教育传播学第三章
教育传播学第三章
也能从一部分脑力劳动中解放出来。 使人们对自身的器官——大脑的功能做进一 步的探究，加速获取利用信息的过程。
3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念 二、教育信息的来源 三、教育信息的特性
一、教育信息的概念
按照内容不同，可以把信息划分为自然信息
2、广义信息论的雏形
广义信息论是应用现代数学、物力方法来研究信息的性质， 研究信息的检测、交换、存储、传输、处理、加工和利用 的一半原理及方法的科学。 有人称为信息科学，它由信息论、控制论、系统论、计算 机、仿生学、人工智能等相互渗透、相互结合而形成的一 门综合性的边缘学科。
3、广义信息论对人类传播过程的影响
信息技术教育资源的开发与利用
二、实践教学信息资源的开发与利用
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行； 获取实践性教学信息的重要性：
• If I hear, I'll forget； • If I see, I'll remember； • If I do, I‘ll learn。
第二节：教育传播符号
信息熵是信息论研究的核心，信息熵就是平均信息量。 熵越大，系统越不稳定，信息量越小：信息是负熵
练习：它们的信息量？
1.3 狭义信息轮的局限
狗（昵称还是贬语）、苹果（水果还是机器） 在看图分析时，大家的倾向比例不对等？ 回避了信息的语义问题，这是它的应用受到局限的一个主 要原因。信息包括有形式、内容和用途三个层次，符号学 上把它称为语法、语义和语用三个层次（syntax, semantics，pragmatics ）。 采用概率统计的方法去建立信息度量的问题：在总体上有 规律，在个例上却不准确。
教育传播学讲义
《教育传播学》讲授提纲第一章绪论第一节传播一、什么是传播（一）三个实例1．幼儿隔离2．海员打捞3．切断一个人与外界联系，看能维持多久？（二）传播对人类的意义1．传播是个体成长中必不可少的条件，缺少这个条件个体就无法形成真正意义上的个体。
2．传播是维持个体正常思维和行为不可缺少的条件。
3．传播是维持社会正常思维的重要条件。
（三）传播定义模式人类借助各种载体或媒体进行交流、交往以达到各种目的意图一种活动或过程（人际间传播）人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动，是人们彼此交换意见，思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。
二、传播的类型（一）人对人传播（人际传播）P31．个人之间传播2．组织传播组织传播一个很重要的任务，通过一定的媒体3．大众传播通过一定媒体，对一群不可预知的受众，进行信息传递交流活动。
目的：从多方面影响受众，使之接受和认同传播着的意向4．教育传播（二）人的内在传播；分类：外刺激传播（心理学）反射性传播（生理）思维性传播：思维性传播则是没有任何干扰，是最纯粹的传播。
I<——>ME（三）传播的功能1．从社会学的角度看其功能：美国社会学家萨皮尔认为：社会是一个主要由传播维持的这类关系所组织的网，传播就象血液流经心血管一样，流过社会系统，为整个社会机体服务。
传播具有维持社会正常运转的功能。
2．从政治学的角度看其功能：美国政治学家保罗·拉扎斯菲尔德（哥伦比亚大学教授）认为传播有三个功能：（1）传播具有授予团体和个人以社会地位的功能。
（2）传播具有促进执行社会准则的功能（社会舆论）。
（3）传播具有消极的误导功能。
（从某种角度，具有精神麻醉作用）3．从传播学角度传播学家拉斯威尔认为传播有三大功能：监视环境、应付环境、传递遗产。
传播的主要功能有：沟通、协调、教育、娱乐。
第二节教育传播一、教育传播的概念（一）概念师生之间利用有效媒体特定内容促进学生发展（二）教育传播的特点1．明确的目的性2．内容的严格规定性3．受者的特定性3．媒体和通道的多样性二、教育传播的演进（一）口语传播阶段主要特征：信息较少且零散无序。
教育传播学第三讲 教育传播学-传播模式
2-2-2教育传播的基本模式
一、几种著名的传播模式
