口语交际中如何实现有效互动论文
创设交际情境,实现听说互动[论文]
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创设交际情境，实现听说互动口语交际，重在交际，这是一个双向互动的过程。
口语交际课的教学注重创设交际情境，实现听说互动。
口语交际不单纯地指上好“口语交际”课，更应在日常的教学活动、生活实践中为学生创设交际情境，实现听说互动。
无论哪种形式的“口语交际”教学，最关键是对“童心”的珍重。
口语交际听说互动交际环境《语文课程标准》中提到：“口语交际是听说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
”口语交际活动离开了特定的环境就无法进行。
李吉林老师也曾说过：“言语的发源地是具体的。
在一定的中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以，我们在进行“口语交际活动”教学时应精心设计符合生活实际的交际环境，这样才能激发学生的兴趣，使他们积极主动地投入到口语交际的学习活动中去，带着情感积极地去观察、思考、想像，大胆去交流、体验。
口语交际的重点是交际，这是一个双向互动的过程，是听与说双向互动的过程，不是听与说得简单累加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。
怎样才能使交际双方处于互动状态呢？追根求源仍然要为学生创设特定的交际，使学生饶有兴味地投入，在其中无拘无束地表现交流，在师生之间、生生之间的交流互动中，逐步培养口语交际能力。
具体应怎样做呢？口语交际课的教学要注重创设交际，实现听说互动。
有一些老师往往刚上口语交际课时摸不着门道，把课上成了简单的看图说话。
教师苦口婆心，学生兴味索然，收不到一点效果。
经过实践感觉口语交际课要收到实效，必须通过各种途径创设，在具体的中实现听说互动。
如电教创设情境、食物创设情境、学生表演创设情境、模拟现场创设情境等。
例如，在教学“可爱的小动物”一课时，课本上仅有简单的三幅图和几个问题：1.你养过小动物吗？2.你最喜欢那种小动物？3.你为什么喜欢它？在教学时主要采用实物创设情境。
浅谈口语交际教学中的有效互动
浅谈口语交际教学中的有效互动【内容摘要】《语文课程标准》指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
”但从口语交际课的互动状态观察来看,话题、氛围和情境不能贴近学生,学生互动欲望不强;课堂仍以师生互动方式为主,生生互动比重较轻;互动交际流于形式、不够真实等多种原因导致互动低效甚至无效。
本文从精选交际话题，挖掘互动资源；组织多维场景，促进互动交流；耐心倾听引导，实现身心互动等三个方面对口语交际教学中的有效互动进行了探讨，与同行商榷。
【关键词】口语交际教学互动策略打开电视机，“对话”、“实话实说”、“艺术人生”等谈话类节目频频出现，主持人、嘉宾、现场观众围绕着话题发表着自己的意见，彼此交换思想，交流情感，在碰撞中产生火花，在畅谈中达成共识，相互间由陌生变得熟悉，进而深知。
与此相似，我们的口语交际课上，老师提供了一个个现实的、动态的交际场景，引导学生学习倾听、表达和应对，在面对面的人际交往中，听说双方构成交际关系，形成双向或多向互动的交际，相互交换思想、交流经验、买卖东西，寻求帮助等。
因此，互动是口语交际的重要特征，也是口语交际教学成功的关键。
口语交际要实现有效互动，笔者认为须从以下方面入手：一、精选交际话题，挖掘互动资源。
话题就是谈话的中心，口语交际的话题就是交流沟通的议题。
话题是把交际双方紧紧联系在一起的纽带，是双方进行交流沟通、观点阐述、议论评判的核心，是有效沟通的重要前提。
俗话说的“有话则长，无话则短”，“话不投机半句多”都说明了话题的重要性。
1、话题要贴近学生的生活。
贴近生活，学生才不会有距离感，才能产生交际的兴趣和欲望，才能取得良好的交际效果。
贴近生活并不等于一定经历过，因为学生的生活阅历不如成人那样丰富，其活动范围不如成人那样广阔。
因此，交际话题应是学生熟悉的、感兴趣的或者是他们经历过的。
例如，我与XX交朋友、欢度XX节、动画片的喜与忧等，这类话题与学生的生活紧密相连，能有效激发学生积极性，使学生怀有兴趣地参与到口语交际中去。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
口语交际教学师生互动的有效途径
