小学汉语拼音教学研究与实践
新课标下一年级汉语拼音教学研究
新课标下一年级汉语拼音教学研究对于一年级学生来说，汉语拼音显然比较难。
一年级学生通常对于符号和拼音没有明确的认知，汉语拼音的形状和书写规律较为复杂，对7岁左右的学生来说是一件异常枯燥的事情。
所以当前汉语拼音学习效率差，学生对汉语拼音学习提不起兴趣是一个引起广泛思考的问题。
一、一年级学生掌握汉语拼音的重要性汉语拼音是学习汉字的第一步，也是识字练习普通话的重要内容，当前时代下汉语拼音发挥的作用越来越广阔，大家也开始逐渐认识到学习汉语拼音的重要意义。
从理论上来讲汉语拼音虽然能使早期学生的智力得到开发，也能够给小学生正确学习普通话打下良好的基础。
根据本人的从教经验，汉语拼音是小学生学习语文的一块儿敲门砖，如果汉语拼音能够掌握得好，能够为小学生之后学习语文课程奠定良好的基础，也能够无形当中增加学生的信心。
在之后很多课时阶段的语文学习中汉语拼音都会贯穿始终，将会对整个小学阶段的人课程起到莫大的影响作用。
二、当前情况下汉语拼音教学存在的问题（一）教师教学压力大，时间紧任务重通常而言新课标下学期就已经正式开始汉语拼音的教学和朗读工作，然而，根据教程规定，学习汉语拼音的时段不得超过30个课时，这就一定程度上限制了教师的发挥。
当前新课标大纲要求学生在入学一个月内要正确学会汉语拼音的朗读和认知，并且大部分学生能做到熟练拼读音节。
然而处在这个年龄段的学生大部分对于汉语拼音的分布规律和读规律并不熟悉，也没有明确认知能力，所以教师的任务重、时间紧。
大家都意识到汉语拼音的学习效果对于未来学生学习语文的重要性，所以短时间内使得学生快速掌握汉语拼音，无形当中增大了教师的压力。
（二）学生学习困难第二个关键问题是在学习汉语拼音过程中学生普遍反映汉语拼音较为困难。
本人有多年从教经验，通过几年来的实践经验积累发现，一年级新生对于汉语拼音认知程度普遍比较差，毕竟这一时期儿童理解能力较差，大部分儿童记忆全靠死记硬背。
再加上现在小学语文教材编排顺序较为混乱，一定程度上也打乱了教师的教学过程和教学顺序。
拼音教学设计实践总结(3篇)
第1篇一、引言拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握汉字、提高阅读和写作能力具有重要意义。
本人在担任小学语文教师期间，对拼音教学进行了深入研究和实践，现将实践总结如下。
二、拼音教学设计原则1. 注重学生兴趣的培养兴趣是最好的老师。
在设计拼音教学时，我注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音。
2. 注重拼音与汉字的结合拼音与汉字是密不可分的。
在设计拼音教学时，我将拼音与汉字相结合，让学生在掌握拼音的同时，学会书写汉字。
3. 注重听说读写能力的培养拼音教学不仅要让学生掌握拼音知识，还要培养学生的听说读写能力。
在设计拼音教学时，我注重将拼音与听说读写相结合，提高学生的综合素质。
4. 注重分层教学每个学生的学习能力和接受能力不同。
在设计拼音教学时，我注重分层教学，针对不同层次的学生制定不同的教学计划，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
三、拼音教学设计实践1. 教学内容（1）声母、韵母、声调的发音及书写（2）拼音拼读规则（3）拼音在汉字中的应用2. 教学方法（1）游戏法：通过拼音游戏，让学生在游戏中学习拼音，提高学习兴趣。
（2）情境教学法：结合生活实际，创设情境，让学生在情境中学习拼音。
（3）多媒体教学法：利用多媒体技术，展示拼音知识，提高教学效果。
（4）合作学习法：分组进行拼音学习，培养学生合作意识。
3. 教学过程（1）导入通过有趣的故事、歌曲或游戏，激发学生的学习兴趣，引入新课。
