大学英语写作教学中同伴互评培训策略研究
４ 研究对象 、方法 和过程
参加本次调查研究的是广东某高校两个班的非
英语专 业 的本 科二 年级学 生 。他 们 的学 习经 历和 年 龄基本 相 同。根 据 前 一 学期 该 大 学 的 期 末 考 试 成
— —
直 接培 训很 直观 ， 目的很 明确 ，特 别 是在
的内容 以教 案 的形 式用 Ｐ Ｔ展 现 出来 ，让学 生 自己 老 师 的多次 强调 之下 ，我们 就 会更 加有 意识 地 去关 Ｐ 注 以前 一直 被我们 所 忽 略的事 情— — 文 章 的思 想 内
１ 研究现状
上， 应把重点从结构能力转移到交际能力上来。他
还认为 ， 交际能力只有在交际的过程 中才能实现。 外语 教学 活动非 常强 调互动 性和交 际 性 ，常常 海姆斯 的理论 是笔 者进行 研究 的理 论基 础 。 同伴 互 被认 为 是最适 合互 动 的学科 ，在 师生双 向的互 动过 评 的写作课 堂为 大学生提 供 了交 流 的机 会 ，不仅 能 程 中做 出 的语 言调整 会促 进语言 习得 【 。英 语写 作 ｌ Ｊ 提高学习者的写作能力 ，而且能提高学习者 的综合 是 一个循 环式 的心理 认知 过程 、思维创 作过 程 和社 交 际能力 。
绩 ，他 们 的英语 能力 属于 中级水 平 。对 两 个 班 的英 的因素 ， 以对于同伴评价要给予有效的培训，使 所 语期 末 成 绩 进 行 独 立 样 本 ｔ 验 ，结 果 显 示 Ｐ＞ 检 学生 掌握互 评 的技巧 ，使他们 学会 有效地 开 展 同伴 ００ ，说明这两个班的学生 ，从总体看 ，英语水平 ．５ 互评 。‘ 相 当。在这两个 平行 的 自然 班 中 ，随 机抽 取一 个 为
第２ 卷 ５
第４ 期
２１ ０ ０年 ８月
洛 阳理工学 院学报 （ 社会科学版） Ｊｕ ａ ｆ ｕｙｎ ｓｔｔ ｏ ｃｅｃ ｎ ｅｈ ｏ ￣（ ｏｉ ｃ ｎｅ ｏｒ ｌ ｏａｇＩ ｔｕｅ ｆ ｉｎｅａｄＴ ｅｎｌ Ｓｃａ Ｓｉ ｃ ） ｎ ｏＬ ｎｉ Ｓ ｏ ｌ ｅ
Ｖ０ ５ ＮＡ ４ ２
训 （ 直接培训） 对于调动 大学生参与课 堂活动的积极 性、推动互动的大学英语 写作教 学，能够起 到很好 的作 用。
关键词 ：写作教学 ；同伴 互评 ；培训
Ｄ Ｉ１ ．９ ９ｊｉ ｎ １７ ５３ ．００ ０ ．２ Ｏ ：０ ３６ ／． ｓ．６４— ０ ５２ １．４ ０３ ｓ 中 图分 类 号 ：Ｃ ４ ． ， ２４ ６ 文 献 标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１７ ５ ３ （０ ０ ０ — ０ ４－ ３ ６４— ０５ ２ １ ） ４ ０ ８ ０
２ 研究理论基础
海 姆斯 在乔 姆 斯基 “ 言 能力 ” 的基 础 上 提 语
出了 “ 际 能 力 ” 的概 念 。他 认 为 ，在 语 言 教 学 交
控制班 （Ｏ人 ） ３ ，另一个 为实验 班 （Ｏ人 ） ３ 。 实 验班 采 取 显 性 培 训 （ 接 培 训 ） 的 方 法 。 直
作者简 介 ： 小红 （９ ５一） 女 ， 东梅 州人 ， 谢 １７ ， 广 硕士 ， 主要从 事 的表面错 误 ，而 忽 视 意 义 层 面 的 问题 ；③ 强 调 要 英语教 学法、 用语言 学研 究． 应
第 ４期
谢小 红 ：大学英 语写作教学 中同伴互评培训策略研究
何 就 文 章 的 宏 观 和 微 观 提 供 反 馈 意 见 和评 分 的过 人 文 章的技 巧 ，并 在 老师 的讲 解过 程 中进 一 步 清楚 程 ，进 行 了讲 解 。控制 班则 采取 隐性 培训 （ 间接 培 训 ） 的方法 。笔者 不讲 解 培训 的过 程 ，只是 把培训 看 和理 解 。然 后 ，分别 把实 验 班 和 控制 班 分 成 以 ３ 如何把 理论 的技 巧和 实 际的文 章结 合起 来 。
笔者详细讲解了培训的全过程：① 七项评分 内容 ：
思想 内容 占 ２ ％ ，结 构形 式 占 １％ ，语 言表 达 占 ０ ５ １％ ，语 篇 连 贯 占 １％ ，语 法 占 １％ ，措 辞 占 ５ ５ ５