口语交际教学师生互动的有效途径口语交际教学在语言教学中占据着非常重要的地位，它是学生掌握语言运用能力和实际沟通能力的必经之路。
而在口语交际教学中，教师与学生之间的互动是至关重要的，它能够有效促进学生的口语能力的提高。
本文将探讨口语交际教学中师生互动的有效途径，希望对广大教师在口语教学实践中能够提供一些有益的借鉴。
一、营造良好的师生互动氛围在口语交际教学中，教师与学生之间的良好互动氛围是非常重要的。
教师应该给予学生足够的尊重和鼓励，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习。
在课堂上，教师可以采用一些活泼轻松的方式来引导学生进行口语交流，例如游戏、歌曲、小品等，让学生在愉快的氛围中进行口语练习，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
二、倡导互动式教学口语交际教学中，教师不应该是唯一的“话语主导者”，而是应该倡导互动式教学，在课堂上与学生保持良好的互动。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生进行口语交际，让学生积极参与到口语交际活动中来，同时也可以及时纠正学生的错误，并给予适当的指导和鼓励。
在这个过程中，教师要注重引导学生发表个人观点，鼓励他们主动表达，增强他们自信心，培养他们的口头表达能力。
三、创设真实语境口语交际教学需要创设真实的语言环境，让学生在真实情景中进行口语交际练习，从而提高他们的口语表达能力。
教师可以通过模拟真实情景，例如在超市购物、餐厅点餐、旅行问路等情景中进行口语演练，让学生真实地体验到语言的实际运用，从而提高他们的口语交际能力。
四、注重反馈和指导在口语交际教学中，教师的及时反馈和指导对学生的口语提高至关重要。
教师可以通过录音、录像等方式记录学生的口语表达情况，然后及时给予具体的反馈和指导，指出学生的不足之处并提出改进建议，让学生能够及时纠正错误，进一步提高口语表达水平。
五、利用多媒体手段在口语交际教学中，教师可以充分利用多媒体手段来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过播放视频、图片等多媒体资料来展示不同场景下的口语表达方式，让学生在观摩中学习，从而帮助他们更好地理解和掌握口语交际技巧。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
小学语文论文情感交流,实现口语交际的互动_人教版新课标
小学语文论文-情感交流，实现口语交际的互动人教版新课标口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。
实施情感交流，能真正促使交际双方处于既平等又有意义的互动状态，师生、生生多边互动成为一个自然和谐的过程。
㈠互动，在情趣中导入在很大程度上，学生乐说是由情感、趣味导向调节的。
这种导向应该从课堂教学的“导课”奠基和起步。
例如有一次上第三册听说训练《您好！新年老人》这一课，刚好下了一场雪，学生在雪花中奔来奔去，兴奋异常。
上课了，笔者就从学生的课间活动说起，问学生：“谁能用一句话来说说看到的雪景？”学生纷纷回答：“纷纷扬扬的大雪从天空中飘下来；鹅毛般的大雪铺天盖地落下来……”笔者适时出示新年老人的图片说：“新年老人正踏着雪花向我们走来了！”学生争着说：“您好！您好！新年老人。
欢迎您！新年老人……”接着，学生的注意力一下子转到了向“新年老人”展示自己一年成绩的活动当中。
㈡互动，在交流中深入口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。
它的教学过程是生动、活泼、有趣的言语交际过程。
学生只有在双向或多向的互动活动中交流情感，才能增强倾听能力和口语表达能力。
1.师生互动教师与学生之间相互交流与沟通。
师生交流，教师是平等对话中的首席，主要起的是引导、演示、点拨的作用。
如教学第五册《打电话》一课教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、医生阿姨，同样可以扮演孙儿、女儿、小患者，让学生体验与不同身份的人打电话所应该注意的措词，说话口气和礼貌。
２.生生互动面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。
教师可以组织学生同桌之间，前后桌之间互说互议。
小组里互说互评，全班间再说再议再辨。
