如何在历史课教学中提升学生人格
浅谈中学历史教学中学生人格的培养
浅谈中学历史教学中学生人格的培养中学历史教育是一门十分重要的学科。
历史不仅是过去的经验，更是未来的指导。
在中学历史教学中，不仅要传授知识，更要培养学生的人格。
因此，本文将浅谈中学历史教学中学生人格的培养。
中学历史教学除了传授知识之外，更重要的是培养学生的人格。
在学习历史的过程中，学生会逐渐形成自己的世界观、价值观、人生观。
这些观念和思想会对学生的行为产生影响。
因此，中学历史教育对学生的人格塑造有着重要的意义。
首先，历史教育可以增强学生的爱国主义情感和文化自信。
历史是国家和民族的记忆，通过学习历史，可以让学生更好的了解和感受国家和民族的历史。
同时，历史还可以展现民族文化的博大精深，通过学习历史，可以让学生更加珍视民族文化的传承和发展。
最后，历史教育可以塑造学生的道德品质和人文精神。
历史中有许多伟人英烈的事迹，这些故事可以激励学生树立正确的道德观念。
同时，历史也是人类创造的艺术品，历史中的文化遗产可以展现人文精神的博大与深邃，培养学生具有人文素养和审美情趣。
1.注重情境教学方法情境教学是由具有真实性、活跃性、具体性、情感性的情境形成的一种教学方法。
历史教学采取情境教学的方法可以培养学生的人格。
例如，在学习中国封建社会时，可以让学生体验到封建时代的生活方式和文化底蕴，从而让学生深入了解封建社会的黑暗面，比如科举制度的不公，对人权的剥夺等等。
这样可以让学生在情境中产生共鸣，加深对历史的理解，同时耳濡目染地接受正确的价值观和人生观教育。
2.强调思维训练在中学历史教学中，教师应该注重学生的思维训练，让学生在思考历史事件的时候，能够明确自己的观点，清晰表达，从而起到锻炼性格的效果。
例如，在分析造成两次世界大战的原因时，可以让学生就自己所学的历史知识提出自己的观点并进行辩论，不仅可以增强学生的自信心，还可以提高学生的表达和思考能力。
3.重视道德品质教育历史中有许多优秀的文化遗产和追求美好的历史人物。
在中学历史教育中，可以通过学习历史人物的事迹来塑造学生的道德品质。
浅谈中学历史教学中学生人格的培养
浅谈中学历史教学中学生人格的培养中学历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的人格。
在中学历史教学中，如何培养学生的人格是一个非常重要而又复杂的问题。
下面从课程设计、教学方法和评价体系三个方面来浅谈中学历史教学中学生人格的培养。
课程设计是中学历史教学中培养学生人格的关键一环。
在课程设计时，应该注重学生的全面发展和综合素质的培养。
历史教学不仅仅是讲述历史事件，更应该注重培养学生的思维能力、判断能力、分析能力和批判精神。
课程设计应该关注学生的情感、道德、思维和文化等方面的发展，通过学习历史，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
课程设计还应该关注学生的实践能力和社会责任感的培养，通过组织实地考察、社会实践和志愿活动等方式，让学生接触社会，参与社会，培养学生的实践能力和社会责任感。
教学方法是中学历史教学中培养学生人格的重要手段。
在教学中，应该采用多种教学方法，注重培养学生的思维和创造能力。
除了讲述式的授课，教师还可以采用问题导入、讨论、小组合作和研究性学习等方式，引导学生主动思考，培养学生的批判思维和创新能力。
教师还应该注重培养学生的表达能力和沟通能力，通过口头报告、写作和讨论等方式锻炼学生的表达能力和沟通能力。
评价体系是中学历史教学中培养学生人格的重要保障。
评价不仅仅是对学生知识掌握的检测，更应该注重学生能力和素质的评价。
评价应该体现多样性和个性化，注重学生的综合素质和发展潜力。
通过设立能力测试、创新项目、实践报告等多种评价方式，既能够客观准确地评价学生的学习成果，又能够对学生的人格品质进行评价，激励学生积极进取和努力提升。
在中学历史教学中，培养学生的人格是一个重要的任务。
通过科学合理的课程设计、多样灵活的教学方法和全面个性化的评价体系，可以有效地培养学生的人格，促进学生的全面发展。
教师还应注重教育学生的核心价值观，引导学生正确看待历史，培养学生积极进取的人生态度，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
浅谈中学历史教学中学生人格的培养
浅谈中学历史教学中学生人格的培养历史是一面镜子，通过历史的学习可以让学生了解国家的发展历程，了解文明的传承与发展，更可以培养学生的人文素养和人格修养。
