对归因理论的认识
归因方式理论概述
388
2009 年第
Байду номын сангаас
6期
安徽文学
我们可以预言在新的世纪里归因理论将会为我们更好美国社会心理学家凯利1967年提出三维归国理论对海地认识和理解人类复杂的社会行为以及改善人们的杜会生活德的归因理论进行又一次扩充和发展
理 论 新 探
归因方式理论概述
◎熊良斌 周志娟
（江西师大心理学院 江西・南昌 330022）
摘 要 归因理论起源于社会心理学有关研究，在经历不断发展与完善之后， 如今已发展成为心理科学乃至整个人文社 会科学、 管理科学以及教育科学研究中使用频率很高的理论之一。本文就归因理论所取得的主要成果和该理论发展的进 程进行回顾总结， 并力求反映当今有关研究的新进展和发展方向。 关键词 自我效能感 习得无助 三维归因理论 对应推断理论
行为信息： 区别性 （指行动者是否对同类其它刺激做出相同反 应） 一贯性 ； （指行动者是否在任何情境任何时候对同一刺激 物做相同的反应） 一致性 ； （指其他人对同一刺激物是否也做 出与行为者相同的方式反应） 。根据上述三方面的信息与协 变， 可以将人的行为归因于行动者、 客观刺激物或情境。 五、 琼斯和戴维斯的对应推断理论 该理论主张人们进行个人归因时要从行为及其结果推导 出行为的意图和动机。个体拥有信息越多， 他对该行为所作 推论的对应性就越高。一个行为越是异乎寻常， 则观察者对 其原因推论的对应性就越大。判断该行为是有意图还是偶 然： 行动者本人能预见行为后果， 观察者有可能作出对应推 断； 观察者对行动者的能力经验等有所了解， 才可能确定行动 者的真实意图。 六、 卡内曼和特威斯基的归因理论 该理论认为， 人在归因时并非总是按理性进行因果分析， 而要注意节约能量走近路达到结论。 在日常生活中人们往往 利用两种启发法进行推理判断： 一是代表性启发法， 指人们在 进行推理判断时往往选择有代表性的事例。 二是可得性启发 法， 指易于进入头脑的信息往往被利用。 Weiner 的归因理论 七、 Weiner 在 1972 年提出归因理论，该理论说明的是归因 的维度及归因对成功与失败行为的影响。他认为内外因、 稳 定性是人们进行归因所考虑的两个维度， 这两个维度互相独 立， 人们如何归因会影响今后的成就行为。 之后 Weiner 又提 出归因的第三的维度-可控性， 即事件原因是个人能力控制之 内还是之外。这三个维度并存， 可控性这一维度有时本身也 会发生变化。 因此提出影响个人成败因素主要有四个： 能力、 努力、 任务难度和运气。并通过研究提出归因三维模式，即 控制点、 稳定性、 控制性。 他把影响成败的四大因素按照这三 个维度进行了划分： 能力属于内部的、 稳定的、 不可控的因素； 努力属于内部的、 不稳定的、 可控的因素； 任务难度属于外部 的、 稳定的、 不可控的因素； 运气属于外部的、 不稳定的、 不可 控的因素。他认为一个人成功或失败的原因取决于控制点、 稳定性与控制性三者的共同作用。他认为“内外控制点”和 “稳定性” 这两个维度相互独立， 控制点和稳定性对成就动机 起绝对作用； 控制点影响成功的期望， 稳定性影响成功的价 值。 “稳定性” 维度对后继行为能否成功的期望或预测产生重 大影响。 总结： 归因理论为我们提供了研究人类复杂行为的理论 基础和方法，是一种解释人类复杂行为的有效途径， 已经越 来越广泛的被运用到社会科学、 管理科学以及教育科学研究 中。我们可以预言在新的世纪里， 归因理论将会为我们更好 地认识和理解人类复杂的社会行为以及改善人们的社会生活 发挥更大的作用。
社会心理学 第四章 思考-精品
社会心理学第四章思考1人们怎样形成对他人的印象？2什么是晕轮效应？它对我们认识他人有什么样的影响？3人们通过那些线索形成对他人的知觉？4什么是图式，它可以分为哪几类？5社会认知对我们的健康有什么样的影响？6试述Heider、Weiner、Kelly和Bem的归因理论。
7人们在归因中会有什么样的偏差？1人们怎样形成对他人的印象？对他人形成印象的过程也叫印象形成，指我们把他人若干有意义的人格特性进行概括、综合，形成一个具有结论意义的特性的过程。