教师可以大胆放手，让学生在问、说、议、评、辨中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。
在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善于言谈的学生，应该走到他们的身边，激发他们的自信心，鼓励他们参与。
口语交际教学师生互动的有效途径
口语交际教学师生互动的有效途径1. 引言1.1 研究背景口语交际教学在现代教育中占据着重要地位，但是师生之间的互动在口语交际教学中显得尤为关键。
由于传统的教学模式偏向于一种单向的传授知识的方式，师生之间的互动通常显得单薄和不够充分。
需要研究如何有效地促进师生之间的互动，从而提高口语交际教学的效果。
当前口语交际教学中存在的问题主要包括师生之间缺乏有效的沟通和互动，学生缺乏展示自己口语能力的机会，师生之间缺乏良好的合作关系等。
这些问题直接影响着口语交际能力的提升和教学效果的改善，因此急需找到有效的途径来解决这些问题。
针对以上问题，本文将探讨建立良好师生关系的重要性，增加师生互动的方式，提高口语交际教学效果的策略，以及利用互动教学法促进口语交际能力。
通过研究师生互动的有效途径，希望能够为口语交际教学提供实用的指导和建议，促进教学效果的提升，提高学生的口语交际能力。
1.2 研究意义口语交际教学师生互动的有效途径在当今教育领域备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：师生互动直接影响着口语交际教学的效果和质量。
良好的师生关系能够增强学生对教学内容的接受和理解，提高学习动力和积极性。
通过有效的交流和互动，教师可以更好地了解学生的学习状态和困难，有针对性地指导和帮助学生，从而提升口语交际能力的培养效果。
师生互动是促进学生思维能力和交际能力发展的有效途径。
在口语交际教学过程中，教师的言传身教和引导作用至关重要，通过与学生的互动交流，能够促使学生思辨、表达和沟通能力的提升，从而全面提高学生的口语交际水平。
师生互动也有助于促进教师专业发展和教学水平提升。
通过与学生之间的密切互动，教师能够及时反馈教学效果和教学方法的有效性，不断调整和改进教学策略，提高口语交际教学的实效性和针对性，从而进一步提升教学水平和教学质量。
2. 正文2.1 建立良好师生关系的重要性建立良好师生关系对口语交际教学至关重要。
良好的师生关系可以建立在相互尊重、信任和合作的基础之上。
小学语文论文：双向互动──口语交际的纽带
小学语文论文：双向互动──口语交际的纽带社会的进步，经济的发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
较强的口语交际成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。
某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。
这就需要一定的应变能力。
这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。
因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。
学生只有在动态的双向互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、基础。
环境：引路、因势利导才能确保口语交际的双向互动的正常进行。
在教《我们身边的垃圾》一课中，通过教师的引导，学生在生成的双向互动中进行了生生互动、师生互动、群体互动，教师的适当引导正是实现双向互动的保证。
同样，我上《该怎么做》口语交际课时，正是运用教师的引导促成双向互动的正常运转。
我先通过谈话，创设平等的氛围之后，便通过引导，让学生畅所欲言。
师：今天，我想和大家集体聊聊天，想知道你们喜欢什么样的爸爸。
希望大家实话实说。
（小组交流、各抒己见）师：那么，你们有没有发现：你们的爸爸有哪些方面招你们喜欢的？（说给同桌听听）师：那么，是不是也发现，你们的爸爸还有不少让你们不喜欢的地方呢？能不能说一说：希望大家多给自己的爸爸提意见。
观点不同的同学可以提出来争论，互相说服，追求真理。
（学生议论、思索、发言、争论）不难看出，在口语交际的互动中，老师引导得当，能让学生有话可说、有话想说，推动口语交际的互动进展。
三、自主合作，促使互动的拓展口语交际的目的是实现交际。
