物理学科教学设计
高中物理简单课程教案设计
高中物理简单课程教案设计
教学目标：
1. 了解物理学的基本概念和原理
2. 掌握物理学基本公式和计算方法
3. 培养学生观察和实验的能力
4. 提高学生对物理学知识的理解和应用能力
教学内容：
1. 运动学：位移、速度、加速度
2. 力学：牛顿运动定律、摩擦、弹力
3. 动能和势能：动能定理、机械能守恒
4. 热学：热量、温度、热容、热传导
教学方法：
1. 讲授：通过讲解基本概念和原理，引导学生理解物理学知识
2. 实验：进行简单的实验，帮助学生观察现象并验证理论
3. 讨论：组织讨论，引导学生探讨物理问题，培养思维能力
4. 计算：进行简单的计算练习，帮助学生掌握物理学基本公式和计算方法教学资源：
1. 教科书：选择适合学生的物理学教材
2. 实验器材：准备简单的实验器材，如弹簧、滑轮等
3. 计算器：提供计算器供学生进行计算练习
评估方式：
1. 平时作业：布置简单的练习题和实验报告
2. 课堂表现：评价学生在课堂上的表现和参与度
3. 期末考试：进行笔试或实验考核，检验学生对物理知识的掌握程度
教学安排：
1. 第一讲：运动学基本概念
2. 第二讲：牛顿运动定律
3. 第三讲：动能和势能
4. 第四讲：热学基础
通过以上简单的课程设计范本，可以帮助教师更好地组织和规划高中物理简单课程的教学内容和教学方法，提高学生学习效果和教学质量。
大学物理优秀教案设计模板
教案设计模板：大学物理课程名称：大学物理课程目标：1. 让学生掌握物理学的基本概念、原理和定律。
2. 培养学生的科学思维能力和实验技能。
3. 激发学生对物理学的兴趣和好奇心。
教学内容：1. 力学：牛顿运动定律、动量守恒定律、能量守恒定律2. 热学：热力学第一定律、热力学第二定律、理想气体状态方程3. 电磁学：库仑定律、法拉第电磁感应定律、麦克斯韦方程组4. 光学：光的传播、光的折射、光的干涉和衍射5. 原子物理：玻尔模型、薛定谔方程、核物理教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念、原理和定律。
2. 实验法：进行物理实验，培养学生的实验技能。
3. 讨论法：引导学生进行思考和讨论，培养学生的科学思维能力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生对物理学的兴趣和好奇心，提出与本节课相关的问题。
2. 引导学生回顾已学的相关知识，为新课的学习做好铺垫。
二、基本概念和原理的讲解（20分钟）1. 讲解本节课的基本概念和原理。
2. 通过示例或动画演示，帮助学生理解抽象的概念和原理。
3. 引导学生进行思考和提问，及时解答学生的问题。
三、定律和公式的推导（15分钟）1. 推导本节课的主要定律和公式。
2. 解释定律和公式的含义和应用。
3. 引导学生通过数学方法进行推导和验证。
四、物理实验（20分钟）1. 介绍实验目的和实验设备。
2. 引导学生进行实验操作，观察实验现象。
3. 分析实验结果，与理论相联系，培养学生的实验技能。
五、讨论和总结（10分钟）1. 引导学生进行讨论，提出问题，培养学生的科学思维能力。
2. 总结本节课的主要内容和知识点。
3. 布置作业，让学生巩固所学知识。
教学评价：1. 课堂讲授质量：讲解清晰、生动，能够激发学生的兴趣和好奇心。
2. 实验操作能力：能够正确进行实验操作，观察实验现象，分析实验结果。
3. 作业完成情况：按时完成作业，答案准确，能够巩固所学知识。
教学反思：在教学过程中，要注意引导学生进行思考和讨论，培养学生的科学思维能力。
初中物理单元整体教学设计
初中物理单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是初中物理学科的一个单元整体教学。
物理学科在初中阶段旨在引导学生认识自然界的物质现象和规律，培养他们的科学思维和实验技能。
本次教学任务将围绕“力与运动”这一核心主题展开，涵盖牛顿三定律、重力、摩擦力、弹力等力的概念及其作用效果，同时结合物体的运动状态、运动规律等内容，使学生能够全面理解力与物体运动之间的关系。
2、教学对象本次教学的对象是初中学生，他们正处于青春期，思维活跃，好奇心强，但注意力容易分散。