亚里士多德模式 拉斯韦尔模式 香农-韦弗模式 奥斯古德-施拉姆的循环模式 德弗勒德互动传播模式 贝罗的S-M-C-R模式 加涅的学习信息流程结构模式
亚里士多德模式
演讲者 Speaker
演讲内容 Speech
场合 Occasion
听者 Audience
2-2-1 教育传播模式的概念
模式的分类： 按其性质 结构性模式 例如 功能性模式 例如
模式的表示形式： 1、语词的形式 2、图解的形式 3、数学的形式
2-2-1 教育传播模式的概念
一、教育传播模式的定义
再现教育传播过程的一种 理论的简化形式。
二、教育传播模式及创建原则
科学性、 现实性、 简明性、 操作性 、创建性
传播过程的直线模式 ——拉斯韦尔的传播模式
据此，引申出传播研究的五个参数或五个内容：控制分析
(谁)，内容分析(说什么)，媒介分析(通过什么渠道)，受众
有没有不足？！ 分析(对谁)，效果分析(取得什么效果)。
谁 传播者
说什么 讯息
通过什么渠道 媒介
对谁说 受传者
有什么效果 效果
缺点：没有揭示人类社会传播的双向和互动性质
1.2.3.6 评价与反馈
对学习者学习效果进行评价； 知识、能力、行为等方面的变化； 课堂提问、课后作业、考试等形式。
1.2.3.7 调整再传送
根据预定的教学目标和反馈评价信息作比较，发现 传播过程中的哪一环节出现了问题，作出相应的调 整后，再进行新的传播过程，然后再得到新的反馈 信息来不断地改善教学过程。
教师
电教制 作中心
人才 训练
信息 软件制作
新事物学习 新技能培养
教育传播学(全套课件337P)
主我（I）和客我（me）： 人体本身就是一个完整的信息系统 接收装臵：感官 传递装臵：神经 处理装臵：记忆、思维 输出装臵：语言、动作、表情、行为等
3、传播的功能
拉斯韦尔，传播有三大功能：监视环境、应
付环境、传递遗产。《传播在社会中的结构 与功能》；
一般：沟通、协调、教育、娱乐；
4、传播学能做什么？
一般是在两个以上人中进行； 是一种过程，一种互动； 必带有信息，传者、受传者、信息、通道是基本
条件；
以符号和信号为中介；
2、传播的类型
一般：自然传播、动物传播、人的传播、机器传播； 人的传播：人的内在传播、人对人的传播； 人对人的传播：人际传播、组织传播、大众传播、教育 传播； 传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播；
五段教学策略 激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。 九段教学策略（加涅） 引起注意→告知学生目标→刺激回忆前提性的学习→ 呈现侧记材料→提供学习指导→引出作业→提供作业正 确性的反馈→评价作业→促进保持和迁移
先行组织者（奥苏贝尔)
组织者：使用引导性材料，来帮助对学习内容建立定向 与引导，以便建立新旧知识之间的联系。 发生在先，称：‚先行组织者（Advance Organizer ）‛。 上位组织者：渐进分化策略 下位组织者：逐级归纳策略 并列组织者：整合协调策略
4、网络时代的教育传播变革
时空关系变化，打破原有传播结构； 传播要素变化： 教育者从把关人变成引导者 教育信息由模拟信息变成数字信息 教育媒体由单向媒体变成双向多向媒体 学习者由被动变成主动； 方式变革：一对一、一对多变成多对多
三、教育传播学
性质 属于交叉学科中的边缘学科，是教育学与传播学相互 渗透的产物； 教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法， 去研究和提示教育信息传播活动的过程与规律，以求
教育传播学考点整理
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
教育传播学1-3章 课件
4.教育传播
教育传播是教育者与受教育者之间的信 息交流活动。
它的目的是：促进受教育者的全面发展， 培养社会所需的各种人才。
（二）人的内在传播
人的内在传播指的是个人接受外部信息 并在人体内部进行信息交流的活动。
1.从生理学的角度讲，人的内在传播由 以下环节构成：
3、教育传播方式的变革：由“一对一”或 “一对多”的传播方式变成多对多的网络传播 方式。
第三节 教育传播学
