初中化学课堂教学中媒体的运用
多媒体技术在初中化学课堂教学的应用
多媒体技术在初中化学课堂教学的应用众所周知，传统的讲解式教学不仅费时费力，课时容量少，还会造成学生听觉疲倦，影响学生的学习兴趣。
利用多媒体系统的声音、图象压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图像、活动画面等信息，大大地缩短了认识进程，起到呈现事实，创设情境，设疑思辨，动作示范的作用。
在化学教学中，适当地引用多媒体工具，不仅能够极大地丰富课堂教学，增加课时容量，还能使微观世界得以直观的展示，促进学生对知识的理解和记忆，可以有效地提升化学课堂教学效果。
一、再现教学情境，诱发学习兴趣对于形象思维占主要地位的初中学生来说，刚接触化学时充满好奇，尤其对实验颇有兴趣。
但当学到化学用语、基本概念和原理时，常会感到枯燥乏味，晦涩难懂，往往会把化学视为“第二外语”或者“死记硬背”的学科，有可能会丧失原有的兴趣，形成化学学习分水岭。
如何在教学中培养学生稳定的、持久的学习兴趣，引导学生突破这种分化，常规教学通常使用挂图或投影片、模形等媒体，由于其僵化、固定，直观性很弱，教师们口干舌燥。
一阵耳聒之后，学生还是云里雾里，徒增疲惫烦躁，最终的效果当然不好。
而多媒体能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能使学生从视觉、听觉上领略知识，从而诱发学生的学习兴趣。
例如在讲《燃烧和灭火》时，利用多媒体可以将相关的消防知识用影片的方式呈现出来，培养同学的自救能力，也可以提高同学们学习化学的兴趣。
二、化抽象为形象，突破知识重难点在化学微观教学中，微粒的运动是化学研究的内容之一，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到用手摸不着的，分子、原子的特点以及相互关系，化学反应的微观认识，一直是初中化学教学中的难点。
内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件设计模拟知识微粒的运动。
例如，在认识的分子、原子以及两者的大小关系时，可通过多媒体展示分子、原子的动态图片或动画以及分子的分解和结合，通过flash课件让学生比较对比认识分子、原子之间的关系，则可实现以往教学中不易克服的难点。
浅谈初中化学教学中的多媒体运用
多媒体课件，在课堂播放 给学生观看，这样学生就 可以获得最
直 观 的感 受 ，切 实从 思 想观 念 上 认 识 到这 一 问题 的 严重 性 ，进
而在以后 的实验 中避免错误操作 。在这一过程 中不但有效启发 了学生 的思维，还加深他 们对知识 的理解，可谓 一举多得 。 １ ． ３运用多媒体可以顺利突破重难点问题 化学 教材 的很 多理 论知识及实验 都是较为抽 象的，学生 理解和 掌握起来普遍会感 觉吃力 ，尤其 是针对一些重 难点 问 题更 是如此。鉴于这种情 况，教师可 充分利用多媒体 的形象
生 产 生 这 样 一 个 疑 问 ： 同 一 地 面 上 ， 为 什 么 会 出现 如 此 大 的
反差 呢？教师可 紧紧抓住学生 的的心理疑惑和 期待 ，帮助他
们 在 新 知 识 中寻 找 出答 案 。
“ 排 空气法集气 ”这 一教学难 点时，由于空气是 无色无味 的 气体 ，学 生理解集气原 理和 操作要 点并不是一件很 简单的事 情 。这 时教师可巧妙利 用多媒体课件 向学生展示 一瓶 口向下 的集气瓶 ，选择一种密度 比空气小的有色微粒导入集气瓶中 ， 然后 学生会观察 到这些微粒逐渐 聚集在集气瓶 的底部 ，并把
问题 。 鉴 于 这 种 情 况 ，教 师 可 充 分 发 挥 多 媒 体 的 作 用 ，在 成
功做 完一次之后 ，运用多媒体 进行反复 的播 放，学生就可 以 仔 细观察到加 热氯酸钾放 出氧气速度较慢 ，加 热二氧化 锰不 放 出氧气 ，加 热二者 的混 合物放 出的氧气 速度较快 的现象 。 在 这一过程 中，学生对氯 酸钾 和二氧化锰 的作 用就有 了初 步 的认识 ，这时再把加热氯酸钾和二氧化锰 的剩余物进行分离 ， 分 离之后可 以得到一些 黑色粉末 ，把这些 黑色粉末和氯 酸钾
多媒体在初中化学中运用
浅谈多媒体在初中化学中的运用摘要：多媒体技术对教学有着巨大的辅助作用。
在化学教学中运用多媒体技术，既是获取知识的一种新途径，也是解决教学重点、难点问题的一种新方法。