此外，学生在学习物理时可能存在以下问题：对物理概念的理解不够深入；实验操作能力较弱；缺乏将理论知识与实际生活相结合的能力。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的年龄特点和认知水平，运用适当的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握牛顿三定律的基本概念，能够运用定律解释生活中的简单物理现象。
（2）了解重力、摩擦力、弹力等常见力的作用效果，能够分析这些力对物体运动状态的影响。
（3）掌握物体的运动规律，如匀速直线运动、加速直线运动等，并能运用这些规律解决实际问题。
（4）具备基本的实验操作能力，能够独立或合作完成简单的物理实验，正确记录实验数据，分析实验结果。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、讨论等途径，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（2）运用比较、分类、归纳等方法，使学生能够从具体实例中提炼出物理规律，形成知识体系。
（3）引导学生运用所学知识解释生活中的物理现象，提高学以致用的能力。
（4）鼓励学生开展合作学习，培养团队协作能力和交流表达能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的求知欲和探索精神。
（2）引导学生认识到物理知识与实际生活的紧密联系，提高他们关注自然界、热爱科学的情感。
（3）培养学生勇于质疑、敢于创新的精神，使他们善于从不同角度思考问题。
初中物理教学设计一等奖(精选5篇)
初中物理教学设计一等奖(精选5篇)初中物理教学设计一等奖【篇1】【设计思路】探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。
基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。
【学情分析】八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。
本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。
【教学目标】1．知识与技能：理解凸透镜成像的规律。
2．过程与方法（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。
（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。
（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3．情感、态度与价值观（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。
（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。
（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。
【教学重点】凸透镜成像规律的探究过程。
【教学难点】引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。
物理教师教学设计教案
物理教师教学设计教案作为一位辛劳耕耘的教育工作者，为了引导学生对课程的学习,需要编写物理教案。
那么,优秀的教案是什么样的呢？下面是由作者给大家带来的物理教师教学设计教案7篇，让我们一起来看看！物理教师教学设计教案篇1一、指导思想全面贯彻实行党的教育方针；扎实展开课程改革，不能断更新教育教学理念，转变教育教学方式，以科学实验为基础，培养学生自主学习的能力，真正让学生感遭到学习物理的乐趣。
二、学情分析物理是一门自然科学，故物理学是视察、料想、实验探究如一体的综合性很强的课。
因此学生要有科学的态度、较好的文化基础、较强的动手能力、灵活的思维能力、较强的接受能力和自学能力。
因此对于一些能力较强的学生能依照教师的要求完成物理学习任务，并且成绩较好；另一些学生会在不同方面不同层次上有很大的差距。
