学研培结合-教师专业化发展必由之路

学研培结合，教师专业化发展必由之路新课改背景下，无论是教育观念、人才观念、教育行为的转变，还是育人目标的达成、教学质量的提高，教师都是决定因素。

随着现代教育体制的不断改革和信息技术的不断发展，学生获取知识的途经在不断发生改变，教师的角色已经在不断的发生改变，教师现有的知识与技能远远不能紧跟时代形式，要想做一位领导信任、学生喜欢，家长放心、社会满意的好教师，我们必须努力学习。

学习是教师专业成长的“保鲜剂”。

作为一名骨干教师，我立足课堂教学实践，以教研牵动课改，以教研组为核心，认真学习先进的教育课改理念，学研培结合，带领英语教研组，走教师专业化发展道路。

一、英语教研组在学研培结合下专业化的发展〔一〕学习型教研组建立的背景。

21世纪的人，不应仅是泰罗和法约尔看成的“经纪人”、梅奥看成的“社会人”、马斯洛看成的“自我实现的人”，而应是能积极思考，不断自我超越，不断改善心智模式，积极参与组织学习，能在共同愿景下努力发展的人。

全教会“关于深化教育改革，全面推进素质教育”的决策，是提高全民族素质的需要，也是增强我国在国际上竞争力的需要。

学校实施素质教育的关键是提高教师的整体素质，而教师能力和素质的提高只有通过不断的学习。

随着知识更新速度的加快和社会信息化进程的推进，传统的教师角色定位已经无法适应教育发展的要求，重视教师的学习与发展已经成为各国政府和教育理论界的共识，并提出：学校在日趋激烈的竞争中要立于不败之地，最好的方法是把教师带入“学习型组织”。

教研组是落实学校教学工作，开展教学研究，进行学科教学管理，提高教师业务水平的重要基地。

在这样的组织里，大家通过学习活动，不断突破自己的能力上限，创造未来，采用全新的、前瞻的、开阔的思考方式，全力去实现共同的愿望。

根据哈尔滨市及阿城区教育局师训处和教育研究院的要求和部署，我们阿城四中英语教研组决定转变教师的教育观念，立足偏远薄弱校、学生英语基础差的实际锻造一支符合新课程改革要求的学习型教师队伍。

〔二〕阿城四中英语教研组自然情况。

阿城区第四中学英语教研组有11名教师。

其中，高级教师2名，一级教师7名。

哈市学科带头人1名。

哈尔滨市骨干教师4人，阿城骨干教师1人。

省教学能手1人。

先后9人担任过班主任工作。

有2名教师担任阿城区英语学科兼职教研员。

先后有5名教师做过阿城区新课改培训报告，1名教师做过哈市新课改汇报工作。

3名教师参加过仁爱版英语教材及教辅的编审工作。

在学校领导正确领导和大力支持下，积极进取，团结协作，勤恳耕耘，默默奉献，认真履行教师职责，全面贯彻教育方针，扎实开展素质教育，积极探讨新课标，狠抓内部管理，全面提高教育教学质量，逐渐形成自身的特色，走出了一条以教研带教学的成功之路。

多年来，经过系统而深入的理论学习，组内的教师在观念上发生了很大的飞跃，较好地完成了各项工作，无论是在教育教学，还是在教学改革方面都取得了突出显著的成绩。

〔三〕努力构建教研组共同愿景共同愿景是学习型教研组的前提条件，是激发全体组员持续不断学习的内在动力，我们看重从教师的专业素质发展要求，学习培训方式和近期发展目标定位等方面，对教师的个人发展愿景进行调查、通过访谈、讨论、了解到教师急需发展的能力排序为：教学设计能力、课件制作能力、说课、听课、评课能力，教育科研能力。