收 稿 日期 ：００—０ ２ ２１ ３— ３
１％，技术细节 占 １％；② 强调不要只关 注文章 ０ ０ 重视同伴互评的价值。同时，笔者还运用范文 写作教 学 中同伴 互评 培 训 策 略研 究
谢 小 红
（ 嘉应 学院 外国语 学院，广 东 梅州 ５ ４ １ ） １０ ５
摘
要 ：技 巧培训在 同伴 互评 活动 中起着重要 的作 用。实验证 明，相 对于隐性培训 （ 间接 培训 ）而 言，显性培
会 交互 过程 ，作 者在 一系 列 的活 动 中 ，可 以提高认 知 能力 、交互 能 力 和 书面 表 达 能力 Ｊ 。研 究 表 明 ， 在 目前 学生英语 写作 水平普 遍偏 低 的情 况 下 ，同伴
３ 研究问题
为了调查不同的同伴互评培训策略下 的效果 ， 互 评 能 够 促 使 学 生 在 写 作 中扮 演 更 加 积 极 的 角 笔者做 了教 学实验 。研究要 解决 以下 问题 ：显性 培 色 【 ，能够 给学 生创造很 多交 互 、协 商 、合 作 的机 ３ Ｊ 训 （ 接培 训 ） 与 隐性 培 训 （ 直 间接 培 训 ） 对 于 同 会 ，能够 增强学 生修 改写作 的动 力 【 ，可 以促进 学 ４ 】 伴互评 活 动 产 生何 种 影 响？ 两 者 是 否 有 积极 促 进 生写作能力 的提 高，增强他们 的读者 意识 。因 Ｊ 作用 ？ 此 ，非 常有必要 在大 学英语 写作课 堂 中展开 同伴互 评 ，提高学生写作的兴趣和信心 ，从而调动学生的 学 习 自主性与合 作性 ，提高 写作质 量 Ｊ 。然 而 ，在
同伴反馈培训在大学英语写作教学中的应用研究
- 31 -校园英语 / 高等教育研究同伴反馈培训在大学英语写作教学中的应用研究上海电机学院/李争【摘要】本研究采用质性个案研究方法，尝试将同伴反馈培训应用于大学英语写作教学，并调查其对学生英语写作水平、英语写作学习态度以及合作学习意识的影响。
经过一个学期的训练，学生不仅在写作质量上有所提高，而且增强了合作学习意识，提高了学习自主性。
【关键词】同伴反馈培训 大学英语写作教学 写作能力一、引言近年来，“过程写作教学法”不断替代传统的“成果写作教学法”得到广大写作教师认可，许多教师不断在课堂尝试。
过程写作教学的重点放在写作过程而非结果，注重培养学生写作技巧与学习策略。
而同伴反馈作为写作过程中的重要环节，日益受到重视，成为了外语教育领域的重要研究课题。
众多二语写作研究者认为在英语写作教学中实施同伴反馈符合学生语言能力的发展水平，同伴反馈能切实地培养学生写作时的读者意识，能让作者以自我为中心来审视自己的习作，鼓励学生在自己的写作中更加有责任感。
同伴反馈通过批判性阅读别人的草稿，能训练学习者的批判性思维能力。
随着同伴支持性的帮助，学生的写作焦虑会降低并能促进学习者之间的合作学习、社会交互能力和自主学习能力的提升，有助于学生在写作过程中的意义协商和多样化写作策略和技能的培养等。
随着同伴反馈在二语写作中的引入与深入，教师、学习者发现同伴反馈在课堂教学中存在种种问题，学生由于受语言水平限制往往只能在单词拼写、简单语法的浅层次问题上作出反馈评价，而且他们也很难判断同伴的评价是否正确妥当。
其次，由于同伴反馈需要学生更为主动的合作学习，部分学生的学习理念尚未更新会影响到其他学生的学习效率，导致收效甚微。
鉴于此，对学生进行同伴反馈培训，提高学生评价质量，转变学生学习风格显得非常必要。
本研究采用质性个案研究方法，尝试回答以下核心研究问题：同伴反馈培训在非英语专业学生大学英语写作能力发展中能发挥怎样的作用？学生对同伴反馈培训持何种态度？二、研究方法与实施过程本研究采用质性个案研究方法，研究对象为笔者所教授的非英语专业大学二年级学生，两个班级均为35人。
英语教育论文：英语教学中同伴互评的有效性研究
英语教育论文：英语教学中同伴互评的有效性研究摘要：同伴评改法，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式互相阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修改并提出建议的过程。