有些学生没有养成良好的学习习惯，如上课不专心听课、不及时做笔记、不重视视察和实验探究、课前预习、课后没有按时复习、结果不能按时按量独立完成作业；有此学生对物理这门学科没有爱好，这方面女同学较为明显；还有些学生在学能力欠缺，学习方法上也不正确，死记硬背不利于学生在各个方面的提高。
针对以上学生的实际情形，教师有责任认真制定措施并督导学生养成良好的学习习惯，培养学生学物理的爱好，提高学生的物理成绩。
三、教材分析本学期教学内容为九年级物理上册。
主要内容抱括第十三章：内能；第十四章：内能的利用；第十五章：电流和电路；第十六章：电压、电阻；第十七章：欧姆定律；第十八章：电能、电功和电功率。
共六章。
其中第十七章：欧姆定律、第十八章：电功率为重点。
第十三章：内能、第十五章：电流和电路、第十六章：电压和电阻是难点。
其中电流、电压、电阻等知识点为本期实验探究的关键。
四、具体措施1、充分利用教材中的德育因素以及教师的为人师表，加强对学生的政治思想教育，培养学生的高尚的道德情操、爱祖国、爱科学等优秀品质。
2、认真学习《物理课程标准》，领会本学科在教学中的具体要求。
初中物理教学设计(3篇)
初中物理教学设计（3篇）篇一：物理教学计划篇一一、教学总目标和总的教学要求1、引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用；2、培养学生初步的观察、实验本事，初步的分析、概括本事和应用物理知识解决简单问题的本事；3、培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辨证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。
二、指导思想本教材是经教育部直接领导由课程标准研究小组反复的研讨而完成的，在使用这套教材时，就要求教师转变传统的教育观念，在新的物理课程理念中倡导"一切为了学生的发展"，要树立"一切为了学生的发展"的教育思想。
在教学中就要关注每个学生，注重学生的全面发展，关注学生的道德生活与人格养成，注重学生的情感体验，加强与学生生活，科学，技术和社会联系的教学，不要注重科学探究，提倡学习方式多样化的教学，从而培养适应社会需要的人才。
三、教材分析教科书采用了贴合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。
这样编排既贴合学生认知规律，又坚持了知识的结构性。
教科书承认学生是学习的主体，把学生当作第一读者，按照学习心理的规律来组织材料。
全书共5章以及新增添的物理实践活动和物理科普讲座，每章开头都有几个问题，提示这一章的主要资料并附有章节照片，照片的选取力求具有典型性、启发性和趣味性，使学生学习时心中有数。
章下头分节，每节内都有些小标题，帮忙学生抓住中心。
在引入课题、讲述知识、归纳总结等环节，以及实验、插图、练习中，编排了许多启发性问题，点明思路，引导思考，活跃思维。
许多节还编排了"想想议议"，提出了一些值得思考讨论的问题，促使学生多动脑、多开口。
四、教学目标1、知识与技能A、初步认识物质的形态及形态及变化，物质的属性及结构等资料，了解物体的尺度，新材料的应用等资料，初步认识资源利用与环境保护的关系。
初中物理教学设计(15篇)
初中物理教学设计(15篇)初中物理教学设计1【学习主题】牛顿第一定律【学习时间】1课时【课程标准】知道牛顿第一定律【内容分析】牛顿第一定律是力学中重要的基本定律之一，也是培养学生分析、概括，推理能力很好的素材。
本节课是在学习了运动学和力学知识基础上，首次将力和运动联系起来，研究力和运动的关系和规律的知识，本课内容在初中物理知识体系中占有重要的地位，为后面平衡力等知识的学习打下坚实的基础，起到承前启后的作用。
因此教材比较注意科学地编排内容，它把理论联系实际，还把物理知识融入到生活中去，能让学生觉得物理就在身边，从而激发学生继续学习物理的兴趣。
本节需要两课时，第一课时主要安排学生实验得出牛顿第一定律的内容。
第二课时要理解惯性的内容。
【学情分析】通过实验并不能直接得出牛顿第一定律，它是总结事实，分析、概括、推理得出的，这方面要注意强调。
