浅析归因理论在英语教学中的应用
归因理论在英语教学中的应用
归因理论在初中英语写作教学中的应用研究
归因理论在初中英语写作教学中的应用研究随着二次课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处：整体写作水平不高。
在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。
然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。
长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。
这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。
面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，提高英语教学质量，英语写作成为了摆在教师面前的难题。
1. 归因理论对初中英语写作教学的指导1.1归因理论归因理论是一种关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种行为是如何影响人们的情绪、动机与行为的心理学理论。
分为归因认知过程论和归因效果论。
归因认知过程理论关注与人们如何进行归因的，认知过程以及受到了哪些因素的影响；而归因效果论则主要关心的是不同的归因会引起了人们情绪、动机和行为的哪些变化。
韦纳将原因的维度分为三种，包括原因的来源、原因的稳定性以及原因的可控性。
韦纳通过对原因的分类和对原因特性和结构的逻辑分析，找到了人们的归因及其情绪、动机和行为反应间的规律性关系，从而系统地提出了动机和情绪的归因理论。
韦纳认为，不是原因本身，而是原因所具有的特性或结构决定了人们作出什么样的情绪、动机和行为反应。
1.2归因理论对初中英语写作教学的分析与指导归因理论对初中英语写作教学方法的指导非常明确，首先，既然我们知道了不同归因类型的情绪、动机和行为后果，我们就可以利用有关的发现有意识的指导学生进行归因。
如何维护学生学习英语写作的信心和成功的期望、提高学生学习该课程的成就动机和行为强度，毫无疑问地成为初中英语写作教学最首要、最关键的问题。
1.2.1初中英语写作教学成败归因调查分析归因是根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确定造成该结果之原因的认知活动。
归因理论在大学英语学习中的应用研究
归因理论在大学英语学习中的应用研究摘要:韦纳的归因理论是研究人们如何认识并解释自己或他人行为因果关系的动机理论。
运用伯纳德・韦纳的成败归因理论，针对目前部分在校大学生缺乏英语学习动机的现象，制定了成败归因调查表。
通过对调查结果的比较分析可以看出，学习动机的缺失与其不当的归因方式有关。
因此教师应当利用归因理论制定相应的教学对策，引导学生进行正确积极的归因，以激发学习动机，从而增强学习信心。
关键词:学习动机;归因理论;大学英语由于高等学校教育改革的不断深入和毕业生就业机制的逐步完善，近几年许多高校已改变了以往英语四级考试合格证与本科毕业证相联系的做法，这在一定程度上有利于促进英语学习的全面性和实用性，但是也有一部分同学就此失去了学习动机。
此外，英语语言学习要求学习者能够以兴趣为支撑点进行坚持不懈、持之以恒的积累，而部分同学在长期苦学仍看不到效果的情况下慢慢产生了放弃的念头。
为了改善这种消极的学习状况，激发同学们的学习动机，尤其是提高那些在刚入校时就因为英语基础不好而被分到较差班的同学的学习积极性，笔者根据归因理论制定了成败归因调查表，通过此调查表使学生们看到了不同的归因倾向会产生不同的学习行为，进而产生不同的学习效果。
通过研究表明，正确积极的归因会使学生对自我学习能力产生较强的信任感，其学习行为的坚持性会更强，同时更加愿意应对学业上的挑战。
一、归因理论概述1. 三维度八因素模式所谓归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论[1]。
最早的归因理论是在1958年由美国心理学家F.海德(F.Heider)提出的。
他认为人类有两类需要，即对周围世界的理解和控制的需要[2]。
