小学儿童社交焦虑与孤独感研究
小学生孤独感与安全感、社交焦虑感关系的研究
4-6年级小学生孤独感与安全感、社交焦虑感关系的研究导言儿童正处于身体和心理发展的重要阶段，其心理及人格等各方面正在不断地发展和健全，但由于其固有的年龄特征和生理特点，当他们面对纷繁复杂的世界时会存在着许多自身无法克服的心理障碍，尤其是4-6年级儿童，正处于心理发展的骤变期和人格塑造的关键期，了解他们在交往中的不良情绪体验有极其重要的意义。
近年来，儿童的孤独感越来越成为社会比较关注的一个焦点问题。
对于儿童来讲，孤独是个体基于对自己在同伴群体中社交和友谊地位的不满足而产生的孤单、寂寞、失落、疏离和不愉快的主观情绪体验，是一种消极的、弥漫性的心理状态，儿童长期处于此状态会导致适应不良。
孤独会使人缺乏自信心，自我评价降低，进而引发情绪障碍，并产生种种消极体验，如沮丧、失助、抑郁、烦躁、自卑、绝望等，因此孤独极大地危害着人的心理健康。
安全感是整个儿童期心理健康发展的重要基础，儿童期又是安全感建立的重要时期，此时安全感建立的好坏会对其以后的心理健康和人格发展产生重要的影响。
社交焦虑是指对某一种或多种人际处境有强烈的忧虑、紧张不安或恐惧的情绪反应和回避行为.关于国内儿童青少年社交焦虑感的状况，一些学者做了调查。
蔡亮亮用儿童社交焦虑量表调查1030名城市小学生的社交心理，发现儿童社交焦虑没性别差异。
孔德怡对山东省邹城市9-12岁儿童社交焦虑进行调查，结果发现，邹城市儿童社交焦虑存在状态检出率为13.74%，社交焦虑严重存在问题，检出率为2.29%。
本研究采用儿童孤独感量表、安全感量表、儿童社交焦虑量表于2009年11月对梅州市某小学4-6年级共307名儿童进行调查。
采用科学的统计方法对结果进行分析，探讨了儿童孤独感与安全感、社交焦虑感的现状及其相互关系，为促进儿童心理健康成长，在小学进行心理卫生教育，提高家庭和学校心理健康教育质量提供科学依据。
一、研究方法（一）调查对象本研究从梅州市某公办小学随机抽取4-6年级各两个班的学生共348名作为研究对象，共发放问卷348份，实际收回有效问卷307份，有效回收率达88.2%。
小学生心理辅导——社交困难
小学生心理辅导——社交困难1. 引言社交是人际交往的重要方面，对于小学生来说，良好的社交能力能够提高他们的自信心、减少孤独感，并促进他们的发展和成长。
然而，有些小学生存在社交困难的问题，这给他们带来了不少困扰和挫败感。
本文将探讨小学生社交困难的原因，以及如何通过心理辅导来帮助他们克服这些问题。
2. 小学生社交困难的原因小学生在社交过程中面临各种挑战，以下是其中一些常见的原因：2.1. 社交焦虑一些小学生对社交场合感到不安，害怕与他人交流或表达自己。
他们可能担心被拒绝、被取笑或被评价，因而选择回避社交互动。
2.2. 自信心不足研究成绩不够好、体育能力较弱等因素可能导致小学生自信心的下降。
缺乏自信心会使他们在社交中变得退缩，难以主动与他人沟通或建立友谊。
2.3. 沟通能力差有些小学生可能不懂得如何与他人进行有效沟通。
他们可能在表达自己的观点、倾听他人的意见以及解决冲突方面遇到困难。
2.4. 社交技巧欠缺社交技巧是与他人有效互动的重要因素。
小学生可能缺乏交际技巧，包括积极倾听、友善待人、合作等。
3. 心理辅导方法3.1. 建立积极心态心理辅导师应帮助小学生树立积极的心态，鼓励他们相信自己有能力克服社交困难。
利用正面话语和奖励机制，增强他们的自信心。
