个案分析小班幼儿的早期阅读
幼儿园阅读乐园：早期阅读启蒙教学案例分析
幼儿园阅读乐园：早期阅读启蒙教学案例分析幼儿园阅读乐园：早期阅读启蒙教学案例分析引言在当今社会，越来越多的家庭意识到了早期阅读的重要性，因此幼儿园的阅读启蒙教学显得尤为重要。
在这篇文章中，我们将对几个幼儿园阅读乐园的案例进行深度评估，探讨其教学方法和效果，以期能够为早期阅读教育提供一些建议和启发。
1. 案例一：儿童图书角首先我们来看一个幼儿园的儿童图书角。
在这个角落里，幼儿可以自由选择各种图书进行阅读，图书的种类丰富多样，包括童话故事、科普知识、动物世界等等。
老师们在这里扮演着引导者的角色，他们会和孩子们一起探讨书中的故事情节，提问孩子们的看法，并鼓励他们进行讲故事、绘本、剪纸等创作活动。
在这个案例中，我认为儿童图书角的教学方法很值得肯定。
孩子们可以自由选择自己感兴趣的图书，这有利于激发他们的阅读兴趣。
老师的引导也能够帮助孩子们更好地理解书中的内容，提高阅读理解能力。
2. 案例二：亲子阅读活动第二个案例是亲子阅读活动。
在这个幼儿园，每周会组织一次亲子阅读活动，在活动中，家长可以和孩子一起来参加阅读活动。
这样不仅能够加深家长与孩子的感情，还能够让孩子在家长的陪伴下更好地进行阅读。
这个案例让我深有感触。
亲子阅读活动不仅可以增加家长和孩子的互动时间，更重要的是可以在家庭中营造出良好的阅读氛围。
从小培养孩子的阅读习惯，对于他们的人生发展有着非常重要的意义。
3. 案例三：文学节日庆祝最后一个案例是关于文学节日庆祝。
在这所幼儿园，老师们会根据不同的文学节日，开展一些庆祝活动和主题教学。
比如在儿童文学节那天，他们会听一些儿童文学作品的朗诵和故事演讲，帮助孩子们更好地了解文学作品，激发他们对文学的兴趣。
通过这个案例，我们可以看到幼儿园通过庆祝文学节日的方式，让孩子们更深入地了解文学作品，也让他们体验到文学的魅力。
这种教学方法有助于拓宽孩子们的文学视野，提高他们的文学修养。
结论通过以上案例的分析，我们可以看到，幼儿园阅读教育的多样化教学方法对于孩子的阅读启蒙具有非常重要的意义。
个案分析小班幼儿的早期阅读
个案分析小班幼儿的早期阅读第一篇：个案分析小班幼儿的早期阅读个案分析小班幼儿的早期阅读对小班幼儿进行早期阅读教育越来越被重视但在指导过程中教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为适时指导。
本文试图通过个案研究来讨论如何对小班班幼儿进行有效的阅读指导。
案例洋洋三岁没有阅读看书的习惯家长曾为其订阅过幼儿读物但多数是由父母讲给他听洋洋自己很少独立看图画阅读。
洋洋看见几个小朋友在阅读区看书也主动走进来直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。
他随手翻到一页大声说“不好看。
”又翻到其他页随便看看随手又丢在一边。
老师拿起书故意倒过来递给洋洋他就倒着看。
老师问“书应该怎么看呢’’他看看书不说话。
老师问“小熊的头是不是倒过来了怎么会这样呢”我递给他倒过来的书时他不会自己调整。
我让他把书上的故事讲给老师听时他讲的语无伦次。
分析可以看出洋洋是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的翻阅时随意翻书没有从封面开始阅读的习惯。
洋洋说不出“书倒了”有可能是还未能注意到画面的细节也有可能已经发现但不会用语言表达。
尽管在老师的引导下洋洋发现“小熊倒了”但仍不会调整。
读书时习惯不好不知道按顺序阅读书籍对书上图画内容也表达不出来。
为此我采取了如下的指导策略1、故意用倒的书通过问题逐步引导他仔细观察画面发现画面倒了2、引导其观察同伴的阅读行为让他知道书要正着看3、每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导洋洋阅读多讲其他故事让他发现有趣的地方让他也喜欢读书4、带领他一起阅读封面用手指读书名让其知道什么是封面封面上有什么要从封面看起一页一页地翻并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。