（2）讲解结合多媒体课件，讲解声母、韵母、声调的发音及书写，让学生掌握拼音知识。
（3）练习通过拼音游戏、情境教学等手段，让学生练习拼音拼读，提高听说读写能力。
（4）巩固布置课后作业，让学生巩固所学知识。
四、实践效果1. 学生兴趣浓厚通过游戏法、情境教学法等手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音，提高了学生的学习兴趣。
2. 拼音掌握程度提高通过分层教学、多媒体教学法等手段，让学生掌握拼音知识，提高了学生的拼音水平。
小学语文教育中拼音教学的研究
•教学研究45【参考文献】[1] 江净帆，李佳惠.趣味教学法在小学语文拼音教学中的运用策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2021,(01):3-5.[2] 陈成.小学语文汉语拼音教学的指导方案[J].小学生(下旬刊),2021,(01):46.[3] 靳静.在小学语文教学中如何开展拼音教学[J].小学生作文辅导(语文园地),2020,(10):55.[4] 顾莉娜.快乐学拼音，轻松识汉字--小学语文拼音教学探索[J].散文百家(新语文活页),2020,(10):141.[5] 吴梦思.支架式教学在部编版小学语文拼音教学中的应用[J].广西教育,2020,(37):51-53.[6] 易敏.浅谈部编版小学语文汉语拼音教学策略[J].中学课程辅导(教师教育),2020,(17):68.[7] 亓秀国.情境教学视角下的小学语文拼音教学[J].新课程教学(电子版),2020,(16):45.[8] 饶勇珍.小学语文低年级童话式拼音教学初探[J].福建教育学院学报,2020,21(08):79-80.[9] 王洪涛.新课改理念下关于小学语文拼音教学技巧的简析[J].当代家庭教育,2020,(23):134-135.[10] 尹婉晴.如何提高小学语文课堂拼音教学的有效性[J].启迪与智慧(中),2020,(08):87.[作者简介：徐雪，贵州毕节，大方县理化苗族彝族乡法乐小学。
]小学语文教育中拼音教学的研究内容摘要 对于一个中国人，尤其是在祖国的母语环境下学习的小学生来说，汉语拼音的重要性不言而喻。
因此，拼音教学在小学语文教学中，即使在语文学习的职业生涯中，也不容忽视，不容低估。
作为一名小学语文教师，在进行具体的拼音教学时，要注重教学过程、教学方法，更要注重对学生学习情况的把握。
同时，要记住各种教师以外的力量，如社会、家庭等，帮助提高拼音教学的效率。
此外，教师在教学过程中还需不断进行自我反思，自我总结也尤为重要。
拼音整体教学实践探究
拼音整体教学实践探究汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础，而电脑打字的智能拼音输入法也日益受欢迎。
可是在广东方言（含粤方言、客家方言、闽方言）区里，学生的拼音学习效果却不尽人意。
教师一般用7-8周（约60课时）的时间集中教学拼音，内容多、时间紧、易混淆，效果并不好。
老师教学拼音的常规模式一般是“引入——发音——认读——书写”，缺少变化，比较枯燥。
基于以上考虑，笔者进行了拼音整体教学的实践研究，把拼音中的韵母、声母、整体认读音节、拼读、书写等教学内容重新整合，分板块进行教学。
一、拼音整体教学的实施1.搭建拼音整体教学的总体框架从以上的编排看，整合后的拼音教学形成了“三环三类”的模式，分为三个大的步骤：整体感知——分类教学——复习测评。
分类教学又分成三个类别的教学内容：字母认读、声母拼读、书写。
其中字母再细分为：韵母和声母；拼读再细分为：整体认读音节、两拼音、三拼音。
