论归因理论对教学的指导意义_齐晓峰
论归因理论对教学的指导意义齐晓峰摘 要:本文探讨了心理学中的成败归因理论在教学中的应用。
教师应对自己的教学效果进行正确归因,以期进一步改进教学方法,提高教学质量。
教师还要注意自身对学生无意识的归因行为,多对学生进行积极的、有利于其今后学习的归因。
同时,本文还探讨了在具体教学活动中,教师指导学生对自身的学习进行正确归因的三种途径。
关键词:归因 归因维度 心理学激发学生学习动机的方式和手段多种多样,高等教育心理学中的成败归因理论就是其中较为重要的一种。
在此,笔者将就归因理论如何指导教学,调动学生学习的主观能动性,使学生更加积极主动地学习,谈一谈自己的看法。
一、成败归因理论1 海德的成败归因理论。
现实生活中,人们完成一项工作后,往往喜欢寻找得失成败的原因,这一现象成为心理学家们探索归因问题的客观依据。
最早提出归因理论的是海德。
他认为,人们具有理解世界和控制环境这样两种需要,这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因,并预言人们将如何行为。
行为的原因或者在于环境,或者在于个人。
如果把行为的原因归于环境,则个人对其行为结果可以不负什么责任。
如果把行为的原因归于个人,则个人对其行为结果应当负责。
2 常见的归因维度。
在海德的基础上,美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素:即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境等。
3 不同的归因方式对主体今后行为的影响。
学生对学习结果的归因,不仅解释了以往学习结果产生的原因,更重要的是对以后的学习行为会产生影响。
就稳定性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度),则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期,并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感;相反,如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(运气、身心状态、外界环境),则不会影响他们对未来成功或失败的期望,其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
就内在性维度而言,如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态),学习者会产生积极的自我价值感,进而更投入到未来的学习活动中去,或形成消极的2000年第1期 清 华 大 学 教 育 研 究RESEA RCH ON EDUCAT I ON T SI NGHU A U N IV ERSIT Y No 12000 齐晓峰:北京语言文化大学外国语学院助教 北京 100083自我意象,从而更避免参与成就性任务;相反,如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境),则学习结果不会对其自我意象产生影响。
就可控性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力),学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感;反之,如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境),则会产生感激心情或仇视报复情绪。
二、归因理论对教学的指导意义通过以上阐述,我们了解了归因理论、常见的归因维度及不同的归因方式对主体今后行为的影响。
从而,在具体的教学过程中,教师的正确归因将有助于其改进教学方法,提高教学质量;学生的正确归因,能够帮助他们增强信心,提高学习的主动性和积极性。
因此,归因理论对教与学都有着十分重要的指导意义。
首先,教师应对自身的教学工作进行正确的归因。
根据归因理论,不同的归因方式会影响到主体今后的行为,所以作为教学主导的教师首先要对自己的教学效果正确归因,以期进一步改进教学方法,提高教学质量。
如定期调查学生对教学的反映,请专家或其它教师听课并进行评价,然后对自己的教学成败进行正确归因。