学习培训方式的选择排序为新老教师结对式、骨干教师示范式、交流互动式。

在此基础上，我们不断挖掘教师个人愿景，尊重个人愿景，引导个人愿景，使个人愿景逐渐靠近教研组愿景，并与之融合，最终形成教研组的共同愿景：集中进行理论及专业知识学习，并将理论实践研究课，通过研讨、评课等形式，做好课后反思，形成特色、魅力课堂,使本组教师理论与实践水平共同提高。

〔四〕建立完善的教研组制度对于学校而言，教研组不仅是一个上传下达的职能部门，还是一个观念转变、实践演练的培训基地和探索问题、解决问题的研究组织。

为了使教研组的能力得到最大限度的激发，促进教学研究，真正成为一个充满生机和活力的学习型组织，我们建立和完善了一些教研制度。

1、教研组长负责制教研组长对本学科的教学质量和教师专业研究负责，应做到：有效组织教研活动，认真组织磨课活动，每学期对新、青年教师进行听课指导，积极承担课题研究任务，组织教师对教学质量进行分析。

2、组员尽力制组员应规划和安排好自己的“学”与“习”，做到每节课后，尽力写教学反思，每期尽力提供一个典型案例或一次公开课，每学年交一篇教学论文。

3、活动标准制即：围绕一个中心，坚持“两要”，“三定”，“四备”的基础上，还要钻透五点，实现四个“统一”。

〔1〕一个中心：以学生的发展为中心。

〔2〕二要：人人要说，人人要评〔3〕三定：定时间、定内容、定地点。

〔4〕四备：备教材、备学生、备教法学法、备资源。

〔5〕五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。

〔6〕四个统一：统一教学目标，统一教学重点、难点和关键，统一课时分配和进度，统一总体的教育教学思路。

〔五〕具体做法。

1、好学习――新课程标准为指导要与时俱进才能有创新，要创新就要不断学习。

我们组教师学习新课程标准，积极参加市区里组织的新教材培训，明确了《英语课程标准》新理念、新框架、新目标，明确所教学段的阶段目标及教材修订的意图，做到整体把握，有的放矢。

先后学习了《中考说明》、《全教会精神》、《国家中国长期教育改革和发展规划纲要》、《课标》研读、英语原版名著为主。

活动采取教研、科研、练兵多层次结合。

分批组织老师参加了省、市、区各级的英语教学交流展示活动的学习，并把学习的精髓与组员们交流，使每位教师也能感受、领悟名师的高尚师德，探究名师精湛的课堂教艺，进一步明确了课改的理念，受益匪浅。

利用与三中教研联合体，进行集体备课，联考，取人之长，补己之短。

2、重实干――常规教学持之以恒我们始终坚持以课堂教学为中心，标准教学行为，并力求常规与创新有机结合，树立严谨、扎实、高效、科学的良好教风，培养学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。

管理上，努力表达以人为本的思想，要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否标准得体。

教学上，组员间互相交流，互相学习，取长补短，加强备课组活动。

通过听课、看教案、批听写，查作业、全面分析每次的考试情况，了解学生学习习惯、态度、效果并反思教师的教学行为。

我们坚持两周一次的教研组活动，做到活动有主题，研讨有实效，多次举行公开教研组活动，如：“如何备好英语课”、“如何提高学生学习英语的兴趣”、“好课标准”、“课堂模式”等等的研究，不断完善课堂教学。

互相切磋教法，互学互促，立足课堂，夯实双基，促进教学管理的良性循环。

3、善合作――教学活动互助协作“众人拾柴火焰高”，我们教研组始终保持着优良的传统，组内气氛融洽，人际关系和谐；教师之间互相帮助，互相关心，互相促进；青年教师能虚心学习，积极进取，老教师毫无保留地把教育、教学经验传授给其他教师。

正因为有了这种和谐的气氛以及人际环境，教研风气异常浓厚，教师治学严谨，彼此之间经常开诚布公地交流，探讨问题，努力钻研教材教法，积极运用最先进的多媒体手段辅助教学，力争做新时代的“科研型”教师。

