简析历史教学与人格教育
浅议历史教学中的人格教育
浅议历史教学中的人格教育历史教学是人文学科的核心课程，其核心是人格教育。
对于熟悉一线教育工作的历史教师而言，课堂是一个重要的人格教育、集体教育的主战场。
历史教育对培养学生的情感有潜移默化的作用，正是因为学生从“历史”里可以“体验”历史上人们各种各样的情感。
人的情感是因为人对事物的认同与否而发生变化的，并非所有人都只顾名利。
很多人恰恰在此时是通过关怀和帮助他人，关怀和促进社会，关怀和贡献民族与国家才显示了自己的人生价值的。
在人格教育，价值观培养方面，历史学科的教育材料俯拾皆是：正面形象的有孔子的仁爱，诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”》。
范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的情怀等，抱有这样的人生态度，那么情感教育意义就自然在其中了。
又如：利用反面历史素材，这些反面的教材也同样具有强烈震慑的教育功能：汪精卫的卖国求荣，希特勤的狂妄与反动，结果是遗臭万年。
还有那些毁誉参半的历史人物，如：秦始皇、李鸿章等，更能引起21世纪新人类无尽的思考。
什么是美与丑、善与恶、深刻与浅溥，学生通过对具体历史人物的讨论已经潜移默化地体现了历史德育功能。
在历史教学中，注重培养学生的情感，是一种心理反应。
教学中，要真正对情感施加影响，就得营造一种适切的情感教育环境。
在教学中，不仅要学生能够学到知识，而且更要学会做人，做有情感的人，情感教育的方法和效果，在一些课堂中，切很令人怀疑。
其中，一个最大的问题是，老师把情感教育的目的公开说给学生，而不是通过历史的情境和细节来促使学生自己去感悟。
这种公开说教式的情感教育，其危害是不言而喻的。
主要危害是学习者容易产生逆反心理，学生一听老师浅表化、庸俗化的“深刻”道理，往往觉得自己“上当”了，这种历史知识的学习就没多大必要了。
一言以蔽之，这种情感教育的过程变得索然无味，也破坏了情感教育的目的本身，欲速则不达。
情感的培养，主要应该注意把握心理暗示原则，让学生借助课程所展现的历史内容获得一种自己的感受，认识和理解，通过对历史事件的分析，让学生能够积极参与。
历史教学和人格教育
历史教学和人格教育一、人格教育的重要性联合国教科文组织曾经在一份报告中说：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”，“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。
”人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。
它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。
在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。
在社会日益发展和进步的今天，健全的人格也备受关注和倡导。
适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格。
二、历史教学在人格教育中的作用传统的历史教学以知识能力为中心，片面强调学生高考分，高升学率，忽视大多数人的发展和提高，这与学生的心理特征和现代教育理论相悖。
新课程理念的提出意味着教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，关注每一位学生的情感体验和人格养成。
对于中学阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。
历史课虽然不可能代替心理健康课，但在塑造健全的人格方面有着一种无可替代的作用。
三、历史教学中如何进行人格教育在长期的历史教学工作中，我认为可以从以下几个方面去塑造广大学生健全的人格。
1 历史教师加强人格修养树立典范教师的思想境界、理想追求、言行举止，无不对学生起着潜移默化的作用。
所以作为教师，除了要有渊博的知识、完善的能力，还必须有健全的人格。
教师要在平时的教育教学中加强自身修养，充分展示自身的人格魅力，从而对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。
实践证明，教师人格对学生人格的影响胜过任何一种教育方式，它是一种最直接、最持久、最有效也是最宝贵的教育资源。
浅谈中学历史教学中学生人格的培养