个案研究的反思一、从培养幼儿的阅读兴趣入手。
为了给幼儿创造一个良好的阅读环境我园设置了专门的幼儿阅览室根据幼儿的年龄特点购置了一大批各种类型的图书幼儿可在室内自由选择、取放自己喜爱的图书。
在游戏活动时间老师针对性地给幼儿讲了许多有趣的故事二、从习惯培养入手注意幼儿阅读方法的指导1、教会幼儿看书的方法。
幼儿园早期阅读教育案例分析 幼儿园阅读教育
幼儿园早期阅读教育案例分析一、前言随着社会的发展，越来越多的家长开始关注幼儿早期的阅读教育。
幼儿园作为孩子们的第一所学校，承担着重要的教育职责。
幼儿园的阅读教育就显得至关重要。
本文将结合实际案例，分析幼儿园早期阅读教育的重要性及有效实施方法。
二、案例一：XX幼儿园的阅读教育情况1. XX幼儿园是一所位于城市中心的优质教育机构。
在阅读教育方面，该园注重倡导家园合作，积极与家长进行沟通，倡导家长参与幼儿阅读活动。
2. 该园注重幼儿阅读兴趣的培养，丰富园内图书资源，设置丰富多彩的阅读活动，如每周举办“儿歌唱跳会”，“故事会”等。
3. 该园精心设计了阅读角、图书角，以及多媒体设备，为幼儿提供了丰富的阅读资源，激发了幼儿的阅读兴趣。
4. 该园针对不同芳龄段的幼儿设置了不同的阅读活动，设计了丰富多彩的阅读任务，如阅读感受、阅读游戏等，提高了幼儿的阅读能力。
5. 该园积极进行课程改革，引入了多种优秀的阅读教材，并注重老师的阅读能力培养，提高了教师的阅读指导水平。
三、案例分析1. 以上案例体现了一所优质幼儿园在阅读教育方面的努力和成效。
通过倡导家园合作，丰富园内资源，设计多样化的阅读活动，设置个性化的阅读任务，优化阅读环境和教材等措施，促进了幼儿园的阅读教育工作。
2. 该案例充分说明了幼儿园开展阅读教育的重要性。
有效的阅读教育不仅可以培养幼儿的阅读习惯和能力，还可以促进幼儿的综合发展，对幼儿的智力、情感、语言等方面都具有重要意义。
3. 在案例的基础上可以看出，幼儿园开展阅读教育需要家园合作，要注重创设丰富的阅读环境，设计多样化的阅读活动，设置个性化的阅读任务，引导幼儿自主阅读，同时也要提高教师的阅读指导水平，引入优秀的阅读教材等。
四、案例二：YY幼儿园的阅读教育不足情况1. YY幼儿园是一所乡村教育机构，由于经济条件限制，园内的图书资源有限，阅读环境较为单一，园内阅读活动较少。
2. 由于园方对阅读教育的重视程度不高，各项阅读任务设置不够科学合理，导致幼儿参与的积极性不高。
小班早期阅读教案(精选5篇)
小班早期阅读教案(精选5篇)小班早期阅读教案(精选5篇)教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，下面是为大家整理的关于小班早期阅读教案，欢迎大家阅读参考学习!小班早期阅读教案精选篇1教学目标：1、能细致地观察画面，较清楚地描述出松利和小动物之间的游戏情景，理解故事的前半部分。
2、能正确运用“咯咯”、“哞哞”等象声词，学习小动物的“____，我要和你一起玩”句型。
3、乐意自主阅读，并大胆分享阅读成果。
教学过程：一、谈话导入，引起兴趣1、师做嘘状，请幼儿模仿：并探讨“嘘”的意思吗(静下来，不要有声音)2、师：今天老师就带来了一本好看的书，书名就叫“嘘”。
二、通过观看PPT，进行重要页面的导读，了解事件的起因。
1、师出示PPT扉页，引导幼儿观察：画面上有谁?她在干吗?2、师小结3、师PPT第3页：松利这是在哪里?有人和她一起玩吗?4、师小结：今天，松利的妈妈生病了，躺在房间里休息，爸爸很忙，所以松利只能一个人在房间玩。
三、引导幼儿自由阅读，发现房间里发生的有趣的事。
1、师：可是今天，松利一个人在房间玩的时候发生了一些有趣的事情，是什么呢?答案就在这本好看的书里，请你从第3页一直看到有回形针别住的地方，等下把你的发现和大家一起分享。
2、幼儿自由阅读图书，师作巡回观察、指导。
3、阅读后交流，重点引导幼儿学习角色的语言与动作，理解内容。