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浅谈口语交际中如何实现有效互动在茫茫人海里，在亲朋好友中，在家庭生活中，在社会交际中，语言为人们架起了一座座沟通的桥梁。
人际关系就像一面镜子，不仅可以清楚地照见别人，更能真实地折射出自己。
口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。
交际双方或多方只有处于互动状态之中，才能实现真正意义上的口语交际。
由此可见，互动教学在口语教学中是非常重要的，教师对此必须高度重视。
那么，如何实现有效互动呢？我在十几年的教学中，努力探索，现做以下总结。
一、学会倾听，能抓住说话人表达的要点
我们常常发现不少学生不愿倾听、不会倾听，其主要原因是：一是心浮气躁，二是未形成良好的习惯，三是教师没有严格的要求和训练。
作为口语交际教学就是要通过严格的要求和训练培养学生良好的倾听习惯。
怎样培养学生的倾听能力呢？
1.要认识倾听的重要性。
美国知名主持人林克莱特的一次采访就很能说明问题。
一天林克莱特访问一名小朋友：“你长大了想要做什么呀？”小朋友天真地回答：“我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，突然所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。
”现场的观众笑得东倒西歪。
这时，林克莱特继续注视着这孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。
没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才
使得林克莱特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。
于是林克莱特问他说：“为什么要这么做？”小孩的答案透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！！”这里不得不佩服主持人林克莱特，他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时仍保持着倾听者应具备的一份亲切、一份平和、一份耐心。
倾听是对他人的尊重，是获取信息的最佳渠道，是一种良好的习惯，同时也是智慧的一种表现，只有倾听才会有重大发现。
2.进行有效的训练。
当你听别人说话时，一要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话的人会认为你心不在焉；二不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；三也不要认为自己已经领会了对方的意图而现出不耐烦的样子，应做到一边听，一边思考，注意分析理解对方的话，并把说话的要点记住，随时准备应对。
二、学会表达，能把话说清楚，让人听明白
对于“表达能力”，《小学语文课程标准》在第一学段中提出“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”、“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节”；第二学段提出“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”；第三学段提出“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。
表达的动因是听故事（动耳）、看音像（用眼）、读故事（用口）、生活见闻（耳闻目睹）等；表达的方式有复述、讲述、转述等；表达的效果由“复
述”（大意）到“讲述”（清楚明白）再到“转述”（抓住要点），同样是“说”的要求，但“说”的质量也有区别。
关于表达能力的培养要从三方面着手：一是提出明确要求，把话说清楚，让人听明白；二是在交际过程中，老师很自然的介入，用自己的话语进行指导，穿针引线，搭桥铺路，进行表达方式的指导，让学生有话可说，有话会说；三是以评促说，把积极评价贯穿教学始终。
三、建立民主的、平等的师生关系，实现师生之间的互动
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发灵光。
”只有在心灵与心灵的交流中，在智慧与智慧的碰撞中，学生才敢于交际，才能产生对话的灵光。
生活经验告诉我们，人际交往彼此应处于一个衔接平台上，双方地位平等，才容易对接、交流，如果一高一低，就失去了畅通的交流渠道。