浅谈中学历史教学中学生人格的培养1. 引言1.1 历史教学在中学教育中的重要性历史教学在中学教育中扮演着至关重要的角色。
历史是人类经验的宝库，是人类文明的源泉，是我们从过去中学习并汲取智慧的重要途径。
中学历史教学不仅仅是让学生了解古代文明和事件的学科，更重要的是通过历史教学来培养学生的人格，引导他们正确看待世界，培养他们的历史思维能力和批判性思维能力，激发他们对历史的兴趣。
历史教学帮助学生建立正确的价值观和世界观，让他们在日后的生活中拥有较为扎实的精神支撑。
通过中学历史教学，学生可以学到如何从历史中汲取智慧，如何避免历史的重复，如何正确面对挑战和困难。
历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人格，让他们在成长的过程中拥有更加丰富和完善的内在世界。
历史教学在中学教育中的重要性不可忽视。
2. 正文2.1 历史教学对学生人格的影响历史教学能够增强学生的历史文化素养，提高他们的人文修养和人格魅力。
通过学习历史，学生可以了解到各个历史时期的社会文化背景，了解历史人物的言行举止，悟出历史事件背后的道德与智慧。
这些知识和经历会潜移默化地影响学生的价值观念和行为习惯，使他们更加懂得尊重、感恩，更加有涵养和格调。
历史教学能够培养学生的批判思维和人格独立性。
在学习历史的过程中，学生不仅仅是接受和记忆历史知识，更要通过思考和分析来理解历史事件的发展规律和背后的因果关系。
这种批判性思维的培养能够让学生具有独立思考和判断问题的能力，不被道听途说或盲目跟从，形成健康的人格特质。
历史教学还能够激发学生的责任感和使命感。
通过了解历史上的英雄人物和伟大事件，学生能够认识到自己所处的时代环境和社会责任，激发出对家庭、社会、国家乃至整个人类命运的责任担当。
这种责任感和使命感会塑造学生积极向上、热爱生活、勇于担当的人格特质，使他们成为具有社会责任感的新时代人。
历史教学对学生人格的影响是全面的、深远的。
通过历史教育，学生将在知识、思维、情感等多方面得到培养，形成健康完善的人格结构，为未来的发展奠定坚实基础。
浅谈中学历史教学中学生人格的培养
浅谈中学历史教学中学生人格的培养中学历史教学是培养学生综合素质的重要环节之一，其中涉及到学生的认知能力，思维能力和情感态度素质的培养。
作为学科性质的一支，历史学习不仅需要学生具备一定的知识储备，更需要培养学生正确的历史观和价值观，以及良好的人格品质。
在中学历史教学中，如何进行人格培养成为一个重要课题。
中学历史教学应注重培养学生的思辨能力和批判能力。
历史学涉及到大量的历史文献和资料，而这些历史文献和资料往往是具有一定倾向性的，需要学生具备一定的判断能力和批判思维，去辨析其真实性和可信度。
只有通过思辨和批判，学生才能真正理解历史事件的真相和本质，形成客观的历史观。
中学历史教学应注重培养学生的价值观。
历史是一面镜子，能够反映出当时社会的风貌和价值观。
通过学习历史，学生可以了解到不同时期的人们的思想观念和行为方式，从而形成自己的价值观。
而中学历史教学要注重引导学生正确理解历史事件的价值，使他们能够从历史中汲取智慧和经验，形成正确的世界观、人生观和价值观。
中学历史教学还应注重培养学生的情感态度素质。
历史是一门“活”学科，不仅涉及到客观的历史事实，更涉及到人们对历史的感受和情感态度。
通过学习历史，学生可以深刻感受到历史事件对人类社会的影响和启示，从而培养学生对祖国历史的热爱和敬仰之情，对历史人物的敬佩和尊重之心，对历史文化的保护和传承之责任。
中学历史教学还应注重培养学生的道德品质。
历史是一门关于人类行为和道德的学科，每个历史事件都承载着人们的行为选择和价值判断。
通过学习历史，学生可以深刻体会到人类行为的善恶和对错之分，从而培养学生正确的道德观念和行为规范，使他们能够在社会生活中保持良好的道德品质，成为有担当、有责任感的社会人才。
历史教学的人格培养
历史教学的人格培养一、历史教学如何培养学生的人格1. 培养学生的独立思考能力历史教学可以培养学生的独立思考能力。
通过学习历史，学生可以了解历史事件背后的原因和结果，可以思考历史人物的为人处世和决策过程。
在这个过程中，学生需要自己去归纳总结，去分析和评价，培养了学生的独立思考能力，使他们能够客观而理性地看待问题，形成自己独立的观点和见解。
2. 培养学生的社会责任感历史教学可以培养学生的社会责任感。
通过学习历史，学生可以了解历史事件对社会的影响，了解历史人物的社会责任和担当。