这个过程的特性如下：1第一印象在与陌生人交往的过程中，我们所得到的有关对方的最初印象叫第一印象。
第一印象并非总是正确的,但总是最鲜明，最牢固的，它决定着人们对他人的知觉。
评定人或事物时，有三个基本维度：评价(evaluation)：指对他人或事物从好与坏的方面加以评定力量(potency)：指对他人或事物从力量的强弱方面加以评定活动性(activity):指对他人或事物从主动与被动方面加以评定2整体印象的形成尽管第一印象很重要，但随着我们对他人认识的深入，我们会逐渐形成对他人的整体印象。
人知觉他人的时候往往会获得许多信息，对于如何组织这些信息，心理学家们提出了几个加工处理的模型，包括：(1)平均模型Anderson在1965年提出，该模型认为，在印象形成的过程中，我们以简单平均的方式处理所获得的有关他人的信息。
(2)累加模型指人们对他人片段信息的整合方式是累加的而非平均(3)加权平均模型Anderson于1968年提出，按照这一模型，人们对他人形成整体印象的方式是将所有特质加以平均，但对较重要的特质给予较大的权重。
相对前两个模型而言，加权平均模型能够解释的范围广，它是人们对他人形成整体印象时最常使用的模型。
3个人知觉中的偏差在知觉他人的过程中，人们常常会出现一些偏差(bias),这些偏差是知觉过程的特性，人们可以注意到它，并把他们的影响降低，但人们无法避免它的存在。
维纳成败归因理论在语文教学中的应用
维纳成败归因理论在语文教学中的应用
维纳成败归因理论是一种心理学理论，它认为人们在面对成功或失败时，会将原因归结为自己的能力、努力程度、运气等因素。
在语文教学中，我们可以运用维纳成败归因理论来帮助学生更好地理解和应对学习中的挫折和成功。
当学生取得好成绩时，我们可以引导他们思考自己的努力程度和能力是否足够，以及是否有运气因素的加持。
这样可以帮助学生认识到自己的优势和不足，从而更好地调整学习策略和提高自己的能力。
当学生遇到挫折或失败时，我们可以引导他们思考自己的努力程度和方法是否正确，以及是否有其他因素的影响。
这样可以帮助学生认识到自己的问题所在，从而更好地调整学习方法和提高自己的能力。
最后，我们可以通过维纳成败归因理论来激励学生，让他们认识到成功和失败都是正常现象，重要的是如何面对和处理它们。
我们可以告诉学生，只要努力学习和不断提高自己，就一定会取得更好的成绩和更多的成功。
事故归因理论
如何计划、实现确定的目标等方面的问题。
管理体制反映作为决策中心的领导人的信念、目
标及规范，决定着各级管理人员安排工作的轻重缓急、
工作基准及指导方针等重大问题。
2.3.6 基于人体信息处理的人失误事故模型
人失误会导致事故，而人失误的发生是由于人对外界 刺激（信息）的反应失误造成的。 在生产操作过程中，各种各样的信息不断地作用于操 作者的感官，给操作者以“刺激”。若操作者能对刺 激作出正确的响应，事故就不会发生；反之，如果错 误或不恰当地响应了一个刺激（人失误），就有可能 出现危险。
烧伤、致癌、致畸形、中毒、窒息、火灾 遗传突变 生理伤害、热昏迷、 热衰竭
氧的利用 局部或全身生理伤害 中毒或窒息 其他
能量意外释放的防范对策
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
用安全的能源代替不安全的能源。 限制能量。 防止能量蓄积。 控制能量释放。 延缓释放能量。
学者从能量的观点把事故看做是人的身体或构筑物、设备与
超过其阈值的能量的接触或人体与妨碍正常生活活动的物质 的接触。于是，防止事故就是防止接触。为了防止接触，可
以通过改进装置、材料及设施，防止能量释放，通过训练、
提高工人识别危险的能力，佩戴个人保护用品等来实现。
博德的事故因果连锁理论主要观点
5、受伤、损坏—损失
2.2.3海因里希因果连锁理论
遗 传 及 社 会 环 境
人 的 缺 点
不 安 全 行 为
不 安 全 状 态
事 故
伤 害
海因里希事故因果连锁示意图
2.2.4 小结
