高职院校“订单式”人才培养模式之跨国比较

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校企协同育人视角下高职跨境电商“订单式”人才培养探析

校企协同育人视角下高职跨境电商“订单式”人才培养探析随着经济全球化的不断深入，跨境电商已成为我国外贸发展的重要方式之一。

跨境电商行业的发展为国内外贸企业带来了新的发展机遇，但同时也呈现出人才短缺的突出问题。

在这样的背景下，高职院校肩负着培养跨境电商人才的重要使命。

本文将从校企协同育人的角度出发，探析高职院校跨境电商“订单式”人才培养的现状与发展趋势。

一、校企协同育人的重要性高职院校作为培养应用型人才的重要基地，应当充分发挥校企协同育人的优势。

校企协同育人是指在高校教学与企业实践之间建立紧密联系的一种教育教学模式。

这种模式可以保证教学内容与企业需求相契合，能够更好地培养学生的实际应用能力和创新能力。

校企协同育人也可以提高学生的就业竞争力，使学生更好地适应社会需求。

对于跨境电商这样新兴的行业来说，校企协同育人更是不可或缺的。

二、现状分析1. 传统教育模式与跨境电商人才需求的脱节传统的高职院校教育模式以课堂教学为主，学生的实践能力培养相对薄弱。

而跨境电商行业要求人才具备一定的市场营销、国际贸易、互联网技术等综合能力，传统的教育模式已经不能满足行业需求。

2. 校企合作项目不足目前，虽然一些高职院校与跨境电商企业已经建立了合作关系，开展了一些实训基地建设和实习项目，但是整体来看，校企合作项目的覆盖面和实质性成果还有待提高。

3. 人才培养模式缺乏灵活性传统的人才培养模式由学校统一的课程设置、教学计划和考核评价组成，缺乏个性化的特点。

而跨境电商人才的培养应当具备一定的灵活性，因为行业发展迅速，技术日新月异，所需人才的需求也在不断变化。

三、探索校企协同育人的新模式——“订单式”人才培养1. 以企业订单为导向“订单式”人才培养是一种根据企业需求和学生个性化特点，由企业提出订单，学校根据订单培养出符合企业需求的人才的一种新模式。

在跨境电商领域，这种模式可以更好地满足企业的需求，提前锁定优秀人才。

2. 强化实践能力培养“订单式”人才培养模式强调学生的实践能力培养，学生将在企业的实际工作中得到系统的培训和锻炼，能够更快地适应企业的工作环境和要求。

国内外高等职业教育人才培养模式比较

国内外高等职业教育人才培养模式比较摘要：当前，各国高校对人才培养模式都在进行不同深度的改革，有的吸收不同模式之长，进行优化与整合，探索与创建适合自身需要的新的培养模式。

本文研究了德国双元制模式和本土素质-能力模式，归纳了各自的特点并从适用范围、环境及可操作性等层面进行了对比，并提出职业教育人才培养模式应具有全球化视角，由单一模式向多种模式融合发展。

关键词：高职教育人才培养模式双元制模式一、德国的“双元制”模式德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式。

“双元制”在具体的实施过程中有如下一些特点：专业设置上以职业分析为导向。

通过职业分析，将若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。

这样既可以清楚地了解一种职业的主要活动内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。

在课程设计上确立了以职业活动为核心的阶梯式课程结构。

这一结构是一种建立在宽厚的专业训练基础上的、综合性的、并以职业活动为核心的课程结构。

所有理论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。

而所有的课程又都分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升。

无论哪一阶梯的培训，三门课程始终都是围绕职业活动从泛到精、由浅入深开展。

课程实施是以学校和企业双方合作为基础。

学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学；企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作来达到国家对职业人才的总体教育目标。