之后美国心理学家伯纳德・韦纳(B.Weiner)沿用了海德的理论并加以完善和丰富，于1972年提出了三维度的归因模式，即控制点、稳定性、可控性三个维度[3]。
根据控制点维度，可将原因分成内部和外部。
归因理论在大学英语学习中的应用研究
归因理论在大学英语学习中的应用研究归因理论作为心理学中重要的理论，开始受到英语学习领域的关注。
归因理论能够深入理解学习者的心理特征，促进他们更有效地学习英语。
本文将围绕归因理论在大学英语学习中的应用研究，从归因理论的概念出发，结合归因理论在大学英语学习中的应用实例，探讨归因理论在大学英语学习中的应用研究的重要性。
首先，本文简要介绍归因理论的概念，并讨论归因理论在大学英语学习中的应用研究。
归因理论由美国心理学家德里格（Heider）在1958年提出，它是每个人心理健康的重要基础。
归因理论指的是人们评价行为结果时，对行为结果的原因进行判断的过程，能够帮助学习者理解自身行为的原因，从而有效地学习英语。
其次，本文根据归因理论，深入讨论归因理论在大学英语学习中的应用研究。
根据归因理论，大学英语学习者能够更好地理解行为结果的原因，对自身学习表现有着更深刻的认知，同时也更加清楚自己的劣势和优势，从而有针对性地改进学习行为，有效地提高英语学习水平。
此外，在大学英语学习中，归因理论可以用来指导学习者根据学习结果来判断行为原因，从而更好地克服学习困难，更加自信地参加英语考试。
最后，本文强调归因理论在大学英语学习中的重要性。
在今天的学习环境中，归因理论通过帮助学习者更好地理解行为原因，提高学习英语效率，提升学习者的英语水平，为课堂学习和英语考试的顺利进行提供重要保障。
因此，归因理论在大学英语学习中的应用研究具有重要意义，应被越来越多的大学英语教学改革者所重视，应进一步推广到高校英语教学中。
综上所述，归因理论在大学英语学习中的应用研究是不可忽视的，它可以帮助学习者更有效地学习英语，提高英语水平。
因此，深入研究归因理论对大学英语学习者有很大帮助，可以为学习提供有效支持，提升学习成绩。
归因理论在英语教学中的应用
归因理论在英语教学中的应用【摘要】：归因理论是关于知觉者推断和解释他人与自己行为原因的社会心理学理论，是目前心理学研究的热点之一。
文章通过对归因理论的概述，从英语教学的角度，分析了归因理论与英语学习关系，探讨了归因理论在英语教学中的应用。
【关键词】：归因理论; 英语教学; 归因倾向近年来，在我国教育心理学、学习心理学领域，归因理论的研究引起了人们的广泛关注。
该理论认为对学习成功或失败进行的因果解释会影响到学生的期望和情感方面的变化，从而影响学生的成就行为。
文章旨在从英语教学的角度，考察归因理论与英语学习的关系，探讨归因理论在英语教学中的应用。
一、归因理论概述归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，该理论着重于人们依据原因推论的信息，并在理解这些信息的基础上进一步预测和控制其随后的相关行为。
归因理论最早是由社会心理学家Heider (1958)提出，他认为人们具有理解世界和控制环境两种需要，这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因，并预言人们将如何行为。
行为的原因或者在于环境，或者在于个人。
如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任；如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
在此基础上许多学者对人类行为的因果关系进行更为深入的探索，进一步推动了归因理论的发展。
20世纪70年代，归因理论成为美国社会心理学的中心课题。
Jones & Davis (1965)提出了对应推论的归因理论，在Heider的排除原则基础上发展了归因理论。
此后，社会心理学家Rotter (1966 :)根据”控制点”把人划分为”内控型”，和”外控型”。
内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。
Kelley (1967)提出的归因过程是”个体对他的世界进行归因”。
归因理论在高中英语教学中的应用研究
归因理论在高中英语教学中的应用研究摘要：归因理论认为学生对自己的学习成败进行寻求因果的解释会影响他们在以后的学习行为中情感和期望的变化。