海因里希因果连锁论主要从变化发展的观点来认识事故演化的过 程并分析事故的原因； 事故频发倾向论主要从人的不安全行为角度来认识事故而把事故
简述成败归因理论
简述成败归因理论我们在进行学习活动时，往往把某种活动成功或失败归结于若干客观因素上。
这些客观因素又分为两类：一类是可控因素，如教师讲授、学生理解及完成作业情况等；另一类是不可控因素，如家庭、社会、学校、学生本身等。
由于事物的发展变化具有多方面的原因，同样的活动，结果也会各不相同。
这就要求我们教育工作者深入研究，正确掌握并了解学生成功与失败的内在原因，通过科学的评价、调整和指导，使学生在认识、情感、意志、性格等诸方面都得到充分的发展。
成功或失败的原因究竟是什么？美国心理学家布卢姆的成败归因理论有以下几个特点： 1、强调外部归因（成败）和努力程度2、把结果归因与能力因素联系起来3、重视对成败原因的多元分析4、教师归因评价成功与否1、个人归因对外部环境和个人努力程度等条件的评估。
2、学习者对自身因素的评估。
学习者既注意到结果，也注意到了努力程度、能力和技巧等个人能力因素。
3、与学习者的成绩密切相关的学习动机、自我效能感和自信心的评估。
学习者认为自己做的好的事，就会倾向于得到高分，自己做的差的事，也会倾向于得到低分。
1、帮助学生认识到自己的优势与劣势，在哪些方面是成功的，哪些方面是失败的，树立坚定的信心。
2、通过不断完善，逐渐消除“我不能”的思想障碍，培养自信心，提高自我效能感。
3、帮助学生学会对自己进行客观的、全面的评价。
四、注重对学生进行成败归因训练我们可以从以下几个方面进行训练： 1、从小训练学生进行自我评价和自我激励。
2、帮助学生从其它角度，比如他人、环境或任务的难度等方面去认识和评价自己的表现。
三、积极引导学生客观地评价自己。
四、采用多元评价方式，适当鼓励。
第一，我们可以让学生根据自己的实际情况去选择恰当的归因，尽量避免自我归因偏差。
第二，在面临较大压力时，通常自我归因更容易产生不利影响，所以需要进行调节，使自我归因回到合理水平。
第三，即使是在无压力状态下，一般人也会用成功——努力程度；失败——能力不足；没有取得预期结果，或不尽如人意；运气不佳——偶然因素来解释成败的原因。
合理归因——考后心理辅导ppt
我的归因特点
作为了解影响你自己学习的原因，如果你认为符合你的 情形，请在（ ）中打“√”。
我学习、考试成绩不理想，是因为：
1.家中没有人指导我解答疑难作业…………………… （ ） 2.我不喜欢任课教师…………………………………… （ ） 3.学习科目过于枯燥…………………………………… （ ） 4.平时养成了懒散的习惯，不愿学习………………… （ ） 5.家里环境差，没法学习……………………………… （ ） 6.我没有找到有效的学习方法………………………… （ ） 7.父母不关心我的学习………………………………… （ ）
责怪他人， 推卸责任，让 自己内心舒服 。
为自己找借口 开脱，不想负 上太大的责任， 使得自己心里 舒坦。
考试后的心态：
1、不露声色 2、春风得意 3、懊恼不已
请
4、伤心欲绝 5、埋怨愤怒 6、满不在乎
请你想一想 这些心理现 象的原因和
表现
1．“不露声色”者 ：
表现 原因 启发
成绩稳定，始终保持优良的 成绩。
所以，当学习上受到挫折时，要学会从失败情境中寻求可以改 进的因素，即进行积极归因，从而力争获取下一次的成功。比如说， 自己平时成绩总在前几名，在某段时间因连续几次考试成绩下滑到 二十几名，若这时情绪十分紧张、失望，甚至不知所措，就应作不 稳定的、可控制的归因；并坚信只要更加努力，放松紧张情绪，注 意改进学习方法，学习成绩很快就能恢复上去。这样的归因有助于 恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的学习动机。
稳定性
稳定 不稳定
√ √ √ √
• 偏科 • 考试名次上升 • 考试名次下降 • 成绩不好
什么是归因
什么是归因例如，某个学生考试成绩不理想，他可能认为是自己没有好好复习，或者是题目太难，或者是自己记性比较差，或者是运气不好等。