一般应尽量归因于主观努力。
作为教师通常都有这样的经验,在进行观摩课教学之前,都会认真安排教学内容,设计灵活多样的教学方法,授课时就能够表现得胸有成竹,游刃有余,取得良好的教学效果。
如果教师把这一成功归因于不可控因素(如能力),则会忽视主观努力在教学工作中的重要作用,以一种不认真的态度对待今后的教学,势必影响授课效果。
但同时也应注意到客观因素也会影响到教学。
比如,教师在对不同班级进行相同内容的授课时,教学效果可能会有所不同,这可能是因为教学对象发生了改变,而教学内容和教学方法没有随之做相应的改变。
这时,教师就不能仅仅归结于主观原因,而应归结为主、客观两方面的原因。
其次,教师应对学生的学习结果进行正确归因。
教师在教学中经常会无意识地对学生的学习结果进行归因,这种无意识的归因可能对学生的学习产生负面的影响。
比如,一个问题,学生没有回答上来,老师可能会出于安慰地说: 这个题目比较难 。
其实这就把失败归因于了不可控因素(任务难度),学生会认为答不上问题并非因自己主观努力不够,不利于督促学生进一步努力。
在对成人培训班的外语教学中,笔者曾对会话做得不好的学生说,每个人在学习外语上的天赋不同,有的人口语天赋好一些,有的人阅读能力强一些。
虽然笔者本意是为了维护成人的面子,为其会话做得不好找个措口,但实际上是将失败归因于稳定因素、不可控因素(能力),从而使学习者对未来的学习抱有失败的预期,产生自卑感,更不利于调动学习积极性。
因此,教师要注意自身对学生无意识的归因行为,多对学生进行积极、有利于其今后学习的归因。
此外,教师应指导学生对其自身的学习结果进行正确归因。
在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行正确的成败归因。
一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因,哪怕这时的归因并不真实。
一般而言,无论对优生还是对差生,归因于主观努力的方面均是有利的,因为归因于努力,可使优等生不致于过分自傲,以便今后能继续努力;使差生不致于过分自卑,也能进一步努力学习,以争取今后的成功。
当然也并非完全如此,对于学习132 清华大学教育研究(2000年第1期)无能的人,给他一件容易的事,然后把成功归结于稳定性原因,如能力,则能增强其自信心,起到更好的激励效果。
那么,在具体教学活动中,可以通过哪些途径来指导学生进行正确归因呢?第一,可以在教学过程中融入引导学生进行正确归因的行为。
把归因行为融合于教学过程中是指导学生进行正确归因的最基本途径。
比如在做课堂练习中,轮到差生时,有意识地选择相对容易的题目,使学生答对从而体验到成功,有利于他继续努力学习,取得更大进步。
再如,在测验或学期考试结束时,教师及时要求学生对考试结果进行原因分析,肯定正确归因,指导学生改正错误的归因。
这样,在教学过程的各个环节中,教师有意识地引导和要求学生进行归因,将有助于提高学生的学习积极性,起到更好的激励作用。
第二,可以对学生进行一定的归因训练。
因为归因是一种比较稳定的人格变量,它对后继学习产生深刻的影响。
因此,通过归因训练矫正不良的归因倾向是必要的,它有助于学习动机的端正和学习成绩的提高。
如强化矫正法。
让学生在规定的时间内完成不同难度的任务,然后让学生对完成任务的情况作出归因。
对积极的归因给予鼓励和奖励,对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导,促使他们形成正确的归因倾向。
再如观察学习法。
让学生观看归因训练的录像,引导他们把成功和失败的原因归之于自身努力。
第三,可以创设强调掌握目标的课堂气氛,促进学生正确归因。
埃姆斯(C.Am es&R.Ames,1984)的研究表明,目标结构影响个体的归因,目标结构是环境的最广泛特性,它包括竞争、合作和个体化三种。
在竞争目标结构中,只有少数最优秀的个体才能够得到奖励或者表扬,因而个体常常把自己的成绩与别人的成绩进行比较,如果自己的成绩比别人低,就认为自己的能力比别人低,这时个体拥有的成就目标是成绩目标。
在个体化目标结构中,个体间的目标是独立的,一个个体是否能够得到奖励或者受到表扬与别人是没有关系的,因而个体常常进行自我比较,即与过去相比,自己的知识增加了多少,能力或技能提高了多少,这时个体拥有的成就目标是掌握目标。