在学习中，老师可以通过讲解、讨论等方式，引导学生思考历史事件对当时和现在社会的启示和警示，使他们认识到自己作为社会一分子，应当承担相应的社会责任，从而树立正确的社会责任感。
3. 培养学生的公民意识4. 培养学生的道德情操历史教学可以培养学生的民族自豪感。
通过学习历史，学生可以了解自己民族的光辉历史和伟大成就，了解历史人物对民族的贡献和奉献。
在学习中，老师可以通过讲述民族英雄、爱国故事等方式，引导学生珍爱祖国，热爱民族，培养民族自豪感。
二、如何进行有效的历史教学1. 注重历史教学的情境化在进行历史教学时，应该注重情境化。
通过讲述历史人物的故事、展示历史事件的场景等方式，使学生身临其境，深入感受历史的魅力和情趣，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而更好地达到人格培养的效果。
在进行历史教学时，应该注重引导性。
老师要善于引导学生思考历史事件的意义和价值，引导学生分析历史事件的原因和结果，引导学生总结历史事件的启示和教训，使他们形成正确的历史观和历史认识，从而更好地实现人格培养的目标。
在进行历史教学时，应该注重启发性。
通过历史教学，要不断激发学生的思维和想象，让他们自主地进行探究和研究，让他们通过历史事件和历史人物的经验来启发自己，培养自己的人格和品质，从而更好地实现人格培养的目标。
三、结语历史教学是培养学生人格的重要途径之一。
通过历史教学，可以培养学生的独立思考能力，社会责任感，公民意识，道德情操以及民族自豪感，从而使他们具备正确的价值观和道德观，拥有正确的人生观和世界观。
浅析历史教学中的人格教育
浅析历史教学中的人格教育人格教育是教育的一种重要形式之一，指的是以人格发展为核心，培养学生的道德品质、人文素养和社会责任感的一种教育方式。
历史教育作为一种重要的人文教育，也扮演着重要的人格教育的角色。
本文将从历史教育的角度探讨人格教育在历史教学中的作用。
一、历史教育中的人格教育历史教育可以帮助学生了解人类文明的演进过程，了解历史人物的思想、性格、行为等方面的生动细节，培养学生的历史感、文化素养和审美观。
在历史教学中，透过历史人物的生动形象及其处世哲学，学生不仅仅能够理解历史的事件，从而培养历史思维，更能够从历史事件中感受到人性的美好和伟大，从而培养学生的人格。
在历史教育中，教师可以通过讲述历史事件和人物的故事来传授道德，同时也可以让学生通过参观历史遗址和博物馆等相关场所加深对历史事件和人物的理解。
与此同时，历史教育还可以通过引导学生思考历史事件的成因和背景、历史人物的决策思路、以及他们所表达出的人生价值观等，培养学生的思考能力和判断力，提升学生的人文素养，使其更具有社会责任感。
二、历史教育中的人格教育的实践案例1.以历史人物为榜样教育历史人物的高尚品质往往能够启迪学生，让他们在成长的过程中充满力量和动力。
教师可以通过讲述一些真实的历史故事来启发并教育学生，并将这些故事和历史人物的命运联系起来，让学生深入理解历史事件的所在脉络，从而具有更深的认知和化解矛盾的能力。
例如，教师可以讲述孔子和他的弟子们为了守住忠恕之道而不惜流浪逐一的故事，以此激励学生不要为了个人利益而放弃正义和原则。
2.多元课程教授在历史教育中，教师可以通过讲解多个人物的故事，培养学生的多元视角和多元思维能力。
例如，在学习唐代贞观之治的时候，教师除了讲述李世民的故事，还可以讲述他的父亲李淵、他的妻子杨贵妃等有代表性的人物，让学生从多个角度更全面地了解唐代贞观之治的历史事件。
三、历史教育中的人格教育的策略1.引导学生探究历史事件的背景和成因。
历史教学中的人格教育尝试
历史教学中的人格教育尝试历史教学中的人格教育尝试人格教育是教育的重要任务之一，它旨在培养学生的道德品质、思想素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
历史教学作为一门人文科学，既可以向学生传授历史知识，又可以通过历史教育来开展人格教育，引导学生正确理解历史事件，从历史中汲取智慧，培养良好的品质和道德情感。
首先，历史教育可以借助历史故事和历史人物来培养学生的道德感知与道德判断能力。
通过讲述真实的历史故事，学生能够感同身受地体验历史人物的苦难与奋斗，了解他们的品质和人格，从而引发学生对道德问题的思考。
例如，可以通过讲述清朝末年民族英雄洪秀全的故事，引导学生思考他的初心和追求，激励学生树立崇高的志向和奋斗的精神。
通过了解历史人物的人格魅力，学生能够受到启发，积累道德情感。
其次，历史教育可以引导学生正确审视历史事件，培养学生的价值观和人生观。
