业、科研机构等建立科研合作平台，共同开展科研项目研究。
小学初中教研一体化建议(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，小学和初中阶段的教育越来越受到关注。
为了提高教育教学质量，培养全面发展的学生，实现小学与初中教育的无缝衔接，有必要探索小学初中教研一体化的路径。
本文从以下几个方面提出小学初中教研一体化的建议。
一、明确一体化目标1. 提高教育教学质量：通过教研一体化，促进教师专业成长，提高教师教育教学水平，进而提高教育教学质量。
2. 促进学生全面发展：实现小学与初中教育的有机衔接，关注学生个性发展，培养学生综合素质。
3. 优化课程设置：根据学生年龄特点和认知水平，合理设置课程，满足学生多样化需求。
4. 加强师资队伍建设：通过教研一体化，培养一批具有较高教育教学水平和科研能力的教师队伍。
二、构建一体化教研体系1. 建立教研机构：成立小学初中教研一体化领导小组，负责统筹规划、组织协调、监督管理等工作。
2. 设立教研基地：在小学和初中阶段，分别设立教研基地，负责开展教研活动、培训教师、推广先进经验等。
3. 组建教研团队：由小学和初中教师组成教研团队，共同研究教育教学问题，分享经验，促进教师成长。
4. 制定教研计划：根据教育教学实际，制定长期和短期教研计划，明确教研目标、内容、方法和评价标准。
三、开展一体化教研活动1. 课堂教学观摩：组织小学和初中教师相互观摩课堂教学，学习先进经验，提高教学水平。
2. 教研课题研究：鼓励教师结合教育教学实际，开展教研课题研究，探索教育教学规律。
3. 教学研讨：定期举行教学研讨活动，教师们共同探讨教育教学问题，分享教学心得。
4. 教师培训：针对教师需求，开展针对性的培训，提高教师教育教学能力。
四、加强一体化资源共享1. 教学资源库建设：建立小学初中教学资源库，实现资源共享，方便教师查阅和使用。
2. 教研成果交流：定期举办教研成果交流活动，促进教师之间的交流与合作。
3. 教学经验推广：推广优秀教学经验，提高教育教学质量。
4. 教育教学评价：建立一体化教育教学评价体系，对教师、学生、学校进行综合评价。
教学研评一体化心得体会
作为一名教育工作者，我一直秉持着“以人为本，以学生为中心”的教育理念，致力于提高教学质量，促进学生的全面发展。
在教学过程中，我深刻体会到教学、研究、评价三者之间的紧密联系，它们共同构成了一个完整的体系，为教育教学提供了有力保障。
本文将从教学、研究、评价三个方面，结合自身实践，谈谈教学研评一体化的心得体会。
一、教学篇1. 精准定位，明确教学目标在教学过程中，首先要明确教学目标，这是教学工作的出发点和归宿。
教师应根据课程标准和学情，制定切实可行的教学目标，使学生在知识、能力、素质等方面得到全面发展。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在教学过程中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过游戏、故事、讨论等多种形式，提高学生的学习积极性。
3. 优化教学方法，提高教学效果教学方法的优化是提高教学质量的关键。
教师应根据学生的认知特点和学科特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学法等。
同时，注重师生互动，关注学生的个体差异，使每个学生都能在课堂上得到充分展示。
4. 注重评价，及时调整教学策略教学评价是教学过程中不可或缺的一环。
教师应关注学生的学习过程，及时了解学生的学习状况，根据评价结果调整教学策略，提高教学质量。
二、研究篇1. 加强理论学习，提升自身素养教师应不断加强理论学习，了解教育教学改革的新动态，掌握教育教学规律，提升自身教育教学素养。
通过阅读教育专著、参加学术会议、与同行交流等方式，不断丰富自己的教育教学理论。
2. 开展教学研究，提高教学水平教学研究是提高教学水平的重要途径。
教师应积极参与课题研究，通过实践探索，解决教育教学中的实际问题。
同时，关注教育教学改革，将先进的教育理念融入教学实践。
3. 交流与合作，促进共同发展教师之间的交流与合作，有助于提高教育教学水平。
教师应积极参与校内外教研活动，与同行分享教学经验，共同探讨教育教学问题，促进教育教学的创新发展。
学教评一体化研修总结
学教评一体化研修总结
学教评一体化研修的核心在于“三位一体”，即学习、教学和评价三者相互渗透、相互促进。
在这个过程中，教师不仅要不断学习新的教育理念和教学方法，还要将这些理念和方法应