埃姆斯和阿切尔(Ames&Archer,1998)在现场课堂情境中的研究和我国学者对掌握目标与成绩目标对学生动机影响的研究都表明:当学生感受到课堂气氛强调掌握目标时,他们有较高的失败承受力,更偏好挑战的任务,对班级持有积极的态度,认为自己的成功并不是由于题目容易,而是自己努力的结果。
能够进行正确归因,表现出适应的动机模式。
也就是说,当课堂气氛掌握目标突出并被学生接受时,课堂目标定向有利于学生正确归因,保持适应的动机模式。
相反,当学生感到课堂气氛强调成绩目标时,他们对班级持消极的态度,把失败归于能力低,表现不适应的动机模式。
因此,在教学中教师应注意创设一种强调掌握目标的课堂气氛,以调动学生的学习积极性,如让学生感觉到老师注意我是否有进步,老师注意我的学习方法;使学生认为要注重学习过程,不应过分重视学习结果;成功是指获得进步等。
同理,应尽量避免创设强调成绩目标的课堂气氛,如过分重视学生的成绩,对学生的成绩进行比较,使学生认为成功就是别人等等。
参 考 文 献1 教育部人事司组织编写: 高等教育心理学 ,高等教育出版社。
2 陈维亚: 学生学习动机的形成与发展 , 中国教育学刊 1999年第10期。
3 陈维亚,郭德俊: 掌握目标与成绩目标对中学生动机模式的影响 , 北京师范大学学报 1996年第1期。
133 论归因理论对教学的指导意义。
在职业教育中运用归因理论促进后进生的转化
在职业教育中运用归因理论促进后进生的转化[摘要] 归因是一种普遍存在的心理现象。
我们可以在中等职业教育中运用归因理论,指导学生对自己的学习或考试中的挫折进行正确归因,就能很好地调整学生的学习的态度与行为,使学生更好地适应专业的学习。
[关键词] 职业教育归因理论后进生转化归因是一种普遍存在的心理现象。
所谓归因,就是指人们对于自己或他人行为的原因的知觉和判断。
归因理论认为寻求理解是人类的一种基本的需要,因而,人们都会自觉或不自觉地去探寻行为的原因,并根据行为的原因去理解和分析行为,而这种分析又会在以后的生活、学习和工作的态度上发挥重要作用。
学习成绩差、行为差的学生,偿若能找出自己学习、行为失败的原因,正确判断,采取有效的措施,一定能够改变其落后的状况。
我们可以在中等职业教育中运用这一理论,指导学生对自己的学习或考试中的挫折进行正确归因,就能很好地调整学生的学习的态度与行为,使学生更好地适应专业的学习。
中等职业教育随着市场经济的发展和社会的进步,出现了许许多多的问题,这些问题体现在学生的身上的主要有有以下几种状况:(1)现在的学生大多数是独生子女,在家庭生活中娇生惯养,常常是饭来张口,衣来伸手,除了学习外,没有其他体力上劳作,导致这些学生不能吃苦,也不想吃苦,在校表现为不愿参加学校的各种活动,学习也不能刻苦,不努力,不认真,学习成绩差。
(2)学生对学习失去信心。
面对失败和挫折,学生强调自己不行,缺乏能力,长期下去,则表现出消极和自曝自弃。
(3)周围环境中分散学生精力的东西太多。
随着社会的进步,在我们居住的环境中能吸引学生的东西太多,比如,游戏机、网吧等,加上家庭生活条件的改善,学生还有酗酒、抽烟、甚至赌博等不良地为,这些环境因素会分散一部分学生的大量精力,使他们把大量的课余时间浪费在这些场合或行为中,导致学生上课注意力不集中,作业马虎大意,听课质量下降,有的甚至无法学习,把课堂当成牢狱。
以上的种种状况给职业学校的教育教学管理带来很多困难,更不利于学生自身的成长和发展。
归因理论教学实践(3篇)
第1篇摘要：归因理论是心理学领域的一个重要理论，它解释了人们如何解释和预测他人的行为。
在教育实践中，归因理论的应用可以帮助教师更好地了解学生的学习动机、情绪和行为，从而提高教学效果。
本文将从归因理论的基本概念出发，探讨其在教学实践中的应用策略，并结合实际案例进行分析。
一、引言归因理论是心理学家海德（Heider）在20世纪50年代提出的，主要研究人们如何解释和预测他人的行为。
归因理论认为，人们会根据行为的内外部因素，对行为结果进行归因。
在教育领域，归因理论的应用有助于教师了解学生的学习动机、情绪和行为，从而采取有效的教学策略。
二、归因理论的基本概念1. 归因的定义：归因是指人们对他人的行为原因进行推测和判断的过程。
2. 归因的分类：归因分为内部归因和外部归因。
内部归因是指将行为原因归因于个体内部的因素，如能力、努力等；外部归因是指将行为原因归因于个体外部因素，如任务难度、环境等。