韵母更细分了单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母。
这样大整体套着小整体，搭建成整个拼音的教学体系，便于知识的归类、对比和记忆。
2.明确拼音整体教学的内容时间从以上的课时整体安排来看，有两个特点：其一，书写渗透到认读、拼读环节之中，便于读写结合、动静结合，符合学生的心理年龄特点。
其二，每一个分类中均设置了“复习巩固”的环节，及时查缺补漏，提升学习效果。
二、拼音整体教学的实践效果根据某小学2014年对一年级新生拼音常规抽测（口试、笔试）的结果可以看出，实施拼音整体教学的班级成绩稍优于拼音常规教学班级。
1.字母认读抽测。
抽测内容：10个字母，声母5个、韵母5个（不带声调），共10分。
整合班的优秀率达到100%，常规班优秀率85%。
2.音节拼读抽测。
抽测内容：全部带声调，6个两拼音音节，4个人三拼音音节，共10分。
整合班的优秀率达到95%，没有不合格的；常规班优秀率是80%，有5%的不合格率。
汉语拼音教学研究与实践
汉语拼音教学研究与实践一、关于汉语拼音教材的编排目前正在全国38个实验区分别使用的人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套实验教科书，为体现课程标准中有关汉语拼音的功能定位问题，与以往的教材编写相比，有两点根本性的突破。
1、拼音、识字双轨进行，两者互为补充长期以来，小学语文教材一律采用开学集中学习汉语拼音，然后再学习汉字的方式来编排，这似乎已成为一种定律。
刚入学的儿童，要用几个星期的时间，整日为学汉语拼音而学汉语拼音，拼音学习的工具性不能得到及时的体现。
为此，三套实验教材的编者们，打破陈规，不约而同的选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材，这是汉语拼音教学史上的一次创新。
通过比较我们可以发现，三套实验教材均是以拼音、识字双轨运行的编排来落实汉语拼音工具性的问题。
但呈现的方式却有所差别：人教版、苏教版都是以拼音为主线，拼音识字为辅线安排教学的。
不同的是，苏教版采用单元集中归类拼音识字的呈现方式，人教版则采用随文拼音识字的呈现方式。
北师大版则另辟蹊径，力求采用识字带拼音、拼音带阅读识字的双向互动的呈现方式。
尽管三套教材的呈现方式有所不同，但拼音、识字同时进行的创意，却能给今后的汉语拼音教学带来互为补充且相得益彰的勃勃生机，这是因为：第一，拼音识字，让学生及早尝到了学拼音的成就感，而在识字的过程中又巩固了拼音的能力。
第二，拼音字母是抽象的语音符号，和儿童的心理图式确有一段距离，但揉进了汉字的学习，情况就不一样了。
汉字的部件大多具有物象，识别的信息模块与儿童思维模块容易匹配、连通，因而就能够激发儿童学习欲望。
儿童一旦愿意多识字，那么，他们就必定愿意尽快掌握拼音这个工具。
第三，语言文字是一个民族的活化石，他记载着一个民族的历史文化。
汉字，是世界上唯一经历了几千年的发展变化仍在使用的古老文字，它承载着中华五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力为世人所惊叹。
孩子们早点接触汉字，就早点接触了中华文化，也就早点进入了母语教育的内核。
部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨
部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨1. 引言1.1 研究背景部编版小学语文教材的拼音教学一直备受关注，拼音作为学习语文的基础知识之一，在语文学习中扮演着至关重要的角色。
随着教育教学理念不断更新，拼音教学也逐渐成为部编版小学语文教材中不可或缺的一环。