考试考核以客观要求为标准。

“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而更客观地评价职业教育的培训质量。

国内外高等职业教育人才培养模式的比较

关键词：高等职业教育；人才培养模式；比较
中图分类号：Ｇ１７文献标识码：Ａ文章编号：１７－８６（０９Ｏ — ０７０６４４９２０）１０１— ４
一
、
高等职业教育人才培养模式的内涵概述
职业教育人才培养模式的核心。任何人才培养模式都是为了实现某种目的，达到某种目标及规格而建立的。培养目标和质量规格是人才培
通过演绎形成的人才培养模式，பைடு நூலகம்是依据一定的人才培养理论为基础而建立起来的。
高等职业教育培养目标和质量规格是高等
收稿日期：２０ —１— ４０８１２作者简介：陈志杰（９６）男，湖南新宁人，广东培正学院人文学科与基础部讲师，硕士。１７一，１７
养模式的关键。任何通过演绎法形成的人才培养模式，都是依据一定的人才培养理论、原则
以产生的理论基础。人才培养模式的形成，主
要有两种方法：一种是归纳法，即通过对人才培养活动的原形进行归纳而形成的一种模式，
和培养对象的知识、能力和素质结构，为达到培养目标的要求，对人才培养活动系统及要素
进行优化设计，形成一种人才培养方案或计划，然后经过多次实践验证、修正，最后才形成的。其中，系统设计是关键。它主要包含目标规格体系，涉及培养目标和规格；内容方式体系；

开展国际订单式培养打造跨境教育新模式——以郑州铁路职业技术学院亚吉铁路订单班为例

（四）开展国际教育服务，贡献中国智慧和郑铁方案
自 2016 年以来，我校先后承接了肯尼亚蒙内铁路技术人员培训项目、沙特麦加地铁车辆维保项目、老挝中老铁路运维人员培训项目和俄罗斯高铁师资培训项目，在“一带一路”沿线国家建立海外分校 2 个、教学点 2 个、实训基地 1 个，派遣专业教师 19 名、海外实习生 20 名，
外企业和本土学员三方共赢进行了积极探索和有益尝试。
（一）承接肯尼亚蒙内铁路培训项目 2016 年 12 月，我校与西南交通大学签署教育服务合作协议，双方共同承担肯尼亚蒙内铁路当地技术人员培训项目。2017 年，我校 8 名教师抵达肯尼亚首都内罗毕，开始为期三个月的铁路车辆运用维修人员培训。项目组教师根据当地企业需求和人员实际水平，开发了铁道车辆专业教学大纲，以及车辆构造与检修、车辆检测技术、车辆制动装置等 5 门课程的课程标准和双语讲义。教学过程中，培训教师和翻译人员克服工具、场地、语言交流等诸多困难，严格按照工艺标准组织训练，并联合内罗毕车辆段开展实训项目测试。考核结束后，首批 76 名学员全部与中国路桥工程有限责任公司签订就业协议，为蒙内铁路的顺利开通提供了技术保障。（二）承接埃塞俄比亚亚吉铁路培训项目在肯尼亚项目的示范带动下，2018 年 10 月，我校又承接了埃塞俄比亚亚吉铁路电力机车司机培训项目。在为期 1 个月的教学过程中，我校 3 名教师根据甲方的设备型号、岗位需求、工作内容等信息，为 20 名当地学员开设了电力机车构造、交流传动机车牵引与控制系统、重载列车司机实务等 6 门专业课程，并指导开展实操训练。埃方代表全程跟班听课，跟踪记录学员学习表现；我方教学人员白天授课辅导，晚上进行中英文说课和教学研讨，及时调整教学方案，实现了高质量的项目教学。这些项目的实施，开启了我校探索海外铁路专业技术培训、服务国家“一带一路”倡议的新模式，对提升职业教育国际化办学水平，拓展境外教育服务市场具有重要意义。但是，在项目的执行过程中，我们也遇到了一些无法克服的现实困难：一是海外政局动荡，社会治安

国外高职人才培养模式的比较分析

国外高职人才培养模式的比较分析通过对目前流行的三种高职人才培养模式的比较分析，得出对我国高职旅游专业人才模式的启发。

标签：高职人才培养模式一、人才培养模式的基本涵义人才培养模式在我国的研究和实践己有多年，但理论上缺乏公认的科学定义。

代表观点主要有三种:目标方式说、结构方式说、总和说。

指出人才培养模式的关键是培养目标和方式，突出了基本内涵，但也存在不足之处。

人才培养模式是学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍、培养途径与特色、实践教学等。

二、国外高职人才培养典型模式的比较分析我国高等职业教育人才培养模式是借鉴国外人才培养模式发展起来的，研究时要对高等职业教育的典型人才培养模式加以描述，理清其源流。

