声声慢 范
《声声慢》全文带拼音
《声声慢》全文带拼音
shēng shēng màn
杨柳所所依
含情儿儿童
列男女女的
歌歌谣谣之
乘风独自往
落霞映落春
锦此时此时年
《声声慢》是唐代诗人李清照的作品，加上的汉语拼音是为了使读者更容易理解诗歌的意境。
这首词以琴瑟和声声慢为主题，通过形象化的比喻来表达作者对感情的思考和感叹。
词的前两句“杨柳依依，才能学画眉”描述了杨柳依偎的形态，同时也暗示了爱情的热烈和对美好事物的追求。
紧接着，下面四句“蒙蒙细雨，晓别离”描绘了悲伤和别离的情景，将雨和别离联系在一起，增强了悲伤在心理上的感受。
这里的“蒙蒙细雨”既是对自然景物的描绘，也是对内心情感的投射。
接下来的两句“纤纤春色”描绘了春天的美景，通过细腻的描写，给人以愉悦和欣然之感。
之后的两句“追赶随自应当”用简洁的语言表达了对自然的感慨，烦恼和痛苦在这里得以释放。
最后两句“烟销日尽归去吧那远山红还打斜”表达了思念和别离之情，使整首词在情感上更加丰富起来。
同时，李清照运用了比喻和意象等修辞手法，使词中的情感更加深入人心。
总体上，这首《声声慢》通过诗人对自然景色和情感的交融，传达了作者对感情的追逐和热切的渴望，同时也表达了对别离和孤独的苦闷和无奈之情。
李清照巧妙地运用了形象化的比喻和细腻的描写，使词中的情感充满了人生的痛苦和忧伤。
这也使得《声声慢》成为了中国古代词人的经典之作，多少人为之倾心。
《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案
《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案红笺一叶《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案的一、导入人世间有万般情感：快乐、欣喜、悲伤、忧愁……情感需要表达。
音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的《命运交响曲》；画家用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。
而诗人呢？用诗。
词人呢？用词。
于是就有了李清照和她的传世名篇《声声慢》。
今天，就让我们通过婉约词名作《声声慢》，走进李清照和她的情感世界．看看李清照在这首词中表达了什么情感？她又是如何表达这样的情感的？二、朗诵感知。
自由朗诵，体会情感。
学生朗诵，正音；缓慢；低沉．（士别三日，当刮目相看，大家的朗诵水平真是一日千里啊。
）提问：词人在这首词中，写了一种什么情感？齐读：就让我们低沉的语调，缓慢的语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁吧。
三、具体分析这次第，怎一个愁字了得！（投影）自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。
这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个愁字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。
——唐圭璋《唐宋词简释》词中句句皆现愁，（分组讨论），你觉得哪句最能体现愁字？为什么？要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣，思想的火花在碰撞中不断产生。
１、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
寻觅什么？往昔快乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过快乐生活。
《如梦令》：春游、饮酒。
结果如何？冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。
为何要寻觅？人在什么情况下会追忆往昔生活？说说生活体验。
可以调换？不可以，感情逐层深入：动作——身体——心理可以单字？叠字使情感更浓厚。
举例体会。
庭院深深深几许？《木兰诗》唧唧复唧唧《听听那冷雨》先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥……（投影）傅庚生《中国文学欣赏举隅》朗读随机。
２、三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！为何喝酒？借酒浇愁。
举杯消愁愁更愁。
不足为奇，与其它的不一样的地方，淡酒说明什么？愁浓。
声声慢四声部合唱合唱谱简谱无伴奏合唱阿卡贝拉高清打谱翻译【赠童声范唱】
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译【赠童声范唱】
《声声慢》是中国内陆男歌手崔开潮演唱的一首歌曲，由崔开潮填词，刘洋作曲。
