《空城计》教学反思
《空城计》教学反思
《空城计》这篇课文本身有着许多吸引同学们的地方。
在这节教学后我有着很多很多的遗憾一时让自己的情绪都无法释然，更深刻的感受到了教学是一门不完美的艺术。
我现在还没有想让自己追求教学的完美只希望能把同学们应该掌握的知识顺利的传授给他们，但仅仅这个标准在这节课中我觉得我也没有做到。
在《空城计》的第二课时我是用空城计这个计策做为引出诸葛亮这个人物形象的，并在第一课时里已经解决了关于空城计这一计策实施的背景，实施这一计策的风险性等问题和同学们进行了交流，也得出了结论——空城计是当时最好的计策，其他计策均无法替代。
本想用一种回忆复习的意图轻轻带过但在这里就出现了问题“有学生说他还有更好的方法”在这里绕来绕去又花费了大量的时间。
其实这一环节完全可以省略。
在开头的环节请一个同学用自己的语言来绘声绘色的讲一讲空城计的故事，这个要求对于我们班的同学提的有些高了，没有考虑到学生的实际，并且这一环节和后面紧跟着的分角色朗读课文有些重复拖沓。
这一环节完全可以去掉一个，就会显的更简明更清晰一些。
前两个并不重要的环节就占去了将近半节课的时间，使整节课的中心问题抛出时，其实已经没有了深刻挖掘的可能，给同学们的思考时间少,同学们的认识自然也就不会深刻，所以使学生对诸葛亮这个人物仅仅停留在了聪明和诸葛亮的沉着冷静上，而当一个同学提到诸葛亮的足智多谋时没有表示强烈的赞许，没有使同学们认识到足智多
谋与聪明的不同。
在分析诸葛亮的人物时还是应该多抓住人物身上的细节从人物的语言、行动、心理、容态上入手体会情境。
当同学们的认识总停留在一个平面时老师应该适当的加以提高抛给学生一些更高的认识起到教学相长的引导作用，而我在这里却完全忽视了，仍然让他们的认识停留在了自己的层面上。
司马懿这一人物在课文中是不可忽视的他起到了铺饰衬托的作用，用这一人物更反衬出了诸葛亮的才智过人计高一筹，而对司马懿的分析也不到位，使他没有在学习中起到很好的衬托。
在整节课中课堂的掌控出现了问题。
这节课里我又完全忽视了对学生的表扬，总沉浸在自己的教学环节上而忽视了学生的心理感受和心理状态，脱离了真实的学生,忽视了学生的真实。
空城计教学反思
空城计教学反思在本次教学活动中，我选择了经典的《空城计》作为教学内容，希望通过这个故事引发学生的思考和讨论，培养他们的逻辑思维能力和团队合作意识。
然而，在进行反思的过程中，我意识到了一些问题和不足，下面就是我对这次教学活动的反思和总结。
首先，我在教学准备上存在不足。
在选择《空城计》这个故事作为教学内容时，我只是简单阅读了一遍，并没有对故事进行深入的研究和分析。
这导致在传授给学生时，我对于故事背景、人物角色以及情节展开等方面的解读和说明不够清晰和准确。
因此，学生有时会对故事的细节产生疑问，而我不能给出令他们满意的答案。
这给教学过程带来了一定的困扰，也影响了学生对故事的深入理解和思考。
其次，我在教学方法上还有待改进。
在教学过程中，我过于依赖教师讲解的方式，没有给予学生足够的参与和互动的机会。
虽然我鼓励学生提问，但是由于对于故事的准备不足，我并不能很好地引导和回答他们的问题。
而且，在学生表达自己的观点时，我没有充分倾听和鼓励，相反，我较多地使用了批评和指责的语言，这可能导致学生对于参与讨论的热情和积极性下降。
再次，我对于教学目标的设定需要更加明确和具体化。
在这次教学中，我希望学生通过学习《空城计》这个故事，培养他们的逻辑思维能力和团队合作意识。
然而，这些目标过于宽泛和抽象，不容易进行量化和评估。
在今后的教学中，我应该更加明确地定义教学目标，并制定相应的评估方式，以便更好地指导学生的学习和提高教学效果。
最后，我也需要反思和改进自己的教学态度和方法。
在这次教学中，我发现自己有时会对学生的问题缺乏耐心和理解，对于他们的错误和不足有时过于苛刻和指责。
这种教学态度可能会对学生产生消极影响，影响他们的学习积极性和自信心。
因此，我需要更加耐心和理解，积极鼓励学生，引导他们主动参与学习和思考。
总结起来，本次教学活动中，我在教学准备、教学方法、教学目标设定以及教学态度等方面存在一些不足。
通过对教学过程的反思和总结，我意识到了这些问题，并对今后的教学工作提出了改进的方向和措施。
空城计教学设计与教学反思
《空城计》教学设计与教学反思一、概述这是七年级上学期《语文》第十三课的教学内容。
