古诗词“四读”教学模式例谈
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
在古诗教学中，常常需要通过学生的朗读和理解来帮助学生更好地把握古诗的意境和文化内涵。
而“四读式”教学法正是一种很好的教学手段，它通过四个层次的读解来引导学生更好地理解古诗，使学生在理解古诗的同时也培养了一定的审美能力和表达能力。
第一读，即字面理解。
这一层次的读解主要是让学生通过读诗歌的字面意义来理解古诗的基本信息，包括诗歌的主题、人物、事件以及基本的情感。
这一层次的理解可以通过学生的朗读和课堂讨论来完成，让学生尽量准确地吐词，正确地表达古诗中的内容。
第四读，即审美理解。
这一层次的读解主要是让学生通过对古诗的音韵、节奏、韵律等方面的理解来领悟古诗的美感和艺术价值，包括对古诗的音乐性、韵律感和形象感的体验和感受。
这一层次的理解需要学生具备一定的音乐素养和审美意识，可以通过学生的朗读、声音模仿、音乐欣赏等方式来完成。
通过“四读式”教学法，可以帮助学生从不同的层次去理解古诗，并逐步提高对古诗的理解能力和表达能力。
这种教学方法也可以培养学生的审美意识和表达能力，让学生在课堂上不仅仅是学习知识，更重要的是培养情感和文化。
在古诗教学中运用“四读式”教学法，不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，同时也能够促进学生的全面发展和人文素养的培养。
四读导学式古诗词课堂教学模式探微
奏响古诗词教学四部曲构建“四读导学”模式，彰显古典诗词之美------“四读导学”式古诗词课堂教学模式探微绪论“中国古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理，学一点古典诗词，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。
”的确，中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。
综观中华五千年的文明史，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中，它不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格，是民族精神得以生发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用。
古代的诗人在作品中所创造的情景、意境为我们展示了一幅幅优美的画面，透过这些画面，我们可以窥视到诗人的内心世界以及他所体验和创造出来的“此时无声胜有声”的意境。
细细地品读，认真地体味，对于滋养性情，陶冶灵魂，重铸民族精神都具有无可替代的作用。
一、古诗词教学现状分析《语文课程标准》要求诗词教学中必须做到“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，从而达到“全面提高学生的语文素养”的目的。
在初中阶段的各种测试甚至是中考中，也都将古典诗词的背诵默写等作为考查的重点，古典诗词教学的重要性由此可见一斑。
那么初中古诗词教学的现状如何呢？我作为一线多年的语文教师，深感古诗词教学中还存在着若干不如人意的问题。
1.忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读的情况普遍。
忽视了对诗歌意境的体味及其情趣和韵味的鉴赏，属于诗的那些特质被一个个简单的符号所替换，对其的美感体验当然也就无从说起。
2.死记硬背，不注重理解，记不熟，记混，错别字现象严重。
3.古诗词作者介绍停留于简单的知识积累。