——谁来说说你发现了什么(师随幼儿的发现用PPT展示相应页面引导幼儿讲述画面内容)——谁来了，猜猜它会说什么4、师：那到底松利有没有和它们一起玩呢?让我们来看一看吧四、集体阅读P17\191、师PPT17：你看到了什么?再看看这张(师放PPT19)它们高兴吗?你从哪里看出来的?2、师小结五、结束延伸部分师：可是，听，什么声音(放录音：金松利!)这声音听上去什么感觉?(很恐怖，很生气)这是谁的声音啊?(是爸爸)爸爸为什么会发出这样的声音，接下来会发生什么事呢?让我们下节课再来讲小班早期阅读教案精选篇2活动背景：我们班的孩子喜欢看书，而且喜欢看老师讲过故事的图书，但拿着一本书他们不知道该怎样去看?新《纲要》小班语言领域目标明确指出：让幼儿喜欢听故事、喜欢看书，学会一页一页地翻书，利用图书，引发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿阅读的技能。
幼儿早期阅读个案研究
内容摘要
通过个案研究，我们发现父亲参与幼儿早期阅读有以下积极影响： 1、提高了幼儿的阅读兴趣：父亲独特的阅读方式为幼儿带来了新的阅读体验， 激发了幼儿的阅读兴趣。
内容摘要
2、培养了幼儿的阅读习惯：父亲为幼儿创造了良好的阅读环境和氛围，促使 幼儿养成了每天阅读的习惯。
内容摘要
3、增强了幼儿的阅读能力：父亲通过陪伴阅读、自主阅读和阅读分享等方式， 帮助幼儿提高了阅读能力。
谢谢观看
1、多种方式进行早期阅读指导
要为孩子提供相应的情感反应；看到一些表示动作的词时，要鼓励孩子做相 应的动作；当孩子在阅读中听到一些优美的词时，要引导孩子去理解这些词的含 义和美感。
2、结合生活经验进行早期阅读 指导
2、结合生活经验进行早期阅读指导
幼儿的语言学习是发生在日常生活中的。在生活中学习语言符合幼儿认知的 特点。因此，在指导幼儿进行早期阅读时，我们要将阅读与生活紧密结合起来。 如结合晨间谈话开展早期阅读活动《情绪温度计》，让幼儿了解各种情绪的表达 方式；在午睡前讲述一段简短的故事等。在日常生活中创设良好的语言环境，让 孩子在听、说、玩中潜移默化地提高阅读能力。
二、幼儿早期阅读个案分析二 Nhomakorabea幼儿早期阅读个案分析
幼儿阅读能力差异性很大，有的喜欢读图，有的喜欢文字。在阅读内容的选 择上也有不同：有的喜欢科普类，有的喜欢故事类，有的喜欢情感类等。我们要 了解孩子的兴趣点，让孩子读自己喜欢的书。个案中幼儿对“喜羊羊与灰太狼” 的故事百听不厌，对《幼儿智力世界》中的“找不同”游戏乐此不疲。
3、正确处理“读图”与“认字”的关系
总之，幼儿早期阅读是促进幼儿发展的重要环节。我们要根据孩子的年龄特 点和认知规律进行科学的指导。
参考内容
幼儿园小班早期阅读教案及反思
一、教案主题：认识字母“A”【教学目标】1. 让幼儿认识字母“A”，能够正确发音。
2. 培养幼儿对早期阅读的兴趣。
3. 培养幼儿的观察力和想象力。
【教学准备】1. 准备字母“A”的图片、卡片。
2. 准备与字母“A”相关的单词卡片，如“apple”、“animal”等。
3. 准备一本以字母“A”开头的绘本。
【教学过程】1. 引入：展示字母“A”的图片，引导幼儿观察并说出字母“A”的形状和发音。
2. 学习：通过字母“A”的卡片，让幼儿认识字母“A”的形状和发音。
3. 扩展：展示与字母“A”相关的单词卡片，让幼儿认识并能够正确发音。
4. 阅读：阅读一本以字母“A”开头的绘本，让幼儿跟随老师一起阅读。
【教学反思】1. 观察幼儿对字母“A”的认知程度，调整教学方法，让幼儿更好地掌握。
2. 在教学过程中，关注幼儿的兴趣和参与度，适时调整教学内容。
3. 通过阅读活动，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
二、教案主题：认识字母“B”【教学目标】1. 让幼儿认识字母“B”，能够正确发音。
2. 培养幼儿对早期阅读的兴趣。
3. 培养幼儿的观察力和想象力。
【教学准备】1. 准备字母“B”的图片、卡片。
2. 准备与字母“B”相关的单词卡片，如“bat”、“ball”等。
3. 准备一本以字母“B”开头的绘本。