用到实际教学中，并通过有效的评价机制来检验教学效果，形成闭环的改进循环。
学习是教师专业成长的基础。
在研修过程中，教师需要深入学习教育理论，掌握最新的教
育研究成果。
这包括对课程标准的理解、学生心理发展的认知、教学方法的创新等方面。
通过参加讲座、研讨会、在线课程等形式的学习，教师能够不断更新知识结构，提高自身
的理论素养。
教学实践是检验学习成果的重要环节。
教师将所学的理论和方法应用于课堂教学中，尝试
不同的教学模式和策略，以满足不同学生的学习需求。
在实践中，教师要注意观察学生的
反应，及时调整教学计划，确保教学活动的有效性。
同时，教师还应积极参与教研活动，
与同行交流教学经验，共同探讨教学难题，提升教学技能。
评价是提升教学质量的关键。
在学教评一体化研修中，评价不仅仅是对学生学习成果的检测，更是对教师教学效果的反馈。
通过多元化的评价方式，如同行评审、学生评价、自我
反思等，教师能够全面了解教学效果，发现教学中的不足，并据此进行调整和改进。
评价
结果还能作为教师专业发展的依据，帮助教师制定个性化的成长计划。
在整个学教评一体化研修过程中，教师的角色发生了转变。
从传统的知识传授者，转变为
学习者、实践者和研究者。
这种角色的转变要求教师具备终身学习的意识，不断追求专业
发展，以适应教育改革的需要。
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学研做一体化：教师成长秘诀
作者：梁建民
来源：《教育家》 2016年第42期
文/ 梁建民
学研做一体化的提出背景
近年来，山东省青岛李村小学扎实有效地开展校本培训，使校本培训成为推动学校、教师
以及学生发展的有力抓手。
但这种自助、互助多为同层级的横向支持。
由于缺乏不断深入的纵
向引领，致使这种自助、互助常常处于同水平的重复。
为了提高教师能力，学校开展了以一线
教师作为研修主体的校本培训活动，促使教师在“自我思考、自我反思、同伴互助”的基础上，通过专家引领完成实践与理论的对话。
教师的成长离不开读书学习、课堂教学实践、校本培训、专家引领、研究反思等环节，这
是大家的共识，各个学校也都非常重视教师队伍建设，在不同的方面引领教师成长。
可教师的
精力是有限的，在完成各种教学任务的同时，还要应付各种各样的检查，怎样把各项工作进行
科学的梳理和统整，让老师们能轻松高效地收获和成长，为此，学校提出了“学研做一体化”
的校本培训思路。
学研一体化的内涵及认识
“一体化”就是将两个或两个以上的互不相同、互不协调的事项，采取适当的方式、方法
或措施，将其有机地融合为一个整体，形成协同效力，以实现组织策划目标的一项措施。
小学
教育中“学”指的是读书、借鉴，从而学习提高，它是教师成长的阳光、营养；“做”指的是
学生、教师、教研组的教学实践，是行动，是教师成长的土壤；而“研”指的是课题研究，它
是一种气，是教师成长的催化剂，使教育这种劳动永远充满生命活力。
“学研做合一”，它是
一种认识，一种对教育科研本质有着深刻领悟的认识；它还是一个过程，是一个不断完善、循
环上升的过程；它还是一种思想，是一种以整合、系统为核心内容的思想；它更是一种精神，
一种以人的发展为本、充满人文关怀的精神。
问题先导，研学合一教学中来的问题，是“真问题”。
中小学教师的主要任务不是在教育理论上有所建树，而是运用教育理论来研究实践问题。
因此，校本培训要贴近教师，必须是研
究老师感兴趣的问题，研究教学实践中遇到的问题，研究教学过程中真实地发生着的问题。
提一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要。
学期初在广泛搜集教育教学问题的基础上，学校把问题进行整理和归纳，引导年轻教师填报教师个人小课题研究申请书。
同时有针对
性的建议老师们从网上或教育名著中找寻解决的办法，自觉将读书学习与研究和教学实践结合
起来。
例如，张凯老师本学期刚刚接触中年级的教学，开学初他就提出中年级教学中如何凸显
语文性的问题，在小课题研究展示会上张老师结合结合《教育新理念》这本书的理论知识以及
新的教学理念，对《雾凇》这篇文章进行了创造性的设计和实践，课堂上注重学生学习方法的
指导，注重了人文性与工具性的统一，实现了语文教学的华丽转身。
问题先导，做学合一课题研究在设计上是富有理性、完整构想的系统工程，但在具体实施的过程中，它就化为了一个个实际而琐碎的事件，如说课、备课、上课、评课、作业设计、论
文总结、师生谈话交流等。
因此，每一件小事中都可能反映出教师个体对课题研究的探索和体悟。