学生具有一定的纠错能力，在互相批改中能加深其对写作技能的认识，取长补短，从而增加写作的兴趣和热情。
它能充分发挥学生的潜力和作用，同时减轻教师的负担。
关键词：英语教育；同伴互评一、研究背景同伴互评有坚实的理论基础，并在国外的写作教学中得到了广泛的使用。
随着教学改革的不断深人，新的教育理念和教学方法不断渗透到英语教学中，其中过程教学法在各大院校逐渐得到了推广。
过程教学法把写作过程分为构思、初稿、同学互评、修改或写第二稿、教师批阅、定稿等过程。
在这种方法里，学生成了教学的主体，他们的主动性和独立思维能力在写作过程中得到激发。
而其中同学互评是过程写作法中最典型也是最重要的一个步骤，在写作的修改阶段，同学们相互获取反馈信息。
然而，许多教师把写作评改看作是自己的天职，并且坚信认真、仔细的评改能帮助学生提高写作能力。
事实上，在传统的作文评改模式(学生初稿——一次性评改—一间或课堂讲评)中、多数老师会感到费时、费力的评改似乎是徒劳的、经过这样一段时间的教学后，发现学生的写作水平并没有太大的提高。
更令人沮丧的是有些学生竟然不断地重复相同的错误。
这就促使我们不得不思考其中的原因，对传统的评改模式进行一下反思与剖析。
二、研究方法（一）学生互改加自改。
在学生完成初稿后，教师不必急于收上来，而是让学生互相交换初稿，进行修改。
互改常常收到较好的效果。
因为有些学生在写完初稿后，往往对自己的文章产生倦意。
而让学生互相评改会给他们带来新鲜的感觉，激发他们的兴趣。
更重要的是通过对别人作文的评改，学生可从别人那里得到一些正面或反面的启示或被人对自己文章的思路和语言应用方面的反馈信息，从而在第二稿中使自己的文章更加完善。
（二）教师评点。
在学生互改的基础上，教师再收上作文做一次评点。
同学互评在大学英语写作教学中的优势及运用
、
人 （ ２ ％的学生 ） “ 喜欢批 改 同学 的作 文” 否定态度 ， 约 ５ 对 我 持 并且 有 ５ ％的学生（ ２ ） 同学之间相互批改作文有 利于提高学生的积极 ０ ５ 人 对“ 性” 肯定态度 ， 持 对这一观点持否定态度的学生只有 １ 人 （ 占１ ． 。 ７ 约 ６ ％） ５ 由于师资紧缺， 大多数院校的公共英语都在实行大班教学 ， 上述统计结 果表明同伴相互修改作文是可行的 ，可以作为教 师修改 的一种有效补 充， 是一种 良好改进 ， 提高写作水平 。 同时 ， 由于发现 了他人的错误 ， 也使学生对 自 己的错误端正态度 ， 增强 自信心 ， 自己的写作实践也起到了一定 的警 对
示作用 。 二、 同学互评作文的理论依据 １建构主义理论 ． 建构 主义理论认 为 ， 在学习过程 中， 习者 不是被动的接受知识 ， 学 而是积极 的建构知识 。 它要求学习活动要 以学生为中心 ， 充分发挥学生 的主动性和积极性， 利用各种学 习策略激发学生主动的建构知识 ， 鼓励 学生进行批判思维， 培养合作精神以及个体 的学习风格。 同学间相互修 改作文正是一种很好 的以学生 为中心 的学 习方式 ，鼓励学生互相评改 作文“ 不仅可 以训练学生 的认知能力和认知策略 ， 有效提高大学英语写 作教学 的质量 ， 而且还有利 于培养学生的合作意识及创新思维 ” 。 ２人 本 主 义 的 教学 思 想 ． 人本 主义 的教学思想强 调学习者 的主体 因素和心理情境 。尊重学 生的个人感情和个人需要 ， 提倡包括认知和情感在 内的人本教育 。同学 问相互修改作 文在大学英语写作教学 中的运用 ， 以学生为 中心， 是 重视 学生与教 师、 学生与学生 之间的不断交流的一种 良好的教学方式 。 在这 模式下， 同学互评作文使认知 和情感 的高度统一成为可能 ， 整个写作 过程在一种轻松愉快的合作氛 围里进行， 为人本主义学习提供 了广 阔的 发展空间。 同时 ， 在教学中， 教师尊重学生的个人情感需求， 注重调动学 生的积极情绪 ， 使学生积极地 、 热情饱 满地参 与学 习过程并使学生学会 学习。 三、 同学 间互评作文的可行性调查 为了调查学生对同学间相互修改作文的态度 ，笔者对任教 的 ４个 自然班共 １５ ０ 名学生进行 了问卷 调查 ， 出问卷 １ 份 ， 回 １ ５ ， 发 ５ ０ 收 ０份 其中有效 问卷 １３份。下面将这 １３份有效问卷 的统计结果列表如下 ０ ０