这些都为每位教师的发展创造了一个宽松、融洽、学术气氛浓厚的环境，从而形成了一个工作扎实，教风严谨，团结协作，敢于争先，具有凝聚力、战斗力的集体。

除了校内，教研联合体校际之间合作之外，我们还利用网上教研、名师工作室、网页、博客等方式实现资源共享，共同提高。

4、凸亮点――岗位练兵扎实有效英语组教师在岗位大练兵活动中，扎实抓基础，理论联系实际，除了定期认真填写《岗位大练兵手册》之外，还通过阅读英语原版名著提升自身修养，学唱英文歌曲提升课堂活动魅力，学画简笔画提升艺术修养。

在2008年阿城岗位大练兵展示活动中，我组代表我校受到好评。

在哈市2008年岗位大练兵竞赛中，我校刘春梅、马晓丽老师代表我区获名优教师组一等奖。

〔六〕、收获和困惑几年来的探索研究，进一步加强了教研组的建设，标准了教研组行为，提高了教研组的学习力，使其成为了一个实践型的学习共同体，进一步促进了教师专业发展。

但也存在一些困惑：不少教师平时忙于事务性工作，缺乏个人规划发展意识，或个人制定的目标不能与组织目标相协调。

因此，对于教研组管理的理念，制度，模式，方法和技术等还需要加强。

二、骨干教师自身在学研培结合下专业化的发展〔一〕立足校本，受益于“两结合”培训模式。

为克服连年暑期培训老师们可能出现的疲倦情绪，学校在2009和2010年的暑期培训前夕都通过问卷了解老师们的培训需求，把立于现实的校本培训与高品位的远程培训有机结合，提高培训的针对性和实用性。

2009年培训期间学校尝试“两结合”模式，要求老师们在保证远程培训的网上学习课时的前提下，结合培训内容登录校园论坛，针对校本研讨话题，撰写小论文，发表“言论”，学校根据论坛的“论文”质量积分考核，遴选优秀“论文”推荐参加“校园论坛”演讲，“论坛”重视学术争鸣，鼓励见仁见智。

让老师们在交流中相互借鉴、共同提高。

2010年培训，我校侧重通过远程研修解决教师个人课堂教学中的现实问题，让培训“管用”。

距离暑期远程培训还有一个多月，由学校教研导师团牵头开展“问题式培训”筹备活动，每位教师提交1—2个要解决的“瓶颈”问题，学校梳理、归整后依据教学管理、教研组和备课组、教师个体等层面分几大类挂在校园网上，“悬赏”征求出“金点子”。

老师们带着自己困惑的问题参与研修学习，以问题为媒介与专家对话、与同伴切磋，问题导入、难点突破，老师们在有针对性的问题解决中体会学习的快乐、得到提高。

我受益于“两结合”培训模式。

十几年坚持不懈的学习，使我从一名刚踏出校门，走上讲台的年轻教师成长为市级骨干教师，省级教学能手。

业务素质得到提高，多次在阿城区做新课改及新课程培训工作。

我在网上发表多篇论文，教学实录，教学设计，其中《HE HAS BIG EYES》教学设计和教研评析，《TRAVEL教学实录》先后发表在《黑龙江教育》上。

(二)拓展培训成果，为自身专业发展搭建平台培训是提高教师专业化水平的手段。

连续三年暑期培训我校认真对待，精心组织。

回忆过去，我认为收益最大的不仅仅是获得什么奖项、完成什么样的指标，而是将培训的成果适时的与教学实践对接，我们在日常实践理解、拓展、运用，到达专业素养持续提高的目的。

1、聚焦课堂，将培训成果转化为课堂行为。

培训的效果应当在课堂教学中表达。

我们以教研组为单位，利用每周集体教研时间，建成了微格教室，即要求各教研组、集体备课组在学期初制定本学期教学研究的主题，一人上课，组内教师听课，然后就上课人的课堂设计与实际效果进行评课，最终形成改良方案，然后用改良案再上课，再听课评课。

循环形成“研课——上课——评课——改课——再上课——再听评课——再改课”的教研模式。