《三国演义》是一部历史演义小说。
它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年(184年)到西晋武帝太康元年(280年)将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。
《空城计》节选自《三国演义》第95回。
课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。
指导学生阅读《空城计》，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马熬这两个人物的性格。
设计理念：根据新鉴础教育课程改革的具体同标，结合本实验组的研究课题"自主学习，合作学习，探究学习教学策略的研究"，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。
二、教学目标知识与技能目标（1）了解小说这种文学样式的有关知识和一般特点。
（2）理解课文对比映衬的写作手法。
过程与方法目标（1）学会概括，要善于从繁杂的情节中理出故事层次。
（2）把握人物形象，培养学生对文学名著的鉴赏能力。
情感态度与价值观目标（1）培养学生阅读小说的兴趣。
（2）提高人文素养，培养创新精神。
三、学习者特征分析学生在课前己利用阅览课及课余时间借阅《三国演义》，初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概，前节课又学习了一些小说的有关知识，对阅读小说的一般方法有一定的认识。
初一学生具有好肿、好强的特点，班级中已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风、学生间相互评价，相互提问的互动的气氛较浓：四、教学策略要求学生在学习这篇课文时要反复朗读和默读，理清作品的情节过程，领会空城计成功的原因，并对其表现人物方法有意识地加以学习和运用。
在课堂教学中引导学生采用朗读默读法、圈点勾画法、讨论法、仿写法等学习方法五、教学环境和资源准备１、教学环境：多媒体环境。
空城计教案及教学反思
《空城计》教案及教学反思教学目标1．理清小说的故事情节，把握人物形象，体会阅读小说的基本方法。
2．激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生对文学名著的鉴赏力。
3．积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。
教学重点、难点1．重点：理解孔明的“三笑”的他的“空城计”得以施行成功的重要原因。
2．难点：学生对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价。
课时划分 2课时指导预习1．读准下列字音：遁（dun）隐匿（ni）骇然（hai）笑容可掬（ju）抚掌（fu）纶巾（guan）鹤氅（chang）懿（yi）2.解释下列词语：失色：因惊恐不安而变了脸色。
旁若无人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。
表推测。
教学过程第一课时一、导入看过《三国演义》这部电视剧吗？会唱里面的主题歌吗？三国演义里有很多好听的故事，想不想听？今天就一起学习三国演义中脍炙人口的“空城计”二、研习课文1．简介《三国演义》以及第95回梗概，《空城计》选自第95回：马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达。
描述魏主曹睿令张郃为先锋，与司马懿一同征陇西的故事。
魏军先得街亭，占列柳城，势如破竹，进而司马懿亲率十五万大军，临西城下，而城中只有一班文官和两千伍百名士兵，诸葛亮设空城计，使蜀军转危为安。
2．分小组讨论故事情节发展情况，用简洁的语言概括出来。
可以概括为四个阶段：第一阶段（1）：兵临西城第二阶段（2）：临危施计第三阶段（3、4）司马中计第四阶段（5、6）孔明释计3．抓住课文故事情节发展的这四个阶段，请同学复述故事。
4．这个故事的主人公是诸葛亮，文中描写诸葛亮写到他的几次笑，请同学们找出这些描写诸葛亮笑的词语。