一、传播学的形成与发展 传播学形成于20世纪初至40年代的美国。 形成原因：首先，从社会需要来说，战争的需
要促成了传播学的发展 。其次，传播媒介的 迅速发展，提供了条件。第三，相关学科（心理 学、新闻学等）的发展为传播学提供了理论和研究 方法的基础。 传播学的四大奠基人：拉斯韦尔、卢因、霍夫 兰和拉扎斯菲尔德。 传播学的创立者：施拉姆（宣伟伯）
感受刺激 神经传导 大脑活动
机体反应
人的内在传播
2.从心理学观点来看，人的内在传播过 程有以下几个主要环节 ：感觉、知觉、 表象、概念、判断、推理
3.从社会心理学讲 ，人的内在传播是主 我（I）与客我（Me）之间的信息交流 活动。
人的内在传播
人的内在传播
从哲学上看，人的内在传播就是人的思想矛盾 斗争的过程。
（二）教育传播学的研究对象
教育传播学研究的对象，是教育传播现 象与教育传播问题。主要包括 ：１教育 传播系统的研究。 ２教育传播过程和模 式的研究。 ３教育传播内容的研究。 ４ 教育传播符号的研究。 ５教育传播通道 与媒体的研究。 ６教育传播中传者与受 者的研究。 ７教育传播环境的研究。 8 教育传播效果的研究。 9 教育传播的应 用研究。
教育传播学 第三章 教育传播信息和符号
i 1 i 1
概率越小，系统越无序， 不确定性越大，信息量就 越大，负熵就越大，信息熵就越小。
第一节 教育传播信息 3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念
信息：自然信息、社会信息 狭义教育信息：教育内容 广义教育信息：包括与传递教育内容 有关的其他所有信息。
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
三、符号的类型 语言符号
1．自然语言：口头语言（声音语言）、 书面语言 2．人工语言：专业符号语言（∑ ≌ ⊥ Fe）、计算机程序语言（IF…Else, Function）
非语言符号
1．视觉性非语言符号 2．听觉性非语言符号
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
第三章 教育传播信息和符号
学习目标
名词解释：信息、消息、信号、符 号、语言符号、非语言符号 分析信息的本质与特征 阐述信息的类型与特性、来源 阐释传播符号的本质意义 分析非语言符号的特性，并能举例 说明 阐述在教育传播中的常用的语言符 号、非语言符号，及其有效运用的 方法
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的发展性、生成性 人们每天都在创造着新的符号，以适 应日益丰富的生产及生活实践。 人们旧有的符号也在不断地被改造和 淘汰。 符号的外延意义和内涵意义 外延意义：符号所指示的事物的集合。 内涵意义：对所指示事物的特征和本质 属性的概括。 哪个方面容易分歧？ 500个最常用的英语单词竟有14000 种不同含义 例子
传播学教程 第三章
对象事物之表象的载体。 2、象征符——对象事物之表象的载体。 象征符 对象事物之表象的载体 表象是事物不在面前时，人们在头脑 表象是事物不在面前时，人们在头脑 中出现的关于事物的形象。 中出现的关于事物的形象。 象征符的性质： 象征符的性质： • 必须是人工符号，是人类社会的创造物； 必须是人工符号，是人类社会的创造物； • 不仅能够表示具体的事物，而且能够表达观念、 不仅能够表示具体的事物，而且能够表达观念、 思想等抽象的事物； 思想等抽象的事物； • 不是遗传的，而是通过传统、通过学习来继承的； 不是遗传的，而是通过传统、通过学习来继承的； • 是可以自由创造的，象征符与其指代的对象事物 是可以自由创造的， 之间不需要有必然的联系， 之间不需要有必然的联系，它们的关系具有随意 性。
第三章
人类传播的符号与意义
• 信息是符号和意义的统一体。 信息是符号和意义的统一体。 意义是信息的精神内容， 意义是信息的精神内容，符号是信息的 外在形式或物质载体。 外在形式或物质载体。
第一节 符号在人类传播中的作用