3. 归因效应：归因效应是指人们对行为结果的归因会影响其后续行为的表现。
三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 培养学生的自我效能感自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务的信念。
教师可以通过以下方式培养学生的自我效能感：（1）给予学生积极的反馈：当学生取得进步时，教师应及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
（2）设置合理的任务难度：教师应根据学生的能力水平，设置适当难度的任务，帮助学生体验成功的喜悦。
（3）提供成功案例：教师可以分享成功学生的经验，激发学生的学习动力。
2. 培养学生的努力归因努力归因是指将成功或失败归因于自身的努力程度。
教师可以通过以下方式培养学生的努力归因：（1）引导学生正确归因：教师应引导学生认识到，努力程度是影响成功的关键因素，而不是运气或天赋。
（2）鼓励学生面对失败：当学生遇到挫折时，教师应引导学生分析失败原因，从中吸取教训，鼓励他们继续努力。
（3）培养学生的坚持性：教师可以通过讲述坚持不懈的故事，激发学生的意志力，让他们在面对困难时保持积极的心态。
归因理论及其对外语教学的启示
行 区别对待 ；培养学生积极 归因， 高学 习的积极性和 坚 性。 提 持
关键 词 ：归因 ；归 因理论 ；外语 教学
中图分类号 ：Ｇ４ ４ １ ２ ． 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ － ０ （０ ８ ０ －１００ ６ ２５ ９ ２ ０ ）９０ ２ －２ ４
归 因是 社会 心理学 的术语 ，在 教育学 界 也得到 广泛 的研 究和应 用 ，但 把它 引入外语 教 学领 域 的研 究还不多。作为外语教师 ，既要精通专业知识，熟 练 掌握外语 技 能 ，也要 熟 悉并 善 于运用 教育学 和心 理学的知识。在外语教学中，如何引导学生形成积 极 正确 的归 因 ，使他们 胜 不骄 ，败不馁 ，是 每个外 语 教师必 须面 对 的课 题 和挑 战 。本 文 旨在介 绍归 因 理论的相关研究成果 ，探讨如何将归因理论研究成 果应 用 到外语 教学实 践 中去 。
研究表明，归因会对学生的情绪反应 、成功期 望、成就动机等有不同程度的影响。 首先 ，不 同的行 为归 因会引起 不 同的情绪反 应。将成败因素视为 自己的责任者 ，在心态上是比 较积极的 （ 求成型学生 ） ；而将失败归 因于 自己能 力不 足 或其 他外 在 因素 者 ，在 心态 上是 比较 消极 的 （ 避败型学生） ＿具体来说，如果把成功归 因于 内 。 ３ 部 原 因 （ 能力 、努 力 等 ） 会 使 人 感 到 满 足 和 自 如 豪 ，而把成功归因于外部原因 （ 如任务 、运气等 ） 则 使人 产生 意外 和感激 的心情 ；若 把失 败归 因于 内 部 原 因会使人 感 到 内疚 和无助 ，若把 失 败归 因于 外 部 因素则 使 人产 生气愤 和敌 意 。此外 ，如果 一个 人 习惯 把消极 的行 为结果 归 因于 内部 的 、稳定 的 、普 遍 的原 因 ，而把 积极 的行为结 果归 因于 外部 的 、不 稳 定 的 、特殊 的原 因 ，那 么 ，他就 更有 可 能表 现 出 抑郁 的症状 ；相 反 ，如果一 个人 习惯将 消 极 的行 为 结果 归 因于外 部 的、不 稳定 的 、特 殊 的原 因 ，而把 积极 的行 为结果 归 因于 内部的 、稳 定 的 、普 遍 的原 因，那么，他出现抑郁症状的可能性要小得多 。 ＿ ４ 归 因还 会 影 响 学 生 的 学 习 成 功 期 望 和学 习投 入 。如果 将成 功归 因于 能力 ，学 习者 会增 加 自我效 能感 ，增 强信 心 ，提 高积极 性 ，对今后 的学 习有 较 高的期望 ，进而有较大的学习投入 ， 有利于以后 的 学习；若将失败归因于努力 ， 则会有利于维持行 为 者的自信心 ，并能激励他投入到以后 的学习 中去 ， 以改变其 目 前的状况 ；若将失败归因于能力 、任务
归因理论对汉语教学的启示
悄然 离去 … …
◎
黑 龙 江
乔 乔