3.2. 教授基本社交技巧将课程中的一部分时间用于教授基本的社交技巧，如与他人相互交流、倾听他人的意见、礼貌待人等。
辅导师可以通过角色扮演、游戏等方式来促进小学生的理解和应用。
3.3. 开展小组合作活动通过组织小组合作活动，辅导师可以帮助小学生建立和维持友谊。
这些活动可以鼓励小学生共同解决问题、交流意见和配合彼此。
3.4. 建立家校合作辅导师与小学生的家长和老师之间的合作是非常关键的。
通过定期沟通和信息共享，家长和老师可以更好地理解小学生的社交困难，并共同制定有效的辅导计划。
4. 结论小学生面临社交困难时，心理辅导可以起到积极的作用。
通过建立积极心态、教授基本社交技巧、开展小组合作活动以及建立家校合作，可以帮助小学生克服社交困难，提高他们的社交能力和自信心，促进他们的全面发展。
小学儿童社交焦虑与孤独感研究
小学儿童社交焦虑与孤独感研究周宗奎(华中师范大学心理系,武汉,430079) 范翠英(武汉教育学院,430010)摘 要 本研究采用经修订的量表对大城市三所普通小学的569名小学生测查了与社会交往有关的情绪,结果表明:男生的孤独感显著地高于女生。
被拒绝儿童的孤独感最高,其次是被忽视儿童。
二年级和六年级儿童的社交焦虑显著高于四年级儿童;被拒绝儿童的社交焦虑水平显著高于其他儿童。
关键词:小学生 孤独感 焦虑 社交地位1 问题的提出 了解儿童交往中的不良情绪体验有着多种意义。
不良社交情绪的强弱既是社会适应状态的重要指标,也是儿童在交往困难时寻求帮助的一种重要信号。
Asher等人发现,一旦有机会,小学阶段很大一部分儿童会利用情绪表现在同伴问题上寻求帮助。
[1]儿童与交往有关的情绪信息还有助于研究者了解儿童社交障碍的内在机制。
在交往中产生的焦虑和孤独感是儿童在同伴群体中感到不安的重要指标。
对儿童孤独的测量始自Asher等人编制的儿童孤独问卷。
[2]Asher等提供了关于这一问卷的良好的心理测量特性,初步探讨了不同社交地位儿童的孤独感,对儿童社会性焦虑感的研究直到80年代才展开。
Franke和Hymel编制的测量儿童社会性回避和社会性焦虑的量表具备了良好的心理测量学指标。
[3]同伴关系中体验到多种不良情绪(如焦虑加上孤独)比只有一种不良情绪(如焦虑)对儿童的长期健康和发展有更严重的威胁。
[4]确定不同社交地位儿童中有多重不良情绪体验儿童的状况有助于我们了解社交地位与情绪体验的复杂关系。
本研究的目的是要查明和比较社交地位与不同年级儿童的社交焦虑和孤独感;确定多重不良情绪在各社交类型儿童中的分布。
2 研究方法2.1 被试小学生被试来自大城市三所普通小学的二、四、六年级各两个班,共12个班569人。
其中二年级180人,四年级208人,六年级181人;女生300人,男生269人。
施测后得到完整资料565份。
2.2 工具为了测量儿童对其同伴关系的情绪体验,本研究使用了Asher等编制的《儿童孤独量表》[2]和La Greca等编制的《儿童社交焦虑量表》[5]。
城乡小学生社交焦虑与孤独感比较-最新文档
城乡小学生社交焦虑与孤独感比较小学阶段是青少年身心发展的基础阶段。
随着社会竞争的加剧，小学生面临的压力普遍增多，心理健康状况不容乐观。
焦虑和孤独感是儿童在交往中产生的常见不良情绪，严重者容易导致儿童社交障碍。
本研究对城乡小学生社交焦虑与孤独感现状进行调查，旨在了解小学生的心理健康状况，以便于针对性地加以指导，维护小学生的身心健康，提高其心理素质。
