“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施
以项目式研究推进校本教研体系的建构与实践
前沿视角（二）分析核心知识五个维度，建立学科素养目标意识当前的学科教研普遍存在对教材理解不足的问题，原因有以下几点：一是专注于低位概念和下级概念，较少思考教材内容中蕴含的上位概念和上级概念；二是专注于表层的知识符号和概念性知识，较少挖掘教材中蕴含的思想方法、人文精神和价值旨趣；三是专注于庞杂、琐碎的知识点，较少沟通知识与知识的纵横联系；四是专注于知识的结果和结论，较少重视知识的实际应用及其所蕴含的价值意蕴。
这也是导致课堂深度学习难以实现的症结所在。
“教—学—评”一体化模式主张知识的学习应由表层化学习深入到学科本质的探究。
为此，我校结合该项目的研究实践，在上述教学单元知识总体结构把握的基础上，引领学科教师紧扣教学单元中的核心知识开展“知识产生与来源”“事物本质与规律”“学科方法与思想”“知识关系与结构”“知识作用与价值”五个维度的教学探究，助力学生学科核心素养的形成，促使教学实现“三个超越”：一是超越简单的具体知识，去理解和把握具体知识背后的学科方法、学科思想和学科价值；二是超越表层知识的符号形式，去理解和把握符号形式背后的逻辑根据、思想方法和价值意蕴；三是超越庞杂、琐碎的知识点本身，去理解和把握同类知识的组织结构和属性特征。
这也是学校从教学内容分析研究角度建构教研内容体系的重要环节，是引领教师建立学科核心素养目标意识的基础。
（三）联结学科学段目标及学段学业质量标准，确立指向核心知识学习的“教—学—评”一致性学习目标超出学生认知能力范围的学科知识，不仅于形成学科核心素养无补，反而会阻碍学科核心素养的形成；而过于浅显的知识无法刺激学生的思维，也无法让学生的思维达到一定的深度，同样不利于学科核心素养的形成。
因此，以学科学段目标确立核心素养发展水平，结合课程内容中学习任务群的指向，在整体刻画的不同学段学生学业质量标准的定位指引下确立学习目标，就显得尤为重要。
这也是“教—学—评”一体化模式所倡导的指向核心知识学习的“教—学—评”一致性学习目标的设立原则和策略。
项目式教学的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，项目式教学作为一种以学生为中心的教学模式，越来越受到教育界的关注。
项目式教学强调学生在真实情境中通过探究、合作、实践等方式完成学习任务，培养学生的综合能力和创新精神。
为了进一步提高教师的项目式教学能力，我校开展了项目式教学的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对项目式教学理念的认识，明确项目式教学的特点和实施策略。
2. 培养教师设计、实施和评价项目式教学的能力，提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 项目式教学理论讲座活动邀请了资深教育专家进行项目式教学理论讲座，使教师对项目式教学有更深入的了解。
讲座内容包括项目式教学的起源、理论基础、实施原则、评价方法等。
2. 项目式教学案例分享邀请有经验的教师分享项目式教学的成功案例，使其他教师从中学习借鉴。
案例分享包括项目设计、实施过程、学生成果展示等方面。
3. 项目式教学设计研讨教师分组进行项目式教学设计，针对某一学科内容，设计一个具有实践性和探究性的项目。
在研讨过程中，教师们互相交流、探讨，共同优化项目设计。
4. 项目式教学实施观摩组织教师观摩优秀项目式教学课堂，学习优秀教师的授课技巧和课堂管理方法。
观摩结束后，教师们进行反思，总结自己的不足，为今后的教学提供借鉴。
5. 项目式教学评价研讨教师们共同探讨项目式教学评价的方法和标准，包括对学生学习成果的评价、对项目设计实施的评价等。
通过研讨，形成一套科学、合理的评价体系。
四、活动过程1. 理论学习：教师们通过讲座、阅读相关资料等方式，学习项目式教学的理论知识。
2. 案例分享：教师们分享自己的项目式教学案例，互相学习、借鉴。
