口语交际

“小学生口语交际能力评价”几点看法德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。

”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练。

这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。

不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。

从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。

为此，《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。

”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”为了达到这些目标，许多老师在口语交际训练的内容、途径、方法上做了许多的尝试、探索、研究，使新课程的这株新苗，得以快速成长。

但与此同时，我们也发现口语交际的教学上也存在着许多不足。

如认识上存在偏差，口语交际处于单项活动，缺乏交互性，无法引领学生入情入境，实现多重互动；“死”教教材，课程资源的开发与利用意识淡薄，不能活用教材，走向生活，让口语交际教学活起来；追求浮华、热闹的形式，语言训练意识不强、不能关注语言，回归本真，促进语言素养的提升等。

尤其是许多教师不能充分认识口语交际教学中对学生口语交际能力评价的重要性，不能很好地、及时地对学生的口语交际能力进行评价，错失了让学生进步的良机。

其实，口语交际能力评价是口语交际教学的一个重要环节，实施科学有效的口语交际能力评价，对促进教师口语交际教学水平和学生口语交际能力的提升，都具有十分重要的作用。

良好的口语交际评价可以促进学生更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣。

他们会或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。

课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯，能有效地提高口语交际的质量。

所以，教师对学生口语交际能力的评价应该重视起来。

但是，在评价的过程中，要把握好几个问题，才能达到事半功倍的效果。

第一、要制定好口语交际评价的内容和标准要评价学生的学业，首先必须明确评价的内容和标准。

小学语文口语交际有很多形式，如讲故事、情景交谈、辩论、演讲、朗诵、课本剧等，严格来说，每种不同的口语交际形式都应有不同的评价内容和标准。

但不论哪种形式都有口语交际的共性，而且新课标对口语交际有明确的目标和要求。

例如它提出了课程目标应在三个维度上展开，即关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，且详细列出了口语交际各年段的阶段目标，这对评价体制的建立有很强的导向作用。

所以，制定口语交际评价的内容和标准是十分必要的。

制定过程中要注意的是口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。

它包含有智力因素，如认知能力；思维的敏捷性、条理性和深刻性；对话题和情景的把握能力；临场应变能力；听说能力等。

还包含有非智力因素，如与人交际的兴趣；平等待人的习惯；尊重他人意见；尤其是包容不同意见；勇于表达自己的观点等。

“语文是思维的外衣”，口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。

正是有各个方面的配合，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

我们在教学中必须把握多方面的目标，制定好评价的内容和标准，从多个角度全面评价学生的交际能力。

更要注意的是不同年级、不同年龄、不同性格的学生，内容和标准的制定要切合实际，不能一刀切，更不能以成人化标准去要求学生。

我们可以以新课程标准中口语交际的总目标和各年段目标为依据，制定一个《小学阶段口语交际评价系列表》。

这个表可以以小学阶段的三个年段为纵向，以情感、态度和能力为横向，全面、客观和公正地衡量学生的口语交际能力。

例如在口语交际能力方面，要求学生首先学会倾听，要从了解内容，到把握主要内容，到抓住要点；其次，学会表达，要会复述、讲述，能转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理，进而学会应对。

当然，以上三点不是截然分开，而是相互联系的，表达是在倾听基础上的交流，应对是在交际中的表达，这就对学生的口语交际能力提出了更高的要求。

第二、设置生动的、具体的评价情境我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。

”也有人说：“环境塑造人。

”这些话很有道理，而在口语交际教学中去自主的创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。

所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。

只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。

同样，在口语交际活动的评价中也要设置生动的、具体的评价情境，因为新课标提出：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

”因此，在进行口语交际教学时，教师一定要尽可能地创设具体的评价情境，设计多样的交际活动，如游戏、采访、演出、导游、实践等等，让学生在活动中担任不同的角色，承担不同的任务，从而适时、适当的给予评价。

“未成曲调先有情”。

这里的“情”就是情趣，教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，可以扣动学生心弦，调动学生的情趣，引导学生积极参与到交际活动中，并乐此不疲。