1 对象与方法1.1 对象分别选取福建省某地3所农村小学和3所城区小学二、四、六3个年级的全体学生作为调查对象，共发出580份问卷，获得有效问卷570份，其中乡村小学270份，城区小学300份，有效回收率为98.3%。
1.2 调查工具 (1)儿童社交焦虑量表［1］。
该量表有10道题目，包括2个主因素：害怕否定评价、社交回避及苦恼，将总分得分≥8划为有社交焦虑障碍的可能［2］。
本次调查的克伦巴赫α值为0.75，2周重测信度为0.71(n=30)。
(2)儿童孤独量表。
采用Asher等［1］编制的儿童孤独量表，该量表有24道题目，采用5级计分法，总分越高，表示孤独感越重；反之，则说明这种现象不明显。
本次调查的克伦巴赫α值为0.90，2周重测信度为0.75(n=30)。
1.3 调查方法采用集体施测，其中二年级学生由调查员逐题朗读，学生逐题在卷面作答。
最后由调查员统一收回。
1.4 统计分析采用方差分析、t检验、多重比较的SNK检验。
2 结果2.1 城乡小学生社交焦虑与孤独感的比较表1显示，城乡小学生社交焦虑得分差异有统计学意义（P0.05）。
农村不同年级小学生社交焦虑和孤独感得分差异均有统计学意义（P值均。
小学生心理健康教育如何处理社交焦虑和孤独感
小学生心理健康教育如何处理社交焦虑和孤独感随着社会的发展，小学生的心理健康问题日益突出，其中社交焦虑和孤独感成为了较为普遍的两个问题。
社交焦虑和孤独感不仅会影响小学生的身心健康，还会对其学业和发展造成不良影响。
因此，如何进行小学生心理健康教育，帮助他们处理这两个问题成为了当下亟需解决的任务。
一、了解社交焦虑和孤独感的特征社交焦虑是指小学生在社交场合中感到紧张、害怕和不自在的情绪。
他们可能害怕被拒绝、被嘲笑，表现为避免与他人交流或表达意见，甚至担心和他人进行简单的对话。
而孤独感则是指小学生感到孤立、被排斥或无法融入集体中的情绪。
他们可能感到自己与他人之间存在着隔阂，缺乏人际交往以及深入友谊的意愿。
二、了解引起社交焦虑和孤独感的原因社交焦虑和孤独感的原因可能有多种，常见的包括：1. 自卑感：小学生可能因为自身形象、能力等方面的不自信而产生社交焦虑和孤独感。
2. 人际关系：家庭背景、同伴关系等方面的问题可能影响小学生的社交能力和交往动力。
3. 媒体和社交网络：过多的沉迷于媒体和社交网络活动也可能导致小学生与现实生活中的同龄人交往能力不足，产生社交焦虑和孤独感。
三、开展适宜的心理健康教育活动为了帮助小学生处理社交焦虑和孤独感，我们可以开展以下适宜的心理健康教育活动：1. 情感沟通：教育工作者应与小学生保持良好的情感沟通，激发他们的兴趣与参与度，鼓励他们主动表达内心的感受，为他们提供情感安全的空间。
2. 合作游戏：组织小学生进行各类合作游戏，培养他们的团队合作精神，增加他们与他人的互动机会，帮助他们建立互信和友谊。
3. 认知重构：通过认知训练，引导小学生理性思考与分析，正确认识自己的优点与不足，增强自信心，减少社交焦虑和孤独感。
4. 社交技能训练：针对小学生社交能力相对较弱的问题，开展社交技能训练活动，如主动与他人交谈、表达自己的意见、积极参与集体活动等。
5. 家庭配合：与孩子的家庭建立紧密联系，加强与家长的沟通，提供家庭教育指导，使家庭和学校形成合力，共同帮助孩子克服社交焦虑和孤独感。
小学社交焦虑研究报告范文
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以下是一个小学生社交焦虑研究报告的范文：
社交焦虑研究报告
摘要：