3. 设计研讨：教师们分组进行项目式教学设计，共同探讨优化方案。
4. 观摩学习：教师们观摩优秀项目式教学课堂，学习优秀教师的授课技巧。
5. 评价研讨：教师们共同探讨项目式教学评价的方法和标准。
五、活动成果1. 教师们对项目式教学有了更深入的认识，提高了项目式教学的理论素养。
校本教研活动的策划与实施
校本教研活动的策划与实施一、引言校本教研活动是指以学校为单位组织教师们进行的一种拓展学习和专业提升的活动。
它通过教师之间的交流和分享，促进教育教学工作的改进和发展。
本文将从策划和实施两个方面，探讨校本教研活动的重要性及其具体的步骤和方法。
二、策划环节1.明确目标与需求在策划阶段，首先需要明确教研活动的目标，如提升教师的教育教学水平、推广优秀教学经验等。
此外，还应调查教师们的需求，了解他们在教学工作中遇到的问题和需要提高的能力。
2.组织策划团队策划团队的组建十分重要，应包括教务处、年级组长和学科组长等相关职位的教师。
这样能够充分发挥团队的专业性和多元性，确保教研活动的质量和效果。
3.确定主题和内容根据目标和需求，确定教研活动的主题和具体的内容。
主题应与学校的教育教学特点相契合，具有针对性和实践性。
内容可以包括教学案例分享、学科研究、评课等。
4.制定时间和场地确定教研活动的时间和场地，并提前与相关人员进行沟通和协调。
时间应合理安排，不与其他重要教学活动发生冲突。
场地要选择宽敞明亮、设备齐全的教室或会议室。
三、实施环节1.发动宣传在教研活动前，需要将活动的主题、时间和地点等信息进行宣传，以便教师们提前了解并做好准备。
可以通过学校的官方网站、校内公告栏、微信公众号等渠道发布消息。
2.邀请讲师校本教研活动通常会邀请一些有着丰富经验与专业知识的讲师进行讲座或授课。
讲师的选择要结合教研活动的主题和内容，确保他们能够给教师们带来实质性的指导和启发。
3.组织形式多样教研活动的组织形式可以多样化，既可以是讲座、教学研讨，也可以是小组讨论、教学观摩等。
组织形式要根据参与者的数量和实际情况进行选择，力争在活动中充分调动教师们的积极性和创造性。
4.活动设计创新为了使教师们参与进来并真正受益，活动的设计要具有一定的创新性。
可以设置小组合作，让教师们在小组中分享和交流经验；可以进行案例分析，让教师们针对实际问题进行探讨和解决。
研学实践项目式教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，研学实践项目式教学作为一种新型的教育模式，逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨研学实践项目式教学的特点、实施策略以及在我国教育中的应用，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言研学实践项目式教学是以学生为中心，以项目为载体，通过实践活动，培养学生创新精神、实践能力和综合素质的一种教育模式。
与传统教学模式相比，研学实践项目式教学具有以下特点：1. 以学生为中心：注重学生的主体地位，强调学生的自主探究、合作交流和实际操作。
2. 以项目为载体：通过项目实践，将知识、技能和情感态度有机融合，实现教学目标。
3. 注重实践能力：强调学生在实际操作中学习，提高学生的动手能力和问题解决能力。
4. 培养综合素质：关注学生的全面发展，提高学生的社会责任感、创新精神和团队合作能力。
二、研学实践项目式教学的特点1. 学生参与度高：在研学实践项目式教学中，学生是学习的主体，他们通过自主探究、合作交流和实际操作，积极参与到教学过程中。
2. 项目驱动：项目是研学实践项目式教学的核心，通过项目实践，学生能够将所学知识应用于实际，提高实践能力。
3. 教师引导：教师在研学实践项目式教学中扮演着引导者的角色，为学生提供必要的指导和支持。
4. 评价多元化：研学实践项目式教学注重学生的综合素质评价，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