在 日常生 活 中 ． 你 的 脑 海 里 定 会 常 常 浮 现 出如 下 问 题 ： 为 什 么 同样 是毕 业生 别人 得 到 了那 份工作而你没有？ 为什么 同样是
一
考试别人 的分数 比你 的高？ 为什 么别人有男 、女朋友而你没有 ？
真 正想要 的 ， 没给 。纪伯伦说 ： “ 别
漠， 让作品有 了 震撼人心的力量。 三、 真 实 的“ 心 灵忏 悔 ” 杨绛在文章最后说 ‘ 哉 渐渐明 白 ：那是一个幸运的人对 不幸者的 愧怍。 ” 教师教学用书如此解读： “ 一 个社会总有幸运者和不幸者 ， 在作 者看来幸运者有责任关爱不幸者， 关注他们 的命运 ，让他 们也过上好 日子， 帮助改善他们 的处境 。 人是 生 而平等的， 各 人境遇 不同 ， 甚至差 剐 很 大 ，不过是 幸运与不幸造成 的差 别。所谓幸与不幸 ， 包括天赋条件 、 成长条件、 生理条件 ， 幸运者只有 关 爱不幸者的责任 ，没有歧视 不幸者 的理 由。 ” 如此解读 自然算是贴近 了 作者的心，但若 以为作者愧 怍的原 因是 由于对 “ 老王” 关爱不 够 ， 显然 是有悖于作品，是没有读出老王这 外貌描 写的经典之 处的。 当我们读到老王身体僵直， 像 是僵尸的时候 ， 谁都 感觉的 出来 ， 老 王将不久于人世 了， 读者明白 ， 作 者
动机理论之归因理论及其在教育中的应用
动机理论之归因理论及其在教育中的应用第一节归因与归因理论一、归因的基本概念归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。
归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。
每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。
一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。
这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。
根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。
自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。
在前一种归因中，归因者和行为者是同一个人，而后一种归因中，归因者和行为者不是同一个人。
也就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。
归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。
但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。
例如，我们假设这样一种情境：叶子这次考试不及格，于是她将失败的原因归结为自己太笨、能力很差；其实她是一个很聪明的学生，智商高达120，她的低分纯属教师判卷错误。
在这个情境中，客观的原因是教师的失误，叶子主观的解释是自己的能力低──显然这是一个错误的解释；但在这两种原因中，影响叶子的是后者──由于她觉得自己笨，所以感到自卑、自责，觉得无颜见人；而不是因为教师的错误而感到愤怒。
维纳成败归因理论在语文教学中的应用
维纳成败归因理论在语文教学中的应用
维纳成败归因理论是一种心理学理论，它认为人们在面对成功或失败时，会将原因归结为自己的能力、努力程度、运气等因素。
在语文教学中，我们可以运用维纳成败归因理论来帮助学生更好地理解和应对学习中的挫折和成功。
当学生取得好成绩时，我们可以引导他们思考自己的努力程度和能力是否足够，以及是否有运气因素的加持。
这样可以帮助学生认识到自己的优势和不足，从而更好地调整学习策略和提高自己的能力。
当学生遇到挫折或失败时，我们可以引导他们思考自己的努力程度和方法是否正确，以及是否有其他因素的影响。
这样可以帮助学生认识到自己的问题所在，从而更好地调整学习方法和提高自己的能力。
最后，我们可以通过维纳成败归因理论来激励学生，让他们认识到成功和失败都是正常现象，重要的是如何面对和处理它们。
我们可以告诉学生，只要努力学习和不断提高自己，就一定会取得更好的成绩和更多的成功。
归因理论在调动学习积极性中应用