【教学过程】1. 引入：展示字母“B”的图片，引导幼儿观察并说出字母“B”的形状和发音。
2. 学习：通过字母“B”的卡片，让幼儿认识字母“B”的形状和发音。
3. 扩展：展示与字母“B”相关的单词卡片，让幼儿认识并能够正确发音。
4. 阅读：阅读一本以字母“B”开头的绘本，让幼儿跟随老师一起阅读。
【教学反思】1. 观察幼儿对字母“B”的认知程度，调整教学方法，让幼儿更好地掌握。
2. 在教学过程中，关注幼儿的兴趣和参与度，适时调整教学内容。
3. 通过阅读活动，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
三、教案主题：认识字母“C”【教学目标】1. 让幼儿认识字母“C”，能够正确发音。
浅谈小班幼儿早期阅读与识字现象-——一个案观察与反思
199Email ：jiaoyuluntan@浅谈小班幼儿早期阅读与识字现象—一个案观察与反思北京市海淀区武警总部机关幼儿园 曹宝红3～8岁是儿童学习阅读的关键期，抓住关键期及时进行适当的培养，不仅能促进幼儿语言能力的发展，还能较早地发展幼儿的智能，丰富幼儿的社会情感，以及专注、坚持、倾听等良好的学习品质，为儿童的终身发展奠定基础。
在开展的早期阅读活动中，我发现即使是小班也有一部分幼儿有一定的识字经验，并且影响着孩子的阅读活动。
早期阅读中的识字现象引起了我的关注与思考。
观察一：小宇认识字3月6日，教学活动环节，我和幼儿一起学习儿歌《我爱妈妈》，当我出示教学大书请幼儿观察画面时，小宇直接说出儿歌的名字。
我问他：“你怎么知道？”他说：“我认识字，上面写着呢！” 3月18日，在餐前过渡环节我和幼儿一起看大书《蛇偷吃了我的蛋》。
小宇站在最前面，距离大书最近。
当我请幼儿说一说乌龟妈妈发现自己的蛋一个也没少时，乌龟妈妈会怎样做？不一会儿，小宇直接说出了书中与文字一样的答案。
当时，我以为小宇是观看了画面动物爪子的排列顺序，我把书正面观察了一下，发现书上的文字和排列并不一样。
而且，这一页的文字很多（绘本第18～19页），我肯定了小宇：“你说得真好！”并接着问他：“你从什么地方看到的？”小宇说：“书上的字，我认识。
”反思：根据以上及平时的观察，我了解到小宇认识许多汉字。
识字对于小宇的阅读来说是促进还是阻碍呢？观察二：会识字，不会阅读3月20日，小宇在图书区拿了一本《花格子大象艾玛》的图书，一页一页地念着书上的文字，对画面停留的比较少，念完一遍文字后就把图书放回书架上。
我拿起图书对小宇说：小宇能给老师讲讲这本书吗？小宇拿起书来又念起文字来，我给小宇提了个问题，小宇没有回答，而是继续读下一页。
反思：小宇对文字的关注比较机械，为了读文字而读文字，对画面关注比较少，虽然能够把文字读下来，但是对画面的观察理解不够，不是真正意义上的阅读。
幼儿园早期阅读案例分析的探究与实践
幼儿园早期阅读案例分析的探究与实践一、引言在幼儿园教育中，阅读是一个至关重要的环节。
早期阅读能够对幼儿的认知发展、语言能力和情感社交能力产生深远的影响，因此幼儿园早期阅读的案例分析及实践具有重要的意义。
二、案例分析1. 案例一：小明的阅读兴趣小明是一名来自富裕家庭的幼儿，家中有丰富的书籍资源。
但在幼儿园中，小明对阅读缺乏兴趣，经常不愿意主动参与到阅读活动中。
通过观察，发现小明在家中所接触的书籍主题相对单一，缺乏与现实生活联系的内容。
需要针对小明的兴趣点和家庭环境，进行个性化的阅读指导，引导他对阅读产生更浓厚的兴趣。
2. 案例二：小红的语言表达能力小红是一名语言表达能力较弱的幼儿，经常因为不能清晰表达自己的想法而感到沮丧。
通过与小红的交流和观察，发现她在幼儿园中的阅读活动中表现积极，对绘本故事产生浓厚的兴趣。
可以通过阅读故事书的方式，引导小红通过“看图说故事”的方式来提升自己的语言表达能力。
3. 案例三：小华的情感交流能力小华是一名性格内向的幼儿，与同伴之间的情感交流能力较差。
在幼儿园的阅读活动中，发现小华对故事中的人物情感起伏很感兴趣，而且能够通过故事情节来理解和表达自己的情感。
可以通过阅读有关情感交流的故事书，引导小华在情感交流上取得进步。