【学习目标】1、通过分析具体事例，知道力对物体运动的影响；2、通过探究阻力对物体运动的影响知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因；3、通过教师整合说明，知道牛顿第一定律内容；4、通过探究阻力对物体运动的影响，培养学生观察和实验能力、逻辑推理能力和科学想象能力。
【评价设计】1、通过问题1、2、3、4、5、6检测目标1的达成。
2、通过问题7、8、9、10、11检测目标2的达成。
3、通过教师整合说明和问题12检测目标3的达成。
4、通过问题8、9、10、11检测目标4的达成。
【学习过程】一、导入新课：（教师根据学生看到的.演示实验，在设置问题，引发深入思考）出示斜面、小车演示：(1）、用力拉小车在水平木板上前进。
(2)、停止用力，小车停止。
问题1：什么原因使小车前进？问题2：能否说物体运动必须受力？问题3：运动需要力来维持吗？(3)、将小车放在斜面上，放手后让小车滑下。
问题4：到水平面上后会立即停止吗？问题5：小车能一直运动下去吗？问题6：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍然继续前进，运动需要力来维持吗？(4)教师总结：学生形成两种不同结论分别代表古希腊学者亚里士多德：运动需要力来维持；意大利科学家伽利略运动不需要历来维持。
物理教学设计模板(共5篇)
物理教学设计模板（共5篇）第1篇：教学设计模板教学设计模板模板（一）此模板适合当前班级集体授课形式。
在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。
基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点：1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2原子；分别设计时则为：§2.2原子（第一学时）和§2.2原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
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物理学科教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于物理学科教学设计的文档，希望对你能有帮助。
【知识与技能】加深对欧姆定律及其应用的理解，知道测量电阻的原理。
【过程与方法】通过进行伏安法测量电阻的实验，进一步掌握使用电压表和电流表的方法，学会用伏安法测量电阻。
【情感态度与价值观】通过做伏安法测电阻的实验并观察试验现象分析结果，培养动手能力和实验设计能力，并养成求真务实、细致严谨的科学态度。
二、教学重难点【重点】根据实验原理设计电路图，并且能用滑动变阻器来改变待测电阻两端的电压。
【难点】组装电路，分析实验，发现规律，以及对电阻概念的理解认识。
三、教学过程环节一：新课导入问题引入：如何测定一个定值电阻的大小？先引导学生回顾上一节所学的欧姆定律的知识，然后得出根据欧姆定律的变形公式，通过测量通过电阻的电流以及电阻两端的电压得出定值电阻的电阻值的方法。
环节二：新课讲授（一）设计实验已经讨论出了实验原理和实验方法，即测量电流和电阻根据公式得出电阻值。
但为了减少实验误差，实际测量中要改变待测电阻两端的电压，多次测量电压以及电流的值，求出每次的电阻值，最后求出电阻的平均数。
其中串联一个滑动变阻器，移动滑片，就可以改变定值电阻两端的电压和流过的电流。
电路图如图所示：所用器材有：电源、开关、定值电阻、滑动变阻器、电流表、电压表、导线若干。
（二）进行实验首先，根据电路图连接电路。
在连接电路过程中要指导学生在实验过程注意哪些问题，比如，连接电路时，开关应处在断开状态;闭合开关前检查滑动变阻器是否处于阻值最大处;电压表电流表的支付接线柱的正确连接等。
且应该提醒学生通过“试触”进行测量工具量程的选择，在闭合开关前仔细检查电路连接情况。
在学生连接完电路后，应该检查学生的电路连接情况，确保电路连接没有问题。
其次，闭合开关，通过移动滑动变阻器的滑片来改变待测电阻两端的电压，注意应提醒学生不能将滑动变阻器调节的太狠，也不能超过测量工具的量程，并且指导学生设计表格将所测量的数据记录在表格中。
