张玉成1999教师发问技巧
教师如何提高发问技巧
教师如何提高发问技巧在课堂教学中，教师提问是引导学生思考、促进学生主动参与的重要手段。
一个好的问题能够激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的思维能力和创新精神。
因此，教师需要掌握一定的发问技巧，以充分发挥课堂提问的作用。
本文将从以下几个方面探讨教师如何提高发问技巧。
一、明确提问目的在提问前，教师首先要明确提问的目的。
是为了检查学生对所学内容的掌握情况，还是为了引导学生深入思考，或是为了提高学生的思维能力和创新精神。
明确提问目的后，教师可以针对性地设计问题，从而更好地达到提问效果。
二、选择适当的提问方式1、开放式问题开放式问题可以引导学生自由发挥，激发他们的创造性思维。
这类问题通常没有固定答案，教师需要给予学生足够的思考时间和空间，鼓励他们从不同角度回答。
2、封闭式问题封闭式问题则通常是为了检查学生对所学知识的掌握情况，答案往往是唯一的。
教师在设计这类问题时，应注重问题的针对性和具体性。
三、合理安排问题的难易程度问题的难易程度直接影响到学生的回答效果。
教师应根据学生的实际情况设计问题，既不能过于简单，也不能过于复杂。
过于简单的问题无法激发学生的思考能力，而过于复杂的问题则可能导致学生无法理解。
四、及时给予反馈和评价当学生回答问题后，教师应及时给予反馈和评价。
对于学生的回答，教师要以鼓励和肯定为主，同时也要指出不足之处，提出改进意见。
这样可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，从而不断提高自己的学习能力。
总之，提高发问技巧是教师的一项重要任务。
通过明确提问目的、选择适当的提问方式、合理安排问题的难易程度以及及时给予反馈和评价等方法，教师可以充分发挥课堂提问的作用，引导学生主动思考、促进学习效果的提升。
如何提高公文的写作技巧？公文是一种正式的、规范的书面文体，常用于政府机关、企事业单位等正式场合。
公文写作不仅要求写作者具备扎实的语言基础和写作技巧，还需掌握各类公文的格式和行文规范。
本文将从确定主题、整理思路、选好立意、举例论证、注重细节和适应场合等方面，探究如何提高公文的写作技巧。
教学创新协同教学之模式策略与设计实例定稿版
教学创新协同教学之模式策略与设计实例精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】教学创新─协同教学之模式策略与设计实例张世忠中原大学教育学程中心壹、前言前教育部长曾志朗一再强调九年一贯课程的改革，主要还不在课程如何改变或修改，最重要核心精神是教师的「创新教学」，藉着教师的创新教学才能启发学生的创造力，进而培养学生的生活基本能力。
但是，要培养有创意的学生，必须先要有创意的老师，才能激发学生的创意，不仅要避免扼杀学生的创意，懂得以欣赏的角度来激励、鼓舞学生，还要提供有创意的教材内容、教学方法导引学生思考。
因此，一个好老师最大的威胁就是满於现状，没有产生任何创意或改变。
优秀教师要不断的问:「怎样才能改进或创新我的教学」教师是教材的诠释者、学习者与研究者，在教与学的过程中，要自我启发、相互学习，激励自己不断教学成长。
在多元开放和专业的社会中，教师无法一成不变，以过去的知识，在现在的环境下，教育要面对未来的学生。
所以教师必须是不停止学习和成长的人，才能展现专业的才能。
为了引导未来社会的演进，因应学校教育改革趋势，教师专业发展的规划与教学型代的调整，乃是最佳核心的议题。
新世纪教师要能跟得上时代的进步，如何「追求卓越，提升品质」成为近年来教育工作者努力方向。
现代的教师自许为专业人员，专业的角色需要社会的认同，就要展现专业责任。
终身学习，不断地学习技能，拓展教学方法，加深知识与技术，才能做更有智慧的判断。
若教师无法自我成长，如何协助学生成长若不能自我学习，获取知识，如何与时俱进，精益求精若不能实施研究，解决问题，如何改进课程与教学若不能自省批判，如何革新教育，改革社会所以教师必须不断的学习和自我成长才能达到专业的目标。
九年一贯课程的教学发展趋向多元化及科技化，故而在教材上的组织和编排，教学技术的灵活运用，教学情境的妥善布置等都必须要有创新的思维和策略，脱离传统老套方式，教学已不再是一支粉笔、一张嘴巴打到底之方式。