归因理论在调动学习积极性中应用归因理论在调动学习积极性中应用——以小学英语教学为例汕政综二所谓归因，是指人们对他人或自己的行为原因的推论过程，具体地说，就是观察者对他人的行动过程或自己的行为过程进行的因果解释和推论。
人们通过归因来预测、评价人们的行为，以便对环境和行为加以控制。
随着个体的发展成熟，在长期的归因过程中会形成比较稳定的归因倾向，我们把它称为归因风(attributionetylc)。
归因风格一旦形成，就会对青少年的自我认知、自我评价、社会认知、人际关系产生影响，进而影响青少年的心理健康水平。
在学科教学中，归因是影响学生学习积极性的重要因素，科学地运用归因理论，进一步调动学生的学习积极性，对提高学生学习质量，推进素质教育具有重要的意义。
笔者将在多年实践的基础上，以小学英语教学为例，探讨归因理论在调动学生学习积极性中的应用。
一、归因理论的主要内容归因理论是解释人们的社会行为的一种重要的心理学理论，归因理论假设：人是有理性的，并且有一种理解环境的需要。
为了满足这种需要，人们就依据各种信息线索对其所发生的事情或行为结果进行判断，分析行为变化的原因，达到理解、预测、操纵和控制客观世界的目的。
美国社会心理学家海德是归因理论的创始人。
他的最大贡献是从根本上，把影响人的行为的原因分为两大部分：个人原因和环境原因。
个人原因是个体自身的原因，主要包括能力、动机、心态、努力程度等；环境原因主要包括运气、他人和工作任务的难易程度等。
归因还会与其心理过程相互作用，导致个体对特定的情感体验和未来的期望作出不同的选择。
海德认为，如果努力和能力联系是倍增的，个体在有能力并且有努力的情况下，就能克服来自外界环境的障碍。
此后，美国社会心理学家罗特根据“控制点”，把人划分为“内控型”和“外控型”。
“内控型”的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；“外控型”的人感到自己无法控制周围的环境，不论成功失败都归于他人的压力以及运气等外部因素。
浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究
浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究近些年来，随着社会的发展与改革，教育的重要性也越来越重视。
在当今的教育现实背景下，加强小学教育，打好基础教育的基础，以解决社会发展需要，具有重要意义。
伴随着数字化教学、学习环境及学习模式等等众多新技术的发展，促进学生全面发展和知识累积，小学教育也越来越受到重视。
在这种情况下，韦纳的归因理论在小学教育中也有越来越多的应用策略。
韦纳的归因理论是由美国心理学家约翰韦纳提出的一种心理学理论，主要探讨的是人们对外界情况和内在因素的归因做法，认为人们对自身表现及社会知觉的归因过程会影响决策行为和行为结果。
与此同时，韦纳也指出人们有可能将结果归因于与自己有关的努力，而不是外部环境因素。
在小学教育中，根据韦纳的归因理论，可以采取相应的策略进行行为激励，促进学生的学习与发展。
首先，小学老师可以利用韦纳的归因理论给学生提供相应的学习环境和学习方法，以激励学生不断努力学习，提高学习能力。
其次，老师可以采取互动式教学策略，引导学生参与课堂活动，以使学生对自己学习的成绩负责，把学习归因于自我努力，而不是外部环境的影响。
此外，小学老师也可以给学生多提交及时的鼓励，尤其是在学生持续努力的过程中，以积极的态度鼓励学生，以增强学习积极性，并令学生能够把自己的学习成绩归因于自己的努力，而不是外部因素所致。
最后，小学老师也可以采取多元化的评价方案，努力避免评价的客观性，以防一切负面的归因因素，例如考试结果失利，不能被客观原因所影响，而学生能够把成绩归因于自己的努力，从而激励学生不断努力学习，不放弃学习，且能够提高学习的兴趣爱好。
综上所述，韦纳的归因理论在小学教育中的应用策略有许多，例如，在小学教师的组织与引领下，为学生提供良好的学习环境和有利的学习条件；采用更多元化的教学方式；采取互动式的教学策略，并适当激励学生；给学生多提交及时的鼓励；采用各种多元化的评价方案等等。
只有运用韦纳的归因理论，学校才能够打造出一个健康的教育环境，从而帮助学生实现全面健康的发展。
归因理论在英语教学中的应用
归因理论在英语教学中的应用【摘要】：归因理论是关于知觉者推断和解释他人与自己行为原因的社会心理学理论，是目前心理学研究的热点之一。
