浅谈管理中的归因理论

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归因理论在管理中的应用[1].

归因理论在管理中的应用[1].

归因理论在管理实践中的应用摘要一提到归因理论,我想,大家并不陌生,可以说在高中的马克思主义哲学课程中我们就已经接触过了。

可是,那时候我们对归因的理解是非常的肤浅的。

并且,我们那时候所接触的各种事物以及自身的社会生活经历所决定的意识,让我们无法真正意义上对归因有一个很好很系统的了解。

本文主要对各种归因理论的介绍以及归因理论在几种常见管理中的应用来说明归因理论对我们生活的重要性,以更好的指导我们做事情的方法,对事物进行更好解释,从而更好的指导工作。

关键字归因理论归因归因的概念其实在日常生活、工作中,人们无时无刻不在对自己的行为、对别人的行为、对发生在自己周围的各种各样的事件寻找原因、作出解释,人们力求通过对这种因果关系的认识来预测和控制周围的环境和行为。

所谓归因,就是人们对他人或自己行为原因的推论过程。

具体地说,就是观察者对他人的行为过程和自己的行为过程所进行的因果解释和推论。

归因理论的概念所谓归因理论,就是关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。

归因理论的发展海德的恒常原则归因理论归因理论最早是由奥地利社会心理学家海德提出来的,由此海德在西文社会心理学界被称为现代社会知觉和归因理论的奠基人。

海德指出,在日常生活中,每一个人,不光是心理学家,都对各种行为的因果关系感兴趣,力图弄清周围人们行为的前因后果。

海德还区分了导致行为发生的两种因素:一是行为者的内在因素,包括能力、动机、努力程度等。

他认为行为观察者对因果关系进行朴素分析时,试图评估这些因素的作用,而且对行为的归因和对行为的预测两者密切相关。

海德的归因理论开创了归因问题的先河,他对行为原因所做的个人——环境的划分一直是归因的基础,影响深远。

阿布拉姆森等的归因理论L.Y.阿布拉姆森等人发展了维纳的理论。

他们依据习得的无能为力的研究对失败的归因作了补充,提出了第三个方面,即普遍-特殊方面。

凯利的三维归因理论凯利(Kelley,1967)的理论具有结构性和系统,更具有说服力。

归因理论给小学学校管理工作带来的启示分析

归因理论给小学学校管理工作带来的启示分析

归因理论给小学学校管理工作带来的启示分析归因理论是指人们在解释和评价事件时,倾向于将其原因归结于内部因素(人格特质、能力、信念等)或外部因素(环境、运气等)。

在小学学校管理工作中,归因理论可以给我们带来以下启示:一、合理引导归因小学生在学校中遭遇成功或失败的事件时,往往会根据他们的性格、经验等因素进行归因。

如果他们遇到了学习上的失败,一些学生可能会将原因归结为自身能力不足,而其他学生可能会将责任归咎于老师或其他外部因素。

在此时,学校管理者要通过正确引导,帮助学生实现正确归因,即在成功时将成功归因于自身努力和能力,而在失败时将错误归因于变通性、需要改进的方面,而非对自己能力的否定。