历史教学不仅仅是让学生掌握一些历史知识，更是通过历史的学习来培养学生的品德和人格。
那么，如何在中学历史教学中培养学生的人格呢？下面笔者将就此问题进行一些浅析。
要培养学生具有正确的历史观和民族观。
历史教学要引导学生正确对待历史，正确认识历史。
教师要让学生了解历史是客观存在的，是真实发生过的事情。
历史并非是一成不变的，而是在变化之中的。
教师要引导学生认识到历史是在不断发展的，历史上的每个时期都有它的特殊性，都有它的优点和缺点。
学生要树立正确的民族观，了解中华民族五千年的悠久历史，了解中华民族的优秀传统文化，让学生对自己的民族有自豪感和认同感，培养学生的爱国情怀和民族自尊心。
要培养学生正确的历史思维和价值观。
历史教学要引导学生学会正确地看待历史，学会运用历史思维去思考问题。
历史教学应该注重培养学生的历史思维方式，教会他们独立分析、解决问题的能力。
历史教学也要引导学生正确的价值观念，要让学生了解历史上的一些价值观，并对这些价值观进行分析，并发现其中蕴含的正确价值。
在历史教学中，可以引导学生思考某些历史事件对当今社会的影响，以及历史人物的行为对后代的启发。
通过历史教学，让学生形成正确的人生观和价值观。
要培养学生正确的历史情感和情操。
历史教学应该让学生具有对历史的情感和情操，让学生能够通过历史的学习感受到祖国的辉煌历史和艰苦拼搏的奋斗精神。
历史教学要让学生了解历史上那些伟大人物的不朽精神和崇高情操，要引导学生学习和认识那些历史上的英雄人物，以激励学生树立正确的历史情感和情操。
通过讲授历史上的一些真实事件和伟大人物的事迹，让学生了解历史人物的高尚品德和丰功伟绩，激励学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
还要培养学生正确的历史态度和历史精神。
浅谈中学历史教学中学生人格的培养
浅谈中学历史教学中学生人格的培养中学历史教学是培养学生思想意识和人格的重要途径之一，它不仅是传授历史知识，更是培养学生正确的价值观、世界观和人生观的重要手段。
在中学历史教学中，如何有效地培养学生的人格呢？要通过历史教学传达正确的价值观。
历史教学应该注重培养学生的价值判断能力，引导学生正确对待历史事件和人物。
历史是人类社会发展的镜子，通过学习历史，学生可以看到不同历史时期人们的思想观念、行为方式和价值取向的变化。
历史教学应该帮助学生树立正确的历史观，正确看待历史事件和历史人物，形成正确的历史评价和历史判断。
在学习中国近代史时，学生可以通过深入了解中国近代史上的各种思潮和历史事件，理解中国近代化的复杂历程，从而形成正确的民族自豪感和对国家现状的客观判断。
要通过历史教学培养学生的批判思维。
历史教学应该引导学生深入思考历史问题，培养学生的批判意识和批判思维。
学生在学习历史的过程中，应该学会从不同角度去审视历史事件和历史人物，对历史进行多方位的思考和评价。
在学习中国封建社会时，学生应该能够理解封建制度的复杂性，从社会、经济、政治等多个方面去剖析封建社会的特点和问题，从而对封建制度有更加深入的认识，并形成自己的观点和见解。
要通过历史教学培养学生的道德品质。
历史是人类道德实践的宝库，通过学习历史，学生可以从历史人物的行为和思想中汲取道德力量，培养自己的道德品质。
历史教学应该突出历史人物的品德教育，传递历史人物的价值观和道德标准。
在学习中国古代史时，学生可以通过学习孔子、孟子等古代思想家的思想和行为，了解他们对待道德伦理问题的态度和观点，从而受到他们高尚道德品质的熏陶和影响。
要通过历史教学培养学生的公民意识和社会责任感。
历史教学应该帮助学生认识到自己是国家的公民，有着自己的责任和义务。
学生应该了解国家的历史发展和变革，从而形成对国家发展的关注和参与。
在学习中国现代史时，学生应该了解中国近代史的苦难和辉煌，明白中国的发展需要每个公民的努力和付出，树立自己对国家前途和命运的责任感和使命感。
浅谈中学历史教学中学生人格的培养
浅谈中学历史教学中学生人格的培养中学历史教学是培养学生综合素质的重要环节之一，其中涉及到学生的认知能力，思维能力和情感态度素质的培养。
作为学科性质的一支，历史学习不仅需要学生具备一定的知识储备，更需要培养学生正确的历史观和价值观，以及良好的人格品质。
在中学历史教学中，如何进行人格培养成为一个重要课题。
中学历史教学应注重培养学生的思辨能力和批判能力。