三、实践探究1. 个性化阅读指导针对不同的幼儿，进行个性化的阅读指导。
对于对阅读缺乏兴趣的幼儿，可以通过开展家长参与的阅读活动，丰富家庭中的书籍资源，吸引幼儿的注意力。
对于语言表达能力较差的幼儿，可以通过阅读故事书的方式，引导他们通过图文结合的方式来提升语言表达能力。
2. 情感教育与阅读结合将情感教育与阅读结合，引导幼儿在阅读活动中感受人物的情感变化，并通过故事情节来理解和表达自己的情感交流能力。
这样既能增强幼儿的情感表达能力，又能丰富其情感体验。
3. 多元化阅读活动开展多元化的阅读活动，如阅读角、绘本故事会、家园共读等，通过不同形式的阅读活动来激发幼儿的阅读兴趣，提升阅读的乐趣。
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个案分析:小班幼儿的早期阅读
幼儿姓名：xx
年龄：4岁
班级：小一班
观察记录一
时间：2011、9、14
老师故意把书倒过来递给XX，她就倒着看。
老师问：“书应该怎么看呢?’’她看看书，不说话。
老师问：“小白兔的头怎么了?”XX仍不说话。
老师又问：“小白兔的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?”XX无语。
老师问：“怎么把它正过来呢?”XX伸出手把图上转了一下，似乎是想用手转过来。
老师就慢慢转动书，让她看清动作，接着老师也让XX转动书来发现这一现象，但再次递给她倒过来的书时，她仍不会自己调整。
分析：
XX说不出“小白兔倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。
尽管在老师的引导下XX发现“小白兔倒了”，但仍不会调整。
为此，我采取了如下的指导策略：①故意用倒的书，通过问题逐步引导她仔细观察画面，发现画面倒了；②引导其观察同伴的阅读行为，让她知道书要正着看；③通过观察老师的旋转动作与画面转动的关系，发现把书放正的方法，并在阅读、结构、数学等活动中，练习用动作使物体旋转的各种方法。
观察记录二
时间：2010、10、17
这次，XX主动走进阅读区里阅读。
她拿起经常看的《藏哪里了》看了起来，我发现她没有拿倒。
等XX看完，我故意拿过来又倒着还给她，她看了看，把书转正过来。
我想：以前没看过的书，她能正着看吗?我找了一本XX以前没看过的、封面较复杂的书递给她，她不看封面倒着看了起来。
分析：
经过几次阅读，XX对于熟悉的画面能正着看，而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看，说明她是凭着对画面的印象辨别正与倒的，由于不会观察画面的细节，所以对自己没看过的书就辨别不出来了。
为此，我采取了如下指导策略：每次阅读时，都引导XX仔细观察封面，通过问她“封面上有什么?在哪里?什么样?’’等问题，帮助XX养成先观察封面的习惯，积累观察的经验，发展对画面形象的感知能力。
观察记录三
时间：2011、11、7
在集体阅读《毛毛虫去散步》的活动中，大家共同看一本大书，我请XX找一找毛毛虫在哪里。
她上来后，没有找到，在跟着我一起阅读时，我一边讲一边给她看我翻的画面，让她也翻到相应的画面，她找不到，只看着我手上的书。
分析：
XX在集体阅读活动中，不能根据问题和故事内容找到相应的画面，这与她不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。
为此，我采取了如下指导策略：①让她先观察同伴指图自己再指出来，通过同伴的示范引导她理解指令，根据指令观察寻找；②放慢阅读速度，跟随XX的速度，让她体验语言和画面的对应，每翻一页，都放慢速度让她看老师翻到的地方，然后观察她是否翻到了，再继续向后翻。
观察记录四
时间：2011、12、9
XX看见老师和几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。
她随手翻到一页，大声说：“小蛇。
”老师问：“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。