如作者的字号称谓等，而对作者的写作背景及作者本身的经历创作风格等相关情况涉之甚少。
4.对古诗词只是简单的翻译，字面上的理解，不关注古诗词的鉴赏美读，忽视古诗词对学生的熏陶感染作用，学生学古诗词的热情不高，兴趣不浓。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学古诗教学一直是我国传统文化教育的重要内容之一。
古诗以其深厚的文化底蕴、优美的语言表达、丰富的意蕴成为了中国古代文学的瑰宝，也是中国文学教育不可或缺的一部分。
在古诗教学中，如何引导学生正确理解诗歌，培养学生的文学修养，一直是教师们关注的焦点。
本文将围绕在古诗教学中运用“四读式”教学这一主题展开讨论。
“四读式”教学是指读原文、读注释、读译文、读评析，这一教学方法被广泛应用于古诗教学中，通过层层深入的阅读来帮助学生全面理解诗歌的内涵，感受诗歌的魅力，提升学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
“四读式”教学中的第一步是读原文。
古诗的原文是学生对诗歌进行深入理解的基础，通过读原文，学生们可以先从语言文字、风格节奏等方面感受诗歌的魅力，领悟诗歌的意境。
在读原文的过程中，教师可以引导学生注重把握诗歌的语言特色，诗歌的音韵美、节奏感和音律感等，让学生们通过朗读、默读等方式感受诗歌的美感，培养学生的审美能力。
“四读式”教学中的第二步是读注释。
在古诗教学中，注释是必不可少的一环，通过阅读注释，学生们可以了解诗歌的背景、作者的生平、作品的成因等相关知识，这有助于学生们更深入地理解诗歌的内涵和意义。
注释还可以帮助学生们理解生僻词汇、古文的语法结构等，提高学生们的古文阅读能力。
教师在教学中需要引导学生注重阅读注释，了解诗歌的文化背景和语言环境，帮助学生全面理解诗歌。
然后，“四读式”教学中的第三步是读译文。
古诗的翻译是学生们理解古诗内涵的重要途径，通过对古诗的译文进行阅读，学生们可以更清晰地了解诗歌的意义与主题。
由于古诗的语言特点和文化背景的差异，不同的译者对同一首古诗的译文可能会有所不同，在读译文的过程中，可以帮助学生们理解古诗的多种表达方式，拓展学生们的思维，培养学生的审美情趣和跨文化交流能力。
“四读式”教学在古诗教学中具有重要意义，通过层层深入的阅读，可以帮助学生们更全面地理解古诗的内容和内涵，感悟诗歌的魅力，提升学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学古诗是我国优秀的文化遗产，具有丰富的内涵和深厚的历史积淀。
古诗教学是中文课程中的重要内容之一，通过学习古诗，不仅可以让学生了解中国传统文化，还可以培养学生的语文修养和审美情趣。
古诗教学在传统的朗诵、背诵的基础上，也需要结合现代教学理念，采用更加科学的方法。
在古诗教学中，运用“四读式”教学法可以更好地激发学生对古诗的兴趣，提高他们的诗歌鉴赏能力和审美水平。
“四读式”教学法是指：朗读、解读、仿写、背诵。
通过这四个环节，可以使学生更加深入地理解古诗，提高对古诗的感悟和领悟能力。
首先是朗读，这是古诗教学的基本环节，通过朗读可以使学生熟悉古诗的韵律和节奏，提高语感。
其次是解读，这是对古诗文本内容和意境的深入理解，需要教师引导和学生自主思考相结合。
然后是仿写，通过仿写古诗，可以锻炼学生的语言表达能力和创造力，同时也可以让学生更好地领悟古诗的艺术魅力。
最后是背诵，通过背诵古诗，可以加深学生对古诗的记忆和理解，同时也可以培养学生的毅力和耐心。
在古诗教学中，采用“四读式”教学法有以下几个优势：可以激发学生的学习兴趣。
传统的古诗教学往往让学生觉得枯燥乏味，通过“四读式”教学法可以增加古诗教学的趣味性，激发学生学习的欲望。
可以提高学生的语文素养。