1.“双元制”人才培养模式学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主，是德国职业技术教育的主要形式。

学生一面在企业（通常私营）接受职业技能培训，一面在职业学校（公立）接受文化基础和专业理论知识的教育。

以职业分析为导向的专业设置，将若干个社会职业归结为一个职业群来对应专业。

这样既能了解职业的活动内容，分辨该专业的知识与技能，又能确定相邻社会职业的技能知识联结点，为职业群的确定奠定了基础，也专业设置提供了依据。

以职业活动为核心的阶梯式课程结构，理论课都采取综合课程的形式（如专业理论、制图和计算）覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度，有利于培养学生的综合分析和解决问题的能力。

课程又分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，课程围绕职业活动从泛到精、由浅入深开展。

以学校和企业双方合作为基础的课程实施。

学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学。

企业则按照联邦培训规章实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合。

2.CBE人才培养模式CBE(Compepency Based Education）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。

中外高职人才培养模式的比较研究

2009年3月第八卷第l期滁州职业技术学院学报J O U Il N A L0F C H U z}l oU V0cA l l0N A L＆亿C洲ICA L C O L L E G EM缸．2009V01．8N o．1中外高职人才培养模式的比较研究梁建军(滁州职业技术学院，安徽滁州239000)摘要：简要介绍了目前国内外高职教育人才培养的几种不同模式，并且从共同性特征、差异性特征和发展趋势三个方面对中外高职人才培养模式进行了比较．关键词：人才培养；模式；比较中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：167l一5993(2009)0l一009—03一、国外高职人才培养模式简介(1)以美国为代表的“合作教育”模式(C o—op—e m t i ve E ducat i on)。

该模式的实施办法是：学生自入学起授业半年后。

，便将企业的实际训练和学校的教学以2个月为期交替进行，到毕业前半年。

集中回学校授课，最后完成毕业设计。

该模式的核心是以能力为基础(C B E)。

从职业岗位的需要出发，确定能力目标，制定能力分解表(D A C U M)。

根据D A C U M来设置课程，最后考核是否达到这些能力要求。

(2)以英国为代表的“三明治”模式(Sand诵c h Pr0舻吼)。

该模式采用“学习——实践——学习”工读交替的产教结合方式。

始终以能力培训为中心(CB E T)。

该模式的关键是组织专家确定能力标准．建立一种能力本位的国家职业资格证书制度(N V Q 和G N V Q)。

(3)以德国为代表的“双元制”模式(G e肋锄D u al Syst e m)。

即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，学生一毕业就能顶岗工作。

该模式曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。

(4)俄罗斯的“教学生产联合体”。

该模式就是鼓励学校和企业之间建立密切的合作伙伴关系，使企业成为学校的生产实习基地．企业通过参与制定教学计划。

高职院校学生境外就业培养模式探究

高职院校学生境外就业培养形式探究摘要：高职院校在围绕国内经济开展挖掘就业岗位，促进学生就业的同时，还需进一步打破学生就业的定势思维，创新就业形式，积极进军国际劳动力市场，开拓高职学生境外就业新途径。

关键词：高职院校；学生境外就业；培养形式；引言近年来我国的高校毕业生数量逐年增加,就业形势日益严峻。

高职院校在围绕国内经济开展，促进学生就业的同时，还需进一步打破学生就业的定势思维，积极进军国际劳务市场，探究高职学生境外就业的人才培养形式。

目前，国内对境外就业问题研究还处在理论的层次，并且研究的对象多为一般劳开工人在境外的就业问题。

而对高职学生的境外就业，尤其是境外就业学生的培养形式，却很少有人问津。

本文将以新加坡国家为切入点，以商丘工学院旅游管理专业为例，从“订单式校企合作〞人才培养形式入手，探究高职院校学生境外就业的培养形式。

2021年7月，商丘工学院与新加坡用人单位签订劳务输出协议，我院积极探究，采用工学结合人才培养形式，逐步打通毕业生在新加坡就业之路。

如何促进高职学生境外就业，本文将从以下几方面分析。

高职院校学生境外就业培养形式将以基于工作过程的教育理论为指导，对“订单式校企合作〞人才培养形式进展深化研究、讨论高校“订单式校企合作〞人才培养的目的、形式、实现途径等。