最后，断开开关，整理器材，收拾仪器，结束实验。
（三）分析实验，得出结论让学生利用记录在表格中的数据以及公式，计算出不同电压电流情况下定值电阻的阻值，并求出平均值，各组同学互相讨论看看其他组得到的结果，分析实验结论。
根据所做的实验，可以看出，在各个电压下测量的阻值变化不大，且与平均值较为接近。
当定值电阻两端的电压改变时，通过它的电流也随之改变，但电压和电流的比值不变，即电阻不变。
同时也证明了电阻时导体自身的一种性质，它的大小由材料、长度和横截面积决定，与电压和电流无关。
在实验中，改变滑动变阻器的阻值大小，定值电阻两端的电压以及流过电阻的电流随之改变，说明串联在电路中的变阻器的阻值改变时会影响其他用电器的电压以及电流。
环节三：巩固练习利用如下电路测量未知电阻的阻值，测量结果如下图，试读出读数并计算被测电阻的阻值。
环节四：小结作业将上述实验中的定值电阻换成小灯泡，用同样的方法测定小灯泡的电阻。
多测几组数据，根据实验数据分别计算出小灯泡的电阻，比较计算出的几个数值，跟测量定值电阻的结果相比较。
物理学科教学设计21、教学目标1、1知识与技能（1）知道什么是等温变化；（2）掌握玻意耳定律的内容和公式；知道定律的.适用条件。
（3）理解等温变化的P—V图象与P—1/V图象的含义，增强运用图象表达物理规律的能力；1、2过程与方法带领学生经历探究等温变化规律的全过程，体验控制变量法以及实验中采集数据、处理数据的方法。
1、3情感、态度与价值观让学生切身感受物理现象，注重物理表象的形成；用心感悟科学探索的基本思路，形成求实创新的科学作风。
2、教学难点和重点重点：让学生经历一次探索未知规律的过程，掌握一定质量的气体在等温变化时压强与体积的关系，理解p—V 图象的物理意义。
难点：学生实验方案的设计；数据处理。
3、教具：塑料管，乒乓球、热水，气球、透明玻璃缸、抽气机，u型管，注射器，压力计。
4、设计思路学生在初中时就已经有了固体、液体和气体的概念，生活中也有热胀冷缩的概念，但对于气体的三个状态参量之间有什么样的关系是不清楚的。
新课程理念要求我们，课堂应该以学生为主体，强调学生的自主学习、合作学习，着重培养学生的创新思维能力和实证精神。
这节课首先通过做简单的演示实验，让学生明白气体的质量、温度、体积和压强这几个物理量之间存在着密切的联系；然后与学生一道讨论实验方案，确定实验要点，接着师生一道实验操作，数据的处理，得出实验结论并深入讨论，最后简单应用等温变化规律解决实际问题。
5、教学过程5、l课题引入演示实验：变形的乒乓球在热水里恢复原状乒乓球里封闭了一定质量的气体，当它的温度升高，气体的压强就随着增大，同时体积增大而恢复原状。
由此知道气体的温度、体积、压强之间有相互制约的关系。
本章我们研究气体各状态参量之间的关系。
对于气体来说，压强、体积、温度与质量之间存在着一定的关系。
高中阶段通常就用压强、体积、温度描述气体的状态，叫做气体的三个状态参量。
对于一定质量的气体当它的三个状态参量都不变时，我们就说气体处于某一确定的状态；当一个状态参量发生变化时，就会引起其他状态参量发生变化，我们就说气体发生了状态变化。
这一章我们的主要任务就是研究气体状态变化的规律。
出示课题：第八章气体师问：同时研究三个及三个以上物理量的关系，我们要用什么方法呢？请举例说明。
生：控制变量法比如要研究压强与体积之间的关系，需要保持质量和温度不变，再如要研究气体压强与温度之间的关系，需要保持质量和体积不变。
师：我们这节课首先研究气体的压强和体积的变化关系。
我们把温度和质量不变时气体的压强随体积的变化关系叫做等温变化。
出示本节课题：第一节气体的等温变化5、2 新课进行一、实验探究1、学生体验压强与体积的关系得出定性结论全体同学体验：每个同学用力在口腔中摒住一口气，然后用手去压脸颊，你会怎么样，思考为什么？小组体验：每桌同学用一只小的注射器体验：一个同学用手指头封闭一定质量的气体，另一个同学缓慢压缩气体，体积减小时第一个同学的手指有什么感觉，说明什么呢？反之当我们拉动活塞增大气体体积时，手指有什么感觉，说明什么呢？要求学生体验并说出自己的感觉和结论（即压缩气体，体积减小，压强增大；反之，体积增大压强减小）2、猜想引导学生猜想：我们猜想：在一般情况下，一定质量的气体当温度不变时，气体的压强和体积之间可能有什么定量关系呢？学生：压强与体积成反比例关系（从最简单的定量关系做起）师：一定质量的气体在发生等温变化时压强与体积是否是成反比例的关系，需要我们进一步研究。