二、奖励行为归因学校管理者还可以通过向学生奖励行为归因的方式来激励他们的行为,帮助他们进一步建立积极的行为模式。

例如,当一个学生表现良好时,管理者可以肯定学生的能力,表达对他们的信任和自豪,并提醒他们这种行为的外部积极影响。

在这种情况下,学生可能会认为自己的成功是因为他们具备了特殊的能力和努力,从而加强了自我价值感。

三、考虑组织文化的影响组织文化就是指一个组织所共有的价值观念、信仰和行为准则,它对组织成员的态度和行为产生着深远的影响。

在小学学校管理中,管理者要明确和引导学生学校的文化,指导学生正确对待成功和失败。

学校文化中应该包括纪律严明、尊重他人、团结协作等因素,这些因素可以帮助学生建立正确的归因,增强责任感和团队精神。

四、加强心理辅导在小学学校管理工作中,细心的管理者应该独特的理解学生,关注他们的情感变化,提供适当的情感支持和心理辅导。

在学生遭遇失败、挫折时,管理者要予以适当的鼓励和慰问,帮助他们正视问题,并指导他们进行正确的归因和自我反思,从而增强学生的自信和自尊心。

总之,归因理论在小学学校管理工作中有着广泛的应用价值。

仅靠知识水平是不能使学生成功的,在教育过程中,引导学生正确归因,加强心理辅导等措施,可以帮助学生建立起健康的心态图谱,促进学生健康成长。

管理心理学管理中的归因

管理心理学管理中的归因
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试描述这两个学校校长采取的不同领导方式?两位校长 领导方式有哪些主要差异?你认为那一种领导方式较好 ?为什么?
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自我设障、道歉
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案例:5.对比以下两种情形 情境一:下午4点A中学的年级组长、教研室主任会议即将开始,与会
者面前摆着笔记本,两个座位空者。差一分四点,张校长进来说:“ 现在开会了,大家都很忙。这是会议议程,每人取一张。大家都知道 ,教委将在本市选择一些学校,进行‘内部管理体制改革’的试点, 我打算争取试点的机会。我相信大家都已看过教委的文件,以及我为 本校拟订的内部管理体制改革的试点计划。”这时门开了,迟到者小 心翼翼进来,关上门,座到空位上。校长看了他一眼,继续说“对于 我所拟订的改造试点计划表,以及对你们年级和教研室的要求,有什 么困难吗?”
管理中的归因
概念:归结行为的原因,个体对他人或自己的行 为进行分析,推论这些行为的原因的过程,
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维纳对归因的研究 成功和失败归为四方面的因素:努力、能力、难度、
机遇,又可以归为内-外向、稳定-不稳定、可控- 不可控三个维度,对成功与失败的原因作出不同的归 因判断,会产生不同的结果和影响
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印象管理的过程 印象监控指个体有意识地想给别人留下印象 印象管理的动机是指人们想操纵和控制自己在他人心目
中的印象的意愿程度 印象建构是指个体有意识地选择要传达的印象类型并决
定如何去做的过程
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管理策略
个体的印象管理。 组织的印象管理。 获得性印象管理策略:讨好、威慑、示范、恳求 保护性印象管理策略:补救、合理化、借口、事先声明、
内-外因 稳定性 可控性
努力、能力 能力、难度
努力
难度、机遇 努力、机遇 难度、机遇、能力