明确：笑容可掬、抚掌而笑、拍手大笑。
5．诸葛亮的这“三笑”有什么不同？第一次的笑是为了迷惑敌人，是故作轻松，故作姿态的笑，是一种假笑。
第二次的笑是见魏军远去后无比高兴的笑，是胜利的笑，也是庆幸的笑。
《空城计》教学设计方案与教学反思
《空城计》教学设计方案与教学反思一、教学设计方案1. 教学目标- 理解《空城计》的故事情节和主题；- 分析小说中的人物形象和心理变化；- 掌握故事中的关键词汇和句型；- 能够运用所学知识进行写作和表达。
2. 教学内容- 《空城计》的背景介绍；- 故事情节和人物形象分析；- 关键词汇和句型的学习；- 写作和表达练习。
3. 教学方法- 多媒体呈现：通过图片、视频等多媒体素材呈现《空城计》的背景和故事情节；- 小组讨论：让学生以小组为单位进行人物形象和心理变化的分析；- 情景演练：安排学生在教师的引导下进行角色扮演，运用所学知识进行表达和写作。
4. 教学步骤第一步：导入通过展示《空城计》的海报或视频片段引起学生的兴趣，激发他们对故事的好奇心。
第二步：背景介绍使用多媒体素材向学生展示《空城计》故事发生的历史背景，让学生了解当时的战争背景以及主要角色的身份和地位。
第三步：故事情节分析以小组为单位，让学生讨论《空城计》中的核心情节，包括主人公刘备退兵后留下空城、诸葛亮以虚张声势吓退敌军等情节进行分析和总结。
第四步：人物形象和心理分析继续以小组讨论的形式，引导学生分析主要人物的形象和心理变化，如刘备的智勇、诸葛亮的机智和谋略等。
第五步：关键词汇和句型学习通过教师的讲解和示范，与学生一起学习《空城计》中的关键词汇和句型，并进行相关的练习和拓展。
第六步：写作和表达练习组织学生进行写作和表达练习，可以设计续写故事、角色对话或心得体会等活动，鼓励学生充分发挥想象力，提高写作和表达的能力。
5. 教学评价- 对学生参与度的评价：观察学生在小组讨论和情景演练中的积极性和合作程度；- 对学生表达能力的评价：评估学生在写作和表达练习中运用所学知识的能力；- 对教学效果的评价：通过学生的学习情况和练习成果来评估教学效果。
二、教学反思通过对《空城计》的教学设计和实施，我收获到了以下几点教学反思：首先，多媒体素材的运用能够有效地吸引学生的注意力，激发他们对故事的兴趣，同时也能够提供更直观的教学内容，使学生更好地理解和记忆。
《空城计》语文教学反思
《空城计》语文教学反思《空城计》语文教学反思《空城计》教学反思渐暖的空气，破冰的流水，渐绿的柳枝，吐芽的苞蕾，金黄的菜花，这些春的使者，驱散了料峭的寒风，送来了温暖的气息！四月，一个万物复苏的月份，一个勃勃生机月份。
四月，也是我们学校的远程资源教研月，这几天正如火如荼的举行“远程教育资源运用”比赛，全校老师必须运用多媒体上一节课，昨天，这个令人害怕又激动的时刻到了……..在这次活动中，我选择的是西师版第十二册第六单元的一篇精读课文《空城计》。
《空城计》节选自《三国演义》第95回。
课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。
为了使以后的教学再上新台阶，发扬优点，弥补不足，结合本课的教学环节，谈谈自己教学本课后的一些感受。
（一）教学资源运用的时机与效果的关系为了对课文内容及人物性格特征的理解，我下载了一个关于《空城计》司马懿退兵的视频，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。
如在理解司马懿的性格特征时我是这样设计的。
“同学们，诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的取胜还取决于一个人，他是谁啊？马上学生回答说司马懿，为什么说取决于司马懿呢？同学们异口同声的说“因为他没有直接攻打进去，反而中计啦！”“哦！是这么回事，我听出来了，假如此时领兵的是你，当眼前看到西城这样一幅景象时，你是选择进还是选择退呢？别忙着告诉我，你们先和同桌讨论讨论。
”于是学生开始热烈的讨论起来。
在汇报时，有的选择了进，也有选择了退兵，还有的选择先去探个虚实在攻打进去…….都得到了我的肯定。
借此机会，我说司马懿究竟怎么想的呢，我们一起来看段录像（播放录像）。