通过朗读和背诵古诗，可以让学生更好地感受古诗的韵律和美感，提高他们对语言的敏感性；通过解读和仿写古诗，可以提高学生的文字表达能力和创造力。
可以培养学生的审美情趣。
古诗作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀和丰富的内涵，通过“四读式”教学法可以让学生更好地领悟古诗的意境和艺术魅力，培养他们的审美情趣。
可以促进师生互动。
在“四读式”教学中，教师既扮演着知识传授者的角色，又是学生学习的引领者和促进者，通过互动式的教学过程可以让学生更加主动参与到学习中来，激发他们的学习热情。
在实际教学中，应该注意以下几点：要根据学生的实际情况合理设计教学内容。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学古诗是中华文化的瑰宝之一，是我国传统文化的重要组成部分，其与中国的历史、地理、人文等方方面面都紧密相连。
在学生学习语文时，古诗是必须要学习的内容之一。
然而，如何让学生更好地领会和体会古诗，进一步感受和理解中华文化的博大精深，实现古诗教学的有效性与纵深性，是每一位语文教师关注和思考的问题。
为此，可以在古诗教学中运用“四读式”教学。
所谓“四读式”，是指“字词读”，“意象读”，“句子读”和“全文读”，它是一种系统、科学的古诗教学方法，能够帮助学生逐步掌握和理解古诗文本。
以下是对这四个方面的分析。
一、“字词读”“字词读”指的是对古诗中的字和词进行深入的解读。
首先，要了解古代汉字的发展历史，可以让学生了解古代汉字的组成、发音和意义，从字形学、音韵学和义理学三方面对字词进行阐释，从而更全面地理解词义与用法。
其次，要重视古诗中的修辞手法，在讲授课文时要指导学生分析句子中所用的各种修辞手法，如比喻、拟人、象征等，并结合所剖析的词语，领会其修辞的表达意义。
最后要教导学生认识古诗韵律，了解诗句中的押韵、平仄等，以帮助学生更好地领会古诗的内涵。
二、“意象读”“意象读”指的是领会古诗中的形象意象，即根据古诗中的描述，想象出画面、场景等，而后体会作家的情感和情绪。
这种阅读方法培养了学生的心理想象能力，能引导学生通过阅读词句中优美的意象，形成自己的美感，进而加深对古诗理解和记忆。
教学中，应引导学生充分利用想象和联想的能力，将学习内容转化为自己所熟知的事物，以放大、拟人化等手段，让学生形象生动地体会古诗，从而提高阅读的感受性和思维力。
三、“句子读”“句子读”是指对整个句子进行解析和把握，了解句子结构和成分的组成，掌握句子的意思和表达方式。
诗句是具有独立语言形式的散文词句，其语言的表达和意义的传达都是极具修饰和艺术性的。
学生需要分析诗句的结构、结构成分、性质和作用。
通过分析句子、理解思想表达和语言细节，将古诗文本所要表达的思想准确地表述出来。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学古诗是中华文化瑰宝的重要组成部分，其深厚的历史底蕴和优美的艺术表达形式，吸引了广大读者和研究者的关注。
在古诗教学中，往往因为学生对于古代文化和诗歌语言的理解不足，容易造成教学效果的不佳。
为了提高古诗教学的效果，我们可以运用“四读式”教学法，让学生更好地理解和欣赏古诗的魅力。
“四读式”教学法是指“理解读、体验读、内观读和形象读”四种读诗方式的结合运用。
首先是理解读，即通过解读古诗的含义、修辞手法和文化背景等，使学生理解古诗的主题和意境。
这需要教师有充分的准备和专业知识，能够帮助学生解决遇到的困惑，使他们对古诗的意义和内涵有个初步的认识。
其次是体验读，即通过身临其境地感受古诗所描绘的景物和情感。
教师可以通过形象朗读、背景音乐等方式，营造出逼真的氛围，使学生能够在感官上与古诗产生共鸣。