归因理论给小学学校管理工作带来的启示分析

归因理论给小学学校管理工作带来的启示分析

归因理论给小学学校管理工作带来的启示分析归因理论是一种心理学理论,它主要研究人们在认识和评价他人行为时所采用的归因过程。

它认为人们在观察他人行为时会根据自己的认知和信念,对行为的原因进行归因。

这种理论不仅对心理学领域有着重要的影响,对于学校管理工作也能提供有益的启示。

归因理论提示我们要深入了解学生行为背后的原因。

在学校管理工作中,教师、班主任或校领导经常面临学生的不良行为,比如懒惰、冲动、不听话等。

传统的管理方法可能是惩罚和指责,然而归因理论告诉我们,每个学生的行为都有其背后的原因,这可能是家庭背景、情绪问题、学习困难等。

在管理学生行为时,我们应当先思考这些行为的原因,而不是急于进行惩罚或斥责。

只有了解了行为背后的原因,我们才能有针对性地进行干预和教育。

归因理论提醒我们在管理工作中要注意自身的归因倾向。

归因理论指出,人们在评价他人行为时往往会依赖于自己的认知和信念,这会导致主观性和片面性。

在学校管理工作中,教师和校领导也会出现这样的情况,比如在评价学生时可能受到个人情绪、先入为主的观念等影响。

我们在管理工作中要不断审视自己的评价过程,避免受主观影响,客观公正地评价学生和员工的行为和表现。

归因理论提醒我们重视外部环境对行为的影响。

归因理论认为,人们在评价行为原因时会考虑到外部环境因素,比如社会压力、情境影响等。

在学校管理工作中,我们也要充分重视学生和教职员工所处的外部环境,比如家庭环境、同学关系、学校氛围等对他们行为的影响。

只有了解了这些影响因素,我们才能更好地进行管理和指导。

归因理论提示我们重视积极归因对学校管理工作的积极影响。

归因理论指出,人们在评价他人行为时会考虑到积极归因,即把他人的成功归因于内在因素(比如能力、努力),而把失败归因于外在因素(比如运气、环境)。

在学校管理工作中,我们要重视对学生和员工积极行为的肯定和鼓励,提高他们的自信心和自我动机,同时尽量减少对失败的指责和打击,营造积极的学习和工作氛围。

归因理论给小学学校管理工作带来的启示分析

归因理论给小学学校管理工作带来的启示分析

归因理论给小学学校管理工作带来的启示分析简介:归因理论是心理学中的一种理论,主要研究人们在解释事件时的倾向和方式。

在学校管理工作中,归因理论可以帮助我们更好地理解学生和教师的行为,从而制定更合适的管理策略。

本文将对归因理论在学校管理工作中的应用进行分析,以及其对学校管理工作的启示。

第一部分:归因理论的概述归因理论是心理学中关于个体对行为结果归因的研究。

简单来说,它探究了人们在解释事件时的倾向和方式。

根据归因理论,当个体在面对一个事件时,他们会决定是将这一事件归因于自己,还是归因于外在因素。

这样的归因结果会对个体的行为、情感和信念等产生影响。

在教育领域,尤其是学校管理中,归因理论被广泛应用。

因为学校管理者必须经常面对学生和教师的行为,而这些行为往往引起管理者的行为分析和评价。

通过对学生和教师行为的归因分析,学校管理者可以制定更好的管理策略以达到教育目标。

第二部分:归因理论在学校管理工作中的应用1. 教师行为的归因分析归因理论可以帮助学校管理者更好地理解教师的行为和动机,并根据不同的归因结果制定个性化的管理策略。

例如,当一个教师无法完成任务时,可能会有以下两种归因结果:a)是由于自己的能力不够造成的,b)是由于任务难度过大造成的。

对于第一种归因结果,学校管理者可以提供辅导和培训以提高教师的能力;对于第二种归因结果,学校管理者可以适当减轻教师的工作量或调整任务难度。

1. 探究问题的根本原因了解行为的归因结果,可以帮助学校管理者深入分析问题的根本原因,从而采取更具针对性和有效性的解决方法。

2. 个性化的管理策略了解教师和学生的归因结果,可以帮助学校管理者制定个性化的管理策略,从而更好地满足其需求。

3. 建立正向的行为心态通过归因理论的应用,可以帮助学校管理者建立正向的行为心态,激励教师和学生积极面对问题,并主动寻求解决方案。

结论:。

浅谈归因理论对小学校长管理工作的启示

浅谈归因理论对小学校长管理工作的启示

浅谈归因理论对小学校长管理工作的启示作者:刘长贵来源:《新课程·小学》2017年第06期摘要:随着社会的不断发展进步,现代教育改革的步伐也在逐渐加快,而在新的课程改革中呼唤着一种富有活力的、健康的个体出现,这种需求在小学教育中尤为突出。

而小学校长在一个学校中扮演着不可替代的重要作用,是全校核心行政的负责人,是小学教育管理中的重要参与者。

提高小学校长管理工作的科学性、有效性是时代赋予小学校长的神圣使命,有着显著的价值,值得对此做深入的分析和研究。

关键词:归因理论;小学校长;管理工作一、归因理论内涵阐述归因理论内涵的掌握有助于其实现价值最大化,同时也是需要一线校长必须掌握的理论基础,而概括地来讲,归因理论是一种激励理论,是指通过相关信息资料对被观察者的行为进行的预测和评价,从而对其行为原因进行解释和推论的过程。

主要涉及社会心理学和人力资源管理两个方面的内容。

如今,已经演化成三个主要的理论流派,第一是成败归因理论,即控制点、稳定性与控制性对一个人的成功与否有着直接的作用;二是自我效能感归因理论,主要是说人的自我效能对其自身的行为动机有着巨大的影响,自我效能感越高,个人也越能克服和消除消极的情绪;三是习得无助归因理论,也就是说当个体难以控制一些消极的行为或者结果时,就会产生无助感。

二、基于归因理论的小学校长管理工作中的问题分析在简单地分析了归因理论的内涵之后,可知,归因理论在小学校长管理中的应用能够让校长借助对自身的归因分析,更全面地了解管理过程中存在问题的原因,在此基础上,校长对自己进行相应的归因训练,有针对性地控制自己的行为,不仅能够帮助校长建立积极的归因模式,而且能够更快更好地提高学校管理工作的绩效,从而为学生提供一个更好的生活、学习的环境。

而基于归因理论对小学校长管理问题进行归因分析的内容如下所述:1.对小学校长的考核日渐复杂随着时代的发展和新课改的不断深入,为了提高小学教学工作的效率和效果,各种各样的考评制度在不断地更新和确立,而这就给小学校长的管理工作带来了巨大的压力。