历史学涉及到大量的历史文献和资料，而这些历史文献和资料往往是具有一定倾向性的，需要学生具备一定的判断能力和批判思维，去辨析其真实性和可信度。
只有通过思辨和批判，学生才能真正理解历史事件的真相和本质，形成客观的历史观。
中学历史教学应注重培养学生的价值观。
历史是一面镜子，能够反映出当时社会的风貌和价值观。
通过学习历史，学生可以了解到不同时期的人们的思想观念和行为方式，从而形成自己的价值观。
而中学历史教学要注重引导学生正确理解历史事件的价值，使他们能够从历史中汲取智慧和经验，形成正确的世界观、人生观和价值观。
中学历史教学还应注重培养学生的情感态度素质。
历史是一门“活”学科，不仅涉及到客观的历史事实，更涉及到人们对历史的感受和情感态度。
通过学习历史，学生可以深刻感受到历史事件对人类社会的影响和启示，从而培养学生对祖国历史的热爱和敬仰之情，对历史人物的敬佩和尊重之心，对历史文化的保护和传承之责任。
中学历史教学还应注重培养学生的道德品质。
历史是一门关于人类行为和道德的学科，每个历史事件都承载着人们的行为选择和价值判断。
通过学习历史，学生可以深刻体会到人类行为的善恶和对错之分，从而培养学生正确的道德观念和行为规范，使他们能够在社会生活中保持良好的道德品质，成为有担当、有责任感的社会人才。
历史教学的人格培养
历史教学的人格培养一、历史教学如何培养学生的人格1. 培养学生的独立思考能力历史教学可以培养学生的独立思考能力。
通过学习历史，学生可以了解历史事件背后的原因和结果，可以思考历史人物的为人处世和决策过程。
在这个过程中，学生需要自己去归纳总结，去分析和评价，培养了学生的独立思考能力，使他们能够客观而理性地看待问题，形成自己独立的观点和见解。
2. 培养学生的社会责任感历史教学可以培养学生的社会责任感。
通过学习历史，学生可以了解历史事件对社会的影响，了解历史人物的社会责任和担当。
在学习中，老师可以通过讲解、讨论等方式，引导学生思考历史事件对当时和现在社会的启示和警示，使他们认识到自己作为社会一分子，应当承担相应的社会责任，从而树立正确的社会责任感。
3. 培养学生的公民意识4. 培养学生的道德情操历史教学可以培养学生的民族自豪感。
通过学习历史，学生可以了解自己民族的光辉历史和伟大成就，了解历史人物对民族的贡献和奉献。
在学习中，老师可以通过讲述民族英雄、爱国故事等方式，引导学生珍爱祖国，热爱民族，培养民族自豪感。
二、如何进行有效的历史教学1. 注重历史教学的情境化在进行历史教学时，应该注重情境化。
通过讲述历史人物的故事、展示历史事件的场景等方式，使学生身临其境，深入感受历史的魅力和情趣，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而更好地达到人格培养的效果。
在进行历史教学时，应该注重引导性。
老师要善于引导学生思考历史事件的意义和价值，引导学生分析历史事件的原因和结果，引导学生总结历史事件的启示和教训，使他们形成正确的历史观和历史认识，从而更好地实现人格培养的目标。
在进行历史教学时，应该注重启发性。
通过历史教学，要不断激发学生的思维和想象，让他们自主地进行探究和研究，让他们通过历史事件和历史人物的经验来启发自己，培养自己的人格和品质，从而更好地实现人格培养的目标。
三、结语历史教学是培养学生人格的重要途径之一。
通过历史教学，可以培养学生的独立思考能力，社会责任感，公民意识，道德情操以及民族自豪感，从而使他们具备正确的价值观和道德观，拥有正确的人生观和世界观。
利用历史教学,培养学生优良人格
利用历史教学，培养学生优良人格优良人格的建塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。
本文仅从中学历史教育教学这一侧面，谈点粗浅认识。
1结合历史知识教学，加强对学生的人格熏陶在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。
科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。
在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”、“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、贝当、李完用等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。