在口语交际的过程中，教师要主动和孩子相似，要蹲下来和孩子相处，这样才能实现师生间的有效互动。
课堂教学中，作为组织者的教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。
1.援助。
由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。
教师要提供礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。
如在买卖过程中师生共同探讨出的交际语言。
顾客：我想买水彩笔，都有多少色的？
顾客：请拿一盒64色的吧。
（上下打量）这个封面图案我不太
喜欢，拿那个蝴蝶形状的，我挺喜欢。
多少色的？
顾客：32色的也能帮我画出美丽的图画，就拿这一盒吧。
请问质量怎么样呀？
顾客：多少钱一盒？能不能便宜一些，……我在您这儿交钱，还是到收银台交？
顾客：谢谢您的热情服务，再见。
2.点拨。
创设情境给每个孩子说的机会并适时点拨。
生：老师，我们创设一种情境，我当妈妈，他当孩子，我正在厨房炒菜，他找我要钱买文具盒，然后我再当售货员，他当小顾客，这样行吗？
（生1饰儿子和小顾客，生2饰妈妈和售货员。
）
生1：妈妈，我的文具盒坏了，给我点钱，让我再去买一个吧。
生2：好吧，需要多少钱呀？
生1：先给我十元吧。
“妈妈”掏钱递给“孩子”，“孩子”高兴地走了。
换角色。
生1：阿姨，您好！我想买水彩笔。
师点拨：你的文具盒坏了，再说你想买的也是文具盒，是不是被我们店的水彩笔吸引住了。
顾客学生吐吐舌头，连忙改口。
生1；阿姨好，我想买一个文具盒。
生2：欢迎光临，文具盒在这儿。
生1：这个文具盒质量怎么样？
生2：质量好着呢，不相信您可以看看呀。
生1拿着文具盒仔细观看，说：这个文具盒还可以，多少钱？
生2：4块5一个。
由此可见，教师以一个学习者的身份，成为学生学习的伙伴，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面地发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。
3.激励。
在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。
师：说得真好！口语交际课就是让每个孩子都会说，会听，会看，会评价。
这才叫会说哩！你真会讲道理呀。
你太会买东西了。
你很有礼貌，哪个售货员都愿意为你服务。
四、以积极的心态、自主的意识实现生生之间的互动
著名特级教师于永正说过：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。
激发学生兴趣，可以调动学生积极的心态和自主的意识，同时教师真正把课堂的主动权、参与权交给学生，老师通过一些有效的手段自然地介入，用自己的话语进行引导，穿针引线，搭桥铺路，通过多个回合的交流，一步深入一步地双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。
在“布置家庭作业好不好”这一话题辩论拓展性教学内容中，
我首先创设情境，由不同的学生表达自己的看法。
在学生交流的基础上，让他们形成两个不一样的价值取向：要布置家庭作业和不布置家庭作业，顺势提出辩论话题。
我根据不同意见把班级学生分成两组，出示辩论要求：摆事实，讲道理；声音大，口齿清；注意听，找毛病。
然后引导学生围绕话题展开辩论。
在学生合作的过程中，虽然观点不一定一致，表演不一定形象逼真，但学生情绪高涨、思维活跃、语言犀利，他们既用心倾听对方的观点，指出对方观点的错误，又不失时机地表达自己的观点。
在学生辩论一轮之后，我引导学生在辩中反思、互换观点，进行角色转换，再进行第二轮辩论。
学生通过两次辩论，通过“和谈”统一了认识，得出了正确的结论——适当数量的家庭作业有助于学习成绩的提高。
整个活动中，学生积极主动参与，生生之间实现了有效的互动。
学生的收获不仅仅是对于“布置家庭作业好不好”这一话题有全面和客观的认识，更重要的是他们学会了倾听别人的发言，学会从他人的发言中发现可取之处，边听边想，考虑应对之策，从而得到自我完善、自我提高。
总而言之，口语交际训练是一个由简单到复杂，由易到难，由低水平到高层次的训练过程，它不仅使学生的口语表达能力提高，同时也能净化学生的思维，培养学生其他各方面的素养。
因此，在今后的教学中，我们都应不断地创新、积累，在具体的教学实践中及时总结经验，力求把“有效互动”真正落到实处。