社交焦虑是一种常见的心理问题，对小学生的身心健康和学业成绩都会造成影响。
本研究旨在了解小学生的社交焦虑水平及其影响因素，并提出相应的干预措施。
方法：
本研究采用问卷调查的方式，以XX市某小学的200名学生为研究对象，以社交焦虑问卷为工具进行调查。
问卷包括社交焦虑水平、社交技巧、亲子关系等方面的内容。
结果：
据本研究结果显示，小学生的社交焦虑水平普遍较高，其中女生的社交焦虑水平明显高于男生。
此外，社交技巧和亲子关系也与社交焦虑水平存在相关性，社交技巧越差、亲子关系越差的学生社交焦虑水平越高。
讨论：
社交焦虑在小学生中存在普遍性，其中性别差异较为明显。
女生在社交中可能更容易出现焦虑，而男生则相对较少。
此外，社交技巧和亲子关系对于社交焦虑的发生和发展也起着重要的作用。
在日常教育中，应注重培养学生的社交技巧，同时加强家庭教育，改善亲子关系。
结论：
本研究结果表明，小学生的社交焦虑问题需要引起重视。
根据研究结果，我们建议学校和家庭共同努力，关注小学生的社交发展，并提供相应的支持和帮助，以缓解社交焦虑带来的负面影响。
关键词：社交焦虑、小学生、社交技巧、亲子关系、干预措施。
浅析小学留守儿童社交焦虑及孤独感研究
浅析小学留守儿童社交焦虑及孤独感研究作者：陈莉来源：《新课程·上旬》2018年第04期摘要：随着城市化进程的加快，越来越多的农村青壮年选择到城市打工，由于经济、政策或其他因素导致他们将子女留在老家，由爷爷奶奶、外公外婆照顾，这些孩子便成了留守儿童。
留守儿童与其他留在父母身边的儿童相比，存在着显著的差异，社交焦虑及孤独感是其身上最明显的特征。
近年来，留守儿童的心理问题越来越严重，严重影响了他们的身心健康发展。
对小学留守儿童社交焦虑及孤独感进行了重点探究，希望为小学留守儿童健康发展撑起一片蓝天。
关键词：小学；留守儿童；社交焦虑及孤独感一、留守儿童社交焦虑及孤独感的特点1.留守儿童的孤独感、社交焦虑均高于非留守儿童如果留守儿童在学习和生活中长期和父母分离，那么他们在孤独感和社交焦虑方面则比一般学生感受更多。
据相关研究表明，如果小学生在小学到中学阶段一直是由长辈抚养，孤独感、社交焦虑体验要远远高于非留守学生。
2.留守小学生的孤独感、社交焦虑随着年龄增长会出现下降趋势与初中学生相比，小学留守儿童由于年龄较小，情感仍处于待开发阶段，因此他们的孤独感、社交焦虑相对初中的留守学生来说则很明显。
如果此时任由其自由发展，则会导致他们的孤独感越来越强烈，在与他人交往时也会出现排斥或其他不适应心理。
3.双亲外出的留守儿童的孤独感和社交焦虑最强每个人都是独立的个体，对于留守儿童来说亦是如此，不管父母是出于何种原因未将其带在身边，但均会导致留守儿童产生社交焦虑和孤独感，只是不同类型留守儿童的孤独感体验不尽相同。
在所有类型中，双亲均出去打工的留守儿童孤独感和社交焦虑都要明显高于单亲外出打工的留守儿童或非留守儿童。
二、降低留守儿童孤独感的策略调查显示，我国农村留守儿童的增长速度越来越快，其面临的心理问题也越来越严重。
如何妥善处理这一问题，成为当下农村教育工作者的重心。
在具体实施过程中，笔者认为可以从以下几个方面着手。
小学生社交焦虑现状研究
小学生社交焦虑现状研究
近年来，小学生社交焦虑问题愈演愈烈。
有数据显示，学龄儿童的社交焦虑比例在持
续上升，相关的研究也越来越多。
社交焦虑症的表现是孩子们的社交能力不足，在社交活
动中经常处于困境，表现出胆小、坐立不安、害怕别人讨厌自己等行为。