教师还可以设计一些活动，引导学生去亲自体验古诗中所描绘的情境，如在山水之间行走、品味诗中所描绘的美食等。
这样的活动既可以增强学生的体验感，又可以激发他们的学习兴趣。
接下来是内观读，即通过对古诗中人物的心理活动进行深入探讨，揭示出古诗所蕴含的人性之美。
通过帮助学生分析古诗中人物的情感变化、冲突和内心矛盾等，让学生了解并体验到古诗中所表达的真情实感。
在此过程中，教师可以做一些情感导引的活动，引导学生去思考并表达自己的情感，培养他们的情感认知和表达能力。
最后是形象读，即通过对古诗中形象的描绘和意象的运用进行深入研究，使学生能够形象地理解和感受古诗的艺术之美。
教师可以通过组织学生进行图片配对、表演等活动，让学生去感受古诗中的形象，提高他们对古诗的艺术欣赏能力。
教师还可以引导学生去创作一些与古诗相关的绘画作品、音乐作品等，用自己的方式去表达对古诗的理解和感受。
通过运用“四读式”教学法，可以使古诗教学更加生动有趣，提高学生对古诗的理解和欣赏能力。
教师还应该注重培养学生的审美情趣和创作能力，给予他们更多的自主学习空间和机会，让古诗教学真正成为培养学生综合素质和文化修养的有效途径。
“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法
“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法在平凡的学习、工作、生活中，大家都经常接触到诗歌吧，诗歌的内容是社会生活的最集中的反映。
还苦于找不到好的诗歌？下面是小编为大家收集的“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法，希望能够帮助到大家。
一、朗读对于古典诗歌的教学，朗读成为必经之路。
但是同样要认识到古典诗歌在音韵节奏上的多样性，朗读的指导要有的放矢。
对于《关雎》一诗，在朗读这个环节我要求第一读准字音，第二读出节奏，第三读出韵味。
读准字音，是为了让学生准确把握“雎鸠”、“窈窕”、“参差”、“寤寐”等词的读音，同时告诉学生，这些双声叠韵词的使用让整首诗具有了音乐感。
读出节奏主要是把握四言诗的特点，采取两次一顿的读法。
而对于读出韵味这一要求，老师指导学生抓住诗眼“求”字，把男子的衷情读得如泣如诉。
二、意读对于此环节，余映潮老师的课例是译读。
这一字之差，实际上是由诗歌内容和形式决定的。
余映潮老师设计此环节，目的是“以诗译诗”，培养学生对于律诗格律的把握和生动的表达。
而我上《关雎》在这一环节中，更想突出其故事性，让学生通过描绘故事的方式把握诗歌大意。
我先提出两个铺垫性的问题：其一，这首诗发生在哪?其二，诗歌中人物的形象如何?学生通过第一环节的朗读，很容易回答出第一个问题，对于第二个问题，学生加入了很多想象。
我根据他们的回答，让他们把整首诗改写成一个故事叙述出来，并要求他们尽量用美的语言表达。
结果学生根据诗歌改编的故事在课堂上迎得了掌声和笑声。
意读这一环节的设计，让诗歌的内容更加鲜活地呈现在学生面前。
三、品读对于古典诗词的品读方法是多样的，但笔者比较认同“古典诗歌阅读要基于写作的表达方式”这一观点。
每一首古典诗歌都有其独特的表达方式，抓住其表达方式，实际上就是掌握了品读诗歌的钥匙。
对于《关雎》一诗，我从“赋”、“兴”、“重章叠唱”这三种表达方式出发，引导学生品读诗歌。
学生了解赋的作用是直言其事之后，品读“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”这些句子，就能品出其中执着且热烈的情感。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学“四读式”教学法是现今教育教学中常用的一种教学方法，在古诗教学中，也同样适用。