归因理论对小学校长管理工作的启示

归因理论对小学校长管理工作的启示

归因理论对小学校长管理工作的启示引言作为小学校长,管理工作的责任重大,需要不断提升自己的管理能力和领导水平,以更好地推动学校的发展。

归因理论是社会心理学中的一种重要理论,它研究人们在解释他人行为时所倾向于使用的归因方式。

本文将探讨归因理论对小学校长管理工作的启示,希望能给广大小学校长带来一些新的思考和启发。

一、内部归因与外部归因归因理论认为人们在解释他人行为时存在两种基本的归因方式:内部归因和外部归因。

内部归因是指人们将他人的行为归因于其内在因素,如个人性格、能力等;外部归因则是将他人的行为归因于外部环境因素,如任务难度、运气等。

在小学校长的管理工作中,也会遇到类似情况。

当教师因为某个学生在课堂上闹事而受到批评时,校长如果过于倾向于内部归因,认为是教师自身的能力不足导致学生无法管理,这就有可能给教师带来不公平的对待,影响教师的工作积极性和工作满意度。

相反,如果校长更多地从外部因素来考虑,比如学生的家庭环境、学生的自身特点等,就可能给教师更多的理解和支持,有利于促进师生关系的和谐发展。

小学校长在管理工作中需要注意平衡内部归因和外部归因的使用,不要过于偏向于某一种归因方式。

二、稳定归因与变动归因三、归因理论的启示归因理论给小学校长的管理工作提供了一些重要的启示。

小学校长在管理教师、学生时,要善于从内部归因和外部归因两个方面来考虑问题,不要偏废一方。

对于教师的表现,不能一味归因于教师自身的能力,而应该更多地考虑外部的环境因素;对于学生的表现,也不能忽视内在的因素,但更需要关注外部环境对学生的影响。

小学校长需要对稳定归因和变动归因有清晰的认识,避免过于片面地对问题进行解释。

在解决教师的问题和学生的问题时,要善于分析问题的多个方面,不要因为过于倾向于某一种归因方式而忽视了其他的可能性。

归因理论还提醒小学校长,在管理工作中要善于寻找问题的根源,采取相应的措施加以解决。

只有深入分析问题,找出问题的本质,才能有效地解决问题,推动学校的发展。

归因的名词解释管理心理学

归因的名词解释管理心理学

归因的名词解释管理心理学归因是一种重要的心理观念,在管理心理学中具有广泛的应用。

归因是指个体在分析和解释他人或自己行为原因时所采用的认知过程。

归因的研究领域涉及认知心理学、社会心理学和管理学等多个学科,旨在探讨人们如何理解他人和自己的行为,进而影响管理决策和组织行为。

一、归因的基本理论归因理论最早由社会心理学家Fritz Heider提出,他认为人们倾向于将行为的原因归因于个体的个性特征或所处的情境。

这种认知倾向被称为个性归因和情境归因。

个性归因是指将行为归因于个体的特质、态度、动机等因素,而情境归因则是将行为归因于外部的环境、条件和背景因素。

基于Heider的理论,社会心理学家Harold Kelley进一步发展了归因理论,并提出了三个核心因素:行为的一致性、行为的归因稳定性和行为导致性。

行为的一致性是指个体在不同情境下表现出相似的行为,行为的归因稳定性则表示个体在长期内表现出一致的行为模式。

行为导致性是指个体的行为是否是由内在因素导致,例如智力、能力、动机等。

二、归因的类型与误解在归因过程中,人们往往采用内因和外因的对比分析。

内因归因是将行为的原因归因于个体内部的特征,例如能力、个人品质等。

外因归因则是将行为的原因归因于外部的环境、条件和情境。

然而,人们在进行归因时往往容易发生归因误解,导致对他人行为的理解出现偏差。

一种常见的归因误解是基于先见性的归因。

人们倾向于将他人的行为原因归因于显而易见的因素,而忽视了背后的复杂因果关系。

例如,某位员工没能完成一项任务,管理者可能会立刻归因于他们的懒惰或不专业,而忽略了其他潜在的原因,如资源不足或任务目标不清晰。

另一种归因误解是称为归因偏差的现象。

归因偏差指的是人们在解释他人行为时,倾向于过分强调个人内部因素,而忽视了外部因素的影响。

这种现象在组织中尤为突出,管理者可能更倾向于将员工的绩效问题归因于个人能力不足,而忽视了组织结构、文化和工作环境等外部因素的影响。

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浅谈 管理 中的归 因理论
陈 坤 海 南大学经 济管理 学院
5 0 8 2 7 2
黄 舸 海 口市城 市建设投 资有 限公司 5 0 15 7 2