也可以利用教学媒体创设情境。

多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的口语交际欲望，激发学生口语交际的热情。

教师还可以事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。

实物陈设，演示情境也是一个好方法。

比如在进行《有趣的动物》这一口语交际活动时，可以让学生把自己喜爱的小动物带到课堂上来，学生面对活泼可爱的小动物会情不自禁地进行观察、讨论、交流，积极踊跃地各抒己见。

教师再引导他们做出适当评价，很快他们就会对小动物的外形及生活习性了解清楚，他们的口语交际能力也得到了提高。

我们还可以立足校园，把口语交际情境的触角引向家庭和社会。

1、在学校活动中培养口语交际能力。

校园生活丰富多彩，学生每天生活在校园的时间占他所有时间的三分之一还多，校园就是学生的精神家园。

因此我们要有效利用校园生活，为学生尽量多地提供交际的机会。

学校、班级的集体活动很多，如：升旗仪式，广播操比赛，文艺汇演，运动会，班级辩论会，“故事大王”比赛等等，在这些活动情境中让学生互动、交流，活动前教师指导，学生准备，活动后教师再引导学生自评、互评。

2、充分利用家庭环境。

对学生来说，家是一个最熟悉、最温暖的地方。

家庭环境是对学生进行口语交际训练的好场所，要鼓励学生积极地利用家庭中出现的一些事情进行口语交际，如：解释、劝解、安慰、请求、打电话等，可以让家长成为评价的主体，对他们的表现进行适当的评价。

教师可设计跟踪调查表，定期进行统计，评出“交际小能手”、“交际小明星”等等，以激发学生的交际兴趣。

3、利用好社会这个大环境。

社会是一个大环境。

在这个环境中，也最能锻炼学生。

他们有时要请求别人帮助，有时要帮助别人，是免不了和各种各样的人接触，这些都是进行口语交际的好机会。

如：到商店购物、问路、开展社会调查、借用东西等等。

第三、重视激励性的评价方式，激励学生交际的兴趣和信心口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。

因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。

而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。

人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。

他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。

《语文课程标准》也指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。

”这就要求教师要注重激励性评价。

要善于发现学生说的过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激起说好的强烈愿望。

评价优点要不吝辞藻，热情洋溢。

只有这样从积极的角度去肯定学生，才能激励每个学生交际的兴趣和信心。

例如对待成功的学生要欣赏，让他们感受成功。

对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。

当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。

对待在课堂交际训练中，难免答非所问的学生，教师要微笑着面对这个学生，当着全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的兴趣及自信。

相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。

针对那些自卑的学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。

即使回答并不完美，也要及时给予鼓励。

让他信心倍增，转自卑为自信。

当然，对学生的不足之处也应及时指出，使学生能有前车之鉴，但是指出方式要委婉，指出不足应亲切具体，切忌求全责备。

通过这些努力才能不断激发学生参与口语交际的兴趣，引发学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地进行训练，使他们了解自己的发展状态，体验学习的进步与成功，从而产生向新目标迈进的动力。

另外，在对小学生口语交际的评价中，要避免评价主体单一，要形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价主体多元化的评价模式，尤其要重视自我评价的价值。

在评价方式上也要注意多样化。

学生口语交际能力的评价应体现平时评价和期末评价相结合，全班统测和单一测评相结合，教师评价和学生自评、互评相结合，校内测评和校外测评相结合等等。

其结果分析应采取定量和定性相结合，等级制和激励性评语相结合的方式进行。

总之，搞好小学生口语交际能力的评价，提高学生的口语交际能力，并不是一件一蹴而就的事，是一项长期的教学实践活动，在这个艰难的过程中，我们作为老师无论什么时候，都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们愉快地交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际所带来的无穷魅力，让每一个学生的交际能力得到锻炼和提高，使他们从小打下坚实的基础，让他们成为社会所需要的人才。

《山村的早晨》教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文，品味、积累文章中的优美的语句。

2.读懂课文，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。

教学重难点：引导学生边读边想象画面，体会山村早晨的美丽。