一、符号的定义 符号是信息的外在形式或物质载体，是信 符号是信息的外在形式或物质载体， 息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。 息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。 其功能是携带和传达意义。 其功能是携带和传达意义。 • 符号是传播者为表达意义采用或创造的形式 和手段，如语言、文字、表情、动作、图片、 和手段，如语言、文字、表情、动作、图片、 影像等等。 影像等等。
杯具、餐具、童鞋、神马、浮云（双关语） 杯具、餐具、童鞋、神马、浮云（双关语） 女生双关语女生爱说的33句双关语 女生爱说的33句双关语. 女生双关语女生爱说的33句双关语.doc
• 双关语的广告正在成为主流。 许多的广告公司和 双关语的广告正在成为主流。 广告主以能产生双关语的广告为荣。 广告主以能产生双关语的广告为荣。 谐音双关： 谐音双关： 好久（ 不见（轩尼诗XO XO） 1、好久（酒）不见（轩尼诗XO） 两面真（ 两面针牙膏） 2、两面真（针）好（两面针牙膏） ），你好吗？（斯达舒胶囊 你好吗？（斯达舒胶囊） 3、喂（胃），你好吗？（斯达舒胶囊） 一家无忧（六神特效花露水） 4、六神有主 一家无忧（六神特效花露水） 有痔不在年高（痔疮药） 5、有痔不在年高（痔疮药） 牙口无炎（牙膏） 6、牙口无炎（牙膏） 随心所浴（热水器） 7、随心所浴（热水器） 意义双关 华达电梯助君高升。（华达电梯） 。（华达电梯 8、华达电梯助君高升。（华达电梯） 9、人类没有联想，世界将会怎样？（联想电脑） 人类没有联想，世界将会怎样？（联想电脑） ？（联想电脑 评价： 评价：广告效应 语言污染
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第三章
一、名词解释：
1.信息是指消息、知识和情况。
2.信息是减少或消除某种情况不确定性的东西。
3.信息是关于事物运动状态和规律的表征。
4.符号是指具有某种代表意义的标识。
二、填空题：
1.同一信息可以用不同种信号传送；
2.同种信号可以传送不同的信息。
三、简答题
1.信息的特征
2.教育信息的特征：
3.符号的本质：
4.语言的特性
5.语言符号在教育传播中运用的原则
6.非语言符号的特性
7.教育传播中非语言符号的运用原则
四、选择题
1. 1.符号分为语言符号与（）。
A、非语言符号
B、自然语言
C、口头语言
D、人工语言
2.语言符号分为人工语言和（）。
A、非语言符号
B、自然语言
C、口头语言
D、非语言符号
3.自然语言分为口头语言和（）。
A、人工语言
B、机器语言
C、书面语言
D、语言符号
4.下列属于人工语言的为（）。
A、图画
B、手势
C、文字
D、F=Ma
5.下列属于非语言符号的是（）。
A、程序语言
B、F=Ma
C、手势
D、CO
6.买西瓜时可以通过观察颜色、听一下它的声音、尝一口它的味道、捏一下它的软硬来判
别好坏。
这体现了非语言符号的（）。
A、普遍性
B、形象性 C多维性D、整体性
7.老师在讲课讲到大时，往往会双手摆成一个大圆的样子，这体现了非语言符号的（）。
A、普遍性
B、形象性 C多维性D、整体性
8.物理老师讲自由落体的高度时，手从某一高度往桌面下落，这是（）非语言符号。
A、说明性
B、象征性
C、表露性
D、体调性
9.教师的手向某位同学指过去（邀请该同学回答问题），这是（）非语言符号。
A、说明性
B、象征性
C、表露性
D、体调性
10.老师对学生亲切的微笑（表示关心），这是（）非语言符号。
A、说明性
B、象征性
C、表露性
D、体调性
11.老师在上课时，经常会整理自己的衣服，这是（）非语言符号。
A、说明性
B、象征性
C、表露性
D、体调性
五、多选题：
1.符号分为（）。
A、语言符号
B、人工语言
C、非语言符号
D、自然语言
2.语言符号分为（）。
A、语言符号
B、人工语言
C、非语言符号
D、自然语言
3.自然语言分为（）。
A、口头语言
B、书面语言
C、机器语言
D、人工语言
4.非语言符号分为（）。
A、视觉性非语言符号
B、听觉性非语言符号
C、其他的非语言符号
D、人工语言
5.视觉性非语言符号分为（）。
A、动态的视觉非语言符号
B、静态的视觉非语言符号
C、类语言
D、其他声音符号
6. 听觉性非语言符号分为（）。