上 述 任 何 一 个 因素 的 归 因都 取 决 于 下 列 三 种行为信息 :1区别性 :指行动者是否对 . 同类 其 他 刺 激 做 出相 同 的反 应 ,他 是 在 众 多场 合 下 都 表 现 出这 种 行 为 还 是 仅 在 某 一 特定情境 下表现这一行为 。2 一贯性 :指 . 行 动 者 是 否 在 任 何 情 境 和 任 何 时 候 对 同 一 刺激 物做相 同的反 应,即行动者的行为是 否 稳 定 持 久 。3 一 致 性 :指 其 他 人 对 同 一 . 刺 激 物 是 否 也 做 出与 行 为 者 相 同 的 方 式 反 应。如果每个人面对 相似的情 境都有相同 的反 应 ,我们说该行为表现 出一致性 。 根 据 上 述 三 方 面 的 信 息 ,可 以将 人 的 行为归 因于 内在 或是外在 的原 因。管理者 的不 同归 因风格 ,带 给行 为人的情 绪反应 和动机状态也就会不 同,比如说管理者把 员 工 的 成 功 归 于 内 在 因 素 ( 向其 能 力 和 偏 努 力 ) 使之 感 到 自豪 和 满 意 ;把 成 功 归 ,会 于 外在因素( 如难 度和运气) ,会使 人感到 惊喜 和感激 ;而把失败归于 内在 因素 ,使 人 感 到 内疚 和 无 助 ;把 失 败 归 于 外 在 因 素 ,使人感到气愤和敌意 等等。
信 心 等 ,作 为 一 个 管 理 者 ,对 于 员工 的 行 为 归 因如 果 不当 ,给 员工 的压 力可想 而 二 、归 因 过程 中容 易 出现 的错 误 或 知 ,从 而 可 能 导 致不 当行 为 的 产生 。正 如 偏 差 归 因理 论 提 出 了在 对 他 人 的 行 为 进 行 我 们所 知 ,行为 是在 自我 心理 的外在 表 现 , 同 时 又 受 到 环 境 和 社 会 情 绪 的 影 响 , 判 断 和解 释 过 程 中所 遵 循 的一 些 规律 ,在 那 么在 当今企业作为 管理 者我们对于 员工 管理 过程 中 ,管理者和 员工也不可避免地 的行为 的原 因就更要很好把握 ,是对员工 受到这 些规律 的影响。但是在管理员工对 的负责也更是对企业的负责 ,正确 的归 因 他 们 的行 为 归 因 时 ,虽 然 有 规 律 可 寻 , 由 可 以消 除 员 工 心 理 的抵 制情 绪 可 以对 员工 于 是 一 种 社 会 科学 ,它 的 社 会 性 使 得 不 能 产生一种激励作用 ,这是管理者必须具备 像 自然科学那 样 ,做到绝对 的准确 。其实 的 素质 , 反 之 ,后 果 则 很 严 重 。 事实上 ,现实 中的个体对社会行为进行归 因 时不会 那么理 性 ,更多 的是 “ 感情 用 归因理论概 述 事” 想当然 , , 甚至会表现 出对某种原 因的 归 因理 论 是 人力 资 源 管理 和社 会 心 理 系统偏好。因此,我们在对 员工 的行为进 学 的激 励 理 论 之 一 ,所谓 的 归 因是 指 观 察 行 评 估 时 至 少 要 注 意 四 种 归 因偏 差 : 者为了预测和评价被观察者的行为 ,对环 ( 基本 归因错误 一) 境 加 以控 制 和 对 行 为 加 以激 励 或 控 制 ,而 即我 们在评 价 他人 的行 为进 行 归 因 对被 观 察 者 的行 为 过 程 所 进行 的 因果 解 释 时 ,会出现一种 很正常 的现象 ,就是倾 向 和推 论 。人 们行 为 的 原 因包 括 内部 原 因和 于 低估 外 部 因 素 的 影响 而高 估 内部 或 个 人 外部原 因两种 。内部原因是指 个体 自身所 因素的影响。就是管理者在解释他人 消极 具 有 的导 致 其 行 为表 现 的 品质 和 特 征 ,包 的 行 为 和 后 果 时 ,往 往 会 夸 大 行 动 者 的个 括个体 的人格 、情绪 、心境 、动机 、欲求 、 人因素 ,低估环境 的因素 ,就是一 出现消 ‘
பைடு நூலகம்
【 文章摘要】 随 着 社 会 的 发展 ,管理 者 和 员工 的 关 系越 来越 复杂化 ,人 才和市场的竞争 也 日益激 烈,人 们生活和 工作 的 节奏加
快 , 力加 重 , 压 为缓 解 这 种 压 力 , 文通 本 过 正 确 的 归 因找 出企 业 中 员工 不正 常心 态 ,充 分研 究 员工 的 心理 和 其 工作 行 为 模 式 , 力 图通 过 完 整 的 管理 手 段 改 变 员 工 的 自我 认识 和对 周 围工作环 境 的认 识 ,并 站在 管理 者 的 角度 感 受 员工 的心 态 , 识和 把 握 归 因理 论 在 管理 上 的重 认 要 意义所在。
【 关键词】
归 因 ;归 因理论 ; 管理
随 着 社 会 的 发 展 , 才 和 市 场 的竞 争 人 日益 激 烈 ,人 们生 活 和 工 作 的节 奏 加 快 , 压力加重 。企业 员工面对激烈 的竞争和工 作 的压 力 ,容 易 出现 一 些 不 良心 理 状 态 比
如心理 紧张 、挫折感 、痛苦、 自责 、丧失