在日常生活中，小学生社交焦虑表现主要体现在一些特定的情形，如在学校进行活动，与同伴玩耍，与老师沟通等情况，尤其是和同龄人交流时，经常会感到紧张、害怕，甚至
害怕别人不理睬自己。
有时，孩子会缩着肩膀，以此来避免外界的眼光，以不参与活动来
避免同伴的交流，以静静地放在角落而不参与活动来避免老师的关注，这些都成了他们社
交焦虑的痕迹。
除此之外，小学生社交焦虑也可能表现为孩子们缺乏社交交往的能力，表现为性格孤僻、害羞、内向等，缺乏友谊的能力，缺乏与他人交往的技巧，表现为缺乏社交情感，如
缺乏自信心和安全感，缺乏表达自己观点的能力，以及对别人的不合逻辑、不合理的评价
和遗憾以及行为或思想上的独立意识等。
因此，孩子们的社交焦虑问题具有非常严重的社会危害性，社交焦虑症不仅会影响到
孩子们的生活和学习，还会影响到孩子们未来的人际关系和职场发展。
而解决孩子们的社
交焦虑，就需要家长的参与和配合，家长应鼓励孩子多锻炼身体、多参与社会活动、多和
别人交流交谈，与他人建立友谊，培养他们社交能力，从而激发孩子的自信心，让孩子们
重新走出由社交焦虑转为正常的社交状态。
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小学儿童社交焦虑与孤独感研究
裘索200205010106
摘要：本研究采用儿童社交焦虑量表（Socsal Anxiety Scale for Children）和儿童孤独量表（Children’s Lonelsiness Scale）对城市、农村6所普通小学校的200名学生测查其社交情绪中的社交焦虑和孤独感。
结果表明：非独生子女的社交焦虑和孤独感都显著高于独生子女；农村儿童的社交焦虑和孤独感显著高于城市儿童；男生的孤独感和社交焦虑略高于女生，但无显著差异。
关键词：儿童社交焦虑孤独感
一、引言：
社交焦虑指对社交场合和别人交流产生的恐惧，并产生一种回避行为，社交焦虑者有社交场合害怕被别人消极的判断、评价，同时产生消极的情感，如尴尬、羞耻、低劣感等情绪[1]。
孤独感是当个人感觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产生差距时而引起的一种主观的心理感受或体验，常伴有寂寞、孤立、无助郁闷等不良情绪反应和难耐的精神空落感。
[2]社交焦虑和孤独感都是不良社交情绪，是儿童在同伴群体中感到不安的重要指标，对儿童身心健康和发展有严重的影响。
在社交焦虑研究中，尽管在1969年Watson和Friend提出社会问题与痛苦量表，但对这方面的研究直到80年代才展开，如1986年Benenson&Dweek研究发现，儿童社交失败后的自我判断与儿童的内隐特质观密切相关等。
在我国研究中，周宝奎等发现二、六年级儿童的社交焦虑显著高于四年级儿童。
在孤独感上的研究上，Peplau和Persman（1979）认为，社交孤立和社会关系的缺失将构成个体所期望的人际互动的不足，进而引发孤独。
stokes(1985)考察社交网络变量与孤独的相关，还有与孤独有关的人格特征，研究表明孤独的人往往有更多的社交焦虑（Tones, etal, 1981, Hojat 1982, Russell, 1980, Clark and solano, 1992）[3]，另外还有在儿童的孤独感的研究更多集中在比较父母离异儿童与完整家庭儿童还有关于不同社会地位儿童的孤独的研究，如周宗奎等认为被拒绝儿童孤独感最高，其次是被忽略儿童[4]。