简单分析提高少数民族学生口语能力的途径
简单分析提高少数民族学生口语能力的途径摘要：口语交际能力反映了一个人学习另外一种语言的水平和程度。
随着我国改革的不断深入、社会主义市场经济体制的建立，时代对人们的口语表达能力提出了更高的要求。
那么，如何提高少数民族学生的汉语口语表达能力，是我们作为汉语教师的一项重要任务。
本文概述了目前少数民族学生在汉语口语方面存在的一些问题并提出了解决方法。
关键词：民族学生口语能力提高途径语言本来就是交流工具，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式，因此汉语口语具有重要的作用。
在双语教学中，学生的汉语表达能力如何提高呢？经验告诉笔者，语言学习主要靠口语练习。
那么，如何提高少数民族学生汉语口语交际能力呢？下面，笔者就自己在教学中的经验谈一点看法和认识：一、解决心理问题是学生开口表达的前提对于少数民族学生来说，汉语教学是第二语言教学，与学生的母语教学有较大的差异，从三年级接触汉语只限于在课本上，接触面很窄，尤其在以前缺乏好的语言环境，提高学生的口语表达能力只能依赖课堂教学。
而课堂教学的现状是，老师提问后，课堂上只有几个学生举手，在四十分钟的一堂课中，常常是老师在不停地说，这是我以前从事双语教学的感触。
我校在2014年合校（民汉）以来，大力推行双语教学，这对学生学习汉语有了很大的帮助，学生的口语表达能力有了很大的提高。
针对现状，我采取了以下措施来提高学生的汉语口语表达能力：创建一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话中的过度焦虑。
如每次讲课前先与学生进行沟通，鼓励学生发言，说话说完整。
二、解决方法即提高少数民族学生汉语能力的途径1.从语言与语言环境方面的差别出发提高少数民族学生的汉语口语能力。
（1）要解决少数民族学生因语言差异而造成汉语口语水平低下的问题，我们注意到以下几点：①注重词汇教学，词汇教学是构成语言大厦的砖石，不同风格的语言大厦必定是由不同特点的砖石砌成。
因此，我们首先要注重词汇的教学。
词汇教学时要注重讲授蕴涵特殊民族文化传统的信息的词汇，要讲授那些具有特定文化背景意义的词语以及因文化背景不同而产生褒贬不同和存在观念差异的词语。
有效提问——教学的生命线
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课 堂 教 学
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有效提 问——教 学 的生命 线
张 勉 （ 南京 市凤凰 街 小学 ， 江苏 南京 ２ ０２ ） １０ ９
学 生 的 思 维 发展 需 要 教 师 的 精 心 引 导 ．在 课 堂 教 学 中 ， 进 散 性 思 维 ． 可以锻 炼 他 们 的 口头 表 达 能 力 。 义 三 、 换提 问 角 度 变 存 学 生 学 习 遇 到 【 时 ． 师 可 变 换 提 问 角 度 ， 发 学 生 木 ］难 教 启 在 解 答 过 程 中 去主 动 获 取 知 识 ， 展语 文 能 力 。 在 以 往 的 语 文 发
善 于构 建有 效 的 师生 情 感 ． 么 就 能 充 分 发 挥 这 一 教 学 策 略 的 那
有 效 作 用 ， ， 于 我 们 取 得 更 好 的 教 学 效 果 ， 而 实 现 预 期 的 有 ｆ － ｉ Ｊ 从
教 学 目标 。
ＸＵＥＺＨ０ＵＫＡＮ
需 求 ， 进 每 个 学 生 身 心 的 健 康 发展 ， 才 是 教 育 的 真正 目的 ： 促 这
－一 个 可 爱 机 灵的 小 燕 子 的 模 样 ，
这 样 的提 问 方 式 与 平 时 的 提 问 角 度 不 删 ． 是从 学 生 习惯 它 性 的 思 维 方 式 入 手 ． 比较 两 种 写 法 的不 同 ． 而 引 导 学 生体 来 从
会 课 文语 言 的 精 妙 四 及 时恰 当地 追 问 在 课 堂 教 学 中 ． 师 提 问 ． 生 回 答 ． 就 有 一 个 怎 样 处 理 教 学 这
者 就 结合 苏 教 版教 材 来 淡谈 己平 时 教学 实 践 中 的点 滴 休 会