多媒体技术能很好地促进化学教学，但使用过程中也存在一些问题。
关键词：化学教学多媒体初中初中化学是学生的化学入门学科，教材中有较多的概念和实验，知识点分散、抽象，教学难点多。
多媒体技术能把各种媒体和信息进行整合处理，能在屏幕上进行宏观、微观实物的缩小与放大，声文并茂，动静结合。
这样，能使学生形成鲜明的感性认识，容易建立化学概念、突破教学难点。
多媒体技术在激发学习兴趣、提高课堂效益中发挥着重要作用，但不当使用多媒体也会产生负面作用。
下面谈谈我在初中化学教学中，运用多媒体教学的一些体会。
一、多媒体对化学教学的促进作用（一）创设、再现真实的学习情境奥地利著名物理学家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’。
科学的目的是发问，他主要是询问的过程，而不是知识的获得。
”因此，教师应根据教学的需要，从日常生活中选取学习情境，营造生动活泼的教学气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲。
情境创设的成功与否，对一堂课的教学效果起着至关重要的作用。
使用多媒体来创设情境导入新课，可真实地再现生活场景，激发学生联想，调动探究的欲望，使学生在轻松活泼的氛围中，把握学习内容，理解知识产生过程。
如在设置《单质碳的化学性质》的教学情境时，可用多媒体导入一幅郑板桥的古字画，并配以美妙的音乐，让学生一边听着音乐，一边用文字设疑：“这幅字画为什么会历久如新呢？”这样让学生仿佛身临其境，引起内心的体验。
这样，学生很快会融入教学过程。
（二）突破教学中的难点由于多媒体具有图文声色并茂、不受时空限制、易于短时间内展示事物的变化过程等特点，故教学中恰当地运用多媒体，可以化抽象为形象，变模糊为具体，解决教师难以讲清、学生难以听懂的问题，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
初中化学多媒体教学案例
初中化学多媒体教学案例初中化学多媒体教学案例一、主题选择近年来，随着多媒体技术的不断发展，其在教育领域中的应用也日益广泛。
本次案例的主题为初中化学多媒体教学，旨在探讨如何有效地将多媒体技术应用于初中化学课堂中，提高教学质量，激发学生学习兴趣。
二、案例描述本次案例选取某初中学校初三化学课程作为研究对象。
该课程的教学目标是帮助学生了解基本的化学概念，掌握化学实验的基本操作方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
为达到这一目标，教师决定采用多媒体辅助教学。
首先，教师在课前准备了丰富的多媒体教学资源，包括视频、动画、图片和音频等。
通过多媒体展示化学实验过程，让学生更加直观地了解化学现象和原理。
同时，教师还利用多媒体软件制作了互动式化学实验模拟器，让学生在计算机上进行模拟实验，提高了实验教学的安全性和效率。
在课堂教学过程中，教师先通过多媒体展示实验器材和实验步骤，让学生对实验有初步的认识。
然后，教师进行现场实验演示，让学生观察实验现象。
接着，学生可以在教师的指导下进行实验操作，亲身体验化学实验的乐趣。
在实验过程中，教师利用多媒体设备进行实时监控，了解学生的实验进展情况，并及时给予指导。
课后，教师通过多媒体平台发布课后作业和拓展学习资料，帮助学生巩固课堂所学知识。
同时，学生可以在平台上与教师进行互动交流，解决学习中的困惑。
三、教学效果评估经过一段时间的多媒体教学实施，教师对学生的学习效果进行了评估。
结果显示，大部分学生对化学课程的学习兴趣得到了激发，课堂参与度明显提高。
同时，学生在化学实验中的操作更加规范，对化学知识的掌握程度也有所提升。
以下是具体的数据分析：1、学生对化学课程的兴趣度：实施多媒体教学后，90%的学生表示对化学课程更感兴趣。
2、学生课堂参与度：实施多媒体教学后，学生课堂参与度达到了95%，比实施前提高了20%。
3、学生化学实验操作规范度：实施多媒体教学后，学生实验操作规范度达到了90%，比实施前提高了15%。
多媒体在初中化学教学中的应用
多媒体在初中化学教学中的应用【关键词】多媒体教学初中化学应用初中化学是一门理论知识与实验探索相互融合的学科，它是初中教学系统的重要组成部分，也是学生初步认识自然的重要途径。
化学实验对化学学习有重要作用，一切化学知识和化学规律均来源于实验。
学生初学化学会遇到许多困难，尤其是面对千变万化的实验时，更是无从下手。