动者 的个人因素 ,高估环境 的因素 ,也就 会 主 观上 判 断 是 外 部 机 会好 ,可 能与 个 人 的 自身 没有 多大 影 响 ,在 本 质上 也属 于 基 本归因错误。 ( ) 二 自我服务偏见 员工在对 自己的行为进行归因时倾 向 于把 自己 的成 功 归 因于 内部 因 素 如能 力 或 努力 ,对 自 己在 工 作 上 的 成 就 ,他们 倾 向 于 夸大 内部 自身 的作 用 ,而 把 失 败归 因于 外 部 因素 如 运 气 ,会 觉 得 只是 自 己的运 气 差点 才会失败 ,不 会认 为是 自身 的素质造 成 的 ,对 自 己 的不 良行 为 进 行 归 因 时 ,员 工往 往也是高估外部环境的影响 。管理者 应 该 及 时 纠 正 员 工 的 这 种 自我 服务 偏 差 , 进 行 积 极 的 引导 ,使 员 工意 识 到 导 致 工 作 失 败 或 成 功 的 真 实 因素 到底 是 出于 自身 原 因还 是 外部 环 境 影 响 ,从 而有 针 对 地 进 行 改 正提 高 , 以有 利 于 以后 工 作 的开 展 。 ( ) 三 归因中的信息是不完善的 管 理 者在 进 行 归 因时 实 际上 往 往 得 不 到所要求 的信息 ,比如说很多时候我们不 知 道 某 人 在 以前 同 样 场 合 中 的行 为 ,也 难 知道其他人在 同样的场合中的行为 ,我们 就不能从上述 的三方面来进行归 因。事实 上 , 许 多情 况 下 , 在 管理 者 对 于所 发 生 的事 件 , 不 是 经过 多 方面 观 察 、 并 收集 足 够 信息 后进 行 归 因 ,而 往 往 是 利 用 管理 生活 的经 验, 根据 自己的需要和期望, 凭借有限的信 息 , 行 为 简单 、 对 迅速 地 做 出归 因 , 样做 这 有 时可 能 会 直 接 归 因错 误 导 致很 严 重 的后 果 ,甚至经常会出现晕 轮效 应直接片面主 观判 断 ,不 能 完整 的把 握事 情 的 本 质 。 ( 利 己归 因偏差 四) 当 管 理者 与被 管 理 者 本 身 发生 利 益 冲 突 时 ,双 方 的 归 因可 能 都 会偏 向于 利 己 。 比如说员工 经常会怪管理 者管理水平差 , 而管理者 则抱怨 员工未 能尽到职责 。这样 的话 ,那 么我 们 所 进 行 的领 导 评 议 、 自我 评价 、群众 评议 都 有可 能是~ 种利 己归 因 ,不 能 进 行 正 确 的归 因 ,当 然 也 就 不 能 从 根 本 上 解 决 问题 。
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