发问、追问和点拔——教师有效教学的三重功
问、 点拨 ， 心 组 织 开 展 丰 富 有 效 的 教 学 活 动 ， 构 “自主 ” 精 建
二 、 问 — — 于 无 为 处 而 无 不 为 追
学 生 ， 以 后 还 会 出现 类 似 错 误 的 学 生 帮 助 很 大 ， 会 教 会 或 它
学 生 审 视 和 评 价 自己 的思 维 ．
“ 行是 知之路 ， 非 问不 明． 适时 的 、 创意 的追 问 是 教师 学 ” 有
课堂 机智 的充 分表 现． 于追 问 的老 师 源 于对 教材 的深 度解 读 善
学 生 在 问题 深 处 畅游 ．
一
象 看 本 质 ， 强 应 变 能 力 和 综 合 能 力 ， 到 举 一 反 三 、 类 增 达 触
旁 通 的 目的 ．
三 、 拨 —— 画龙 点 睛 。 造 “ 点 创 自主 ” “ 拨 ” 共 振 与 点 的 点拨 ， 思是“ 点、 发” 教师用不着痕迹 的点拨 ， 意 指 启 ． 引
３ ．解 释 你 的 理 由 —— 试 误 点 拨
在 学 习 活 动 中 ， 常 会 出现 学 生 的 思 维 是 错 误 的 ， 时 经 此
教 师切 不 可 直 接 点 出 学 生 的 错 误 ， 学 生沿 着 自 己 的 思 路 让
向 下走 ， 师 可 推 波 助 澜 ， 学 生 的 错 误 很 清 晰 地 暴 露 出 教 让
教 师 要 有 针 对 性 地 抓 住 学 生 的 典 型 错 误 ， 意 识 地 设 有
此 时 课 堂 上 会 很 活 跃 ， 生 希 望 老 师 做 出 正 确 的 答 案． 学 这 时 ， 师 要 实 施 反 问 点 拨 ， 多 给 学 生 一 个 选 择 ， 过 一 个 教 先 通
教师教育
教师如何提高发问技巧金传宝- 外国教育研究, 1998 - [摘要]: 本文从明确发问的目的, 掌握发问技术, 选择发问策略, 了解问题的认知水平,改进发问的行为的具体步骤和技巧等五个方面全面, 系统地论述了“发问” 在提高学生的认知水平,增加学习兴趣, 活跃课堂活动方面的作用, 并详细地介绍了美国学者对“发问” 研究的最新成果信息时代的教师专业发展: 理念, 方法顾小清- 电化教育研究, 2005 - 教师职业的专业内涵是什么? 这是业内仍在探讨的问题. 一种观点是, 教师专业建设和专业发展关注这样两个方面: 专业知识和实践性知识. 从培养教师信息素养和信息化教学能力的角度出发,或许不需要作这样的区分, 而把这两个方面看作是两个阶段: 前者是后者的基础. 本文作为教师 ...被引用次数：46相关文章所有 4 个版本引用当前高校教师队伍建设与发展的主要趋势── 新时期中国高等学校教师培训之一管培俊，吕杰，徐金明 - 中国高等教育, 2001 - [摘要]: 做好教师培训工作是当前高校师资队伍建设的一项重要任务. 这对提高教师整体素质,促进高等教育改革和发展具有战略意义, 这也是一项长期的工作. 管培俊等同志的文章在对半个多世纪以来中国高校教师培训工作进行回顾和总结的基础上, 分析了高校教师队伍建设与发展 ...被引用次数：41相关文章所有 2 个版本引用更多高校教师发展简论潘懋元- 2007 - 良好的高校教师发展制度是保障教师质量, 进而提高高等教育质量的必然要求.教师发展与教师培训不同, 它强调教师的自主发展和自我提高, 其内涵包括学术水平的提高, 教师职业知识和技能的发展以及师德修养的提高. 当前在中国, 建立高校教师发展制度, 既要 ...被引用次数：81相关文章所有12 个版本引用加强和改革教师教育, 大力提高我国教师专业化水平袁贵仁 - 人民教育, 2001 - [正文快照]: 江泽民同志在第三次全国教育工作会议上深刻地指出:“国运兴衰,系于教育”,“高素质的教师队伍, 是高质量教育的一个基本条件”, 并要求“采取有效措施,大力加强教师队伍建设, 不断优化队伍结构和提高队伍素质”. 新近颁布的《国务院关于基础 ...被引用次数：44相关文章所有 3 个版本引用更多教师教育与教师专业化许凤琴- 高等师范教育研究, 2003 - 万方数据资源系统摘要: 积极推进教师专业化, 使教师职业像医生, 律师一样专业具有不可替代性, 应该成为" 十五"教师教育的热点与主旋律. 