此时有的学生边看边笑了起来，我趁机问，你们笑什么啊？（因为司马懿中计了）是啊，不光我们在笑他，连诸葛亮也在抚掌而笑啊。
紧接着介绍司马懿的有关资料，最后请同学们想想司马懿退兵是草率之举还是经过一番深思熟虑的，请同学们在文中找一找司马懿退兵的理由？就这样让学生来感受司马懿谨慎多疑，刚愎自用的性格特点，用来突出重点，突破难点，引起学生情感上的共鸣，起到了较好的效果。
语文计划总结之《空城计》教学反思
语文计划总结之《空城计》教学反思在这次阅读教学中,让我看到了我的学生们的潜力,但反观学生的这次阅读,仍存在着不少的问题：1、有些学生没有立足文本,以至于答非所问.2、有些学生重视了局部的分析,却忽视了对文章整体的把握；3、有些学生对语言文字的感悟能力还欠强,以至于理解偏颇；4、本次阅读中学生的阅读心理存在一定的问题.这些反映出来的问题让我深切地意识到在课堂教学过程中老师引导的必不可少.一开始问题比较深学生又胆子小,愿意答问的同学很少,通过老师的鼓励,把问题设计得浅显一点愿意答问的同学就越来越多,学生就不会有惧怕的心理,他会回答,自然就信心满满.通过这堂课我深切地体会到阅读理解是学生独立的学习活动,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践.在这一活动中,我们的角色是向导,导引是关键.教师这座桥就是让学生走进阅读材料,与阅读材料交流,我们的任务就是解决学生与阅读材料交流时出现的障碍和导引学生怎样更好理解材料.教师应该激活学生的思维和情感,并主动积极地活动.加深对文本的理解和体验,有所感悟,获得启迪.教师的“导”应为学生提供解读文本的必要思路,使学生顺着正确思路去理解.阅读讨论过程中,教师还要及时了解学生反馈的信息,针对学生讨论中存在的问题,适当给予提示、点拨、导引.最后师生在问题上达成共识,提示阅读探索出来的新方法、新知识,以触类旁通.在语文学习活动中,作为教师,我们必需不断丰富自己的知识,充分理解教材把握教材,才能有效地在引导解读文本的过程中游刃有余,才能成为学生阅读活动的积极促进者.作为课堂教学的组织者的教师,在学生的学习过程中不仅要肯定他们的优点,更要适时地指出他们思维的不足的,进行恰如其分的点拨引导.在这次阅读教学中,对于第二个问题,当有学生提出“从那时后起,蒲公英成了我们最喜爱的花的一种”的时候,我抓住“从那时起”作文章,让学生抓住这个关键的信息,由节到段进行点拨引导,撞击学生思维的火花,促使学生认识深化,从而透彻地理解文章,完整地理解问题.我想当学生思考不全时要导引,在以后的教学中当学生的思维陷入模糊的时候更要积极导引,让他们走出困惑.学生是语文学习的主人,对文本的解读能力是终身学习必备的知识技能.课堂上许多同学思维活跃,积极主动地阅读理解,在讨论中独立思考,形成了自己独特的情感体验,从而达成了共识.在相互切磋中加深理解,共同提高.这既是一种合作化学习,也是一重个性化阅读.但在这次的阅读中,还有相当一部分学生只是听他人言,面对问题低头、胆怯、茫然……自己并没有进入到积极主动地学习状态.未上战场之前,就惧敌于千里之外,定然不战而败,古时曹刿的“击鼓论”可以给我们很好的启发.阅读理解比较灵活,学生经验不足,以至于处理问题的时候犹豫不决,心理一紧张,考虑不周全,思维一混乱,就会有不少的学生对于阅读失去耐心与信心,久而久之,学生就会习惯于被动的状态,能力的提高是一个渐进的过程,方法的运用必须由外到内逐步转化,这种被动状态对提高他们的阅读能力,提升他们的语文素养是无益的.我们老师在教给学生一定的阅读理解方法的同时,更应该不时地鼓励,帮助他们树立战胜困难的自信心,让他们要有成功感.。
三年级语文上册第六单元23空城计教学设计与反思冀教版
《空城计》教学设计【教材分析】《空城计》是初一年（上）小说单元的第一篇文章。
它节选自我国著名的长篇小说《三国演义》的第95回，课文虽然是节选，但情节相对完整，情节发展的脉络清晰，人物形象鲜明，有利于借此让学生掌握小说的基本知识。
【学情分析】学生通过看电视剧和阅读小说的形式，对于《三国演义》里面的故事情节和人物较为熟悉，而且，小说的故事性较强，也能激发学生的学习兴趣。
教学本文，应大胆采取自主合作探究的学习方式，引导学生完成教学目标。
【教学目标】(一)知识与能力目标⒈通过自学理解积累文中字词。