文章通过对归因理论的概述，从英语教学的角度，分析了归因理论与英语学习关系，探讨了归因理论在英语教学中的应用。
【关键词】：归因理论; 英语教学; 归因倾向近年来，在我国教育心理学、学习心理学领域，归因理论的研究引起了人们的广泛关注。
该理论认为对学习成功或失败进行的因果解释会影响到学生的期望和情感方面的变化，从而影响学生的成就行为。
文章旨在从英语教学的角度，考察归因理论与英语学习的关系，探讨归因理论在英语教学中的应用。
一、归因理论概述归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，该理论着重于人们依据原因推论的信息，并在理解这些信息的基础上进一步预测和控制其随后的相关行为。
归因理论最早是由社会心理学家Heider (1958)提出，他认为人们具有理解世界和控制环境两种需要，这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因，并预言人们将如何行为。
行为的原因或者在于环境，或者在于个人。
如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任；如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
在此基础上许多学者对人类行为的因果关系进行更为深入的探索，进一步推动了归因理论的发展。
20世纪70年代，归因理论成为美国社会心理学的中心课题。
Jones & Davis (1965)提出了对应推论的归因理论，在Heider的排除原则基础上发展了归因理论。
此后，社会心理学家Rotter (1966 :)根据”控制点”把人划分为”内控型”，和”外控型”。
内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。
Kelley (1967)提出的归因过程是”个体对他的世界进行归因”。
归因理论与学习动机的激发
归因理论与学习动机的激发生活中我们不难发现，好些学生明知学习重要，但总是提不起学习的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。
这些学生有一个共同点，就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情,即缺乏学习动机,学业成绩自然不稳定、不理想。
这个中有什么深层的心理原因？有何解决的方法呢？这节课拟从归因理论切入，从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及个人学习动机激发的方法。
归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因。
即个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。
通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。
归因理论(attributional theory)最早是由美国心理学家海德(F.Heider,1944,1958)提出的。
海德认为，人们都有一种理解、预测和控制周围环境的需要。
为了满足这种需要，人们就根据各种线索对已发生的行为和事件进行原因解释，人们只有了解了事件和行为变化的原因，才能理解这个世界，预测世界的变化，从而达到控制世界观的目的。
在现实生活中，人如果缺乏对世界的理解、预测和控制感，就会感到无所适从。
所以，人生活在这个世界上，几乎每时每刻都在有意无意地进行着归因活动。
可以说，归因是我们对环境知觉的一部分，只要对环境进行认识，归因就会发生。
当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能归因理论和阿布拉姆森习得无助的归因理论。
一、韦纳的成败归因理论在学校里，学生的学业成败是人们普遍关心的问题，也是学生经常遇到的问题。
当学生学习结果出现时，老师和学生都要寻找这一结果出现的原因，即进行成败归因。
学生不同的成败归因，将影响学生的心理及后继行为。
美国心理学家韦纳提出，人们往往把失败和成功归因于四个方面的因素：(l) 自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3) 任务的难度；(4) 运气的好坏。