这种教学法主要是通过反复阅读，逐步深入理解古诗文的内涵，提高学生的阅读能力、文化素养以及语文表达能力。
一、第一读——整体操作在初步接触一首古诗时，一般采用整体操作的方法，即让学生全神贯注地阅读整首古诗，找出其中的重点和难点。
这个过程中，学生首先要记住古诗的基本情境、含义和表达方式，以及一些关键词语和表达方式，为后面的分析打下基础。
此外，整体操作还可以通过一些引导练习来促进学生对古诗的整体理解，比如根据古诗内容想象、画图等。
这样有助于学生将古诗中的情境形象化，从而更好地理解古诗的意义。
二、第二读——形式剖析形式剖析主要是指对古诗的字句、句式、修辞手法等方面进行分析。
通过这种方式，可以深入理解古诗的语言艺术和修辞手法，从而进一步掌握和运用这些技巧。
在这个过程中，老师可以采用一些辅助工具，比如对比分析、关键词梳理等，帮助学生更好地理解并掌握古诗的语言技巧。
通过这种方法，学生不仅能够提高对古诗的理解，还能够在日常写作中有所体现。
三、第三读——感悟升华感悟升华指的是通过对古诗的内在情感进行挖掘，引导学生进行情感上的升华。
在这个过程中，老师可以采用一些启发性问题或分享式教学的方式来引导学生进行自由想象。
通过这个过程，学生可以深究古诗表达的深层含义和情感内涵，从而更全面地理解古诗的意义和价值。
同时，这种方法也有助于学生增强对文学和人生的感悟和思考能力。
四、第四读——创新拓展创新拓展主要是指通过对古诗的认识和理解，进行思考和发扬光大，从而形成基于古诗的新的表达方式和应用场景。
在这个过程中，学生可以尝试在原有文化基础上融入现代语言和文化元素，为自己的创造性表达提供更多的素材和思路。
通过“四读式”教学法的实施，可以使学生更全面地理解和掌握古诗的意义和内涵，从而提高语文阅读能力、文化素养和表达能力。
对于学生的综合素质和成长具有重要的意义和价值。
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二 、 四读 ”教 学 模 式 的 “
教 学 案 例
过 零 丁 洋
（） 学 目标 一教
这 是 人 教 版 八 年 级 下 册 的 一 首
要 任 务 是 利 用 多 媒 体 课 件 、 录 音 跟
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生 把 自己 的 理解 、 悟传 达 出来 时 ， 感 也
把 诗 歌 的 主 题 内涵 这 份 厚 实 的 精 神体 验 积 淀 了 下 来 ， 而 在 课 堂学 习知 识 、 从
～
农 吁
让孩子赢在起步作文的起跑线上
浅谈小学低年级 的作文指导
胡 旺 洪
（ 南省 宁 乡县 玉 潭 实验 小 学 ） 湖
写 作 文 ． 常 令 老 师 “ 眉 毛 ” 让 常 皱 、一、ຫໍສະໝຸດ 在 讲 故 事 的氛 围 中
生 掌握 知 识 的意 愿 。” 生有 了兴 趣 ， 学
学生 “ 咬笔 杆 ” 一 句 话 ， 文 难 ， 。 作 起
农 吁
古诗词“ 四读’ ’ 教学模 式例 谈
李 瑛
（ 南省 安仁 县 教 师进 修 学校 ） 湖
一
、
“ 四读 ”教 学模 式 的基
理解与把握 。这一环节 十分重要 ， 需 重 点 突破 。教 师 应 根 据教 学 目标 及 诗
刍性 阅读 。 主要 任 务 是 统 览全 诗 。 对诗
发 诱 导 ，放 ”“ ” 合 。 “ “ 、控 结 以诗 译 诗 ”
标 达 成 的信 息 反 馈 ， 留 疑 点 、 点 。 不 盲 只有 这 样 学 生 在 “ 读 ” 背 时才 会 背 吟 出 诗 的个 性 ，才 会 让 内心 涤 荡 的 文 化情 怀 及精 神 体 验 如 火 山 般进 发 出来 。
催 生 这 种 文化 情 怀 。 （） 过 在 “ 言 ”诗 意 ” 诗韵 ” ３ 通 诗 “ “ 间