同伴互评在大学英语写作教学中的应用研究
第 ５期
朱艳华： 同伴 互 评 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中的应 用研 究
１３ １
在此 期 间 ， 教师 主要扮 演课 堂管 理 者 的角色 ， 保学 但两 者之 间却仍 然 没 有 显 著差 异 ， 明他 们 各 自的 确 说
生认 真地 开展 该 活 动 。在 控 制 班 中 ， 师 利用 这 部 教
同伴互 评也 称作 同伴 反馈 、 同伴评 估 ， 学生 们 是 相互 交换 阅读 作 文 并 提 出修 改建 议 的 写 作 教 学 活
一
、
研 究设 计 与过 程
本 实验 的受 试 是 本 院 ２ ０ ０ ６级 药 学 专 业 １ ６名 ６
动。同伴互评 的理论依据来 源于 Ｚ ｍ ｌ 以写作过 学 生 ， ａ ｅ“ 均来 自两个 自然 教 学 班 。试 验 组 和 控 制组 分 程为 中心 ” 的写 作 方 法 ， 他认 为 ， 馈 在整 个 写 作 过 别 为 ８ 、２人 。实验 一共 持续 了 １ 反 ４８ ０周 ， 每周 两 节 写
同辈 反馈 。
教 师评 阅 ， 程序 是 学 生 初稿 一 同伴 互 评 一 第 二稿 一 写作任 务 是 由教 师命 题 的应 用 文 或 者议 论 文 ，
第一 稿和第 二 稿均 由学 生在课 外 完 成 。教 师评 阅 由
研究 表 明 ， 同伴 互评 能 够促 使 学 生 在 写 作 中扮 教 师评 阅一 学 生定 稿 。 演更 加积 极 的角 色 ， 够 给学 生 创 造 很 多 交 互 、 能 协 商 、 作等 机会 ， 合 而这 些是 提高 学 生 自主性 的重要 因
活动 是花 架子 ， 甚 实 效 。 学 生们 也 习惯 了 老师 在 伴互 评是 学生 完成 第一 稿后 在课 内进行 的 。笔者 对 无
同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用
科学咨询/教育科研2019年第39期(总第658期)摘 要：同伴互评是写作教学中的一种重要方法，[1]大学英语写作教学一直是教学的难点内容，应用同伴互评模式，让学生之间相互交换阅读、评价，可以发挥学生的主观能动性，对学生识错能力和借鉴能力的培养大有裨益。
本文以同伴互评为切入点，阐述了同伴互评对大学英语写作教学的现实意义，重点探讨了同伴互评模式在大学英语写作教学中的英语策略，旨在说明同伴互评模式的重要性，以期为大学英语教学提供参考借鉴。
关键词：同伴互评；大学英语；写作教学；现实意义；应用策略英语写作是语言综合运用能力的具体体现，也是考生最容易失分的题型。
[2]现阶段，学生觉得英语作文难写，英语教师觉得写作教学难教，长期以来困扰着大学英语教学的发展。
由于写作中要涉及语法、词汇、文体等知识，不具备一定的写作技巧很难写出高质量的英语作文。
同伴互评模式从学生学习的主体地位出发，在大学英语写作教学中，通过学生之间的互评互阅，培养学生批判性思维能力，学生可以互学，共同进步。
如何在大学英语写作教学中应用同伴互评模式是当前大学英语教学关注的焦点。
因此，探索同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用，具有十分重要的现实意义。
[3]鉴于此，笔者进行了若干思考。
一、同伴互评模式对大学英语写作教学的现实意义当前，同伴互评模式对大学英语写作教学的现实意义主要表现在四个方面，即激发学生的学习兴趣、提高学生的写作能力、帮助学生的自我发展、提升教师的教学效率等，其具体内容如下：（一）激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，是同伴互评模式对大学英语写作教学的现实意义之一。