学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。
如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。
2改革教学方法，引导学生建塑优良人格在历史教学中，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点，改革教学方法，加强对学生的人格建塑。
因材施教，是培养学生独立人格的必备教学前提之一。
要树立起学生对自己的信心，让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域，就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生都得到充分的发展。
对“优生”的要求要稍高于他们现有的认知和思维水平，重在拓宽他们思维的广度和深度，引导他们求异和创新；对“差生”要加强学法指导，所提的学习要求要低起点、小梯度，对他们的点滴进步要及时地予以表扬和鼓励，让他们不断享受到成功的喜悦和快乐，树立起对自己的生活和学习的信心。
浅谈中学历史教学中学生人格的培养
浅谈中学历史教学中学生人格的培养中学历史教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是对学生的人格培养。
历史教学可以通过各种途径培养学生的人格，使他们形成正确的价值观、积极的思维方式和良好的行为习惯。
本文将浅谈中学历史教学中对学生人格的培养。
历史教学可以通过培养学生正确的价值观来塑造学生的人格。
历史是人类经验的宝库，是人类智慧的结晶，其中蕴含着深刻的思想和伦理道德的价值。
在历史教学中，教师可以通过讲解历史事件和人物的时代背景、行为准则等，引导学生分析历史事件的背后的价值观，使学生能够在历史的长河中找到自己的位置，形成正确的世界观、人生观和价值观。
通过学习中国古代的仁义道德观念，学生可以了解到“仁者爱人，义者决事”的价值取向，培养学生的同情心、善良心和正义感。
历史教学可以培养学生积极的思维方式。
历史教学不仅仅是为了让学生了解历史事实，更重要的是培养学生的思维能力和分析能力。
历史教学中，教师可以通过提供历史资料、历史文献等，引导学生进行综合分析，培养学生的逻辑思维能力、判断能力和批判性思维能力。
教师可以通过讲解历史事件的多方面因素和不同观点，引发学生的思考，让学生能够从多个角度去看待问题，形成全面而有深度的思考习惯。
历史教学可以通过培养学生良好的行为习惯来发展学生的人格。
历史教学中常常会提到一些伟大的历史人物，他们的崇高品质和行为可以成为学生学习的榜样。
教师可以通过讲解历史人物的生平事迹、信仰和为人处世的原则，引导学生借鉴历史人物的行为方式，培养学生的自律、坚韧和勇气，形成良好的品德和行为习惯。
在学习中国古代的孔子时，教师可以讲解孔子的为人处世的原则“己所不欲，勿施于人”，鼓励学生在日常生活中守纪律、尊重师长和友善待人。
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浅谈如何在历史课教学中提升学生人格
摘要：历史课教学的优势得天独厚，在历史课教学过程中，教师如果能恰当地运用各种教学手段，因势利导，充分发挥教学优势，就能顺利完成对学生正确的世界观、人生观和道德品质的培养。
关键词：德育教育；审美能力；人格提升
有人说思品和语文是对学生进行道德品质教育的广阔天地，具有优越的条件。
其实，历史课教学同样具有得天独厚的优势，可以培养学生健康的人格和高尚的情操。
因为它可以采取故事输入、画面感染、榜样引领、实践践行等多种方法，将学生引入知识的海洋，而又实现陶冶情操、净化灵魂、提高认识的目的。
其方法是多种多样的。
一、在课堂教学中渗透学生德育教育
历史教学的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
三者我认为获取知识与能力最为重要，因为获取知识是培养能力的基础，而能力又是形成正确价值观和道德情感的必要过程。
因此，利用现有的书本资源对学生进行思想道德培养是基础教育。
在我们现行的历史教材中有相当一部分课文本身就具有浓烈的思
想性、政治性、教育性。
所以，历史教师可以充分利用历史教学特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中达到对学生进行爱国主义、集体主义、艰苦奋斗的教育，提高学生的思想素质。