这就要求教师的培训机构, 教师管理保障制度, 教师教育培训制度, 都实现相应的重大变革. 这是师范教育及教师培训机构必须面对的重要问题.被引用次数：39相关文章所有 5 个版本引用[PDF]“教师专业发展” 观批判朱新卓 - 教育理论与实践, 2002 - 摘要: 教师专业化运动已经从工会主义转向了专业主义范式下的教师专业发展,但教师专业发展也并没有使教师的专业地位有明显的提高. 现代主义的时代范式和教师职业的本性决定了教师专业发展的专业化范式是行不通的. 关键词: 教师专业化; 教师专业发展; 教师 ...相关文章所有 5 个版本引用教育信息化与新型教师的培养马佳宏- 教育理论与实践, 2001 - 信息社会信息化人才的培养有赖于教育的信息化. 教育信息化需要新型的教师.为培养新型的教师, 应采取以下对策: 改革师范教育的课程体系和教学内容, 培养师范生作为未来新型教师应具备的信息素质; 加强对在职教师的信息技术培训, 提高他们的信息化水平, 使他们 ...被引用次数：44相关文章所有 3 个版本引用中国高校英语教师发展模式研究周燕- 外语教学理论与实践, 2008 - 万方数据资源系统摘要: 本课题研究组在全国高校英语教师发展需求调查的基础上, 对我国四种主要教师发展模式进行探究型与评价式研究, 发现多种教师发展模式正在发挥各自作用, 但教师多年来对专业发展的强烈渴望并未得到缓解, 这是由于处于不同发展阶段的教师有不同的需求, 而目前的教师 ...被引用次数：38相关文章所有 4 个版本引用被引用次数：41相关文章所有 2 个版本引用论教师知识结构及其对教师培养的意义衷克定，申继亮，辛涛- 中国教育学刊, 1998 - 现代教育的观点认为: 富有经验的优秀教师应当成为科研型或专家塑教师. 对专家和新手的对照研究表明: 专家的职业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的不同. 由于教师知识结构的研究对加速教师的培养和提高教师的素质在理论和实践两方面都有重要 ...被引用次数：40相关文章所有 3 个版本引用实践-意义取向的教师专业发展宁虹- 教育研究, 2005 - 实践-意义取向的教师专业发展是以实践为取向, 以意义为单元探索教师专业发展的一个尝试. 意义总是在人与事物或他人的联系中显现的. 使人与事物或他人相联系的, 正是人的能动的实践.人通过实践所实现的正是对意义的理解, 追求和创造. 实现教育的意义是教师的使命. 以提示 ...被引用次数：44相关文章所有 3 个版本引用教师专业素质内涵新诠释王卓，杨建云- 教育科学, 2004 - 万方数据资源系统摘要: 教师专业素质内涵是关系教师教育和教师专业发展的重大理论问题, 国内对此并没有达成共识, 本文在国内的相关研究的基础上对教师的专业素质内涵尝试进行新的诠释,指出教师专业素质是指教师在系统的教师教育和长期的教育实践中获得并逐渐发展而成的,在 ...被引用次数：44相关文章所有 5 个版本引用教师专业发展的实现模式顾小清，祝智庭- 中国电化教育, 2005 - 万方数据资源系统摘要: 本文试图对教师专业发展的实现模式进行回顾与展望: 首先对教师专业化的内涵进行了界定, 教师的专业化很大程度上是凭借" 实践性知识" 来加以保障的, 为此, 教师专业发展的新的愿景正在形成, 教师专业发展的模式正在经历着转型, 以实践为出发点, 结合反思, 研究的教师 ...被引用次数：41相关文章所有 4 个版本引用教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键周燕- 外语教学与研究: 外国语文双月刊, 2010 - 从事教师教育研究十年来, 笔者对我国不同层次的英语教师及其发展环境进行了认真分析和考察, 大量研究成果显示我国英语教师队伍的整体素质亟待提高, 教师的教育意识,敬业精神和语言能力是决定我国外语教育水平的决定因素. 本文以“北外外语教育传统研究”...被引用次数：48相关文章所有 2 个版本引用从21 世纪教育发展趋势看未来教师角色特征的变化胡艳- 北京师范大学学报(人文社会科学版), 2002 - 万方数据资源系统摘要: 21 世纪是一个社会急剧变动的时代. 