在大学英语写作教学中，同伴互评模式的应用，打破了以往以教师主观意见为主的写作评价模式，学生参与到英语写作评价中来，运用互动、搜寻和探索的方式与同伴建立关系，调动了学生学习英语的主观意识和积极性，有利于激发学生的学习兴趣。
（二）提高学生的写作能力提高学生的写作能力，是同伴互评模式对大学英语写作教学的又一现实意义。
同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用研究
ｓ ｐｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｓ ａ ｎ ｄ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ｓ ａ ｎｄ ｉｎ ｆ ａ ｌ ｌ ｙ ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｅ ｒ — ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｓ ｕ ｐ ｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ］ Ｐ ｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ； Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ； Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ０ 引 言
２ ０世 纪 ６ Ｏ年代以来 ．大学英 语写作教学出现了多种教学模式 ． 如以教师为 中心的结 果教学法（ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ １ 、 以合作学 习为基础 的过程教学法（ Ｄ ｒ ０ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 等 。 目前在我 国的大学英语写作教 学 中应用最为广泛 的是 结果教学法 ． 也就是 由教师布置写作 任务 ． 学 生 完成作文 ． 再交给教师评阅和讲解的方式。这种教学方式 的优点在 于 学生的词汇和语法错误可以得到及时修正 ，但是也存在一定 的弊端 ． 对于大多数大学英语教师来说 ． 评阅非英语专业学生的作文是一项 费 时费力的工作 ． 虽然教师 的评语能在很大程度上帮助学生提 高 自己的 语言水平 ． 但教师一人评 阅的方式往往造成教师和学生之 间的交 流和 互动不足 ． 学生缺乏与老师 的交流 ． 处于被动学 习的状态 ： 教 师对 作文 的反馈意见收效不大 ． 学生只注重最终分数而缺乏对错误 出现原 因的 认识 ． 不知道如何提高 自己的写作水平 。 因此 ． 许多学者和教师致力于 研究通过改变 英语 写作教学模 式和反馈 方式来解决 如何提高学 生写 注重学生对语言知识的积累 ． 同时进行 大量 的听力和 阅读练 习进行 语
同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用研究
员 具体教学方案步骤实施
作为过程教学法的一种写作评价方式袁在我国的大学英语写作教 学中袁同伴互评模式还处在探索阶段袁其普及率并不是很高遥 为了对这 种学生参与评价的英语写作教学方式作进一步调查研究袁 根据 Williams.J.理论中二语写作的交际性与循环性原则[5],笔者设计了一系 列的教学方案袁 具体实施步骤如下院
2 问卷调查和访谈结果分析
为了解学生对同伴互评模式教学的接受情况及效果袁笔者进行了 一次问卷调查和访谈遥 问卷采用 Likert 五等级记分制,调查对象为随 机抽取的非英语专业的大二本科学生遥 参加问卷调查的共有 200 人袁 问卷回收率为 100%,有效率达 100%遥 问卷调查和访谈的程度袁 在分析问卷调查结果后袁得出以下结论院
揖Key words铱Peer review; English writing; Process approach