文章通过对韦纳归因理论进行分析之后认为教师可以将归因理论应用于高中英语教学实践，通过研究高中生英语学习层面的归因倾向，了解其英语学习归因的特点，并引导学生进行正确的归因训练，这将有助于促进学生人格的健全发展、学习效率的提高以及学生英语学习动机的激发。
关键词：归因;归因理论;教学实践一、归因理论概述（1）归因理论的定义归因，就是对产生结果的原因的看法。
心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出其原因的心理活动过程。
因此，归因是指人们通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认自己或他人的行为或结果的原因的认知活动。
从动机角度看，归因是重要的，因为它影响人的信念、情感和行为。
（2）韦纳的归因理论韦纳作为当代著名的归因理论家，他对归因理论的研究和概括将归因理论推向了心理学研究的顶峰。
他把学习的成败归因为能力、努力、任务、运气、身心状况和外界环境等六个主要的原因。
并且，他认为学生的归因过程主要是按照内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控归因这三个维度来进行。
韦纳按各个因素的性质，分别这将六个因素纳入三个维度（又称三维度六因素理论。
二、归因理论在英语教学中的应用因为语言学习的过程本质上就是一个心理认知的过程，所以心理学给语言教学带来了灵感与理论支持。
归因理论经过韦纳的反复修正，已成为一种解释学习动机最为系统的理论，并成为外语教师可借鉴和利用的重要思想来指导教育与教学实践。
在教学中，教师在帮助学生对学习英语的成败进行归因时，应该灵活运用这一理论。
（1）能力归因，即语言天赋的归因。
英语学习成绩不理想的学生大多把学业失败归因于自身能力，认为自己不具备学好外语的天赋和能力条件，时常流露出畏难的思想，表现出严重的消极心理和无助情绪，认为学好英语与语言天赋有着极大的关系。
归因理论及其在大学英语教学中的应用
【 ｅ ｏｄ ］ｏｅ ｎｌｈ Ａｔｂｔｎｔ ｏｙ Ｋ ｙｗ ｒｓＣｌｇ Ｅ ｇｓ；ｔ ｕｏ ｅｒ ｌｅ ｉ ｉ ｒ ｉ ｈ ．
果被 归因于稳定 因素 ， 稳定 因素 可促进再 成功 ． 再成功 之后 ． 情绪积 极， 成就期望高 ， 动机水平也高 ： 成功结果如果归 因于不 稳定因素 ． 成 大学英语课程是全国高校很重要的基础课程 学习者在 学习过程 功可能少 ， 情绪 消极 ， 成就期望就 低 ， 动机水平也低 ： 失败结果如果归 中会对 自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行 自我评价 ． 各种影 因于稳定 因素 ， 则会造 成再度失败 ． 由此情绪消极 ， 成功期 望低 ． 动机 响学习成效的因素的归因分析对往后 的学 习效果影 响极大 。 水平也低 ； 失败结果 如果 归因于不稳定 因素 ． 失败可能少 ． 情绪 积极 ． 成功期 望高 ． 动机水平也 高 １ 归 因 理 论 归因理论认 为不 同的人对成就 的定义不同 ． 成功与失败是相对的 １１ 归因简介 ． 而非绝对 心理学中的归因指人们对 自己或他人行 为或状态作出的解释 ． 即 解释导致这些行为发生或状 态存在 的原 因 根据 功能 ． 可分为适应性 ２ 归 因理 论 在 大 学 英 语 教 学 中的 应 用 和非适应性归因。 前者能促进学习进步 ． 后者则妨碍学习进步。 根据来 教 师一 方面要对 自己的教学进行正确积极 的归 因． 另一 方面要 对 源， 可分为内在和外在归因 前者从 自 身方 面解释行为 ． 而后者则从外 学 生的学习作 出正确积极 的归 因 更重要 的是要 引导学 生， 他们 对 使 在因素方面进 行解释 根据 可 控性 ． 可分为可控和不可控归 因 又 自己的学习作 出正确归 因， 以提高学习积极性 。 增强坚持 性， 而提 高 从 １２ 归因理论 的基本理论观点 ． 教学 的质量 １ 根据行为原 因的来源维度 ） 可分 为内因和外因 内因是 影响行 教师可 以从下方面应用归因理论 为的主体 内部 因素， 能力 、 包括 努力 、 要 、 需 动机 、 格 、 性 态度 、 情绪 、 品 １从教师 自 、 身人手 ． 运用好归因理论 质、 个性等． 