教育也将发生巨大变革. 过去的教育, 包括教育目的,内容, 方法, 手段, 组织形式等诸多方面, 将会逐渐演变为更加适应21 世纪社会要求的新教育. 因此, 在教育活动中扮演重要角色的教师, 也必将随之进行角色的转变. 未来教师角色的变化 ...被引用次数：40相关文章所有 5 个版本引用[PDF]国际视野中的教师专业发展卢乃桂，钟亚妮 - 比较教育研究, 2006 - [摘要] 教师专业发展在当前教育改革中具有重要地位. 本文介绍西方国家教师专业发展领域的最新进展, 探讨教育政策环境对教师专业发展的影响. 文章阐述教师专业发展的界定, 目的, 功能,影响因素及其评价, 指出教师学习和学习社群在西方学术讨论中已经成为探讨焦点. 国家和 ...相关文章所有 6 个版本引用论教师隐性教育观念的更新王小棉- 教育研究, 2003 - 在教育改革实践中, 教师教育观念转变存在一些困难, 其原因之一是具有基础地位与强势作用的教师隐性教育观念造成的认知与行为监控的盲点. 更新教师隐性教育观念,需要教师把自己的言行作为研究对象, 提高自我觉察的敏感性, 并用语言表达使内隐的教育 ...被引用次数：44相关文章所有 4 个版本引用“教师成为研究者” 的理解与可行途径[J]宁虹- 比较教育研究, 2002 - 万方数据资源系统摘要: 本文阐述作者对" 教师成为研究者" 这一具有国际影响的教育观念的理解,概要介绍教师成为研究者的兴起和发展, 依据有关国际资料和作者的尝试,提出教师成为研究者的可行途径. 其中, 对弗兰德互动分析的改进努力建立数量结构与意义的 ...被引用次数：41相关文章所有 4 个版本引用教师教育观念: 内涵, 结构与特征的思考易凌云，庞丽娟- 教师教育研究, 2004 - 万方数据资源系统摘要: 教育理论研究的深入和教育实践的迫切需要使得对教师教育观念的研究成为当今教师研究的重点. 教师教育观念是教师有关教育的个体性看法; 它的结构从单个观念来看包括认知成分, 情感成分和行为成分, 从观念系统来讲可以从横向和纵向两个角度加以分析; 其具有个体性, ...被引用次数：39相关文章所有 4 个版本引用覃兵- 教师教育研究, 2005 - 万方数据资源系统摘要: 教师生命意义的关注应该是教师职业专门化探讨中的一个重要话题. 忽视教师主体的生命意义及其人文关怀, 教师职业的发展很难实现. 立足于此, 本文分析了现实中教师生命意义消解的诸多现象, 并尝试从社会环境, 制度文化, 教师自身职业活动等方面提出重构教师主体生命意义 ...被引用次数：37相关文章所有 5 个版本引用从入职培训看美国新教师的专业成长许明，黄雪娜- 教育科学, 2002 - 万方数据资源系统摘要: 针对新教师在头几年教学工作中出现的困难, 国外一些学者开始对如何帮助新教师顺利有效地完成这段时期的教学, 从而为其专业发展奠定基础进行研究, 并找到了一条促进新教师专业发展的新途径--新教师入职培训(NEW TEACHER INDUCTION). 包括美国在内的许多 ...被引用次数：38相关文章所有 3 个版本引用教师的作用是什么——对教师隐喻的分析陈向明 - 教育研究与实验, 2001 - [摘要]: 正最近, 我应教育部基础教育司邀请, 对四所中学的骨干教师进行培训,主题是“教师教育教学观念的更新和教师的职业发展”. 由于自己在前一段有很多使用参与式方法培训教师的经历(如在甘肃省组织工作小组进行教师培训需求分析, 设计培训课程, 编写教材等) ...被引用次数：37相关文章所有 5 个版本引用更多教师教学效能感与学生自我效能感研究李红，郝春东- 高等师范教育研究, 2000 - 本文综述了近几十年来教师自我效能感与学生自我效能感的研究。
小学数学课堂中巧引善问，提高提问的有效性
小学数学课堂中巧引善问，提高提问的有效性发布时间：2021-06-22T10:17:10.193Z 来源：《中小学教育》2021年第2月6期（下）作者：张保国[导读] 问题是数学课堂的核心关键，是引导学生深入思考的有效途径张保国湖北省襄阳市襄州区黄集镇马集高小 441119摘要：问题是数学课堂的核心关键，是引导学生深入思考的有效途径。
大部分小学老师认为提问很好，不需要提前准备。
结果老师提出的问题不是太难就是太简单，学生根本没有兴趣去回答或也没能力去回答。