⒉了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”内涵的理解。
⒊了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
⒋能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。
(二)过程与方法⒈激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。
⒉重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。
(三)情感态度与价值观⒈了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。
⒉培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神。
【教学重点】通过情节分析人物形象的小说阅读方法。
【教学难点】理解细节描写对表现人物形象的作用。
【辅助教具】多媒体课件（PPT、MP3及视频片段）【教学课时】两课时【教学过程】第一课时一、导入(出示幻灯片一)同学们，我们今天要学习的《空城计》一文，出自《三国演义》的第95回。
《三国演义》是我国四大古典小说之一。
小说是我们上初一刚接触的文体，在学习本文之前，我们先来了解小说的基本知识。
二、结合单元说明，了解小说的基本知识。
(演示幻灯片二)【说明】通过对小说三要素的简单介绍，让学生对小说这种文体有个粗浅的概念。
同时，提示学生阅读小说的一般方法，如通过特定环境中人物的语言、动作、心理等分析人物的思想性格,进而理解小说所反映的社会生活。
24空城计教学设计及反思.doc
24《空城计》教学设计及反思宜章县教师进修学校附小刘芳教学设计：一、教学目标1、了解空城计是怎么一回事，感受故事的魅力，从而激发阅读古典名著的兴趣。
2、。
了解人物形象，初步感受古典小说的魅力。
二、教学重点、难点1、教嬴L点「'了解任务形象，感受诸葛亮的足智多谋、料事如神。
2、教学难点：明白空城计为什么能成功。
三、教学方法：“读、思、议、导”结合法四、教学过程：（-）开门见山，直入课题。
同学们，今天我们继续学习第24课《空城计》，请同学们跟老师一起写课题。
（师生一同写课题，写时老师强调写字的要求，即要注意字的间架结构，要做到横平竖直。
）（二）初读课文，了解文章主要内容。
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想：空城计是怎么一回事？2、学生汇报后老师适时小结;空城计讲的是在三国时期，魏国名将司马懿率领十五万大军攻打西城，当时驻守在西城的诸葛亮身边仅有五千兵卒，在迫不得已的情况下，诸葛亮使用了空城计，吓退了司马懿的大军的事。
（总结主要内容时，要引导学生从事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果去总结，并告诉学生写事的文章可以用这样的方法概括主要内容。
）（三）精读课文，感受人物形象。
1、从故事的主要内容，我们可以知道《空城计》中的主要人物是哪两个人？他们是什么样的人呢？请同学们默读课文，边读边想：诸葛亮和司马懿分别是什么样的人？俗话说：“不动笔墨不读书”，读的时候请把能体现他俩特点的语句画下来，还可以把你的感受写在相关的语句旁边，这就是我们上学期学过的两种读书方法：圈点勾画和做批注。
2、学生默读课文，感受人物形象。
3、读后同桌交流自己的读书体会。
4、学生汇报读书的体会。
（1）感受诸葛亮的性格特点。
师：你觉得诸葛亮是个怎么什么样的人？你是从哪些语句看出来的？能带着你的体会把你找到的句子读出来吗？教师根据学生的回答引出语段：诸葛亮传下命令，叫把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面的城门全都打开，每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，即使魏兵到了，也不许慌乱。
《空城计》教学设计(教案)
《空城计》教学设计（教案）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《空城计》的故事情节，把握主要人物形象和性格特点。