”老师又问：“苹果是什么样子的”XX边说边用手比划着圆形的样子。
老师表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其她页，大声地讲自己知道的东西。
分析：
可以看出，XX是被阅读环境以及其她幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读兴趣，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯，能主动用单词说出自己熟悉的物体。
为此，我采取了如下指导策略：①每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导XX阅读，多讲其她故事让她发现有趣的地方，让她也喜欢读别的书；②带领她一起阅读封面，用手指读书名．让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。
个案研究的反思
(一)关注小班幼儿的阅读指导
教师在小班阶段关注幼儿的阅读，对存在的问题给予及时的指导是非常必要的，也是行之有效的。
小班幼儿正处于萌发阅读兴趣，初步形成阅读习惯的时期。
案例中，XX存在着倒拿书的现象，在一定程度上影响了其阅读能力的发展。
她缺乏正确判断事物的能力，常不能观察到画面中的主要事物，不能理解画面的意思。
经过指导，XX能分清画面的正与倒，能在教师的提问引导下观察和理解画面。
可以看出，及时的指导对小班幼儿的阅读能力有一定的促进作用。
(二)创设适宜环境，激发托班幼儿的阅读兴趣
激发小班幼儿阅读的兴趣，要注意营造阅读的环境和氛围，小班幼儿容易受到环境氛围的影响。
在本案例中，XX就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。
(三)科学有效地指导托班幼儿的阅读
1．指导小班幼儿阅读时，需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合。
在本案例中，XX出现倒拿书现象，教师在用语言引导她观察事物，理解正与倒的同时，发现她不会调整正与倒，就用较缓慢的动作演示给她看，让其观察发现动作与画面转动的关系，还让她自己尝试把书转正。
教师要注意语言指导和动作示范配合运用，在行为上不断调整和帮助，给予具体指导和练习，这样才能真正帮助小班幼儿获得具体的阅读经验。
2．对阅读有困难的幼儿进行指导，个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。
在本案例中，以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到XX的个性问题，如倒拿书的问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。
但是集体阅读的形式也是不可缺少的。
当XX在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物给她看，让她从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。
可见，多元经验的获得是非常必要的。
(四)家园合作，共同指导托班幼儿的阅读
家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。
阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在研究本案例时，我开始就向XX的家长了解XX在家阅读的情况，从而能较准确细致地分析倒拿书的原因，找到相应的措施。
在指导阅读的过程中，我让家长一起参与对XX的个别阅读指导，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。
XX家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性，使XX获得最有针对性、最为具体的帮助。