三、研学实践项目式教学的实施策略1. 选题与设计：教师应根据学生的兴趣和实际需求，选择具有教育意义、实践价值和可操作性的项目，并制定详细的项目实施方案。
2. 激发学生兴趣：教师应通过多种方式激发学生的兴趣，如开展主题班会、组织项目展示活动等。
3. 分组合作：将学生分组，让学生在小组内分工合作，共同完成项目任务。
4. 教师指导：教师在项目实施过程中，要关注学生的需求，及时给予指导和帮助。
5. 评价与反思：项目完成后，教师应组织学生进行评价与反思，总结经验教训，为今后的学习提供借鉴。
开展校本教研的基本方法和模式
开展校本教研的基本方法和模式（一）校本教研的基本研究方法校本教研的基本研究方法是行动研究。
行动研究最初由美国心理学家勒温（K．Lewin）提出，现已广泛运用于教育领域。
行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题，因此，它是校本教研中比较适宜于教师的一种方法。
作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成“发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题”的思维习惯，使“研究的意识”贯穿到日常具体的教学生涯中。
行动研究的具体方法有：多角分析。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。
大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。
教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。
访谈。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。
问卷调查、态度量表和能力测量表。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。
日记/教学反思录。
主要用于研究过程阶段。
研究人员和教师坚持写试验研究的日记/日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。
课堂观察。
主要用于研究过程阶段。
对每次试验课进行课堂教学观察和记录。
数码照片记录。
主要用于研究过程阶段。
对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。
录像记录。
主要用于研究过程阶段。
运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。
个案研究。
主要用于研究过程阶段。
对教师、学生进行个案研究。
（二）尝试校本教研的“问题——设计——行动——反思”模式对于如何开展校本教研，华南师范大学教育科学院刘华良博士提出了校本教研的一种操作模式：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”。
第一、基于教学问题的课题研究校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
校本研修项目设计与实施
校本研修项目设计与实施校本研修项目设计与实施步骤引言：近年来，校本研修项目受到广泛关注和重视。
作为一种有针对性的教师专业发展模式，校本研修项目的设计与实施对于提高教师专业水平、优化学校教育教学质量具有重要意义。
本文将从概念解读、项目设计、实施步骤等方面，详细探讨校本研修项目的设计与实施。
一、校本研修项目概念解读校本研修项目是指学校根据自身特点和需求，研究、制定、实施的教师专业发展计划。
它依托学校的优势资源和实际情况，结合教师的需求与专业发展目标，注重培养教师的专业素养和反思能力，提高教学效果，提升学校整体教育水平。
二、校本研修项目设计1.需求分析：首先，学校需开展对教师的需求分析，具体了解教师的专业需求、培训意愿和学科特点，以满足教师的个性化发展需求。