如：在《蒙古的兴起和元朝的建立》一文中，文天祥兵败被俘，坚贞不屈，表现出“留取丹心照汗青”的民族气节；《难忘九一八》中抗日名
将杨靖宇死也不投降，敌人剖开他的胸膛前他还高呼“要把日本敌寇赶出中国”，爱国将军佟麟阁战死疆场毫不退缩的高尚情操，像一只只警钟警示学生勿忘历史，要好好学习科学文化知识……而正是这些生动具体的教学内容大大地激发了学生的爱国主义情怀。
正所谓“知国才能爱国，爱国才能立志报国”，知国、爱国、报国三者是统一的。
只有知国才能激发爱国之心、立报国之志。
二、在审美情趣中提高学生的审美能力
中国的历史悠久，文化灿烂。
上下五千年，纵横几万里，人物鲜活生动、故事荡气回肠，可是，在现实教学中，学生渐渐地丧失了学习兴趣，更无法从中陶冶情操。
究其原因，教师没有摆正美育的地位，照本宣科，严重影响了学生学习的积极性、主动性，失去了历史应有的魅力.在历史教学中进行审美教育有着非常好的条件，恰当地利用教材这个大宝库，对学生传授历史知识的同时进行美育教育，能达到事半功倍的效果。
教师可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假是非、美丑善恶，提高鉴赏能力，使学生在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
如：讲《辉煌的隋唐文化》一课时，教师怀着对祖国灿烂文化的无限崇敬，一边引导学生诵读课文，一边指导学生看图，让学生观察赵州桥的雄美、大明皇宫的富丽；品读李白、杜甫的诗句，让学生体味唐诗的韵律。
如：在讲授南北朝时期的文化时，选播放“云冈石窟”的录像片，把石窟艺术的雄奇、精美的画面展现在学生面前，使学生仿佛置身于艺术的海洋之中。
“此时
无声胜有声”，我想不用说教，审美情趣和民族自豪感早已深入每个学生的内心。
三、在课外活动中实现学生人格的提升
开展课外活动是实施素质教育的需要，《基础教育课程改革纲要》强调，新课程的培养目标要体现时代要求。
在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，通过生活实践内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。
《义务教育历史课程标准》（2011年版）也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为历史教学的一项重要内容。
为此，教师要恰如其分地组织历史课外活动，为学生提供一个个积极的提升人格的机会。
1.利用历史教材，开展班会活动
学生学习了《灿烂的隋唐文化》和《灿烂的宋元文化》后，可从学过的历史知识中，编演历史短剧——文成公主入藏，朗诵历史画配文——话说《清明上河图》，通过这些活动，使刚刚步入初中的学生，初步了解祖国悠久的历史和光辉灿烂的文化；讲完八年级上学期第一单元后，可以做一次模拟时事报道——“侵略与反侵略”，讲完下学期第三单元之后，可以做一次社会调查——“家乡的昨天和今天：，还可以分别出一期黑板报，举办历史故事会或演讲会、专题报告会等。
2.合理利用传统节日、纪念日，升华学生思想
课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴趣，使学生生动活泼的性格得到发展。
“中国共产党诞生”“香港回归”“九一八
事变”等重大节日，是大力开展系列教育宣讲活动的难得时机。
这些活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，能增强学生的参与意识，并从思想感情上进入“角色”，受到深刻的教育。
即使对其他观看的学生所得到的感受也要比教师讲授来得亲切，从而取得更佳的效果。
3.利用多媒体资源，深化教学内容
教学内容是学生发展的基本信息条件。
利用多媒体资源对学生进行思想教育，是学生喜闻乐见的。
为了深化课堂教学内容，我们陆续播放了《文成公主》《屠城血证》《开国大典》等十几部历史文献片和电影。
近年来，随着中学历史教材的不断完善，文化史的内容显著增加。
这不仅有利于教师进行爱国主义教育，而且也为美育提供了丰富的素材。
这些活动，把知识传播、智能培养、思想教育、美育和文化娱乐融为一体，受到学生的喜爱。
我觉得，在这些过程中学生必然要学习有关知识，学会观察、学会思考，提高历史学习能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格，提升学生的人格。
（作者单位湖北省谷城县城关一中）。