在“订单式校企合作〞人才培养形式研究中，运用课程设置与教学理论，采用理论与理论相结合的方法，将新的培养形式应用于课堂教学。

“订单式校企合作〞人才培养形式“订单式校企合作〞是将“订单培养〞与“校企合作〞融为一体的人才培养形式。

它是深层次的“校企合作〞和合作型的“订单培养〞，是“以就业为导向〞和“以才能为本位〞，培养消费、建立、管理和效劳第一线需要的高素质技能型人才，走产学研结合的高等职业教育开展道路的详细表达。

如上所述，我国高职院校的毕业生仍然面临着宏大的就业压力。

而国际范围的就业空间却仍然广阔，现阶段高职学生应开阔视野放眼世界。

1.3 推动制度创新, 逐步实行评估标准国际化长期以来,我国的高职教育普遍缺乏可以得到国际公认的质量标准, 教育程度得不到认可。

中德高等职业教育人才培养模式比较

中德高等职业教育人才培养模式比较摘要：当今高等职业教育愈发重要，高等职业人才培养模式的科学性同样越来越受到重视。

本文简单介绍中德两国的高职人才培养模式，通过比较分析，提出德国高职人才培养模式给我国高职人才培养模式改革的启示。

关键词：高等职业教育人才培养模式中德启示一、高等职业教育人才培养模式的内涵高等职业教育人才培养模式是指在一定的教育思想的指导下，以社会需求为导向，为实现高等职业教育人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式。

〔1〕本文认为高职教育培养模式是指以一定的教育思想为指导，按照高职教育的培养目标和人才规格，以特定的教学内容和课程设置、教学方法、管理体系和评估方式，实施高等技术应用性专门人才培养的过程的总和。

二、我国高等职业教育的人才培养模式（一）产学结合的模式1、产学研结合人才培养模式产学研结合人才培养模式是学校与企业合作，以培养学生的专业素质、应用操作能力和就业竞争力为主，以合作开发与研究实际问题为辅，利用学校和企业以及研究机构不同的教育环境和教育资源，理论教学以学校为主，技能培训和实践教育以企业为主，课程理论教学与学生参加企业实际工作有机结合，培养适合企业和用人单位需要的有较强综合应用能力人才的一种职业技术教育人才培养模式。

[1]2、校企合作校企合作是以市场和社会的需求为导向，以取得最大的教育效益和社会效益为目标，利用高职院校的资源和企业的条件，结合课程教学和实际训练，培养出企业所需要的应用型人才。