走 一 个 螺旋 式 的来 回 ，培 养 学生 学 习 古 诗 的 有效 策略 。
诗” 。学 生 通过 第 一 步 的 反 复 “ 读 ” 吟 ，
训练能力的过程中得到一种生命的关
怀与滋养。
调 、 音 等 的 同 时 让 学 生 的 理 解 尽 量 重
诗 。根 据 这 一 模 式 的 理 论及 诗 歌 的 内 容 、 生 的 特 点 ． 定 以 下几 点 目标 ： 学 确
（） 助 教 材 注 释 及 相 关 资 料 ． １借 正
确 理解 诗歌 内容 。
接 近 诗 歌 所 言说 的 思 想 情 感 的 “ 心 中 点” ．为 学 生 走 进 诗 人 心 灵 形 成 一 种 跨 越 时 空 却 又 绵 延 相 连 的 灵 魂 对 话
（） 学 过程 二教
１朗读 — — 吟 读 ．
基 础 上 进 行 背 吟 。如 果 说 前 三 步 是 对 诗 歌 内容 的 消 化 吸 收 。 么 这 一 步 就 那 是 对 诗 歌 内容 的 巩 固与 提 高 ， 于 反 属
（） １学生 自主 朗读 ， 求 读 准 字 音 ， 要
注 意 诗 歌 的 节奏 、 顿 、 调 与 重音 。 停 语
歌 进 行 更 高 层 次 的 概括 总 结 ．对 诗歌
本 操 作 流 程
模 式 的 基 本 操 作 流 程 是 ： 吟 “ 读 ”“ 、 译读 ” “ 、 说读 ” “ 读 ” 、背 。
歌 主 题 确 定 学 生 研 读 的 重 点 、 重 点 次
及 难 点 ， 论 时灵 活 运 用 各 种 方 法 启 讨
生 独 特 的 感 受 、 验 和 理 解 ” 要 善 于 体 ，
引领 学 生 用 自己 的情 感 融 会 诗 人 的情 怀 ， 发 自己 内 心 的 独 特 体 验 。 当学 抒
（） 多种 方 式 的 “ ” ， 分 体 ２在 读 中 充
悟 诗 人 的思 想 感 情 ， 断 丰 厚 、 养 、 不 滋
要 求 不 能 太高 ， 只要 像 一 首 诗 就 行 ， 并
要教给学生 “ 诗 ” 译 的方 法 ． 注 意 语 如 句 的 简 洁 性 ， 量 保 留原 诗 句 中 的 韵 尽 脚字等等。 第 三 步 ， 说 读 ” 即 让 学 生 充 分 “ 。 发 挥 自己 的想 象 ， 把诗 意 扩 展 开 来 ． 在 原 诗 句 的基 础 上 增 加 一些 自己想 要 表 达 的 内容 ， 后 与 诗 人 对 话 。 方 式 可 然 写可画 ． 内容 可 以 是整 首 诗 ． 可 以是 也 其 中的 一 句 或两 句 。 是 学 生 与 文 本 、 这 诗 人 间 的 深 度 对 话 。 教 师 要 “ 视 学 珍
第 四 步 ，背 读 ” “ 。要 求 在 理 解 的
对 诗 歌 的韵 律 美 、 言 美 、 象 美 、 语 意 情
感 美 已有 了一 个 初 步 感 知 。这 一 步 则 要通过析意象 ， 品意 境 ， 诗 情 ． 诗 悟 明
理 ， 学 生 对 整 首 诗 有 个 较 深 层 次 的 让
精华 再 度 品 味 ，使 学 生悟 其 所 以 。 因
此 ．教 师 应 及 时 处 理好 前 面 各 环 节 目
第 一 步 ． 吟 读 ” 即 按 照 诗 的个 “ 。
性 读 ， 照 学 生 自 己 的体 会 读 。 有 人 按 说 ， 诗 歌 是 格 式 化 的 音 乐 艺 术 ． 人 “ 是 格 化 的 语 言 艺 术 ．是 浅 显 化 的 深 刻 美” 。学 生 初 读 诗 歌 。 诗 歌 的 停 顿 、 对 重读 、 想 、 感 、 趣 等 把 握 不 准 确 思 情 志 或理 解 不 深 刻 ． 不 出诗 的 个 性 和 自 读 己 的 体会 是 很 正 常 的 。这 时 教 师 的 主