历史是一个复杂的现象，其中包含着众多的价值取向。
而正确的价值观和人生观是人格教育的基础，在历史教学中，教师可以通过分析历史事件和历史人物的选择，引导学生审视历史事件的复杂性，培养他们的价值观和人生观。
例如，在讲述中国近代史时，教师可以引导学生思考中国在近代遭受列强侵略的原因和中国人民为实现民族独立和振兴而进行的抗争过程，从中分析中国人民的优秀品质，如爱国主义、自强不息和团结互助等。
通过对历史事件的深入思考，学生能够形成正确的价值观和人生观，树立正确的社会责任感和良好的道德观念。
此外，历史教育还可以通过让学生了解历史中的智慧和教训，潜移默化地培养学生的道德品质和思想素养。
历史是人类社会发展的隽语总结，其中蕴含着丰富的智慧和教训。
教师可以通过引用历史名言、历史故事等方式，让学生了解历史中的智慧，并与现实生活联系起来，培养学生的思辨能力和创新意识。
同时，通过讲述历史中的失败和挫折，引导学生从中吸取教训，培养他们正确应对困难、积极进取的品质。
例如，可以通过讲述鸦片战争，让学生认识到那段黑暗历史对中国的巨大打击，它使中国人无比痛苦，同时也带给我们宝贵的教训，激励学生奋发图强，珍惜当下，努力实现民族振兴。
中学历史教学与健全人格培养
中学历史教学与健全人格培养历史是一门关于人类过去的科学，它研究着人类的演变、社会的变迁、文化的传承。
中学历史教学有助于学生全面了解人类的历史进程，从而培养健全的人格。
本文将从历史教学的目标、内容、方法以及对学生健全人格培养的影响等方面进行论述。
一、历史教学的目标1.1 复杂性思维的发展历史是一门多学科交叉的学科，它需要学生具备分析和综合、抽象和具体、推理和归纳等思维能力。
通过历史教学，学生可以培养复杂性思维，了解事物的多面性、矛盾性和相互联系。
1.2 培养判断力和批判性思维历史教学可以帮助学生培养自主思考和批判性思维的能力。
通过分析历史文献、史料，学生可以了解历史事件的背景、原因和结果，从中培养判断力。
1.3 培养文化自信和历史意识历史教学有助于学生树立正确的历史观，培养对自己文化传统的自信心。
了解历史可以让学生认识到自己的文化根源和文化自觉，进而形成正确的历史意识。
二、历史教学的内容2.1 习得人类的历史进程历史教学应该帮助学生了解人类的历史进程，强调人类社会的发展和变迁。
通过了解不同的历史时期和文化背景，学生可以发现人类社会的发展规律和演变过程。
2.2 培养研究方法和能力历史教学应该注重培养学生的研究方法和能力。
学生可以通过查阅文献、史料，了解历史事件的背景和原因，从而培养独立思考和批判性思维。
2.3 弘扬中华文化历史教学应该注重传承和弘扬中华文化。
通过学习历史，学生可以了解中华文化的博大精深，增强文化自信心，并形成正确的历史观。
三、历史教学的方法3.1 情景教学历史教学应该采用情景教学的方法，让学生通过模拟、讨论、辩论等活动，亲身体验历史事件和人物的思维过程和情感体验。
3.2 多媒体教学历史教学可以采用多媒体教学的方法，通过图片、音频、视频等形式，使学生更加生动形象地了解历史事件和文化。
3.3 探究式教学历史教学应该采用探究式教学的方法，让学生主动参与到历史研究中，通过自主发现和解决问题，提高学习的主动性和积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简析历史教学与人格教育
优良人格的塑造和培养，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家长、社会和
个体的多方配合、共同努力。
笔者仅从中学历史教学这一侧面，谈点粗浅认识。
1.结合历史知识教学，加强对学生的人格熏陶
理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育，因而培养出来的学生或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或以自我为中心、无法与他人善处等等。
这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制学生内在潜能的发挥，影响着历史教学质量的提高。
在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生塑造和完善人格。
动学生发展和完善自己的精神动力。