2.目标确定：在需求分析的基础上，制定校本研修项目的培训目标，既要符合学校整体发展的需求，又要与教师个人的发展目标相结合，确保项目的可行性。
3.内容设计：根据目标确定相关的培训内容，并将其分阶段进行具体拆解。
内容设计应紧密围绕学校教育教学改革的重点，以培养教师的专业素养为核心，融入先进的教育理念和方法。
4.方式选择：校本研修项目的方式多样化，包括集中培训、分散培训、翻转培训、导师制等。
根据不同的培训内容和教师需求，选择适合的培训方式，提高培训的针对性和实效性。
5.资源准备：为确保项目的顺利实施，学校需要合理配置培训场地、教材教辅和技术设备等资源，并保证相应的经费和人力支持。
三、校本研修项目实施步骤1.项目启动：确定校本研修项目的启动时间、地点和项目负责人员，制定详细的项目计划，明确项目实施的时间节点和责任分工。
2.项目宣传：充分宣传校本研修项目的目标、内容、方式和预期收益，倡导教师积极参与并树立学习的主动性，形成良好的学习氛围。
3.培训实施：根据项目计划，组织培训教师开展各类专业培训活动，包括课程研讨、专题讲座、教学观摩、课内外交流等。
同时，建立培训评估机制，及时反馈教师的学习效果。
校本研修项目设计与实施
校本研修项目设计与实施一、项目背景与意义校本研修项目是指针对学校实际情况和教师需求，自主设计和实施的专业学习课程。
该项目的设计与实施对于提高教师的专业素质和教学水平具有重要意义。
本文将围绕校本研修项目的设计和实施展开讨论，包括项目设计的关键要素、实施步骤和效果评估。
二、项目设计的关键要素1.需求分析在设计校本研修项目之前，首先需要进行教师的需求分析，了解教师的专业发展需求和兴趣所在。
这可以通过问卷调查、小组讨论、个别访谈等方式进行。
通过需求分析，可以确定研修项目的具体内容和范围，确保项目的针对性和实效性。
2.项目目标在确定了研修项目的具体内容后，还需要制定明确的项目目标。
项目目标应当符合学校发展规划和教师的实际需求，具有可操作性和可度量性。
项目目标的设定有助于指导后续的教学活动和评估工作。
3.研修内容和形式研修内容应当围绕教师的专业发展需求进行设计，包括教学技能、教学方法、教学资源的应用等方面。
在研修形式上也可以采取讲座、研讨会、实地观摩、课堂教学等多种形式，以适应不同教师的学习习惯和兴趣。
4.时间安排和任务分工校本研修项目需要合理安排时间，确保教师可以在日常工作之余参与到研修活动中。
在项目实施中还需要明确任务的分工，确定谁来组织、谁来讲授、谁来评估等，确保项目的顺利进行。
5.资源保障在设计校本研修项目时，还需要考虑到项目所需的资源保障问题，包括人力、场地、经费等。
确保研修项目的顺利实施需要有足够的资源支持。
三、项目实施步骤1.筹备阶段在项目实施之前，需要对项目进行充分的筹备工作。
这包括确定项目的总体框架、编制详细的项目计划、组织筹备小组进行具体的规划和资源准备等。
2.宣传推广在项目实施之前，需要对教师进行宣传推广，让他们了解到项目的内容和意义，增强他们的参与意愿。
可以通过校园广播、教师会议、电子邮件等方式进行宣传。
3.项目实施项目实施阶段需要根据项目计划，按照预定的时间表和任务分工，按部就班地进行项目的各项活动，包括讲座、研讨会、观摩课等。
校本教研模式与评估研究项目实施方案
校本教研模式与评估研究项目实施方案一、背景介绍教育部提出了“让教育评价回归到课堂”的口号，意在让教育评价更加注重学生的学习效果，为培养学生的综合素质服务。
在这样的背景下，校本教研模式和评估研究项目成为了教育改革的重要方向。
校本教研模式是以学校为单位，以解决学校内具体教学问题为目的，开展的教研活动。
评估研究项目则是为了更好的评价学生学习效果而展开的。
二、实施方案1.确定研究课题首先，我们需要明确想要研究的课题。
研究的课题应当与学校实际情况紧密相关、贴近教师的教学实际需求。
校本教研模式应该是紧密联系学科特点，在实践中完成的。
而评估研究项目则要根据学生的学习特点，来进行评价研究。