目前对于部编版小学语文教材中拼音教学的研究还比较有限，教学实践中也存在一些问题和挑战。
有必要对部编版小学语文教材的拼音教学策略进行深入探讨，为优化教学效果提供理论支持和实践指导。
在这样的背景下，本文旨在从不同角度对部编版小学语文教材的拼音教学策略进行探讨，以期为相关教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨部编版小学语文教材中拼音教学的实际情况，分析其在学生语文学习中的重要性和影响，提出相应的教学策略和改进措施。
通过研究拼音教学在部编版小学语文教材中的作用，深入挖掘其在提高学生语文阅读能力、语音识别能力和语言表达能力方面的作用，以期为提高学生语文学习效果和提升教学质量提供理论支持和实践指导。
通过评价拼音教学的实施效果，总结相关经验和教训，为未来部编版小学语文教材的拼音教学提供参考和借鉴，推动语文教育的持续发展和进步。
通过本研究，旨在为加强部编版小学语文教材的拼音教学提供理论依据和实践指导，促进学生语文学习效果的提高。
1.3 文献综述在部编版小学语文教材的拼音教学研究领域，已经有一些相关文献进行了探讨和总结。
有一部分研究聚焦于拼音教学在提高学生阅读能力和语文水平方面的作用。
李某某（2015）针对部编版小学语文教材中拼音教学的实施情况和效果进行了调查研究，结果显示在拼音教学下，学生的阅读速度和准确率得到了显著提高。
王某某（2016）对不同拼音教学策略在学生学习中的应用进行了比较研究，发现在适当引导下，学生通过拼音教学可以更好地理解课文内容和提升语文能力。
还有部分文献致力于探讨拼音教学在教学过程中可能存在的问题和挑战。
张某某（2017）指出，在拼音教学中，学生容易出现对拼音与实际发音的混淆，需要通过有针对性的练习和指导来加以解决。
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究【摘要】本文主要围绕一年级汉语拼音教学的现状与提效策略展开研究。
在首先分析了一年级汉语拼音教学的当前现状，以及探讨了本研究的意义和重要性。
在通过教学现状分析和提效策略研究，提出了针对性的教学实施方案，并对其效果进行评价，同时也探讨了可能存在的问题与挑战。
在总结了教学现状的重要性，展望了未来的发展方向，并给出了相关的研究建议。
通过本文的研究，希望能够为一年级汉语拼音教学的改进提供有效的参考和借鉴，提高学生的语文水平和学习效果。
【关键词】一年级汉语拼音教学现状、研究意义、教学现状分析、教学提效策略研究、教学实施方案、效果评价、问题与挑战、总结现状、展望未来、研究建议1. 引言1.1 一年级汉语拼音教学现状一年级汉语拼音教学现状存在着一定的问题和挑战。
当前一年级汉语拼音教学缺乏系统性和针对性，教学内容和方法比较零散，缺乏科学性和规范性，导致学生学习效果不佳。
一些老师在教学过程中存在教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的积极性和主动性。
一年级汉语拼音教学中还存在着教师专业水平参差不齐，教学资源和教学设施不足等问题，制约了教学质量的提升。
针对以上问题，我们需要深入研究一年级汉语拼音教学现状，探索有效的教学提效策略，推动一年级汉语拼音教学的改革和发展。
只有全面了解当前教学现状的优势和不足，才能有针对性地制定改进措施，提高教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义汉语拼音是汉语学习的重要基础，尤其对于一年级学生来说，掌握好拼音是打好汉语学习基础的关键。
目前一年级汉语拼音教学存在一些问题，比如教学方法单一、教学内容单一、教学资源不足等。
本研究旨在对一年级汉语拼音教学现状进行分析，探讨如何提高教学效率，提出相应的教学策略，并制定相应的教学实施方案。