因是影响行 为的外部条件 ， 夕 包括任务难度 、 机遇 、 条件 、 他 教师在教学过程 中要对 自己的行为作出实事求是的评价和归因 人的帮助等 个 体的任何行 为既有 内部原 因。 外部 原因； 也有 内因是行 把 自己摆在客 观的位置上进行 自我观察 、 分析和归纳 利用 自 我知 觉 为的根本 原因 因只有通过 内因才能起作用 外 的信 息优势进行 自我权衡， 出合理 、 以得 公平 、 益于改进教学 工作 的 有 ２ 根据行为原 因稳定性维度 ， 为稳定和非稳定原 因 稳定原 ） 可分 结论 。 教师应用全 面、 辩证和发展的观点去分析 和综合 ． 自己的教学 对 因包括能力 、 需要 、 动机 、 个性 、 务难度 、 任 社会规范 、 职业要求 等； 而非 工作进行正确积极的归因 同时要以 自己的归因作学生归因的榜样 和 稳定原 因包括努力 、 机遇 、 情绪 、 情境等 稳定原因具有经常 、 一贯性的 参照系 特点 ， 是影响行为的首要原 因： 非稳定原 因具 有偶然 、 暂时性 的特 点， 是 ２ 根据学生归因风格 ） 因材施 教 影 响行为 的第二位 的原 因 归 因风格 指个体在长期 的归因过程 中形成 的 比较稳定 的归 因倾 ３ 从控制性维度， ） 可分为可控和不可控原因 能力 、 性格 、 品质、 任 向。每个学生个性特 点 、 生活经历 、 认知风格等存在差异 他 们 的归 因 务 难度 、 情境等是不可控原 因， 绪 、 而情 努力等是可控原 因。不 可控原 风格也有差别 。因此， 教师要关注他们的归因反应 ， 了解其归因特点， 以 因是一种 客观存在． 因人 的主观意志改变 人们在对行 为归 因时 不 要 便 因材施教 。 例如对 于有逆反倾 向的学生 ． 耐心地引导他们认清 自 要 避 免因不能客观分析 可控性和不可 控性 原因对行 为的影响而 导致 主 己的优缺点 ． 客观分析其成败原因 观 和 片 面性 ３ 对学生的学习行为进行正确评价 ） ４ 以上 三个维度相互搭配 、 ） 相互组合 这里的评价指教 师直 接指出学生学习行为的好坏， 要他们继续发 ５ 不 同的行 为归因． ） 会引起不 同的情绪反应 如果把成功归 因于 扬或纠正的教育行为。 教师对学生的评价一定要客观 、 公正， 一视同仁 ， 内部原 因会使人感到满足和 自豪： 若把成功归因于外部原 因 则使人 产 尽量减 少对 学生归 因产 生消极影 响．不能使 学生感到 自己的能力低 生意外和感激 的心情： 若把失败归因于内部原因． 会使人感到 内疚 和无 下。 助； 若把失败归 因于外部因素， 则使人产生气愤 和敌意 ４ 对学生在大学英语学 习的挫折感要正确引导 ） ６ 归 因还会影响人们的期望变化 这种期望变化和原因的稳定 性 ） 学生在大学英语学习中经常会 由于成绩不理想 而产生挫折感 ． 从 紧密联 系在一起． 具体表现在 ： 如果将成功 归 因于稳 定 因素 行为者 会 而产生消极 的情感体 验， 进而发生消极的行为反应 。教师应指导学生 增 强信 心 ， 对今后类 似的任务有较 高的期望； 失败归 因于稳定 因 正确归因， 若将 化消极为积极， 其产 生新 的期望 。为此， 使 教师应帮助学生正 素 为者往往容 易放弃努力 行 对未来成功 的期望值 较低； 将成功 归 若 视挫折 ， 实事求是， 找出失败的 自 身原 因 、 稳定原 因 、 可控原 因， 以及外 因于不稳 定因素行为者会认 为未来成功 可能小 ， 因而对成功会不抱 希 部不可控 的因素． 才能准确把握失败原因 如果是 自身可控 的因 这样 望： 失败归 冈于不稳定 因素 ． 若将 则有利于维 持行 为者的 自 心， 信 激励 素造成的， 就要克服 自身不足， 通过努力去获得成功。 如果是外部 、 不可 他投入到以后的行为中去． 以改变 目前的状 况 控的稳 定因素造成的． 则需要 降低原 目标的重要性或重新调整 目标． 否 ７ 归因影响情绪 和期望， ） 必然影 响成就动机 具体而言， 若将成功 则就难 以克服挫 折感 归因于内部的 、 定的、 稳 可控 的原因’ 将会强化进 一步活动的动机； 而将 ５ 引导学生对学 习结果多作努力归因 ） 成功归 因于外部 的 、 不稳 定的 、 不可控 的原 因． 无助于强化甚至还会 则 要 让学生明白戚 败主要源于不稳定 、 可控 的内部原因， 如努力 、 注 弱化进一步活动动机 。若将失败 归因于 内部 的 、 稳定 的 、 可控 的原 不 意、 学习方法等， 因为这才是积极 、 的归因方式。尤其要强渊努力 有益 因， 弱化进一 步活动�
归因理论对英语学习的影响
归因理论对英语学习的影响摘要通过对归因理论的学习，文章认为学生的自我归因对学生的英语学习有很大的影响。
因此，文章试着从归因与学生的学习动机入手探讨归因理论在学生学习英语过程中的作用，提出在英语教学中对学生进行归因训练，引导他们积极归因，形成良好的自我效能感，激发其学习英语的动机。
关键词归因理论动机英语学习一、引言文章发现一些现象：有些学生在学习英语的过程中总是提不起兴趣，因为他们已经学习了好几年的英语却成效甚微；有的学生却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习英语花的时间太多学习过程又太苦。
从这两类学生的事例中可以看出其共同的特征就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情，即缺乏明确的学习动机，因此其学业成绩自然也就不稳定、不理想。
本文试图从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及个人学习动机的自我激发的方法。
二、学习动机与归因理论1.学习动机概念的界定及其意义动机是英语学习的重要因素之一，潘菽主编的《教育心理学》中对学习动机的定义是：直接推动学生进行学习的一种内部动力。
皮连生主编的《教育心理学》对学习动机的定义是：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
从这两种对学习动机的定义中不难看出学习动机直接对学习结果起促进的作用。
学习动机与学习结果互为因果。
一定的学习动机能够充分地调动学生的学习积极性和主动性。
特别是针对学习英语的学生来说，背诵成千的英语单词，要与遗忘作斗争；要使所学到的英语知识转化为个体熟练的技能都需要作出大量的重复的练习。
没有积极的学习动机，没有明确的学习目标，是不可能取得学习的成功的。
2.归因的概念及归因理论归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。
通常意义上也可以说是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。
当代教育心理学界影响较大的是韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。
成败归因理论是由美国心理学家伯纳德韦纳（Weiner）于1974年提出来的。
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１ ． 海 德 的 归 因 理 论
来越 广泛 ， 英 语 已经 成 为我 国 民众 学 习 和使 用 最 普
遍 的外语 语种 。当前英 语教 学在 我 国受重 视程 度越 来越 高 ， 然而 英语 教 学 却 面 临 种种 困难 。要 从 根 本 上 改变 英语 “ 难 学 ”这 一 现 状 ， 除 了要 继 续 加 大教 学 方法 的改 革 、 加 强英 语教 师 队伍建设 、 积极创 造英 语 语言 环境 等 ， 还 应该 从心 理上 、 方法 上对 学生 进行
学 为何 采用 归 因理论 。
维纳 发展 了海 德 的归 因理论 。他 认 为人们 行 为 的原 因 的归结 不仅 仅 是 内部 原 因 和 外部 是 否 具 有 稳 定 性 和 可控 性 。
维 纳认 为人 们对 一个 行为 的评 价和 解释 会对 人们 今
出了归 因 的 ３个信 息 ： 一致 性 、 一 贯性 和 特异 性 。一
思考。
关键词 ： 归因理论 ｛ 英语 教 学 ； 应 用 中 图分 类 号 ： Ｈ３ １ ９ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２—５ ３ ７ ９ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） １ ０—０ １ １ ８— ０ ３
随着 经济 的迅 速 发 展 ， 我 国与 外 界 的交 流 也 越