产学人才培养模式同时存在一定的局限性，由于企业与学校是基于各自利益进行合作，如利益发生冲突，关系难以维系。

再者，企业人才需求不断变化，而学校的人才教育和培养有一定的滞后性，所培养出的学生很难符合企业的发展需求。

3、订单式培养模式订单培养模式，即学校针对用人单位的标准和岗位要求，与用人单位共同确立培养目标，制定并实施教学计划，实现人才定向培养的一种教育模式。

订单式人才培养模式这种培养模式实现学校、企业、学生的三赢。

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才培养模式的具体体现。
“ 订单式 ” 人才培养模式，合了高职院校和用人企业在人业目标？楔归根结底，就是要解决“ 培养什么样的人才？和“ ” 怎样培
（ａ’Ｏｆｃ，ＹｎａｉｓｎＳｆｒＣｏｅｅＫｎｎ６０）ＤｅｎｆｅｕｎｎＥｎｕｏｔｅｌｇｕｍｉｇ５０Ｓｉｗａｌ１７（ｎｏｍａｏｎｉｅｒｇＩｓ，ｎａｉｓｎＳｆｒｏｅｅＫｎｎ６０）ＩｆｒｔｎＥｇｅｉｔＹｕｎｎＥｎｕｏｔｅＣＨｇ，ｕｍｉｇ５０ｉｎｎｎ．ｗａ１７
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“ 订单式” 人才培养模式，是指高职院校针对用人单位需求，式极为严重。究其原因：一方面，大学生在校期间就业准备不充与用人单位共同制定人才培养方案，签订学生就业订单，并在师分，就业观念停留在传统模式。许多大学生走进校园之后就像脱
方向，是解决高职学生就业的有力措施。本文通过对国内国外高职“ 订单式 ” 人才培养模式比较，借鉴发达国家的成功经验，提供国内高职院校参考，以探索、创新出一条有中国特色的“ 订单式” 人才培养模式的新路。关键词订单式人才培养跨国比较
中图分类号Ｇ６９１２３．— 文献标识码Ｂ文章编号１０１－４８７５６０２
ｐｒｏｎｌｕｐｙａｄｄｍａｄａｐｃｓｏｍｐｏｉｇｔｅｃｍｍｏｎｅｅｔｏｅｐｉｔｏｌｎｓｃｌｖｔｎｍｏｅｓｔｅｅｓｎｅｐｌｎｅｎｓｅｔｆｓｅｌｙｎｏｈｎｉｔｒｓｓｆｈｏｎｓｆａｅｔｕｔａｉｄｌｔｔｉｏｉｈｆｔｒｉｃｉｎｏｅｅｏｍｅｔｓｔｏｖｅｓｏｇｖｃｔｎｌｔｄｎｍｐｏｍｅｔａｕｅ．ｓｄｏｅｄｍｅｔｎｕｕｅｄｒｔｆｖｌｐｎｓｌｅｔｔｎｏａｉａｕｅｔｅｏｄｉｏｈｒｏｓｅｌｙｎｓｒｓＢａｅｎｔｏｓｃａｄｍｅｈｉｆｒｉｎｖｃｔｎｌ” ｄｒ— ｔｌ ”Ｔａｎｎｄｌｂｔｅｎ．ｂｒｏｎｒｍｈｕｃｓｆｌｅｐｒｎｅｏｅｅｅｃｒｏｅｇｏａｉａＯｒｅｓｙｅｒｉｉｇＭｏｅｓｅｗｅｏｏｒｗｉｇｆｏｔｅｓｃｅｓｕｘｅｅｃｆｒｆｒｎｅｆｉｏｄｍｅｔｏａｉｎｏｅｅｏｅｐｏｅｏｉｎｖｔｅａｔｈｎｓｈｒｃｅｓｃＯｒｅ－ｔｌ ”ｎｗＴａｎｎｏｓｃｖｃｔａｃｌｇｓｔｘｌｒ，ｔｏａｅａｎｗｗｙｗｉＣｉｅｅｃａａｔｒｔｓ” ｄｒｓｅｅｒｉｉｇｉｏｌｌｎｈｉｉｙＭｏｅｄ．
资、、技术设备等办学条件方面深度合作，通过学校、企业两个教缰的野马，游戏、电影、玩看睡懒觉、去旅游等等，没有积累任何
学地点进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学社会工作岗位实践经验；另一方面，大学三年或四年，不学无术
研结合的人才培养模式； “ 是校企合作” 订单培养 ” 和“ 的深层次者找不到工作。拿着优异的成绩单的学生也很难找到对口的工
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同院校 “ 职订单式 ’ ’ 人才培养模式之跨国比较
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康庄
杨俊
（云南爱因森软件职业学院教务处昆明６１０）５７０（云南爱因森软件职业学院信息工程学院昆明６１０５７０２
摘要 “ 订单式” 人才培养模式，楔合了高职院校和用人企业在人才供需方面的共同利益点，是高职院校人才培养模式的未来发展
合作；以就业为导向” “ 是“ 、以能力为本位 ” 培养生产、服务、管理作，原因在于只是死读书、读死书，缺乏任何岗位技能经学研相结合的高职院校人
如何解决高校人才培养过程中知识、能力的结构性矛盾？如何创新“ 以就业为导向” 的高职高专人才培养模式途径，达到就