课题的确定应当经过全体教师的投票、讨论等方式，确保大家都能够接受和认可。
2.制定研究计划确定研究课题之后，我们需要制定详尽的研究计划。
研究计划应当具体明确研究目标、研究方法、研究内容和具体实施措施等。
当然，这就需要我们做好充分的前期调研工作，了解学生、了解教师，了解校园的实际情况。
只有充分了解了学校的教研需求和教学实际，才能制定出更加实际可行的研究计划，并从中得出有效结论。
3.组织研究小组组织研究小组是进行校本教研和评估研究项目时的一个必然要求。
在确定研究课题之后，学校应当组织教师组成研究小组，制定研究计划，并且明确各自的研究任务。
小组中应当有具有教学和研究经验的骨干教师，同时可以邀请一些与研究课题相关的专家和学者为我们提供专业的指导和支持。
4.实施研究工作在制定好研究计划和组织好研究小组之后，就可以正式进入实施研究工作的阶段了。
实施研究工作应该坚持科学、公正、客观的原则，充分发挥团队合作的优势。
同时，在实施研究工作时，需要注意对研究过程中的一些变数加以控制和衡量，以确保最终研究结论的准确性和可靠性。
5.总结研究成果在实施研究工作之后，需要对研究成果进行总结。
总结成果，就是要将整个研究过程所获得的结果进行归纳总结，从而得出科学、公正、客观的结论。
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“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施作者：***来源：《教学与管理(中学版)》2022年第01期摘要：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，也是教师专业发展、职业获得感的重要源泉。
文章倡导树立“学—研—导”一体化教研理念，建构三维立体教研网络，创新深度校本教研方式;指出项目式校本教研实施时以文化为引领、以问题为导向、以教师为主体、以活动为平台、以评价为抓手等合理举措。
关键词：项目式教研校本教研深度教研引用格式：李亚莉.“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施[J].教学与管理，2022（01）：26-28.《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的出台，将新时代基础教育改革推入深水区。
在新时代新政策的宏观背景下，教研的转型与改革也成为应有之意。
一、“学—研—导”项目式校本教研“项目”一词最早出现在管理学领域，美国项目管理协会把它定义为“为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作”[1]。
随着时代的发展，“项目”在经济学、社会学、教育学中均有所涉及;国内学者从21世纪初开始关注“项目学习”“项目教学法”等。
学界最早提出项目学习概念的是美国教育学家克伯屈（kilpatrick）[2]。
他认为，项目的目标是通过鼓励学生自由选择他们想要取得的“目的”，从而激发学生的积极性[3]。
一些教研机构从项目研究中得到启发，以项目为抓手，围绕具体主题持续开展教研活动，开启主题式、项目式教研的新尝试[4]。
如上海市教研室开展了“课程领导力”项目、山西省教科院开展了“项目学习”“核心素养”项目、河北邢台市桥西区开展了“市区名校+城乡结合部+农村学区”项目等。
笔者提出的“学—研—导”项目式校本教研是将项目学习与校本教研相结合的一种教研方式，也是一种学习方式。
它的核心理念与新时代教育教学改革、新课程标准、新高考评价体系的要求都是高度契合的。
“学—研—导”项目式教研是基于学校教育教学实践中的真实境脉，以人为本，深入探究驱动性问题，指向师生的知识与能力建构的一种深度校本教研形式。
1.“学—研—导”项目式教研理念（1）以学促研。
校本教研的本质是一种教师学习活动，在新教材、新课标、新高考的“三新”时代，教师需要学习新教材，形成上下贯通的完整知识体系，把握学科内在逻辑;学习新课程标准，把握课程实质和学科内涵;学习新高考评价体系，把握评价的根本任务、考查内容、考查要求和考查载体。