因此，如何充分利用现有的教学手段和教学模式，促使学生能够直观、高效地掌握知识成为初中化学教学的重要课题之一。
基于此，多媒体教学因其内在的优势和教学特性，迅速进入教师的视野，成为改变传统教学模式、帮助学生掌握化学知识的重要手段。
笔者立足于目前初中化学的教学现状，引入多媒体辅助教学，对其进行巧妙设计，力求寻找一条更为高效的教学路径。
一、激发学生的学习兴趣和吸引学生的注意力初中化学涵盖的知识点众多，对学生的理解能力和记忆能力提出了较高的要求。
若只采用传统的教学模式，讲解手法单一，难以吸引学生的注意，甚至会使学生逐渐丧失化学学习兴趣。
而借助多媒体能较好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
在教学伊始，多媒体的重要作用就是其具有的声音、图像等综合展示功能，能迅速激发学生的联想、想象及探究热情，使其注意力较快集中起来，学习由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。
例如，在教学人教版九年级化学《二氧化碳的性质》中的“温室效应”时，若直接讲解温室效应的形成与发展、危害以及防治措施等，课堂显得平淡寡味，引不起学生的兴趣。
笔者在教学中运用多媒体教学手段，展示相关图片、声音、视频资料，将生机勃发的森林与森林被乱砍滥伐、绿色的地球与黄色的沙漠、运动的生物与生物的灭绝等诸多形态进行对比，引发学生强烈的心理震撼，让学生深切体会温室效应的危害。
又如，教学人教版初中化学九年级《单质碳的性质》时，笔者利用多媒体展示一幅古代的名画，配以美妙的音乐，随即提出问题：“这些名画何以长期保存而不褪色呢？”引导学生思考讨论，激发其强烈的求知欲望，创设一个良好的课堂氛围，让学生很快地进入学习状态。
初中化学教学多媒体运用
浅谈初中化学教学与多媒体的运用计算机技术的发展和现代教育的成熟与普及,使得多媒体技术应用于化学课堂教学已成为一种必然趋势。
多媒体课件信息量大,集文字、声音、图像、动画于一身,最大限度地发挥了现代教学辅助手段的优点。
通过多媒体教学,能激发学生的学习兴趣,多媒体的感官刺激,有利于学生注意力的长期保持。
课件可以充分调动学习资源,利用网络的知识搜索功能,增大课堂容量,增强知识来源的广度和深度。
那么实际在教学中我们怎样让多媒体教学的作用发挥得更好呢?这个问题一直困扰着我，在我多次上过之后，我根据学生的反馈，我觉得，计算机在课堂教学中只能发挥辅助作用，而辅助课堂教学的媒体，应该是越简单越好，只要能说明问题，哪怕是一块石头、一根铁钉，并不一定哪一节课都要选择运用多媒体课件进行教学，而应该根据本学科的特点以及具体教学内容来确定是否选择运用多媒体课件。
我是一位从教多年的初中化学教师，几年来努力钻研多媒体技术，也制作并运用了许多多媒体课件，从中取得了一些经验和教训。
下面是我就如何把握初中化学教学中多媒体课件的运用时机发表一些粗浅的看法，仅供参考。
一、第四单元物质构成的奥秘可借助多媒体进行教学这单元进入了化学的微观世界，是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动既看不见，又摸不着。
在传统的课堂中，我们只有借助于挂图和模型，以及我们教师用语言和文字的描述，设法使得学生理解，此时往往因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固，学生是懂非懂，只有死记硬背。
若通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。
例如，（1）在核外电子运动理论的教学中充分利用动画和声音的效果,把静止的图片变成了能够运动的二维或三维动画,而且在核外电子跃迁时发出特殊的声音。
使学生对这部分知识的了解更为直观,对这部分知识的理解更加深刻,更加形象化。
多媒体辅助教学在初中化学课堂教学中的运用
多媒体辅助教学在初中化学课堂教学中的运用摘要以多媒体辅助的化学课堂教学，是新课程标准下实施素质教育的需要，是优化初中化学课堂教学效果的需要。
多媒体教学有利于激发学生兴趣，突出化学知识的重点，扩大实验演示效果和辅助学习总结等。
主要论述多媒体技术在初中化学课堂教学中的运用。
关键词化学教学；多媒体技术；实验中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）31-0059-02化学是一门实验性很强的自然学科，主要涉及原子、分子等微观粒子的运动和变化规律，以及组成物质的元素性质和化学特性。