该歌曲收录于2017年03月26日发行的专辑《急驶的马车》中。
作词：崔开潮
作曲：刘洋
歌词：
青砖伴瓦漆，白马踏新泥。
山花蕉叶暮色丛染红巾。
屋檐洒雨滴，炊烟袅袅起。
蹉跎辗转宛然的你在哪里。
寻寻觅觅，冷冷清清。
月落乌啼月牙落孤井。
零零碎碎，点点滴滴。
梦里有花梦里青草地。
长发引涟漪，白布展石矶。
河童撑杆摆长舟渡古稀。
屋檐洒雨滴，炊烟袅袅起。
蹉跎辗转宛然的你在哪里。
寻寻觅觅，冷冷清清。
月落乌啼月牙落孤井。
零零碎碎，点点滴滴。
梦里有花梦里青草地。
青砖伴瓦漆，白马踏新泥。
山花蕉叶暮色丛染红巾。
《声声慢》教案范文
《声声慢》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《声声慢》。
（2）理解《声声慢》的创作背景、作者李清照的生平和文学成就。
（3）分析《声声慢》的韵律特点、意象运用和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《声声慢》的意境和情感。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者李清照在《声声慢》中表达的忧国忧民、思念亲人的情怀。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，传承中华民族优秀诗文化的意识。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《声声慢》。
（2）理解《声声慢》的创作背景和作者李清照的生平和文学成就。
（3）分析《声声慢》的韵律特点、意象运用和修辞手法。
2. 教学难点：（1）把握《声声慢》中的意象和意境。
（2）深入理解作者在诗中表达的情感和思想。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介李清照的生平和文学成就。
（2）介绍《声声慢》的创作背景。
2. 自主学习：（1）学生自读《声声慢》，理解诗意。
（2）学生分享自己对诗的理解和感悟。
3. 合作探讨：（1）分组讨论《声声慢》的韵律特点、意象运用和修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验：（1）引导学生深入体会作者在诗中表达的情感和思想。
（2）学生分享自己的情感体验。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调《声声慢》的艺术价值和人文内涵。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《声声慢》。
五、教学反思：在教学《声声慢》的过程中，要注重培养学生的朗读习惯，使他们在朗读中感受诗的韵律美。
引导学生深入理解诗的意境和作者的情感，体会诗中所蕴含的传统文化内涵。
在教学方法上，采用自主学习、合作探讨等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的审美情趣和文学鉴赏能力。
六、教学准备：1. 教师准备：（1）熟读《声声慢》，理解诗意。
（2）整理相关资料，如李清照的生平、宋代词的发展历程等。
《声声慢》优秀5篇
《声声慢》优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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吴语版声声慢赏析
吴语版声声慢赏析吴语版《声声慢》赏析词坛高手林林总总，独我不才之女，有若蓬门未识绮罗香之小婢女，却能于高楼镇座之外，留步驻足，倚门翘望。
我之浅识陋字，实难登大雅之堂，只因情有独钟，乃以乡音俚语，寻章摘句，把吴侬软语之《声声慢》呈于简陋之笔端。
“寻寻觅觅冷冷清清”为起句之典范，一“寻”字，一“冷”字，皆能摄魂夺魄，撩人神经，却又有谁知其背后之哀痛，乃知痛定思痛之理。
“平仄仄平平仄”乃此句之平仄，“平平仄仄平平仄仄”乃此句之重韵。
自五代花间词以来，词之韵律已成规矩方圆。
一平一仄，一重一轻，本无差错。
然则词之情韵，词之意境，非吟咏者所能体会。
况于以方言读词，以乡音诵词者乎？读至此处，方感其音韵之悠扬婉转，词意之深邃绵长。
然平仄之外，乃有诗词之韵。
南唐后主李煜的《虞美人》中，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，乃词中经典之句。
将“愁”喻为“一江春水”，且言喻之物与被喻之物共同流动于一种意象化的空间之内，此乃词中生情，词中含境。
故诗词之中无韵则无情，无情则无景。
平仄之中亦复如是。
且又平仄不可乱，乱则有失词之美。
正如普通话之于汉语，汉语之于文化，失去便无韵味可言。
于《声声慢》中，“乍暖还寒时候”乃一典范，“乍”、“还”二字，皆有平仄交替之意。
