课堂因教师语言而精彩
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专题报告
课堂因教师语言而精彩Байду номын сангаас
● 新课程改革之“忧” ● 新课程改革之“思” ● 新课程改革之“行”
● 新课程改革之“忧”
新课程改革实践中出现的两种认识:
认识一: “上不去”
认识二: “下不来” 新课程改革实践中出现的现象:
现象一：“讲桌” 现象二：“小组讨论” 现象三：“掌声” 关键:寻找课程改革理论与实践的切合点.
要实现启发性的第二重含义， 必须重视课堂提问。
课堂提问的作用：
课堂提问是促进学生思维，评 价教学效果，推动学生实现预期目 标的基本控制手段。
课堂提问的基本形式：
课堂提问应注意的几个问题： ◇ 把握发问时机
从教材内容的角度讲,应在 1. 新旧知识的结合处 2. 教材关键处 3. 教材难点处 4. 教材创新处
* 思想性
* 精确性
* 启发性
* 生动性
* 启发性
启发性有两重含义：
一是对学生学习目的进行启发，对学生 学习情绪进行启发，激发他们的学习兴趣、 热情和求知欲，使学生有明确的学习目的， 有学习的主动性、创造性、审美情趣。
二是启发学生联想、想象、分析、对比、 归纳、演绎，激励学生积极思考，引导学生 分析问题，解决问题。
◇ 考虑问题的解答距
心理学家把提出问题到解答问题的过程,称为解答距.
解答距分四个等级: 微解答距 短解答距 长解答距 新解答距
* 生动性(第二层面:无声系统的体态语言.)
教师要重视体态语言: 1. 注视 2. 表情 3. 动作 教师语言六忌: 1. 忌粗口 2. 忌训斥 3. 忌侮辱性语言 4. 忌讽刺挖苦 5. 忌妄言 6. 忌乱言
△ 什么是教学语言？
教学语言是在有明确的教学任务，针对特定的教学对象， 使用特定的教材等具体条件下，教师阐明教材、传授知识、 组织练习，激发学生的学习情趣，从而达到预定的教学目标 的过程中所运用的语言。
△ 教学语言的分类 教学语言的分类
有声系统的口头语言 无声系统的体态语言 符号系统的书面语言
第一个层面：有声系统的口头语言。
● 新课程改革之“思”
数学教师的课堂教学语言如何体现新课程理念?
△ 语言和思维的关系
语言是思维的物质外壳，而培养学生的思维能力又是小 学数学教学的核心内容，因此，语言和思维密不可分。语言 是思维的载体，思维是语言的基础，没有语言思维不会产生， 没有思维语言不复存在。“言为心声”便是二者最有力的说 明。
我想说:数学是一种文化,应赋予 数学课以生活的意义和生命的价值.
我更想说:只有语言才能体现生 命的存在,优化的教师语言,必定会使 课堂充满生命的活力.
我不得不说:弃失扬得,反复熔铸, 课堂因教师语言而精彩.
● 新课程改革之“行”
故事一 故事二
谢谢大家!
从学生的角度讲,应在 1. 学生思维囿于一个小天地而无法突围时; 2. 学生受旧知影响,无法顺利实现知识迁移; 3. 学生疑惑不解时; 4. 学生心有所悟,跃跃欲试时; 5. 学生胡思乱想,搞小动作,精力分散时;
◇ 难易适度 从三个因素考虑:1. 切合学生的知识基础; 2. 要符合学生的实际水平; 3. 要考虑学生的解答距; 难度＝1－答对人数／总人数 PH＝1－P／W
课堂因教师语言而精彩Байду номын сангаас
● 新课程改革之“忧” ● 新课程改革之“思” ● 新课程改革之“行”
● 新课程改革之“忧”
新课程改革实践中出现的两种认识:
认识一: “上不去”
认识二: “下不来” 新课程改革实践中出现的现象:
现象一：“讲桌” 现象二：“小组讨论” 现象三：“掌声” 关键:寻找课程改革理论与实践的切合点.
要实现启发性的第二重含义， 必须重视课堂提问。
课堂提问的作用：
课堂提问是促进学生思维，评 价教学效果，推动学生实现预期目 标的基本控制手段。
课堂提问的基本形式：
课堂提问应注意的几个问题： ◇ 把握发问时机
从教材内容的角度讲,应在 1. 新旧知识的结合处 2. 教材关键处 3. 教材难点处 4. 教材创新处
* 思想性
* 精确性
* 启发性
* 生动性
* 启发性
启发性有两重含义：
一是对学生学习目的进行启发，对学生 学习情绪进行启发，激发他们的学习兴趣、 热情和求知欲，使学生有明确的学习目的， 有学习的主动性、创造性、审美情趣。
二是启发学生联想、想象、分析、对比、 归纳、演绎，激励学生积极思考，引导学生 分析问题，解决问题。
◇ 考虑问题的解答距
心理学家把提出问题到解答问题的过程,称为解答距.
解答距分四个等级: 微解答距 短解答距 长解答距 新解答距
* 生动性(第二层面:无声系统的体态语言.)
教师要重视体态语言: 1. 注视 2. 表情 3. 动作 教师语言六忌: 1. 忌粗口 2. 忌训斥 3. 忌侮辱性语言 4. 忌讽刺挖苦 5. 忌妄言 6. 忌乱言
△ 什么是教学语言？
教学语言是在有明确的教学任务，针对特定的教学对象， 使用特定的教材等具体条件下，教师阐明教材、传授知识、 组织练习，激发学生的学习情趣，从而达到预定的教学目标 的过程中所运用的语言。
△ 教学语言的分类 教学语言的分类
有声系统的口头语言 无声系统的体态语言 符号系统的书面语言
第一个层面：有声系统的口头语言。
● 新课程改革之“思”
数学教师的课堂教学语言如何体现新课程理念?
△ 语言和思维的关系
语言是思维的物质外壳，而培养学生的思维能力又是小 学数学教学的核心内容，因此，语言和思维密不可分。语言 是思维的载体，思维是语言的基础，没有语言思维不会产生， 没有思维语言不复存在。“言为心声”便是二者最有力的说 明。
我想说:数学是一种文化,应赋予 数学课以生活的意义和生命的价值.
我更想说:只有语言才能体现生 命的存在,优化的教师语言,必定会使 课堂充满生命的活力.
我不得不说:弃失扬得,反复熔铸, 课堂因教师语言而精彩.
● 新课程改革之“行”
故事一 故事二
谢谢大家!
从学生的角度讲,应在 1. 学生思维囿于一个小天地而无法突围时; 2. 学生受旧知影响,无法顺利实现知识迁移; 3. 学生疑惑不解时; 4. 学生心有所悟,跃跃欲试时; 5. 学生胡思乱想,搞小动作,精力分散时;
◇ 难易适度 从三个因素考虑:1. 切合学生的知识基础; 2. 要符合学生的实际水平; 3. 要考虑学生的解答距; 难度＝1－答对人数／总人数 PH＝1－P／W