这节课我们用实验探究这一课题。
3、实验验证：（1）实验设计：首先，要求学生完整的复述我们的实验目的：探究一定质量的气体在温度不变情况下压强与体积之间的定量关系。
要求学生根据放在桌上的器材，思考试验方案，并思考以下几个问题：问题1：本实验的研究对象是什么？如何取一定质量的气体？实验条件是什么？如何实现这一条件？学生讨论回答：研究对象是一定质量的气体，用活塞封闭一定质量的气体在注射器内以获取，实验条件是气体质量不变，气体温度不变；活塞加油增加密闭性，推拉活塞改变体积和压强；不用手握注射器；缓慢推拉活塞，稳定后再读数。
（或者有其他的实验方案）问题2：数据收集本实验中应该要收集哪些数据？用什么方法测量？学生：要收集气体的不同压强和体积，用气压计可以测量压强，注射器上面的读数可以得到体积。
问题3：数据处理怎样处理上述数据才能得到等温条件下压强与体积之间的正确关系呢？（学生讨论并回答）学生：常用数据处理办法有计算法，图象法等。
老师：能不能说得更具体一点呢？学生：就是先把V和P乘起来，看看各组的乘积是否相等（或者近似相等），从而得到结论；图像法就是以V为横坐标，P为纵坐标，在用描点作图法，把得到的数据作到坐标系中，再连线，看图像的特点，从而得到两者的定量关系。
再让一个学生把我们刚才分析得到的比较好的实验方法再复述一次，然后师生互助完成实验。
2、实验过程：师生共同完成实验：老师推、拉活塞，一名学生读取数据，另一名学生设计记录表格并记录数据。
数据处理：①简单计算找压强和体积之间的关系②学生描绘图象（提示作P—V图像）能否得出结论？总结提问：各小组是如何处理数据的，结论如何？（实物投影展示）问题4：若P—V图象为双曲线的一支，则能说明P与V成反比。
但能否确定我们做出就一定是是双曲线的一支呢？（还是猜测）我们怎样进一步P和V 之间的关系呢？教师：有一种思想叫做转化的思想。
若P—V图象为一双曲线，那么P—1/V图象是什么样子？（过原点的一条直线）那我们就再作一条P—1/V图象看看吧！（师）计算机拟合：把P—V图象转化为P—1/V图象。
我们看到一定质量的气体，在温度不变的情况下，P—1/V图象是一条（几乎）过原点的直线，表明压强与体积成反比。
（三）实验结论：在误差允许的范围内，一定质量的气体在温度不变的条件下压强与体积成反比。
（学生叙述）师：大家看到我们作出来的这条直线，还不是很准确，大家可以分析在实验过程中有哪些地方可能引起实验误差？学生讨论分析产生误差的原因。
早在17世纪，英国科学家玻意耳和法国科学家马略特分别通过更严谨的实验研究得出了这个结论，被称为玻意耳定律。
二、玻意耳定律1、内容：一定质量的某种气体，在温度不变的条件下压强P与体积V成反比。
2、公式：PV=C（常量）或P1V1=P2V2（其中P1V1和P2V2分别为气体在两个状态下的压强和体积）3、图象：P—1/V图象：过原点的直线——等温线P—V图象：双曲线的一支——等温线三、拓展思考问题5：在同一温度下，取不同质量的同种气体为研究对象，PV乘积C 一样吗？即对不同的气体，C是一个普适常量吗？（学生思考不能求解或回答不一样）师问：怎样才能得到正确的结果呢？（猜想—实验验证）学生：改变气体的质量用同样的方法重新测量，测量数据记录在同一表格中，通过简单的计算就能得到结果。
结论：不一样。
质量越大，PV乘积越大。
P—V图象离坐标轴越远，P—1/V图象斜率越大。
问题6：取相同质量的同种气体，在不同温度下，作出的P—V图象是否一样？（学生猜想——验证）结论：不一样。
温度较高时，PV乘积较大，P—V图象离坐标轴越远，P—1/V图象斜率较大。
四、玻意耳定律的应用之定性解释：问题一：气球涨大视频。
学生分析。
问题二：小实验。
装水的瓶子下有小洞，当盖子打开时水会喷出，然后合上盖子则水就不会持续地流出了。
解释：盖子打开时，小孔上方的压强始终大于外面的压强，所以水会喷出，当盖子盖上时，水的上方被封闭了一定质量的气体，当有水流出后，瓶中空气的体积变大，根据波意耳定律压强变小，当孔上方压强小于外部大气压时，水就流不出去了。