高教版高一语文基础上册《文艺随笔二篇：咬文嚼字 不求甚解》

《文艺随笔二篇》教案石家庄外国语师范学校杨爱国【教学目标】1．学习著名学者治学为文的态度以及本文所论述的读书方法。

2．理解文艺随笔的体裁及特点。

3．学会品味语言，积累成语。

【教学重点】1．品味语言的严密准确。

2．学习“不求甚解”的读书方法，注重写作中的“炼字”。

【教学难点】1．正确理解两篇随笔的主旨。

2．如何在写作中“炼字”。

【教学方法】1．小组讨论。

2．讲练结合。

【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、检查预习，导入新课1．“成语接龙”游戏：以组为单位，在黑板上接一条成语长龙，多者为胜。

（语文游戏引入课堂，活跃气氛。

游戏中同学会发现：积累成语量有限，且由于对成语意思不理解而别字频出。

以此激发学生平时多积累，养成多写多用成语的习惯）2．今天我们要学习的两篇随笔，都是以成语为题目的，不仅如此，文中还有许多成语，要求同学们整理出来，解释并造句。

（1）请同学解释“不求甚解”和“咬文嚼字”。

不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。

现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。

（《现代汉语词典》）咬文嚼字：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。

（《现代汉语词典》）（2）请同学用两个成语的不同义项造句。

（3）在使用中有什么发现？“不求甚解”，旧指读书方法，是褒义词；现在多指做事态度不认真，是贬义词。

“咬文嚼字”，多指一种读书做事的坏习惯，属贬义词。

由此来看，这两篇文章的题目只是圈定了论述的范围，到底作者借用这两个成语做怎样的文章，还需细读文章才知道，让我们带着这个疑问开始我们第一课的学习。

（学生能做的老师不代劳，如查阅工具书，造句练习，分析感情色彩，都由学生来做，同时使学生对这两篇文章的学习有了好奇心。

）二、解题1．文艺随笔属于笔记文学，是对文艺问题有所感而随手写出的一种具有独特形式的散文。

它篇幅小，形式多样，多种表达方式综合运用，朴素自然，意味隽永，以质朴见长。

2．了解作者马南邨（1912—1966），邓拓的笔名，原名邓子健，又名邓云特，福建省闽侯县人，当代著名的思想理论家和散文作家。

1930年参加“左联”，同年加入中国共产党。

历任《晋察冀日报》社长等职，全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。

1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏一直写到同年9月2日。

邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。

十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。

本文写作于1961年，当时我国处在经济困难时期，邓拓同志应《北京晚报》的要求，遵照毛泽东同志倡导的“百花齐放、百家争鸣”的方针，以提倡读书、丰富知识、开阔眼界、振奋精神为宗旨，开设了《燕山夜话》专栏。

在为合集写的自序中他说：“我们生在这样伟大的时代，活动在祖先血汗洒遍的燕山地区，我们一时一刻也不应该放松努力，要学习得更好，以期无愧于古人，亦无愧于后人!”《不求甚解》就是《燕山夜话》中的一篇代表作。

3．杂文杂文是散文的一种。

它题材多样，形式灵活；多为有见地的片段感想或偶然一得。

杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一观点发表意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，运用对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言丰富多彩。

杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。

（介绍作者时提到了“杂文”，学生会有疑问，故进一步解释，明白在归类上，有交叉现象。

）三、研读课文1．朗读让三个学生分读全文，其余的同学一边听一边思考：（1）本文的主要内容是什么？本文提倡的是“不求甚解”读书法。

说了本词的来历、含义，举了名人读书的例子。

（2）三位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？（听读，整体感知全文的内容。

对同学的朗读进行评价。

）2．速读边读边画：（1）作者对“不求甚解”的看法。

（2）理解“不求甚解”在本文中的含义。

（3）画出表明作者观点的句子。

（4）找出举了哪些名人的例子。

（养成不动笔墨不读书的好习惯。

解决问题的过程，是细读的过程。

）3．同桌交流4．整理回答（1）作者对“不求甚解”的看法。

（指名）答：课文第一自然段，“不必提倡”，“反对……同样没有充分的理由”。

（面向全体）问：这是什么样的态度，肯定？否定？答：肯定，谨慎地肯定。

问：哪些词语可以证明？答：“一般人”，“常常”，“任何问题”，“其实也不尽然”，“虽然……但是”，“盲目反对”，“没充分理由”等。

问：“不必提倡”的是什么？不能“盲目反对”的又是什么？答：学习或工作不认真的“不求甚解”，读书方法上的“不求甚解”。

问：由此来看，作者的语言是非常——（齐）准确严密的。

（“追问式”教学的目的，是让学生澄清一些问题，同时也从中品味语言。

追问的对象一般是全体，而不是个人。

）（2）找出“不求甚解”在本文中的含义。

答：课文第四段，有两层含义：一表示虚心，二是说明读书的方法，不要固执一点……要前后贯通，了解大意。

问：谈谈你的看法或体会。

（选择不同层次的学生发言）（3）画出表明作者观点的句子。

要求同学按课文顺序来说，会发现在每一段的开头或结尾，都有作者概括性或总结性的话，这往往是作者的观点，整理如下：第1段：“盲目反对不求甚解……没有理由”。

第2段：“这是古人读书的正确方法”，“不应该”“非议”。

第3段：“好读书这个习惯的养成是很重要的。

”“一定要好读书，才有发言权。

”“读书的要诀，全在于会意。

”第4段：“陶渊明主张读书要会意……只好不求甚解了。

”“不求甚解四字的含义，有两层：……虚心，……了解大意。

”“这两层意思都很重要，值得好好体会。

”第5段：对……著作，“抱虚心的态度”“还必须不断努力学习”“要学习得好”“必须活读”“就是说……必须理解……精神实质”。

第6段：“观其大略的人，往往知识更丰富”。

第7段：“观其大略同样需要认真读书，只是不死抠一字一句……”。

第8段：未晓处且放过，“也是不因小失大的意思”。

第9段：“经验证明”书要反复读，才真正懂得它的意思。

第10段：“重要的书必须反复读，每读一次都会觉得开卷有益”。

整理后，通过对“虚心”“会意”“了解大意”“精神实质”“反复读”等关键词的咀嚼品味，可以理解和概括本文的主旨：本文通过对“不求甚解”一词的辩证，提倡读书要多次反复、虚心领会。

（每整理一句，都让同学注意其中重要的词，既品味了语言，又便于领会其主要观点。

）（4）举了哪些名人的例子。

答：一引列宁批评普列汉诺夫的例子，强调学习“应该抱虚心的态度”；二引诸葛亮的例子，赞扬“观其大略”式的“不求甚解”的高明；三引陆象山的语录，说明“未晓处且放过”的方法与“不求甚解”很相似。

问：三个例子有何不同？答：一个国外的，两个古代的；一个反面的，两个正面的。

问：作用是什么？答：运用例证法，从虚心、理解精神实质、了解大意等方面作正反论证，得出“书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益”的结论。

5．理清思路第1自然段，文章开宗明义，表明作者观点。

第2～4自然段，正面阐述陶渊明的本意。

第5～10自然段，运用举例论证，得出读书要多次反复、虚心领会的结论。

四、小结“不求甚解”一词，出自陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解。

”原意是读书只求领会要旨，不必在字句上花太大的工夫，是个褒义词。

后来多被用在指学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。

本文通过对“不求甚解”一词的深入分析，提倡读书要多次反复、虚心领会。

本文作者采取反弹琵琶写法，使人耳目一新，在轻松愉快中受到教育。

就其思路来讲，乃是对“不求甚解”的否定之否定。

就其立意来说，是“不求甚解”的新解。

五、课堂延伸学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

1．“见风使舵”新解2．“班门弄斧”辩3．“滥竽充数”辩提示：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。

“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。

这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。

“滥竽充数”这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。

第二课时一、导入新课打开课文《不求甚解》，第4段有这样一句话：“二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字……”这里的“咬文嚼字”如何理解？答：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。

（《现代汉语词典》）是什么感情色彩的词？贬义。

查阅《汉语大词典》，这里列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

没有一项意思是褒扬的。

那么，朱光潜为什么还用它来做文章呢？作者对“咬文嚼字”这一概念重新作了界定，让我们看看它在文中的内涵是什么。

（由前一课引入，温故而知新。

查阅其他字典，强调“咬文嚼字”确实是贬义词。

引发学生探究兴趣：朱光潜到底赋予了它怎样的新意？）二、了解写作意图1．用跳读法，尽快找到作者对“咬文嚼字”的理解启发：《不求甚解》一文中作者是在开头表明观点的，此文是吗？——不是。

在结尾得出了结论吗？——也没有。

在哪里？——第三段。

请一位同学朗读相关语句：“咬文嚼字有时是个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好，但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

……咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。

”（启发性提问，一则是为了和上一篇文章比较，二则是提示学生写作的一般规律，提高跳读的效率）2．精读这段文字（1）本文是指在哪方面的“咬文嚼字”？在“文学”方面，具体指“阅读或写作”方面。

（2）作者对“咬文嚼字”怎样理解？“一字不肯放松的谨严”，“在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”。

（3）作者认为，“咬文嚼字”在阅读和写作中起到什么作用？使思想透彻，情感凝练。

（4）如何理解“有时”“通常”和“但是”等词语的运用？作者否定了对“咬文嚼字”一般意义上的理解，明确这里指的是文学层面的，同时表现了作者辩证的观点和用词的准确和严密。

（分析重点段的过程，也是澄清主旨，品味语言的过程）三、了解作者朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，做出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。