通过不断地学习，教师们可以更新自己的知识储备、教育理念，树立新型的教育观、学生观、课程观、知识观和评价观。
（2）以研促导。
教师们在自主研究新课标、新教材、新评价、新课堂、新问题和新学情的基础上，通过团队的合作探究，生成集体的智慧，进而在自己的课堂上精准实施导学、导答、导评等。
2.“学—研—导”三维立体教研网络“学—研—导”项目式校本教研是三维立体的教研网络，包括“学习型组织—研究型团队—导学型教师”，它不是自上而下单一层次的组织结构，而是相互依存、相互影响、相互激荡的统一整体，三个要素之间既存在著有序的结构，同时又可以优化组合（如图1）。
在学习型组织中，教师们拥有共同的文化愿景，共同的教育信仰，秉承深度改革的教研理念，同时在校本教研团队中有着高度的文化认同。
团队成员之间相互学习，运用系统思考的心智模式，主动审视在项目式校本教研中的自我情感参与、认知参与和行为参与程度。
行动者的行动是具有能动性的，在行动中会维持着对自己的反思性监控。
教师们通过不断反思，重新关照自我，专注问题焦点，启动潜意识学习，最终在个人愿景与现实状况的真实差异之中，激发个体创造性张力的产生。
保持这种创造性张力，更有利于自我的超越和组织的发展。
二、项目式校本教研的实施路径1.以文化为引领，创建教研共同体[5]在学习型组织中，共同的愿景、共同的价值观成为组织成员自觉自律的内驱力。
“以人为本”“多元参与”“赋权增能”“扁平治理”等价值观念可以有效释放教研主体的内生动力，逐渐抚平科层制组织刚性制度给教师教研带来的“硬伤”。
创建教研共同体可以从物质文化、精神文化、制度文化等方面开展。
（1）物质文化方面。
学校可以为各教研组及学科名师工作室提供独立的教研办公室，方便共同体成员交流研讨。
（2）精神文化方面。
学校可以鼓励各教研组创建丰富多彩的共同体文化。
如语文学科教研共同体制定项目式校本教研需要遵循的教研原则“扎根教学的真实情境，扎根教学的鲜活问题，扎根教师的实践反思”。
（3）制度文化方面。
鼓励共同体成员自下而上、多元参与、共同制定团队的规章制度，在制度的规范和执行过程中发扬契约精神。
例如学习培训制度：定期阅读专业书籍，开展业务培训，撰写学习心得体会;研讨交流制度：围绕日常教学内容，每周开展两次集体研讨活动等等。
构建扁平化、分权制的管理文化，营造多元开放的教研共同体文化环境，创建团队合作学习研究机制，挖掘校本教研的潜能，助推教师自我超越，达到个体教研无法实现的高度。
2.以问题为导向，科学引领项目主题项目式校本教研可以为学生的深度学习提供智力指导和路径支持，在确定项目主题时要坚持以问题为导向的原则。
一方面，可以从学科内部围绕学科能力的提升、学科核心素养的培育、正确价值观的引领、大单元的系统设计等角度发现问题，提出问题。
另一方面，还可以从学科外部围绕社会现实中的热点难点问题，或者热点难点问题与学科教学实践的结合点处确定校本教研的主题。
不仅项目主题的确定需要问题引导，在整个项目主题教研过程中均需要驱动性问题的科学引领。
驱动性问题的设计具有真实性、开放性、关联性、挑战性和创新性的特点，问题设计时要注意问题的层次性和序列化是否符合思维的递进性，还要触及学科的本质问题。
3.以教师为主体，统筹实施项目规划借鉴Larmer等人对项目化学习四个阶段的划分，项目式校本教研的实施大致可以分为六个阶段，具体可以参考路线框架图（如图2）。
校本教研是以教师为主体的互动过程，教师在学期开始时需要作出项目计划安排，同时还要动态调整进度。
项目计划涉及项目阶段、项目任务、驱动性问题、所用课时、学生活动、教师导学行动、学习支架等等。
项目实施时，要始终以学生为中心，将学生学科素养的培育作为项目实施的中心环节和重要落脚点。
教师要系统思考，统筹运用多种学习资源，如教材、图书馆、社区、教师自身等。
尤其要注意将年级学生的普遍性与每个学生的特殊性有效结合，将学科资源的普遍性与校本资源的特殊性有效结合。