“暖”为上阳戈，“寒”属下阴戈。
“时”乃上平虞，“候”属去阳侯。
平仄之间，升降起伏。
故而用韵不可随意。
若方言读此句，将平仄抛掷一边，便有失诗词之美妙。
只因诗词之中含藏的意象、情趣以及意境皆由平仄而生。
故而抛弃平仄者，实乃抛弃诗词之精髓。
又，《声声慢》起句中，“黄花堆积，憔悴损”十三个字皆为舌齿音。
“黄花堆积”，借物言情；“憔悴损”，寄情于物。
“堆积”、“憔悴”二词皆为名词动用。
“堆”、“悴”二字均为上舌音。
“积”、“悴”二字则为入声字。
“损”为去声字。
词之美妙不在于用字之难或易写或难写，而在于词语之间的抑扬顿挫、高低起伏、轻重缓急、长短快慢、阴阳上去、清浊寒温等变化。
关于李清照的声声慢语文教案范文
一、教案基本信息关于李清照的《声声慢》语文教案范文课时安排：1课时教学目标：1. 能够正确地朗读和背诵《声声慢》。
2. 理解《声声慢》的诗意和背景，体会李清照的忧郁情绪。
3. 分析《声声慢》的诗歌技巧，掌握古典诗词的基本鉴赏方法。
4. 能够运用《声声慢》中的意象和情感，进行创意写作。
教学重点：1. 《声声慢》的诗意和背景理解。
2. 古典诗词的基本鉴赏方法。
教学难点：1. 《声声慢》中复杂情感的把握。
2. 诗歌技巧的分析和应用。
二、教学过程1. 导入：介绍李清照和《声声慢》的背景，激发学生的兴趣。
2. 朗读：让学生正确地朗读《声声慢》，注意语气、停顿和韵律。
3. 背诵：引导学生背诵《声声慢》，理解其中的意象和情感。
4. 解析：分析《声声慢》的诗歌技巧，如意象运用、韵律节奏等。
5. 鉴赏：教授古典诗词的基本鉴赏方法，让学生能够自主鉴赏诗词。
6. 创作：让学生运用《声声慢》中的意象和情感，进行创意写作。
三、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的积极参与情况，对诗歌的理解和鉴赏能力。
2. 朗读和背诵：检查学生对《声声慢》的朗读和背诵情况，理解其中的情感和意象。
3. 创作展示：评价学生的创意写作，看其是否能够有效地运用《声声慢》中的意象和情感。
四、课后作业1. 熟读并背诵《声声慢》。
2. 选取一首古典诗词，运用所学的鉴赏方法，进行自主鉴赏。
3. 根据《声声慢》中的意象和情感，写一篇小作文。
五、教学反思在课后，教师应该对自己的教学进行反思，看教学目标是否达成，教学方法是否有效，学生的学习效果如何，并根据反思结果调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学策略1. 互动讨论：通过小组讨论的方式，让学生分享对《声声慢》的理解和感悟，促进学生之间的交流和思考。
2. 图片引导：利用与《声声慢》相关的图片或场景，引导学生深入体会诗中的意境，增强学生的感官体验。
3. 音乐配合：在朗读或背诵环节中，播放古典音乐，帮助学生更好地进入诗歌的氛围，感受李清照的情感。
李清照的声声慢范文
李清照的声声慢范文引导语：靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。
这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。
其中《声声慢·寻寻觅觅》就是一首，下面是这首诗的相关知识，欢迎大家阅读学习。
朝代：宋代作者：李清照原文：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得!(守着窗儿一作：守著窗儿)注释⑴寻寻觅觅：意谓想把失去的一切都找回来，表现非常空虚怅惘、迷茫失落的心态。
⑵凄凄惨惨戚戚：忧愁苦闷的样子。
⑶乍暖还(huán)寒：指秋天的天气，忽然变暖，又转寒冷。
⑷将息：旧时方言，休养调理之意。
⑸怎敌他：对付，抵挡。
晚：一本作“晓”。
⑹损：表示程度极高。
⑺堪：可。
⑻著：亦写作“着”。
⑼怎生：怎样的。
生：语助词。
⑽梧桐更兼细雨：暗用白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”诗意。
⑾这次第：这光景、这情形。
⑿怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢?译文我到处寻找，寻到的只有冷清，十分凄惨。
乍暖还寒的季节，最难忍受。
两杯淡酒，怎能压住心头的悲伤?大雁飞过，我正伤心，却发现它正是我在故乡认识的那只。
满地黄花堆积著，十分憔悴，有谁忍心去摘?我守着窗，独自一人，一个人怎么才能熬到天黑?细雨敲打着梧桐，此正是黄昏，一点一滴落著。
这种场景，这种“愁”又怎是一句话能说得清的呢?创作背景此词是李清照后期的作品，具体写作时间待考。
有人认为作于南渡以后，正值金兵入侵，北宋灭亡，丈夫去世，一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。
有人则认为是中年时期所作。