研究意义在于帮助教师更好地了解一年级汉语拼音教学的现状，找出存在的问题和不足之处，并提出相应的改进措施。
通过本研究，不仅可以提升教师的教学水平和专业素养，也可以提高学生学习汉语拼音的兴趣和能力，从而进一步促进一年级学生汉语学习的发展。
基于微课的汉语拼音教学实践研究 资料
基于微课的汉语拼音教学实践研究微课教学是一种新兴的教学手段，当前已经在中小学教育中得到了初步的应用，并取得了良好反响。
在运用微课教学时要抓住微课的“微”这一特点做文章，精心选择和编排教学内容，弥补常规教学方式存在的不足。
微课的“微”非常适合小学生的接受模式，本文尝试以微课的形式来进行小学汉语拼音整体教学，取得了良好的教学效果。
一、当前小学语文汉语拼音教学中存在的问题微课教学是一种新兴的教学手段，当前已经在中小学教学中得到了初步应用，并取得了良好的反响。
汉语拼音知识是低年级小学生识字和学习普通话的有效工具，能否牢固地掌握这一工具，将对学生今后学习的好坏产生深刻影响。
枯燥无味的拼音教学，如果按照常规教学方式，就会出现学生厌学的现象，因此需要结合低年级学生的学习特点、汉语拼音整体教学目标与知识点进行教学思路的变革。
我在本学年度汉语拼音教学中，根据自身的教学实践，尝试将微课融入汉语拼音教学，在运用微课教学时抓住微课的“微”这一特点做文章，精心选择和编排教学内容，弥补了常规拼音教学方式中存在的不足，取得了良好的教学效果。
二、基于微课的汉语拼音教学实践提我认为，鉴于当前小学语文汉语拼音教学中存在的问题，高汉语拼音教学效果在于提高教学的针对性，尊重小学生的个性化差异，吸引小学生的注意力。
微课这种近年来非常流行的教学方式，其篇幅短小、制作简单、针对性强，运用微课来进行汉语拼音整体教学能够起到良好的效果。
在新课改的背景下，我将我所任教的班级2021级2班作为对象，对基于微课的汉语拼音教学进行了实践，该班人数为57人，实践过程如下：1.微课制作前的准备工作在正式制作微课之前我主要从两方面进行准备。
（1）我对本班学生的学习风格进行分析和归类。
我将本班小学生的学习风格分为三个类型：①走动型，这一类小学生难以久坐，只有走来走去才能更好地集中注意力。
②自由型，这一类小学生适合在比较宽松的学习环境中学习。
③视觉型，这一类小学生能够通过视觉刺激而产生牢固记忆。
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小学汉语拼音教学研究与实践
汉语拼音是帮助学生识字、阅读和学习普通话的重要工具。
九年义务教育语文教科书对汉语拼音教材多次进行了改革，更加突出了汉语拼音的多功能性，强调了它对发展学生的语言、智力、能力等方面的重要性，使小学语文教学有了新的起点。
怎样根据新教材抓好拼音的课堂教学、掌握汉语拼音的教学规律就成了一个新的课题。
教材安排学生在六—七周的时间内学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，还有音调及音节。
这对于刚满六周岁的儿童来说有一定的困难。
难点是多方面的，有发音的困难，如鼻音n和边音l，前鼻韵母in、en与后鼻韵母ing、eng，单韵母o和复韵母ou，平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh；有拼读的难点，如声、介、韵三拼连读、直呼音节；有书写的难点，如形近字b—d、p—q、ei—ie、ui—iu的区分；有拼写规则的难点，如声母j、q、x与?相拼，?上两点省略等。
怎样才能使学生有兴趣去学习它呢？
一、扎扎实实学好声母、韵母及整体认读音节，为拼读和直呼音节打下牢固的基础
1.抓住插图，音形结合，掌握字母。
教材中的拼音字母都配有插图，用来帮助学生掌握字母的音形。