例如高中化学学科在“学—教—评一体化大单元教学设计”项目实施中，教师们首先学习高中化学新课程标准，明确课程目标、课程性质、课程内容、课程结构及基本理念;学习《中国高考评价体系》把握新高考评价的总特征、评价内容、评价要求及评价载体。
接着，根据新课程标准的要求，在化学教研共同体的集体教研中，教师们对每单元的知识结构进行系统分析，梳理出学科核心概念，确定引领性学习主题;依据新课程标准中学科核心素养的几个维度，从“行为主体、行为条件、行为动词、预期素养表现”这四个方面来叙写指向素养的单元学习目标。
第三步，根据《中国高考评价体系》的要求，确定本单元的评价内容、评价载体、评价指标及素养水平等级，给学生营造开放性的学习环境，并进行持续性的学习评价。
在前三步的基础上，共同体成员运用集体智慧，为学生设计挑战性学习活动，体现学科思维的进阶性和学科核心素养的要求。
日本学者佐藤学认为，在教师的专业知识结构中有一部分是实践性知识，也被称为隐性知识和默会知识。
这类知识不易传递、分享和掌握，然而在教师个人经验的基础上通过不断反思，有利于缄默知识的外显具体化。
因此，在项目实施中和项目结束时，要及时汇总项目成果，及时推广项目经验，同时还要反思复盘、边做边改、不断提升。
4.以活动为平台，促进校本教研提升伯格和卢克曼提醒我们：人类并不是静态地认识和探索客观世界，而是通过认识过程不断地建构着现实世界。
校本教研本质上具有互动性、合作性等特点，通过各级各类教研活动可以为共同体成员搭建交流学习的平台和交流学习机制，从而实现教研主体的互动。
教研共同体层面可采取同伴互助的活动形式，具体有集体学习、集体研修、组本教研、组内观研课、青蓝工程、项目式小课题研究、课例研究、优秀教师经验交流及主题式教研论坛等等;学校层面可以为教师们搭建专家讲座、学校教研论坛会、专题研讨会、专业学术沙龙等活动平台，不断培育教研的专注力、学习力、理解力，激发教师的专业化成长动力;区域层面可以挖掘本地资源，与当地的知名大学或师范院校建立研究共同体，开展区域合作教研[6];还可以跨区域与全国名校实行联合科研或网络教研。
通过组内交流、组间交流、学校交流、校际交流、区域交流等不同层次的交流活动，促进优秀教研成果的推广，进而促进整体校本教研水平的提高。
5.以评价为抓手，激励教师专业发展学校可以根据“以终为始”“多元评价”的原则，完善项目式校本教研的激励性评价制度。
对参与项目式校本教研并呈现项目成果的教研共同体和教师个体实行奖励加分，将教师的专业发展纳入学校发展的主要轨道。
（1）“以终为始”的逆向规划原则。
要求教师从项目教研的产品出发，首先明确项目的目标和项目成果，即“我要到哪里去”。
接着，设计合适的评估标准，即“我怎么判断我已经到哪里了”。
第三步，基于目标和标准进行项目教研活动设计，即“我如何到那里”。
学校根据评估标准在项目教研实施的关键节点进行形成性评估或过程性评价，并根据教师探究情况，适时提供学习支架，支持项目式校本教研的深入推进。
（2）“多元评价”的原则。
具体体现为评价主体的多元性、评价内容的多元性和评价方式的多元性。
一是评价主体的多元性，包括自我评价——同伴评价——学生评价——年级主任评价——家长评价。
二是评价内容的多元性，具体包括项目教研成果和项目教研过程。
成果评价可以对照“学科知识、新课程标准、学科关键能力、学生核心素养、学科思维进阶、价值观导向”等指标开发相关评价量表，实施精准深入评价。
过程评价要求动态分层，可以从“学习参与度、交流研讨、导学工具开发、任务分担、成果呈现、总结反思”六个维度对教师进行A、B、C三层水平的评价。
三是评价方式的多元性。
对项目式校本教研采取过程性评价与成果评定的结果性评价相结合的方式，对项目成果采取定量与定性评价相结合的方式。
总之，“学—研—导”项目式校本教研是校本教研方式的一种创新，它契合教育治理新形势下教研转型的需要，更促使教师在理论——经验——实践中不断穿行，使教师专业得以快速发展。
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