成尚荣为每个学生提供合适的教育

为每个学生提供适合的教育江苏省教科院研究员成尚荣在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，有一句话“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

”这为我们教育改革指明了一个方向。

每个学生都是独特的“这一个”。

他们的天赋和秉性、兴趣和爱好，千差万别，各不相同。

即使是同一个学生，在不同的成长阶段，他的认知能力、兴趣与关注点也是不相同的。

一旦教育太注意统一性，忽略差异性；只强调共性，而忽视了个性的时候，教育就成为了“禁锢”，禁锢了学生发展的自由和成长的无限可能。

打破禁锢，创造适合的教育，是适应人自身发展的需要，也是“育人为本”的实践体现。

只有适合的教育，才能让学生在校园里生活得更加幸福，更有尊严。

我们对教育的未来充满信心。

面对全面建设小康社会和加快推进社会主义现代化的新任务，面对人民群众接受更高质量教育的新期待，教育改革与发展正作出积极而又慎重的战略选择；义务教育均衡发展，追求教育的公平；基础教育课程改革走向深处，实施素质教育，追求学校的特色发展；教师教育的深度变革，追求教育的可持续发展；等等。

无疑，这些都是教育改革与发展中的重大命题，而且有的已有了很好地开题。

不过，值得注意的是，有一方面还未引起足够的关注，对其还未有较为深入的研究，那就是“为每个学生提供适合的教育”。

适合的教育，是当下教育的基本命题用联系的、整体的观点来看，教育的适合性不是孤立的，它是一个开放的系统，和其他命题紧密关联。

它关联着教育的均衡发展，不适合学生的教育，必将影响学生个体的发展，最终也将影响着教育均衡的达成；它关联着学校的特色发展，特色如果不适合学生，就既无存在的价值也不能真正实现；它关联着教育的可持续发展，不适合学生的教育，影响学生的终身发展，实质影响着教育发展的可持续性。

因此，为每个学生提供适合的教育，是教育改革与发展的重要命题，在教育改革与发展的框架中，应该有它的重要位置。

同时，为每个学生提供适合的教育，来自对教育特性的准确理解和把握。

它不是外加的，而是教育应有的基本命题。

其一，适合学生，是促进每一个学生发展的基本前提。

基础教育是面向所有学生的教育，应该关注每一个、发展每一个。

而要达到这一根本要求，前提是教育要适合每一个，即只有适合每一个，才能发展每一个，才能保证面向所有学生，也才能体现基础教育的性质和任务，成为真正的基础教育。

其二，适合学生，是教育多样性的必然要求。

教育不只是一张面孔，而是具有双重面貌。

法国教育家涂尔干在讨论教育定义时就非常明确地指出：“可以说没有一个社会的教育制度不具有双重面貌：它既是统一的，又是多样的……社会中越是有不同的环境，也就越是有不同种类的教育。

”而且，他进一步说：“在所有的文明国家，都可以看到教育越来越趋向于多样化和专业化。

”教育的多样性，使学生有了选择的机会，也就增加了教育的适合性。

其三，适合学生，才能因势利导，有效地发展学生。

每个儿童都有自己特别的能力，因此也就有不同的需求。

教育需要根据儿童不同的天赋，把他们引导到不同的渠道，相应地，就需要给儿童提供适合他们发展的教育内容与方式。

其四，适合学生，体现了教育的节律和原则。

教育的节律，不只是教育的节奏，而且体现了教育的规律。

英国哲学家、数学家艾尔弗雷德˙诺思˙怀特海把教育节律当作一个教育的原则。

他说：“这个原则就是：学生应该在适合的时间，在他们到达恰当的心理发展阶段时，学习不同的学科，采用不同的学习方式。

”也就是说，适合学生的教育，一定是适合生命规律、发展规律的教育，包括适合学生的心理发展特点等。

可见，适合学生是教育的重要原则，不是可有可无，而是非执行不可的。

不适合之痛：带来“童年的消逝”从总体上看，基础教育在适合学生发展方面，还存在着比较突出的问题，比如，目标要求设置偏高、偏多、偏急；关注了统一性，忽略了差异性；教育的年龄阶段特点被模糊，衔接性、过渡性被淡化。