那么，课题研究关注教师日常工作，并重视对日常言论行为中的闪光点进行捕捉和整合，
就会得到课题研究理论演绎所得不到的成果和成效。
第一，师德建设，做学合一。
社会的深刻变化、教育改革的不断深化、学生成长的新情况、新特点，对教师提出了更高的要求。
规范教师的师德行为和工作行为，提高教师的专业素
养成为迫切需要解决的问题。
在实际工作中，学校引导班主任，留心学生在学习生活中的突出
问题，坚持读书学习，结合自身工作，在反思、积淀中提高专业素养；坚持读书学习深化经验，主动接受新的教育观念，选择新的教育行为，提升教育智慧，促进专业素养发展。
第二，校本研修，研学合一。
结合“十二五”教师读书实践工程，学校以“倡导全员读书，建设书香校园”为宗旨，将教师全员读书纳入校本研修。
教研组根据以往校本研修中发现
的问题，以办公室为单位，建立读书屋，为教师们订购了大量的教育书刊、杂志。
指定《一节
好课的标准》《怎样听评课》《给教师的100 条建议》《中国著名特级教师教学思想录》等作
为必读书目。
要求教师将读书纳入自培计划，养成平时多读书的好习惯，形成“只有不断学习，事业才能成功”的新型学习观念。
在研读名著过程中，人人建立读书笔记，每周记一次，把研
读与教育教学的实践活动结合起来，真正做到读有所感，感有所行，学有所得。
读书活动使老
师们登高远望，高屋建瓴，把从研读教育名著过程中获得的理论、思想、观点与自己过去和现
在的认识、做法相对照，进行分析、反思，在悟中学，在学中悟，并把教育专著中的理论、思想、观点用来指导教育教学，提升了理论和实践水平。
同时，学校举行“我读我说”“好书共享”等活动，为教师提供交流读书的平台，在教师群体中形成一种读书、反思、交流、分享、
提高的校园文化氛围，使教师读书成为营造“书香校园”的潮流引领，成为学生读书的良师益友，成为教师校本研修的特色。
如开展“说课——磨课——评课”活动，在教学中研究；开展
教育沙龙活动，围绕教师感兴趣的专题进行探讨；开展教育经验交流活动，让教师在对话中不
断完善自身的教学技能；开展学习理论展示活动，相互激励，相互补充，相互借鉴；开展专题
讲座活动，让某一领域有研究、有思考、有经验、有总结、有专长的教师贡献智慧；开展论文
评比活动，促使教师不断地总结教育教学经验。
以此同时，学校通过组织行之有效的校本培训
活动，如课题研究、诊断反省、骨干培训、案例探讨、研读一体化等活动，促进教师不断地参
与进来，学研结合，取得了良好的效果。
第三，课堂实践，研学合一。
课堂教学是教学改革的主阵地，是落实素质教学的主渠道。
开学初，学校开展了“课堂教学开学问”活动，针对大家的问题和困惑，学校向老师们推荐了《教育新理念》《新教育》等书籍。
鼓励老师们将读书中收获的名师名家的教育思想和教学方
法来指导自己的课堂教学。
每一位教师精选一课在教研组内进行研究，针对课堂重建中的问题
研究教材，关注和分析学情，创新课堂教学。
全体领导干部跟进课堂，各组之间开展跨级部互动，扎实开展“互听互评”活动。
同时，引导教师进行教学反思，积累教育教学经验，让教学
成果倾注于笔端，让教师勇于、善于由经验型向专家型转变。
通过近年不断的探索，学校形成了问题先导、学研做一体化的校本培训管理模式，学校用
问题意识、科研方法引领教学实践，在读书学习中收获智慧，在教研中实践反思，这种整合的
管理，确保了学校教学工作的常态化，又确保研究活动的针对性、深入性，积累了丰富的研究
经验和成果。
学校获得中国教育学会“十一五”重点课题“语文学习策略研究”优秀课题实验
学校；学校图文材料“质量立校、教研兴校、特色强校”刊发在《人民教育》2012 年17 期；
优秀课题学校经验“古诗词五步导引法学习策略”刊发在《语文教学研究》2014 年11 期；在
市区两级的读书实践成果评选中获先进集体的称号，博采读书班读书团队获青岛市“十佳读书
团队”。
教师方面，一人获国家级读书先进个人；十余人获省级远程研修先进个人；三人获市
骨干班主任远程研修“优秀学员”；一人获青岛市优秀班主任；一人获区读书实践先进个人，
有6 名骨干教师被评为李沧区教学能手；3 人获教学质量奖；共有四篇论文在各级各类刊物上
发表，其中国家级发表的文章两篇；有20 多篇论文在各级各类比赛中获奖，其中有三位教师
读书实践优秀成果分获一二等奖；有七位教师承担的国家级研究课题顺利结题；一人的小课题
研究获区优秀小课题成果奖。
学研做一体化工作模式以教师的成长为本，为老师们搭建了成长的舞台，打造出了一支善思、乐学、实干的高素质教师队伍。
今后学校还将不断摸索创新工作模式，不断提升学校的办学质量，努力创办人民满意的教育。
( 作者单位：山东省青岛李村小学）。