学生能够分析故事中使用的战略思想和军事智慧。
2. 过程与方法：学生通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《空城计》。
学生通过角色扮演、情景模拟等方式，提高口语表达和表演能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够领会故事中勇敢、智慧、冷静等优秀品质，培养正确的价值观。
学生能够了解中国古代战争文化，增强对中国传统文化的认识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：《空城计》的故事情节和人物形象。
故事中所体现的战略思想和军事智慧。
2. 教学难点：故事中一些生僻词语的理解和运用。
对故事中战略思想的深入分析和解读。
三、教学过程：1. 导入新课：教师简要介绍《空城计》的背景，激发学生兴趣。
2. 自读课文：学生自主阅读《空城计》，理解故事情节，感受人物形象。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析故事中的战略思想和军事智慧。
4. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟故事中的情景，提高口语表达和表演能力。
5. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固所学知识。
四、课后作业：1. 请学生运用《空城计》中的战略思想，分析现实生活中的一些问题。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了所学知识，教学过程中是否存在不足，以便改进教学方法，提高教学质量。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和表现能力，评价学生的自主学习能力和合作精神。
2. 作业评价：通过评估学生完成的课后作业，了解学生对课堂所学内容的掌握程度，以及运用所学知识分析实际问题的能力。
七、教学资源：1. 《空城计》原文及相关的历史背景资料。
2. 多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
3. 角色扮演道具和情景模拟所需的物品。
八、教学时间安排：本节课计划安排40分钟，具体分配如下：1. 导入新课：5分钟2. 自读课文：10分钟3. 合作探讨：10分钟4. 角色扮演：10分钟5. 课堂小结：5分钟6. 课后作业布置：5分钟九、教学拓展活动：1. 组织学生进行《空城计》故事的角色扮演表演，提高学生的表演能力和对故事的理解。
四年级下册语文教学反思24.空城计_湘教版
四年级下册语文教学反思24.空城计_湘教版
4.在学生初读课文后，根据提示概括地说说课文主要写了一件什么事。
学习为什么摆空城计时，根据课文内容理解“蜂拥而上”“脸色苍白”并展开想想说话。
学习怎样摆空城计时，用小标题概括并复述课文。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我最大的成功之处是在教学中我比较关注学情，达到以学定教。
在学生先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的选择。
在课堂中我也关注点滴细节，比如在合作之后的点评、及时给予学生鼓励，能细心发现并及时小结，培养学生优良学习习惯，也有助于营造一个和谐、民主、愉悦的课堂氛围。
三、不足之处
教学过程中的评价语言过于单一，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学多练就能使我们的课堂评价语言愈来愈精彩。
电影片段的运用流于形式，还未落到实处，这是本节课的不足之处。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：从审题质疑出发，抓住课文脉络，诸葛为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因，引导学生分组讨论学习重点段落，从而理解课文内容。