赏析靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。
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寻寻觅觅，冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚。
• 这十四字使李清照在词史上获得 了极高的声誉，人们称赞她连用 十四个叠字是“造句新警”，是 “创意出奇”，是“超然笔墨蹊 径之外”。
直接入愁
“乍暖还寒时候，最难将息”该如何理解？
直接入愁
为什么大雁飞过会让词人感觉是旧相识，又
为什么会勾起词人的伤心之情？
鉴赏探讨
曲曲折折的荷塘上面，弥望 的是田田的叶子。叶子出水很 高，像亭亭的舞女的裙。 ——朱自清《荷塘月色》 无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。 ——杜甫《登高》
1. 增强语言的韵律感
2. 起强调作用
寻寻觅觅 冷冷清清
动作 环境
若有所失
到处寻觅 处境冷清 心境清冷 凄苦无依 沉痛凄厉
凄凄惨惨戚戚
感受
感情基调：哀婉凄凉、悲苦愁绝
淡酒 秋风
借 秋雁 景 抒 黄花 情
梧桐 细雨
酒
三杯两盏淡酒， 怎敌他晚来风急。
抽刀断水水更流，
举杯消愁愁更愁。
－－李白
酒入愁肠，
化作相思泪。
－－范仲淹
艰难苦恨繁霜鬓，
潦倒新停浊酒杯。
－－杜甫《登高》
结论：
酒是“愁”的象
征
酒，一种浓郁情义和相思的幽愁。 酒，一种溢满凄凉哀伤的落寞。
为何说是“淡酒”？
黄花比喻女子憔 悴的容颜
菊花，一种孤傲高洁品格的象征。
菊花，诗人孤独寂寞情的寄托。
花衰: 以花喻人 正衬
花盛: 乐景哀情 反衬
凄 苦 忧 愁
梧桐
梧桐更兼细雨，
到黄昏点点滴滴。
寂寞梧桐，深院锁清秋。
——李煜《相见欢》
梧桐树，三更雨，不道离情正
苦；一叶叶，一声声，空阶滴
到明。
——温庭筠《更漏子》
结论：
“愁”之内
涵
亡故颠孀丧 国国沛居夫 之之之之之 恨思苦悲痛
鉴赏探讨
本词的“愁”，具有什么广阔的社会意义？
不仅是作者个人的感情，也是当 时无数流离失所的妇女的共同情感。 作者是遭遇与痛苦是时代造成的。
正所谓“国家不幸诗 家幸”，
苦难不停地擦拭着艺 术的灵魂，
在生命空间受到的伤 害和疼痛， 在艺术的空间都会给 予几倍的补偿和酬惠。
声声慢
李 清 照
她以平民之身，思公卿之责，念国家大事； 以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无论对 待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波， 决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无 法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、 家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制 度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方 面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的 身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松间 照，清泉石上流”。——梁衡《乱世中的美神》
雁过也， 正伤心， 却是旧时相识。
对酒伤神之时，猛然间抬头看到 南飞的大雁，再细看，那大雁不就是自 己以前曾多次看到过的大雁吗？不就是 曾为她和丈夫捎过信笺的大雁吗?而今 大雁依旧，人却不是两人了，也不会再 有什么书信捎来了，真乃“物是人非事 事休”。
守着窗儿，独自怎生得 黑？梧桐更兼细雨，到 黄昏、点点滴滴。 独守窗前，不免触景生情，睹物思 人，那境况自甚感凄凉怎么捱到天黑呢？ 沉沉的夜幕里，偏巧这时候又下起了细 雨，“点点滴滴”，打在窗前的梧桐叶 上，也仿佛敲打在她那破碎的心上……
意象-意境-情感
意象：淡酒、晚风、过雁 黄花、梧桐、细雨 添愁、助愁
意境：冷清、凄惨、哀怨、愁苦之境
情感：国破家亡之悲、丧夫孤独之愁 颠沛流离之苦
评析：这次第，怎一 个愁字了得！
——表面是对愁欲说还休， 实则倾泻无遗
以愁作结
这次第，怎一个愁字了得！ 全词至此，戛然而止，但却 言尽而意无穷，欲说还休，罢、 罢、罢!愁情似水长，个中滋味 只有自己慢慢咀嚼了。
一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。 冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。
主题思想：
通过描写词人南渡后的生活 状况和精神面貌，抒发了词人的 悼亡之悲、怀旧之哀，以寄寓家 国之痛、故土之思。