0 引言
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20 世纪 60 年代以来袁 大学英语写作教学出现了多种教学模式袁 如以教师为中心的结果教学法(product approach)尧以合作学习为基础 的过程教学法(process approach)等遥 目前在我国的大学英语写作教学 中应用最为广泛的是结果教学法袁也就是由教师布置写作任务袁学生 完成作文袁再交给教师评阅和讲解的方式遥 这种教学方式的优点在于 学生的词汇和语法错误可以得到及时修正袁 但是也存在一定的弊端袁 对于大多数大学英语教师来说袁评阅非英语专业学生的作文是一项费 时费力的工作袁虽然教师的评语能在很大程度上帮助学生提高自己的 语言水平袁但教师一人评阅的方式往往造成教师和学生之间的交流和
首先袁学生对同伴互评模式教学的总体认可度较高遥 在参与问 卷调查的 200 名学生中有 124 人(62%)表示喜欢参与同伴评价模式曰 126 人渊63%冤认为这种教学模式对提高写作水平有一定帮助曰114 人 渊57%冤喜欢阅读其他同学的作文曰148 人渊74%冤喜欢和小组成员讨论 其他同学的作文遥 这说明学生对同伴互评模式教学的总体认可度较 高袁学生通过这种方式参与到教学活动中来袁其身份由原先的被评价 者转变为被评价者与评价者的结合袁其学习方式由原来的被动学习转 变为主动的学习袁这对于培养学生自主学习的能力也有很大帮助遥 其 次袁同伴互评模式教学也促进了学生之间的交流合作能力袁同时增强 了学生的自查能力和自信心遥 问卷调查显示有 110 人渊55%冤愿意让其 他同学阅读和讨论自己的作文袁 162 人渊81%冤认为同伴评价可以帮助 学生提高对写作的积极性遥 从这些可以看出大多数学生能够接受同伴 互评模式教学袁在后来的访谈中学生也表示袁在小组讨论过程中,他们 的心态一直是自信尧放松的,而且通过互相讨论之后能了解身边同学 对于同一作文题目的不同理解袁也有助于开拓自己的渊下转第 35 页冤
国内大学英语写作教学中的同伴互评研究现状分析
２ ０ １ ３ 年９ 月
Ｓ ｅ ｐ ｔ ． ２ ０１ ３
口 学 科 教 学 研 究
之 一 。近 年 来 ， 同伴 互评 的评 改 方 式 在 英 语 写 作 教 学 方 面越 来 越 受 到 很 多 国 内 学 者 的 关 注 和 研 究 。 通 过 对
１ ９ ９ ０年至 ２ ０ １ １ 年 间发表在 １ ４种 外语类核心期刊上关于写作 中的 同伴 互评 的相 关文献进行 分析 ， 总结 同伴 互 评的评改方式在 大学英语写作教 学 中的应 用研 究的现状 ， 分析其存在 的优 势及 问题 ， 为以后 的相 关性研 究提供
国 内大 学 英 语 写 作 教 学 中 的 同伴 互 评 研 究 现 状 分 析
甘小 亚 ， 孟 艳琴
（ 武汉科技 大学 外 国语 学院 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ８ １ ）
关键词 ： 英语 写作 ； 同伴 互评 ； 研 究现 状
摘
要： 英语 写作教 学是 大学英语教 学中的重要环节 ， 而写作教 学中的评改方式是英语 写作教 学中的重要环 节
ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｓ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｆ ｒ ｏ ｍ １ ９ ９ ０ ｔ ｏ ２ ０ １ １ ， ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｈ ａ ｓ ｍ ａ ｄ ｅ ａ ｓ ｕ ｍｍ ａ ｒ ｙ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｅ ｒ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ｏ ｎ Ｅ Ｆ Ｌ
大学英语写作教学中同伴互评效果的比较研究——基于135名学生的分组对照实验