由于教育的不适合，造成了一些学生不良的发展状态，主要表现在学生童年的忙碌、童年的恐慌以及童年的逐步消逝。

当下的儿童是忙碌的儿童，忙碌已成为当下儿童的行为特征和行为方式。

美国学者把儿童的忙碌分为两种：日历忙碌和钟表忙碌。

所谓“日历忙碌”，是成人们“要求儿童理解超出他们理解力范围之外的东西，做出超出他们决策能力的决定，在他们还不具备意志力做一件事之前强迫他们去做”，希望日历上的纸快快撕掉，未来的日子早早来到。

所谓“钟表忙碌”，是指在短时间内向孩子提出过多的要求，强迫孩子消耗他们储存的能量。

在成人的眼里，在钟表的分针与秒针之间，可以做很多很多的事情。

人是需要忙碌的，儿童也一样需要忙碌，但现在问题是，儿童过于忙碌；儿童有不该的忙碌；儿童的忙碌不一定促进儿童发展；在儿童忙碌的后面是成人的高期望，以及高期望带来的高压力。

忙碌的实质是让儿童过早地构建人生。

这显然是不合适的，是对儿童发展的“违约和剥削”。

面对如此的忙碌，面对成人如此多的、如此高的期望，儿童必然产生巨大的压力。

他们会觉得，自己面前横亘着一条难以逾越的鸿沟。

他们往往害怕起来，甚至惊慌起来，处在无所适从的状态。

这样，儿童原本就应有的那种快乐，教育原本应有的那种从容，全部被打乱，被破坏了。

在这样的压力情境里，儿童恐慌是必然的，而恐慌也使儿童的学习兴趣、学习信心趋于淡化，以致失却，随之而来的可能是对学习，甚至是对人生的厌恶。

“童年恐慌”造成了教育的错乱。

教育一旦错乱，还有什么适合性可言？由此看来，教育的适合性，应是医治“童年恐慌”的一剂良药。

忙碌、恐慌，将带来童年的消逝。

那些带着忙碌和恐慌走完童年的儿童，他们的未来不太可能是快乐、幸福的。

毕竟童年的恐慌会造成成年后的恐慌，因为成人存在的问题，其根源都可以回溯到童年时期的遭遇。

造成童年忙碌、童年恐慌、童年消逝的原因是复杂的，不全是教育不适合造成的，但是，不可否认，不适合是其中一个重要的原因。

我们完全可以这么认定：不适合学生的教育是不道德的教育，因为它不尊重人，不了解人，与人的发展要求不适切；不适合学生的教育是压迫者的教育学，因为它已压迫的要求和方式造成对学生的压迫。