又如老师在上课时，发现某同学睡着了，老师可能对学生的行为做出一定的解释：他昨晚没有休息好，可能真的是很疲惫；或者是这个学生不守纪律，缺乏自制；或者是学生听不懂课程内容，感到乏味；或者是学生故意跟我作对，惹我生气等。
不管原因是什么，这种遇到事情，探索其中的原因，寻求合理解释的过程就是归因。
每个人都会对周围发生的事情寻找原因，只不过有时自己并没有明确意识到这一点而已。
一般而言，遇到出乎意料的结果，我们更倾向于去推测其中的原因。
例如，一个向来成绩很好的学生考了高分，老师可能会习以为常，但是一旦这名学生考得很差，那么就容易引起老师的关注，设法去探寻背后的原因。
归因是个体对行为的主观解释和认识，未必就是引起个体行为或行为结果的真正原因。
例如，学生上课讲话，其真正的原因在于有问题没有听明白，想和同学讨论一下，而教师很可能将这种行为归因为该生纪律差。
在实际情境中，自己对行为原因的解释有时也并非真实的原因，而是个体主观上所认可的原因。
这种主观上的解释有时比真正的原因更能对个体后继行为产生影响。
美国心理学家海德在1958年首先提出归因理论来解释人们的行为。
海德认为，人们都有一种理解、预测或控制周围环境的需要。
为了满足这种需要，人们会根据各种线索对已经发生的行为和事件进行原因的解释。
归因是人们对环境知觉的一部分，只要对环境进行认知，归因就会发生。
海德将归因分为两种：一种是情境归因，将行为的发生解释为环境方面的因素；另一种是倾向性归因（或性格归因），将行为的发生归于当事人的性格因素。
按解释行为的对象来分，包括对他人行为的归因和对自我行为的归因。
在对别人和对自己的归因倾向上，一般人会表现出这样的倾向：解释别人的行为时，倾向于采取性格归因；而在解释自己的行为时，则倾向于采取情境归因。
浅谈韦纳的成败归因理论在班级管理中的运用
浅谈韦纳的成败归因理论在班级管理中的运用作者：李菊花来源：《新教育时代》2014年第22期摘要：归因是人们推论他人的行为或态度之原因的过程。
自20世纪50年代以来，心理学家们提出了一系列的归因理论，对归因过程中人们使用的原则和方法加以论述。
本文从班级管理的角度出发，探讨了如何应用韦纳的归因理论培养学生的良好归因意识和归因方法，提高班级管理水平，以期为班级管理提供一定的借鉴和参考。
关键词：成败归因理论班级管理运用在生活中，人们每天要遇到许许多多的问题，也常常要寻找这些事件的原因，所以归因问题是心理学家十分关心的问题。
自20世纪50年代以来，心理学家们提出了一系列归因理论，其中，美国认知心理学家韦纳的成败归因理论对教育教学工作的意义最大。
本文将就该理论在班级管理的运用进行阐述，以期为培养学生良好的归因意识和归因方法，形成良好的班级管理氛围提供一定的借鉴和参考。
一、归因的界定归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。
归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。
根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。
自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。
这就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。
归因是一个比较丰富的研究领域，心理学家对于归因提出了各种不同的理论。
本文只研究韦纳的成败归因理论在学校班级管理的运用。
二、韦纳的成败归因理论1972年，韦纳在海德的归因理论和阿特金森成就动机归因理论的基础上提出了自己的归因理论，该理论要说明的是归因的维度及归因对成功与失败行为的影响。
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对归因理论的认识
归因理论是说明和分析人们行为活动因果关系的理论。