A、动态的视觉非语言符号
B、静态的视觉非语言符号
C、类语言
D、其他声音符号
7.以下属于象征符号的是（）。
A、国旗
B、国徽
C、十字架
D、交通灯
8.以下属于实义符号的是（）。
A、路标
B、交通灯
C、国旗
D、国徽
9.非语言符号的功能有（）。
A、传播态度与情绪
B、补充与强化语词
C、代替词语
D、线性功能
分析题
1.试从传者、受者和情境意义等几方面分析十字符号。
2.分析以下材料中带点人非语言符号的特性。
党委扩大会一上来就卡了壳，这在机电工业局的会议室里不多见，特别是在局长霍大道主持的会上更不多见……
会议要讨论的内容两天前已经通知到各委员了，霍大道知道委员们都有准备好的话，只等头一炮打响，后边就会万炮齐鸣。
他却丝毫不动声色，他从来不亲自动手去点第一炮，而是让炮手准备好了自己燃响，更不在冷场时陪着笑脸絮絮叨叨地启发诱导。
他透彻人肺腑的目光，时而收拢合目沉思，时而又放纵开来，轻轻扫过每一个人的脸。
有一张脸渐渐吸引住霍大道的目光。
这是一张有着铁矿石般颜色和猎人般粗犷特征的脸：石岸般突出的眉弓，饿虎般深藏的双睛；颧骨略高的双颊，肌厚肉重的阔脸；这一切简直就是力量的化身。
他是机电局电器公司经理乔光朴，正从副局长徐进亭的烟盒里抽出一支香烟在手里摆弄着。
自从十多年前在“牛棚”里一咬牙戒了烟，从未开过戒，只是留下一个毛病，每逢开会苦苦思索或心情激动的时候，喜欢找别人要一支烟在手里玩弄，间或放到鼻子上去嗅一嗅。
仿佛没
有这支烟他的思想就不能集中。
他一双火力十足的眼睛不看别人，只盯住手里的香烟，饱满的嘴唇铁闸一般紧闭着，里面坚硬的牙齿却在不断地咬着牙帮骨，左颊上的肌肉鼓起一道道棱子。
霍大道极不易觉察地笑了，他不仅估计到第一炮很快就要炸响，而且对今天会议的结果似乎也有了七分把握。
果然，乔光朴手里那支珍贵的“郁金香”牌香烟不知什么时候变成了一堆碎烟丝。
他伸手又去抓徐进亭的烟盒，徐进亭挡住了他的手：“得啦，光朴，你又不吸，这不是白白糟蹋吗。
要不一开会抽烟的人都躲你远远的。
”
有几个人嘲弄地笑了。
乔光朴没抬眼皮，用平稳的显然是经过深思熟虑的口吻说：“别人不说我先说，请局党委考虑，让我到重型电机厂去。
”
这低沉的声调在有些委员的心里不啻是爆炸了一颗手榴弹。
徐副局长昜是惊诧地掏出一支香烟主动地给乔光朴：“光朴，你是真的，还是开玩笑？”
是啊，他的请求太出人意外了，因为他现在占的位子太好了。
“公司经理”——上有局长，下有厂长，能进能退，可攻可守。
……乔光朴放着轻车熟路不走，明知现在基层的经最不好念，为什么偏要下去呢？
乔光朴抡起眼睛，闪电似地扫过全场，最后和霍大道那穿透一切的目光相遇了，倏地这两对目光碰出了心里的火花，一刹那等于交换了千言万语。
乔光朴仍是用缓慢平稳的语气说：“我愿立军令状。
乔光朴，现年56岁，身体基本健康，血压有一点高，但无妨大局。
我去后如果电机厂仍不能完成国家计划，我请求撤销我党内外一切职务。
到干校和石敢去羊鸡喂鸭。
”
3分析以下加了点的文字即是对教师体调性体态语言的描述。
听说是新从师范学校毕业的一位男老师来教我们五年级二班的语文，大家都不高兴，为什么要给我们派一个新教师嘛，那肯定是没有经验的喽。
星期一上午，第一节课，还不到上课时间，新老师来到了教室。
嘿，圆圆的娃娃脸，矮墩墩的身材，和我们班的“巨人”谭天虎差不多高矮。
新老师还很不好意思呢，走以讲台上，脸红得像红布，手好像不知往那儿放，一会儿挠挠头，一会儿扯扯衣服，那抓耳挠腮的样子，使好多同学低下头哧哧笑起来。
他更不自在了，干咳两声，然后说：“同学们，我刚到这所学校来工作，教咱们班，我叫于正光……”老师的普通话很好听，就是声音有些打颤。
讲完这几句话，于老师又不知该说些什么了，他的手大概没事干难受，就不停地玩弄粉笔，一小会儿，一支粉笔就被他捏成了几小块。
他又伸出手梳一下头发，哈，头发沾了粉笔末，成白的了，几个胆大的同学再次笑起来，这回的笑就有点哄笑的意味了。
这时班长站了起来，“笑什么！怎么能这样对待新老师？”大家不笑了，班长又对于老师说：“于老师，你领我们唱支歌吧。
”于老师的脸上已有汗冒出来了，听了班长的话，他赶快说好。
谁也想不到，就是这样一位新来的小老师，却指导我们夺取了团中央举办的全国青少年创造怀活动的奖怀。