摘 要 ： 英语 教 育 已 成 为我 国教 育领 域 的重 要 组 成 部分 ， 如 何更 好 地 学 习 英 语 ， 使 人 们 掌 握 好 英语 这 一 基 本 的交 际 工具 ， 已经 成 为 当 前 我 国英 语 教育 工 作 者 的重 要课 题 之 一 。 通过 分 析 归 因理 论 的作 用 和 简 述 其在 英 语 教学 中的 应 用 ， 以期 为我 国 的英 语 教 学 提 供 一 些
第 １ １卷第 ｌ Ｏ期 ２ ０１ ３年 １ Ｏ月
西南农业大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｓｏ ｕｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ）
可见 ， 海德 重视 内因对行 为归 因 的影 响 ， 后 来 这 成 为
归 因理论 的基 础 。
２ ． 维 纳 的 归 因 理 论
不 断 的辅助 ， 激 发他 们对英 语 学 习的兴趣 ， 牢 固树 立 “ 我也 能学 好英语 ” 的信念口 ］ 。而归 因理论 作 为重 要
的激励 理论 之 一 ， 如 果 能 在 英 语课 堂 中 由教 师 有 效 地将 这一 理论 渗入 到 课 堂 教 学过 程 中 ， 对 学 生 进 行 适 当的鼓 励 和引 导 ， 势 必会 极 大 地 激 发学 生 的英 语 学 习热情 ， 鼓励 他们 不 断去克 服英 语学 习 中的 困难 ， 从 而学 好 这 门课 ｌ ２ ］ 。要 想 在 课 堂 上 利 用 好 这 个 理 论， 首先 就必 须先 了解 什 么是归 因理论 ， 以及英语 教
一
、
有 关 归 因理 论 概 述
后 的行 为产 生 巨大 的影 响 ， 而 且人 们 在 自身 可 控 制 的范 围 内， 例 如努 力 、 动力、 信 心 等 因 素都 会 对 以后
的 行 为 产 生 巨 大 的影 响 。
３ ． 凯 利 的 归 因 理 论
所谓 “ 归 因理论 ” ， 指 人 们 对 一件 事 的结 果 归 结
分 为 以下几 派 ：
来 解 释人们 的行 为 ， 发 展 了 前 人 的归 因理 论 。凯 利
认为 ， 判 断 归 因 可 以 从 ３个 不 同 的 角 度 去 看 ： 首 先 是
归 因于行 为 的主动 者 ； 其次 是归 因 于行为 的对 象 ； 再 次是 归 因于行 为发 生 的环 境 。在 此 基 础 上 ， 凯 利 提
于哪 一个方 面 ， 也 就是 指 用 来 说 明 和 分析 人 们 的行
为活 动 因果 关 系 的理论 。人 们用 归 因理 论 来 解 释 、
凯利 从行 为 的主 动者 、 对 象 以 及 环 境 ３个 方 面
控制 和 预测相 关 的环 境 ， 以及 随 这 种 环 境 而 出现 的 行为， 即通过 改变 人们 的 自我 认 识 和 自我 意识 来 改 变 和调整 人 的行 为 的理 论 。该理 论是 由美 国心 理学 家 海德 首次 提 出并 由维 纳 、 凯利 等 心 理 学 家 发展 与 完 善起 来 的 。在 归 因 理论 的不 断 发 展 过 程 中 ， 主要
归 因理论 首先 是 由海德 在 １ ９ ５ ８ 年 出版 的《 人 际 关 系心理 学 》 一书 中正 式提 出 。在他看 来 ， 人们 的行
为 的 原 因 主 要 在 于 个 人 和 环 境 两 方 面 。个 人 原 因 主
要包 括 行 为 习惯 、 心理 、 情绪 、 动机 、 态度等 ； 而 环 境 原 因主要 包括 行 为 的 对象 、 环境 等 不 可 控 制 的 客 观 外 在 因素 。海德认 为 一个人 的行为 原 因如果 在 于环 境， 那 么个人 不需 要 对行 动 的结果 负责 任 ； 如 果行 动 的结果 在于 个人 原 因 ， 那 么个 人就 要对 其行 为负 责 ， 认 真分 析造 成 结果 的个 人 原 因 ， 即 内在 原 因。 由此
Ｖｏ １ ．１ １， Ｎｏ ．１ ０
ｏｃ ｔ ． ２ ０ １ ３
浅 析 归 因理论 在 英 语 教 学 中 的 应 用
储春艳 ， 蒋 娟
（ １ ． 北 京石 油化 工 学院 外语 系， 北京 １ ０ ２ ６ １ ７ ； ２ ． 漳 州师 范学 院 外语 系， 福建 漳州 ３ ６ ３ ０ ０ ０ ）