本研究目的是考察非独生子女与独生子女在儿童社交焦虑与孤独感上是否存在差异，儿童的社交焦虑与孤独感是否也存在性别差异和城乡差异。
二、研究方法：
2．1 被试
小学生被试来自于城市（成都和绵阳）和农村六所普通小学，共200人，施测后得完整资料181份。
其中独生子女124人，非独生子女57人，男生94人，女生87人，城市109人，农村72人。
2．2 工具
由La Greca, Dardes等人编制的儿童社交焦虑量表（Social Anxiety Scale for Children）该量表涉及社交焦虑所伴发的情感，认知和行为，它包括两大因子，其一为害怕否定评价，其二为社交回避及苦恼，该量表cronbach 的a值为0.76，两周重测信度为0.67。
由Asher, Hymel等编制儿童孤独量表（Children’s Loneliness Scale）该量表的Cronbach 的a值为0.90，条目与总分相关值为0.50-0.72为使两量表统一，我们都采用五级记分法，得分越低社会焦虑和孤独感越强。
2．3 施测
对《儿童社交焦虑量表》和《儿童孤独量表》按先后顺序随机在四、五、六年级各班进行并且向被试说明，
本测验不会对学校造成不利影响。
数据仅供研究之用，不作为对学校或学生进行评价的依据。
2．4 数据管理与分析
使用平均数差异的显著性检验
三、结果
3．1 两量表的相关
对全体被试而言，儿童社交焦虑分数与孤独感分数的相关水平较低r=0.32。
结果与Hymel等人的研究相似，表明这两项测量是可以区分开来的。
181名儿童在社交焦虑上得分为34.641，标准差为8.198；在孤独感上的得分为63.18，标准差为11.05。
3．2 非独生子女与独生子女在社交焦虑与孤独感上的差异比较
Falbo(1987.1988)，Falbo和Poston(1993)研究发现[5]，总体上，独生子女与非独生子女之间并不存在差异，在我国研究中，刘海鹰（2001）研究发现[6]：小学阶段独生子女与非独生子女的焦虑水平没有显著差异，那么，他们在社交焦虑与孤独感上是否也存在显著差异呢？
由表一可以看出：无论在社交焦虑还是在孤独感上，非独生子女在分数上都低于独生子女儿童，即非独生子女儿童社交焦虑与孤独感都强于独生子女且两者存在极为显著差异，这与Binyang(1992) 研究相似，但也并非与Falbo等研究矛盾，研究是从总的来看，独生子女与非独生子女差异不大，但有可能在其他方面独生子女高于非独生子女，如刘海鹰（2001）研究：独生子女小学生的冲动倾向明显高于非独生子女，且有显著差异。
3．3 不同性别儿童的社交焦虑和孤独感的比较研究
关于性别与孤独感关系上，结论不一，有研究表明，女性比男性自我报告有更多的孤独感，Bory setll，1985认为，这种差异并非表明女性的孤独感实际上高于男性，而是因为男性不愿袒露自己的社交无能和消极情绪所致。
于是我们就这一争论比较不同性别儿童在社交焦虑和孤独感的差异。
从表二我们可以看出，男生在孤独感量表和社交焦虑量表上得分都低于女生，即：男生社交焦虑、孤独感都高于女生，而却不存在显著差异。
这与Bory setll研究相似，也证明了男生的孤独感确实高于女生，与国外的研究相同，说明它不存在文化环境的差异。
3．4 城市儿童与农村儿童在社交焦虑与孤独感的比较研究
儿童的生活环境不一样，也将对儿童的社交交往产生一定的影响，另外也有研究表明：[7]富有的比贫穷的较少感到孤独。
那么由于农村与城市的经济水平的差异是否会影响到儿童的社交焦虑和孤独感上？
表三：城市与农村儿童在社交焦虑与孤独感的比较