学生们不能对问题进行深入思考探究，无法养成良好的学习习惯。
要改善这种状况，教师需要重视提问，运用一定的提问技巧。
本文从以下四个方面阐述了小学数学课堂教学中的提问技巧。
关键词：小学数学；数学学习；课堂提问；有效提问引言小学生在学习抽象理论知识方面存在许多困难。
熟练运用特殊的教学方法可以有效地提高学生的学习积极性。
教师要善于运用提问的教学方法，根据所学内容精心设计问题，以问题为中心组织教学，引导学生深化思维，引导学生在充满活力的数学课堂中自主成长，培养学生学习数学的基础核心能力。
1.进行探询性提问什么是探询性提问呢？简单来说就是教师提出的问题要引导学生去探究，要让学生去询问。
这样的提问具有试探、寻求的语气，可以引导学生进行深入的探索，教师一般可以将其运用于学生得到了正确的答案但是不能说出其的原因的时候。
例如在教学“10的减法”的时候，教师可以将这样的情景呈现在学生面前：桌子上一共有10个苹果，被一人吃掉3个，接下来怎么列算式才能将其表示出来呢？在教师的引导下，学生可以将算式10-3＝7列出。
虽然学生这时回答出来的答案是正确的，但是学生不一定真正的理解了这一算式的含义，只是单纯地按照教师的引导将其列了出来。
所以，教师要提出具有探询性特质的问题，引导学生进行深入地探究。
如：这个算式代表的是什么？在听到这样的问题后，学生会进行深入地思考，并结合前面的题目这样进行回答：10代表的是苹果总数量，3代表的是吃掉的苹果的个数，得出来的7是指剩下的苹果的数量。
问问题的方法和技巧
问问题的方法和技巧提问是获取信息、学习新知识和深化理解的重要手段。
以下是一些有效提问的方法和技巧：1. 明确你的目标：在提问之前，先明确你想要得到什么样的答案或信息。
这有助于你构思更具针对性的问题。
2. 做好准备工作：在提问之前，尽量自己搜索答案，这样可以让你的问题更加具体，同时表明你已经尝试过自己解决问题。
3. 简洁明了：尽量用简单直接的语言提问，避免冗长和复杂的句子。
这有助于对方更快地理解你的问题。
4. 具体化问题：尽量提出具体的问题，而不是模糊或过于宽泛的问题。
具体的问题更容易得到准确和有用的答案。
5. 开放式问题：如果你想要深入了解一个话题，可以使用开放式问题，这类问题通常以“怎样”、“为什么”、“在哪里”等开头，鼓励对方提供更多信息。
6. 封闭式问题：当你需要特定信息或者确认某件事时，封闭式问题（通常可以用“是”或“否”来回答）会更加有效。
7. 尊重对方：提问时要保持礼貌和尊重，即使你对某个问题感到沮丧或者迫切需要答案。
8. 倾听：提问后要给对方足够的时间回答，不要打断他们。
认真倾听对方的回答，并对其进行思考。
9. 跟进问题：根据对方的回答，你可以提出进一步的问题，以便深入讨论或澄清不明确的点。
10. 使用例子：如果可能，用具体的例子来说明你的问题，这可以帮助对方更好地理解你的情况。
11. 避免引导性问题：尽量不要提出那些预设答案的引导性问题，除非你的目的就是为了验证某个特定的观点。
12. 注意非语言线索：在面对面提问时，注意对方的肢体语言和面部表情，这些非语言线索可能会提供额外的信息。
13. 感谢回答者：无论答案是否满足你的需求，都应该感谢回答者的时间和支持。
通过运用这些方法和技巧，可以提高提问的效果，从而获得更有价值的信息和答案。
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6.快快聽，慢慢說
7.鼓勵作答，接受嘗試，妥善處理答錯時之窘境 8.發展探究技巧
陳葉雅薇：請勿覆製 9.歸納答案 16
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17
陳葉雅薇：請勿覆製
評鑑性 分析性 綜合性 演繹性 推論性 (USA)
張玉成(1999) 。《教師發問技巧》。台北：心理出版社。 11
簡化問題的種類：
記憶性問題 聚斂性問題 擴散性問題
問題的性能類別：
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聚焦性問題 啓發性問題 提示性問題
12
教學反思 - 觀課後研討問題
整個活動將會貫串著三個問題：
•記憶的 • 認知性 解釋的