他指的是人们对他人或自己的行为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程，即把他人或自己的行为加以解释和推测。
举个很简单的例子，例如，一个孩子回家的时候闷闷不乐，一言不发，径直走入自己房间后默默把门关上，许久不肯出来。
这时候，他的家人就要开始讨论这孩子是怎么了，奶奶说孩子是不是生病不舒服了，妈妈说孩子是不是感情上遇到什么问题了，爸爸则会觉得是不是考试没考好，挨老师批评了，等等。
家庭成员对孩子这种不常见行为作了多种不同的猜想，这便是对归因理论最常见的诠释。
归因理论又被称为“认知理论”，因为人们用它来解释，控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为。
它指的是通过人们的自我感觉，自我认识来调整和改变人的行为的理论,研究的基本问题有三个：第一，人们心理活动发生的因素关系；第二，社会推论的问题；第三，行为的期望与预测。
下面来具体说明。
第一点，影响人们心理活动发生的因素关系中包括对内部原因与外部原因，直接原因与间接原因的分析，由此而引发出了凯利模式和维纳理论。
前者即是指对内因和外因的分析，内因一般都稳定性高，且承担责任，而外因稳定性低，又不承担责任。
后者指的是对成功或失败会归因于稳定因素或不稳定因素。
在现实生活中，一般人对行为的成功或失败进行分析时时常会作两个方面，四种情况的归因，一方面是个人因素：包括努力程度大小和个人能力高低；另一方面是外部因素：指任务难度大小和机遇状况好坏。
这其中的个人能力和任务难度又属于稳定因素，而努力程度和机遇好坏是不稳定因素。
通常管理者会将组织的成功归因于组织成员能力高等稳定因素，将失败归因于努力不够等不稳定因素，而个人的归因则是与之相反的。
第二点，社会推论问题是指根据人们的行为及其结果，对行为者稳定的心理特征和素质，个性差异作出合理的推论。
例如，某同学经常早起，然后去图书馆安安静静地待上一天，最后高高兴兴回家休息，那么我们可以得出这样的推论：该同学勤奋刻苦，热爱学习并以此为乐。
第三点，是行为的期望与预测，指根据过去的典型行为及其结果，来推测在某种条件下将会产生什么样的结果。
拿高考来说明一下，一般在高考之前学校都会举行很多次模拟考试，从而就可以根据模拟考试成绩来预测高考的成绩了。
归因理论在激发成就动机，促进继续努力的行为方面也有重要的作用。
不同的归因对人的持续行为有不同的影响。
首先，如果行为者将工作学习中的失败和挫折归因于智力差，能力低等稳定的内因，那么他会失去信心，认为自己的努力是没有用的，从而不会增强今后的努力与持续性行为。
其次，如果把失败归因于自己努力不够这个相对不稳定的内因，则可能会增强今后的努力与持续性行为。
再次，假如把失败归因于如偶然生病或者其他事故等不稳定的外因，则一般不会影响到人的积极性，对增强今后的努力与持续性行为的可能性很大。
最后，假如把失败归因于工作学习任务重，难度大等稳定的外因，则很可能降低行为者的自信心，努力程度以及行为的持续性。
总之，将失败归因于稳定内因将难以产生坚定的持续努力行为，相反，归因于不稳定的外在偶然因素，则会增强行为者信息，坚持努力行为，争取成功机会。
当我们对个体行为进行归因时，要想准确把握是内因还是外因，就必须考虑到三个因素：区别性，一致性和一惯性。
例如，一名员工上班并不总是迟到，但今天他迟到了，而其他员工没迟到，那么这位员工今天的行为就与他往日的行为有区别，并且与其他员工的行为有区别，我们就可以归因于他的迟到行为是由于不稳定的内因或者外因所引起的。
如果今天其他员工也迟到了，那么他的行为就与其他人的行为是一致的，我们可以推测他们是迟到行
为是由于堵车，天气等不稳定的外因所导致的。
另外，如果这名员工十天中会有八九天迟到，那么他的行为就具有一惯性，在归因时我们可以将它归于稳定的如懒惰等内部因素。
只有充分考虑了这三个因素，我们才能够在归因时进行正确迅速的判断。
综合以上所述，归因理论无论是对普通的个体而言，还是对组织领导者来说都是具有重要意义的，我们只有对行为进行正确的归因，才能更好地把握事物的本质和规律，从而使事物向好的方向发展。