运用联想、想象，用几十字描绘诗中的场 景。（任选其中一个场景）
1、淡酒浇愁
三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
2、秋雁南飞
梧桐是悲凉、 孤寂、凄苦的象征
梧桐,一种凄凉悲伤的象征
梧桐,一种悲怆凄婉的寄寓
细雨
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。（杜牧 ） “渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新” （王维《送元二使安西》） “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤” （王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 “林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风” （李煜《相见欢》）（亡国之愁） • 得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。
并非酒淡，愁情太重， 酒力压不住心愁，
自然也就觉得酒味淡。
——晚年凄凉惨淡
秋风
怎敌他晚来风急
秋风
“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” “秋风秋雨愁煞人”
•秋风渲染愁情。
雁
雁过也，正伤心，
却是旧时相识。
无可奈何花落去， 似曾相识燕归来。 ——晏殊《浣溪沙》 云中谁寄锦书来？ 雁字回时，月满西楼。
作为一个女人，她处在封建社会的 底层；作为一个文人，她处在社会思想 的制高点。她的一生犹如一段柔美的曲 线，在高潮与低谷中跌宕、起伏。“绿 肥红瘦”中，她是一位才情过人、婉约 清丽的闺阁女子；“才下眉头，却上心 头”间，她又是终日凝眸、柔肠愁结的 闺中思妇。她以女人之力，求人格之平， 追爱情之尊；以平民之力，思公卿之责， 念国家之事。她站在世纪的高阁之上， 穿越时空，俯视众生，一生的故事和心 底的怨愁化为凄凉的悲凉之词，永远高 悬在历史的星空。
——李清照《一剪梅》
结论：
过雁象征离愁
雁，一种离情别恨的希望。 雁，一种怀古伤情的寄托。
1、雁声凄惨
2、传递信息的使者
（亡夫之痛） 3、北雁南飞，词人也 是从北方流落南方 （国破家亡之苦）
黄花
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘。
莫道不消魂， 帘卷西风， 人比黄花瘦。
——李清照《醉花阴》
结论：
用一个字概括本文的内容
词人是怎样来表达自 己的“愁”的？
一、直接写愁
①寻寻觅觅，冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚。 ②乍暖还寒时候，最难将息。 ③雁过也，正伤心。 ④守着窗儿，独自怎生得黑？
பைடு நூலகம்
⑤这次第，怎一个愁字 了得！
二、间接写愁
借景抒情
直接抒情：
寻寻觅觅， 冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚。
品味：叠字的妙处！
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
3、黄花憔悴
满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。
守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细 雨，到黄昏点点滴滴。
4、雨打梧桐
三 杯两盏淡酒,怎敌 他,晚来风急?
欲以酒暖身，借酒浇 愁 ，哪知“淡酒”无力， 怎么能抵挡住那一阵紧似 一阵的急风，更何言消去 心中的愁苦呢？真是酒味 淡吗?不?不是。只因我心 中的愁太重了，酒入愁肠 愁更愁，酒力压不住心愁， 自然就觉得酒味淡呀！
读懂李清照
•
从
读出了 是 。
（句子）中,我 的李清照，理由
• 要求：选取一个句子，用一个或者 两个词语概括你读出了一个什么样 的李清照，理由的阐释要结合诗句 进行合理的想象和分析。
范例： 从“雁过也，正伤心，却是旧时相 识”中，我读出了一个思念丈夫、怀 念故国的李清照。理由是：在那样萧 瑟的秋日黄昏，漂泊异乡的李清照望 见北雁南飞，只觉似曾相识，忆起多 年前与丈夫小别，鸿雁传书，而今那 日夜相伴的枕边人已化作荒烟蔓草间 的一缕孤魂。再多的望穿秋水也盼不 到云中遥寄的锦书，如今她真是“人 比黄花瘦了”。雁啼入耳，恰似故园 之音，声声惊心。只是如今家国朝廷 不再，贤臣良将不再，锦绣河山不在， 于是那雁儿的啼鸣也浸染上了化不开 的眷恋与哀愁。只是待到明天春来， 雁能北归，李清照又如何归得故园？ 又如何面对那荒草丛生的疮痍之地？