初中化学课堂教学有效性的提高关键在于加强化学实验教学。
为了使学生更好地掌握新课程，适应新课改的要求，达到素质教育的最终目标，把多媒体教学渗透在初中化学课堂教学中，利用幻灯投影技术、电脑信息处理技术等，把图像、声音、视频等教学材料进行集合，如借助动画模拟手段演示物质的组成和变化，让学生对抽象的事物有一个形象具体的体会，充分发挥多媒体在化学教学中的作用，改变单一的化学实验教学模式，这些都有利于初中化学课堂教学的优化，极大地提高化学实验教学的效率，激发学生学的兴趣和探知的欲望，对于传统的教学模式和方法是极大的冲击。
笔者以初中化学为例，论述多媒体技术是如何运用在化学课堂教学中的。
1 多媒体技术对化学教学资源的优化在传统的初中化学课堂教学中，课堂的组成是教师、学生、教材。
教学活动依据教材过于死板和不变通，师生局限在教材之内，这样的教学活动无法跟上时代的潮流，与社会严重脱轨，培养出来的学生也仅仅是学习机器，学到的东西一旦更新，便不再具有剩余价值——学习能力。
因此，教师要充分运用多媒体技术来辅助初中化学课堂教学，丰富教学资源，添加知识实例，补充知识的相关背景，整合优化教学过程，让教学与社会接轨，让学生明白为何学习，学的是什么，学会有什么用，将学生的学习置于更广阔的空间里。
那么教师应当怎样运用多媒体这个信息库来丰富教学资源呢？1）以教材为教学基础，收集、扩展知识信息。
多媒体在初中化学课堂教学中的应用
多媒体在初中化学课堂教学中的应用
多媒体技术是一种通过计算机、影像、音频、动画和互动等多种手段表示信息、传达信息和处理信息的技术。
在化学初中课堂教学中，多媒体技术不仅可以提高课堂效率，而且可以更加生动立体地呈现化学知识，帮助学生深入了解化学科学知识及其应用。
一、借助影像技术加深化学知识的印象
多媒体技术可以借助影像技术，将化学知识以图片、视频等形式呈现在学生面前。
例如，在初学化学的时候，学生需要了解分子内部的构成和反应，可以通过多媒体技术展示分子图和化学反应图，让学生对这个领域有一个直观的感受。
二、利用声音技术讲解知识点
多媒体技术还可以使用声音技术，为学生讲解知识点。
例如，在化学实验中，化学老师可以利用多媒体课件中录制的声音，讲解实验的步骤和注意事项，让学生更好地掌握实验知识。
三、通过动画展现化学实验过程
多媒体技术中的动画技术可以将化学实验过程以动画的形式展现在学生面前，帮助学生理解实验原理和方法。
例如，通过多媒体技术，学生可以看到无机物受热分解后的反应过程，让学生对化学实验更加了解，也更加清晰。
四、利用互动功能拓展学习方式
多媒体技术还拥有互动的功能，帮助学生更加主动地学习化学知识。
例如，在多媒体课件中，可以设置互动学习小测验，让学生在休息时间或课后自主学习，帮助学生更好地巩固化学知识。
总之，多媒体技术在初中化学课堂教学中的应用非常广泛，可以帮助学生更快地理解化学知识，深入了解化学实验原理和方法。
通过多媒体技术，学生不仅可以受到直观的视觉和听觉刺激，也可以将信息更好地加工，更加深入地理解化学知识的本质。
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初中化学课堂教学中媒体的运用
【摘要】在化学课堂教学中，辅助课堂教学的媒体，只要能说明问题，越简单越好。
实验是化学教学的基础，是一种不能被代替的教学媒体。
采用录像实验教学，效果显著，真实可信。
计算机软件模拟化学反应原理，可帮助学生了解化学反应的实质，提高课堂教学的信息量。
投影机既可投影片，还可投影实验，促进学生对教学内容的掌握。
合理、科学地选择媒体辅助教学，对学生化学概念的形成、化学原理的理解、分析解决问题能力的提高都有帮助。
【关键词】初中化学；课堂教学；科学研究
1.辅助教学之媒体、越简单越好
在教学中，对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学中，如果每节45分钟的课，选择的媒体太多太复杂，花时太长，那么将很难完成教学任务。
因此，媒体的选择，只要能够说明问题，应越简单越好。
讲《碳的化学性质》时，我将课本中“笔意”二字放大复印，上课时展示，一下子吸引了学生的注意力，顺利地引入新课。
模型的展示，挂图及活动挂图的合理运用，均是一些简单，却不失为有效的教学媒体。