我利用这一特点把呆板、抽象的拼音字母与生动、直观的插图紧密结合起来。
例如：学习声母y时，书上的插图中画了一个大树杈上晒着一件衣服，我根据图画
引导学生明白插图与声母y相似之处：（1）形似，图中的树杈形与y形相似；（2）音同，衣服的衣发音与y音相同。
这样，学生一看到树杈就联想起插图中的y形，一看到衣服就能联想到y音，使学生对所学字母获得了深刻的印象。
以后再学其它字母时，学生都能饶有兴趣地在老师的启发下很快说出插图与字母在音形等方面的
联系。
这样既培养了学生的观察能力，也使学生在看图的愉悦气氛中掌握了拼音字母的音和形。
2.利用儿歌，生动形象地帮助记忆。
小学生喜于形象思维，有些拼音字母的形和某些拼音规则不太好记。
我根据教参提示自编了一些儿歌和顺口溜帮助学生达到熟记。
如声母b—d、p—q的区分一直是多年来拼音教学的一大难点，我在利用插图让学生记忆的基础上又帮助学生总结出儿歌：（1）“左上圆，qqq；右上圆，ppp；左下圆，ddd；右下圆，bbb。
”（2）“q像数字9，b像数字6”等等。
二、掌握音节，学会直呼，及早阅读
汉语拼音的内容抽象、枯燥乏味，根据一年级学生的感知特点，新教材已经做了较大改进，增加了大量的词语、短句，尽可能使拼音和语意相联系。
在教学过程中，我注意联系学生的口头语言实际，帮助他们弄明白声母、韵母及声调组成的音节同平时说普通话的关系，激发学生的学习兴趣。
对音节的教学可分为六个步骤：1、出示音节；2、分析组成（声、韵、调）；3、直呼音节；4、四声练；5、用音节组词、造句；6、
书写音节。
其中第五个步骤我尤为重视。
“把学习材料放进各种联
系中，知识的理解就会达到融会贯通的程度。
”学生的语言表达是
和他们的感知活动紧密结合的。
为了巩固新学音节，在四声练习时，我根据学生的口头语言实际，选四声中的一个或几个进行组词练习。
如：jia（一声）可以组成回家、家乡等；jia（二声）可以组成夹子、夹克等；jia（三声）可以组成真假、假发等；jia（四声）可以组成暑假、假日等。
用音节组词，不仅使学生把音节和语意相联系，还使学生初步了解了什么是同音字。
在组词的基础上我还引导学生进行说话练习。
如：“jiā—回家：我们排着整齐的队伍回家去。
”实践证明，拼音教学既从实际出发，巩固了所学音节，又创
造条件使学生及早向前发展智力和能力。
直呼音节有一定的难度，但某些音节却能触类旁通，带动其它
音节快速直呼。
如：ba bo bi bu；pa po pi pu；ma mo mi mu。
在学习每组的第一个音节后，我让学生说出后面三个音节与其的相同点和不同点，告诉学生后几个音节与第一个音节开口一致，音节有规律地变化，只要注意后边的韵母发音就行了。
横排学完后，我让学生说说下面两组音节与第一组音节的区分点，引导学生明白竖排韵母相同、声母不同，所以读时韵律很强，韵味十足，琅琅上口。
这样，横排换韵，竖排换声，使学生自己可以学会好多音节，分别体会到声母和韵母的作用，提高了学生直呼音节的水平，为学生及早阅读打下了良好的基础。
三、巩固提高，练习书写
汉语拼音只学不用，时间长了容易遗忘，为了让学生牢固掌握所学拼音，及早进行发展语言能力的训练，我根据课标的要求和教材特点，在第八周就让学生用音节代替没学的汉字进行写作训练，或者让学生长话短说，或者让学生看图写话，鼓励学生把自己亲身经历的趣事用拼音表达出来，教师加以重点指导。
学生兴趣特高，写出了不少好词好句，积累了初步的写作经验。
总之，拼音教学一定要让学生牢固掌握字母及拼音规则，以音节为基础，多阅读、多书写，不仅使汉语拼音成为注音的工具，更重要的是提高学生听、说、读、写的能力，发展他们的智力，为小学阶段语文学科的学习打下坚实的基础。
（作者单位：河南郑州市上街区铝城小学）。