由表三可以看出：农村儿童在孤独量表上和社交焦虑得分上都低于城市儿童且存在显著差异，即农村儿童比城市儿童更强的孤独与社交焦虑。
这与国外的研究相似，也许这与经济水平确实有关。
四、讨论
4．1 独生子女儿童与非独生子女儿童的社交情绪差异
本研究表明：非独生子女儿童的社交焦虑和孤独感都高于独生子女儿童，这与以前研究认为独生子女往往比较矫纵，自私，较少独立性等不同。
Falbo曾对1926-1984年间发表过的115项有关独生子女研究作过分析，结果发现独生子女在诸如控制能力、自主性、心理成熟等都优于同龄的非独生子女，并且随着经济的发展，人们思想意识的转变，父母就有更多的时间教育独生子女，使其健康发展。
Falbo和poston(1993)研究表明：中国的独生子女并不存在明显的所谓“独生子效应”，独生子女人格特点总的来看与非独生子女差异不大。
而本文研究中，非独生子女儿童的社交焦虑和孤独都显著高于独生子女儿童，可能是非独生子女在家有依赖性，到学校与同学相处不好而产生社交交往差，而独生子女儿童从小独立善于与人交往有关；另外，也因为我们选取被试中大多数非独生子女来自农村，而不能适应周围较单调的生活环境，而产生孤独感。
Roseberg和Hyde发现，”独生子女效应”会随家庭变量、城乡变量而变化。
4．2 不同性别的社交情绪差异
Frank和Hymel认为，其实男生和女生的焦虑水平是一样的，只不过男生比女生更不愿承认，本研究发现，男生的孤独感和社交焦虑都高于女生，但无显著差异，这与Frank和Hymel研究一致。
而周宗奎的研究也表明，男生在焦虑水平上与女生一致，但孤独感高于女生有差异，可能与文化差异和工具使用有关。
这另外可能是由于男生在遇到不愉快的事情时不象女生主动的向自己的朋友倾诉，而维持自己的自尊，不愿与人分享有关。
4．3 社交情绪体验的城乡差异
在城乡差异方面，我们研究表明，农村儿童明显高于城市儿童在社交焦虑和孤独感上这可能由于我国当前城市儿童从小生活在社会迅速发展，各种关系比较复杂的环境中，从小就培养了一定的判断能力和人际交往能力，有较强的独立意识，对新奇事情反应快，赵延东（1995年）对武汉等三城市调查表明[8]，城市的大多数儿童是独生子女，其比率高达98.6%。
（我们研究也表明）独生子女儿童的社会适应能力较强，不容易产生社交焦虑和孤独感。
而农村儿童由于他们与外境接触少，生活环境相对单一，一般说农村儿童适应复杂环境的能力比较差，在自我意识发展、交往能力等方面存在明显不足。
另外有童玉英（2001）[9]的研究表明，从我国当前城乡的实际差异看，农村地区社会经济落后，教育水平较差，农村儿童的社会化水平与城市儿童社会化水平有一定差距。
农村儿童由于家境相对不如城市儿童，容易产生自卑心理，会影响他们的社会交往，从而难以与别人建立良好的人际关系，或者说缺乏良好的人际关系而产生社交回避形为，与其它成员交往频率较少，而有更多的社交焦虑和孤独感。
参考资料：
[1]、[2]、[3]、[5]、[7]《孤独心理研究回顾》李传银许燕《社会心理研究》199903（35—45）
[4]《小学儿童社会焦虑与孤独感研究》周宗奎范翠英《心理科学》200104（442—444）
[6].<小学阶段独生子女焦虑倾向的调查分析》刘海鹰《青少年研究》200101（26—27）
[8].<武汉市青少年的家庭生活状况》赵延东《青少年研究》199708
[9]．《转型期城乡儿童社会化比较》童玉英《青年研究》200104（22—25）。