•應用 •分析 •綜合 •評鑑•認知記憶性Fra bibliotek•低聚斂性
•高聚斂性 •高聚斂性 •低擴散性 •高擴散性
•記憶性 •認知記憶性 •聚斂性 •聚斂性 • 聚斂性 • 聚斂性 •擴散性 •擴散性 •評鑑性 •評鑑性
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10 •常規管理性 •高擴散性
思維 提問
記憶性 想像性 歸類性 概化性 比較性
教學反思 - 觀課後研討問題
在小班裡，何謂好的提問及課堂動態？
優質的提問： 1. 能刺激學生的思維 2. 聚焦於清晰具體的學習目標/教學重點之上 (即課程) 。 3. 能兼顧各類問題：記憶性、啓發性、提示性、聚焦性 4. 層次分明，由淺入深：能引導孩子掌握新知識，連繫舊 知，澄清謬誤。 5. 語言品質優良：語音、速度、所用字詞具體、明確、易 懂；問題單一
「提問與課堂動態」交流會 05.12.05
讓我們一起探索備課時 各位關顧的問題？
陳葉雅薇：請勿覆製
6
教授/學習新知識
教學策略 聚焦 教學重點 教師提問 教室動態 學生回應、提出疑問 學習活動
刺激思維
發展思維
運用共通能力 學習掌握新知識
認知 技能
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7 情意
由生活經驗出發
陳龍安(1998)提出腦力開發的五大支柱：
1.在小班裡，何謂好的提問及課堂動態？ 2. 需要甚麼的技巧及態度？ 3. 學校及老師怎樣才可掌握這些技巧及態度？
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13
教學反思 - 觀課後研討問題
在小班裡，何謂好的提問及課堂動態？ 1. 兼顧各類問題 2. 層次分明，由淺入深 3. 注意語言品質 4. 師生互動，營造動態課堂
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6. 能營造動態課堂：提供師生互動的空間
7. 能引發學生提出疑問、意見，強化課堂動態
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教學反思 - 觀課後研討問題
要發出好的提問及營造動態課堂，教師需要甚麼的技 巧及態度？ 1.知行並重 — 掌握學科知識，實踐提問技巧
2.具耐性地提供適當的候答時間 3.發揮「一問多答」技巧：高原式、尖峰式 4.協助學生澄清謬誤，提高答案的質素 5.洞悉孩子的學習困難
Schwann cell Node of Ranvier
Synaptic terminals
/
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「提問與課堂動態」交流會
neuron Dendrites Synapses
連 繫
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5
Synaptic terminals
陳葉雅薇女士
amyamyip@
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能 體 會 不 同 的 構 想
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跟 別 人 看 同 樣 的 東 西
2
研習
提問
陳葉雅薇：請勿覆製 3
「提問與課堂動態」交流會
CELL BODY Dendrites Nucleus
Synapses
neuron
Myelin sheath AXON
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觀察、記憶 (視覺、聽覺、意象、系統化) 、 思考、想像、語言
8
常見的提問技巧：
理解式 猜問式
直問曲答式
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9
「提問與課堂動態」交流會
問題類別分析 (張玉成，1999) : 布隆姆 桑達士 •轉譯的 基爾褔 葛、亞二氏 Wilen
•知識
•理解 •應用 •分析 •綜合 •評鑑