不道德的、压迫人的教育肯定会造成儿童的恐慌和童年的消逝。

教育为什么存在“不适合学生发展”的问题？笔者以为，是教育缺失了对学生需求和基础的真正了解，造成了教育的要求与学生基础、需求之间的反差。

如果再追问的话，又是以下两方面原因造成了反差。

一是教育理念。

社会上有句非常流行的口号：“不要让孩子输在起跑线上。

”为了赢在起跑线，学校和家庭追求教育的“超前”和加速度，把成人的高期待、高要求投射在孩子身上，总以为教育的标准越高越好、内容越深越好、时间越短越好。

不仅如此，成人还蛮横地以自己的意志替代孩子的希求。

高期望、高要求的背后是给孩子的高压力，让孩子“高速度”成长。

这是教育的急功近利，是典型的揠苗助长式的教育。

结果，以“为了孩子更好成长”的名义，无情地剥弱了、抹杀了教育应有的适合性，造成了教育的严重扭曲，造成了孩子“伤”在起跑线上。

值得注意的是，这一口号所形成的错误理念，至今还在影响着我们。

二是高度标准化的教育制度。

教育应当建立自己的标准，但是问题在于：教育除统一标准外，还应多样化，应针对不同的学生有不同的标准，让学生根据自己的实际需要加以选择。

标准的唯一性，忽视了学生间的差异性，势必导致教育适合性的丧失；标准本身也应适合学生的现实基础和发展要求，不是越高越好。

不适当地拔高教育标准，势必使学生望洋兴叹，丧失信心，适合性也随之不复存在。

目前，国家规定了比较合适的课程标准，但在课程标准转化为教材编写时，在教材转化为实际教学时，在实际教学再转化为考试标准时，被不断“加码”而变形。

为此，我们必须从教育要适合每个学生的发展出发，对标准化的教育制度进行反思和改进。

为学生提供适合的教育是以学生发展为本的教育为每个学生提供适合的教育，是我们的追求。

笔者认为，要深刻理解这个命题，我们可以从以下几点入手：一、为学生提供适合的教育应是这样的教育：教育与学生的契合。

记得印度哲学家奥修的名言说：“当鞋合脚时，脚就被忘了。

”这显然是关于人生与世界的隐喻。

这一隐喻的含义，奥修在接下来的话里说得更为明确：“你降生，你为自己降生努力了吗？”你成长，你为自己的成长努力了吗？你呼吸，你为你的呼吸努力了吗？其实，降生、成长、呼吸，都是不需要刻意努力的；这一切都是自然发生的。

同样，如果教育与学生的发展相契合，那么学生的发展也就自然而然。

这种与学生发展相契合的教育，就是适合的教育。

在这种教育中，学生会全身心地陶醉于学习之中，走向自然，走向纯洁，走向成功。

所以，适合学生的教育是“鞋合脚”的教育，虽需要精心设计，但一定要自然呈现。

二、为学生提供适合的教育应是这样的教育：让学生处在“最近发展区”。

我们应当警惕这样的错误认识：只要满足学生的需要，即只要适合了，教育就成功了。

是的，教育要从学生现有的知识基础、接受能力出发，但是，教育不仅要满足学生已有的基础和能力，更要促进他们的发展，而这完全是可能的。

我们都知道苏联心理学家维果茨基的理论，即儿童发展有两种水平：现有发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务；第二种水平则被称为最近发展区，指向那些尚处于形成状态的表现。

赞可夫将其作了解释：“教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。

教学创造最近发展区，然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中。

”正因为此，适合学生既要关注、重视学生现有水平，但绝不是消极的迁就，相反，应当是积极地引导他们，在现有的基础上，“跳一跳摘到果子”。

这样的适合教育，才能真正促进学生发展。

笔者借用赞可夫的观点来说，就是适合学生的教育应当走在学生发展的前头。

三、为学生提供适合的教育说到底是这样的教育：以学生发展为本。

适合谁？当然适合学生。

学生，既是适合教育的对象，又是适合教育的主体。

离开了学生，偏离了学生的发展，就无适合教育可言。

因此，适合学生的教育，是学生永远在场的教育。

适合什么样的学生？既要适合所有的学生，又要适合不同的学生。

适合所有的学生，表现在对不同年龄、不同年级的学生采取不同的教育要求、任务和方法，讲求教育的整体节律；适合不同的学生，表现为在对不同学生深入地、具体了解的基础上，有针对性地采取不同的教育干预，让不同的学生都有所发展，讲求教育的个体节律。

因此，适合学生的教育是多样化、特色的教育。

适合的载体是什么？无非是教育的目标要求、课程内容和教育方式。

这里面有许许多多的工作要做，绝非易事。

因此，适合学生的教育是实实在在的教育。

适合学生了，学生学习主动了、愉快了、发展了，适合学生的教育也就真正成功了。

让适合的教育成为教育的基本形态为每个学生提供适合的教育，既是教育改革与发展的基本命题，也是教育的基本形态。