如有机化学中，运用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型来说明其分子结构及单、双、叁键的特点，分析其化学性质，既直观，又可以提高学生对有机物空间结构的想象能力。
2.实验是化学教学的基础，是一种最重要的教学媒体
化学是一门自然科学，是以实验为基础的科学。
其理论的建立大多是通过实验，从个别到一般，再到个别；或者实验、假设、再实验论证的过程。
因此，在化学教学中，实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。
特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上，帮助学生理解教材内容。
3.利用录像实验辅助教学真实可信
对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。
这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。
如讲《CO的性质》时，我把家中的煤炉燃烧情况拍成录像用于上课。
又如讲“碳还原二氧化碳”时，很多同学很难想象这个反应实验该怎样做。
我经过多次试验之后，确定采用铁管作为木炭还原二氧化碳的反应器，然后把实验拍成2分钟的录像，这样把一个复杂、反应时间长的实验带到课堂，起到了良好的效果。
4.运用计算机软件模拟化学反应原理效果好
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。
物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。
因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。
通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。
如解释化学反应时，动画模拟“白磷分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。
又如：在做“Cu-Zn原电池”的演示实验的同时，通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。
这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。
5.科学应用投影机，促进知识的掌握
在众多的教学设备中，投影机有其独特的优点，因此，备受教师青睐，也是各校及教师使用频率较高的电教设备。
在化学课堂教学中投影机的应用主要有两方面：即投影片和投影实验。
但在课堂中如何科学、合理地使用投影，让学生更容易地掌握教材内容，首先应认真写好教案，将投影次序，提什么问题，讲解分析的内容都编定。
还必须把握投影时机，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而突破教学难点。
这样才能恰当地指导学生观察、分析、解决问题。
①投影片的制作应抓住教材的重难点，以帮助学生理解学习内容。
使用各种媒体的目的，都是为了突出重点、突破难点。
因此，投影片的制作要立足于科学、准确地解决教材中的重点、难点，以助于改进教学方法和提高教学质量。
在具体设计每一张投影片时，要明确投影片要解决的问题。
如介绍“电子云”时，学生对电子云模型中那么多的“点”很难理解，通过投影叠片使学生理解电子云模型的概念。
而在介绍到“氯化氢制取装置中尾气吸收装置”如何防止水倒吸时，制作成推拉片，让学生形象地看到烧杯中液面的变化。
在复习“烃的衍生物”时利用投影片比较各种官能团的特征，帮助学生比较烃的各类衍生物的性质。
②应用投影观察演示实验的现象，提高实验的可视性。
众所周知化学演示实验是教师在课堂中的演示，因此，除前几排的学生外，后面的同学较难看到变化的现象。
而投影机能把一些现象放大，帮助学生观察。
如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛1-2cm高的水，放入一点松树的花粉，利用投影观察，可以减少近距离观察时呼吸的干扰；而讲到“H2的制取原理”时用培养皿盛稀硫酸和锌反应，利用投影观察其反应放出气泡的过程。
都给学生留下了深刻的印象，达到了预期的目的。
由此可见，中学化学课堂教学中，可以利用的辅助教学的媒体种类较多。
因此，合理科学地选择媒体辅助教学，可以帮助学生形成化学概念，理解化学原理，提高分析解决问题的能力。