第 １ 卷第 ３ ２ 期 ２１ ０ １年 ６月
湖 南农 业 大Biblioteka 学 学 报（ 会 科 学 版 ） 社 Ｊｕｎ ｌｏ ｕ ａ ｇｉ ｌ ｒｌ ｉｅｓｙ （ｏｉｌＳｉｎｅ） ｏｒａ ｆＨ ｎ ｎ Ａ ｒ ｕｔ ａ Ｕｎ ｒ ｔ Ｓ ｃ ｃ ｃｓ ｃ ｕ ｖ ｉ ａ ｅ
、０１ ２Ｎｏ．３ ， ．１
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ａｌ ｏ ｇ ｅ ｒ ｒ ｖ ｅ ｏ ｇ ｎ ｔ ｓ ｆ ｍ ｅ ｎ ｉｅ ｗｒ ｉ ｇ ｃａ ｓ ｔｈ ｓ ｂ ｅ ｈ ｗｎ ｔ ｅ ｂ ｎ ｆ ｉ ｌｉ ｎ ｔ ｕ ｈ ｐ ｅ ｅ ｉｗ ｒ ｉ ａｅ ｒ ｈ ｉ ｏ ｔ ａ ｖ ｉ ｎ ｌｓ ，ｉ ａ ｅ ｎ ｓ ｏ ｏ ｂ ｅ ｃ ａ ｎ ｍａ ｙ ｈ ｔ ｔ ｅ ｉ ｓ ｃ ｎ － ｇ ａ ｅｗｒ ｉｇ ｃ ａ ｓ ｏ ｍｓ １ １ ｕ ｐ ｓ ｆ ｉ ｓｕ ｙ ｉ ｔ ｅ ｅ ｉｅ ｔ ｅｂ ｎ ｆ ｓｏ ｅ ｒｒ ｖ ｅ ｔ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｅ ｏ ｄ ｌ ｕ ｇ ｉ ｎ ｌｓ ｒ ｏ ． １ ｐ ｒ ｏ ｅ ｏ ｓ ｔ ｄ ｏ ｄ ｔ ｒ ｎ ｅ ｅ ｔ ｆ ｅ ｅ ｉ ｗ ｔ ｔ ｅ ｔ ｎ ａ ｔ ｅ ｈ ｔ ｓ ｍ ｈ ｉ ｐ ｏ ｈ ｕ
探讨 同伴互评在 国内英语写作教学实践中使用的情况 ， 对南京信息工程大学 ２ ０ ０ ８级理工科类专业 １５ ３ 名学生进行 了实证调查 。结果表明 ：实验班学生作 为反馈施与者能更好地把握 写作主题和文章结构层次等宏观技巧 ，而对照 班学生则能更准确地 把握语言表达细节 等微观层面的问题 ；实验班和对照班高分组 收益情况不存在 明显差异 ，中 间组是本次实验的最 大受益者 ，实验班低分组的学生更能取得作文宏观技巧的提高 。 关 键 词：英语写作 ：同伴互评 ；教学效果 ；高校
同伴互评在大学英语写作教学中的效果研究
时对作文各方面 （ 如格式 、内容 、组织、语法等 ）的修 改情
况如何？
样错误 。究其 原因，主要是在这种传统 的教学模式 中没有充 分考虑学生 自发 的主观 能动性和 学习积 极性， 不能激发起学 生学写正确 的语 言、积极 寻找错 误并发现 问题症结的乐趣 ， 写作教学实践显得沉 闷拖 沓， 学生还感觉到 自己没有取得 明 显进步 。 教师对 学生作文的修改 ， 优点是教师 的专业水平能 给作者 以建设性 的意 见， 但中 国的英语教师尤其是大学 的英
写作教学中作文评改 的现状 ，进而分析 了实施 同伴互评 作文的优势及其注意事项 。 ［ 关键词］ 同伴互评 ；教师评 阅；以学生为中心的教学模式 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ２ ０ ［ 文献标识 码］ Ａ ［ 文 章编 号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ １ ０ １ ２ ８ ． ０ ２ 大学英语写作教学作文评 阅现 状及 分析 １ ．大学英语 写作 教学作文 评阅现状
语教师教学任务较重 ，班级容量大，往往很难对每个学 生的 ０ １ ０级四个 自然班的 １ ６ ６名二年
级非英语专 业学生。实验组和控制组分别为 ８ ４ 、８ ２人 。实 验 一共持续 了 ６周， 每 周两节写作。 实验处理是：在控制班 ，
完全 由教师评阅学生的作文， 程序是学生初稿一教师评 阅一 第 二稿一教师评阅一学生定稿；在实验班 ， 用 同伴互评代替 部分的教师评阅， 程序是学生初稿一 同伴互评一第二稿一教 师 评阅一学生定稿。 写作任务是 由教师命题 的应用文或者议 论文，第一稿和第二稿均 由学生在课外完成 。 教师评 阅由改
热情饱 满地 参与学习过程并使学生学会学习 。 三 、研 究 方 法 本研究通过实证对 比研究和 问卷调查的方式试 图探讨 ： 在 大学英 语写作 教学 中引入 同伴互评 是否可行 ？同伴互评