在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”、“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后等出卖国家民族利益而遗臭万年的人物进行教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。
学生往往崇拜名人、英雄，因而可充分发挥优秀人物
的人格感染力。
如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人的事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人的事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。
在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，使学生逐步形成严谨规范、一丝不苟的思维品质。
2.改革教学方法，引导学生建塑优良人格
改革教学方法，加强对学生的人格建塑。
的主动性和主体作用。
包办代替、一言堂、填鸭式的教学方法，抑制和阻碍了学生人格的发展，只能培养出被动、顺从的“人才”。
这种学生，缺乏积极进取、独立求知的欲望和兴趣。
教师在历史教学中，要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。
适当让学生对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，设计图表，整理知识，构筑知识框架，这有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。
起学生的信心，让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域，就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事
实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生都得到充分的发展。
对“优生”的要求要稍高于他们现有的认知和思维水平，重在拓宽他们思维的广度和深度，引导他们求异和创新；对“差生”要加强学法指导，所提的学习要求要低起点、小梯度，对他们的点滴进步要及时地予以表扬和鼓励，让他们不断享受到成功的喜悦和快乐，树立起对自己的生活和学习的信心，逐步消除畏难等心理。
对“中等生”要帮助他们认识自己的不足，解决学习过程中存在的方法和思想问题，鼓励他们奋起直追。
人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。
在历史教学中，可以适当组织历史知识抢答赛、历史小论文评比、开展专项历史资料（历史题材的邮票、火花、明信片、书法艺术作品等）的收集、展览、评比活动，发挥学生的个性特长和兴趣，调动他们积极向上、勇为人先的内在能动性，帮助学生形成敢于拼搏的人格品质，以推动他们人格的不断完善。
3.加强师生情感交流，指导学生构建优良人格
教学效果，也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。
客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。
要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气
氛中矫正自己的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学生的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。
要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评的有机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，科学合理地使用大脑，克服不良习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学生发挥个性特长，帮助他们积极获取成功，逐步树立起”自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。
利用大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加人格影响，就可以有效地提高对学生的人格教育效果，帮助学生形成优良人格。