隐性语法教学和显性语法教学在中国大学英语教育中的效果对比
英汉语法对比
（3）词法与句法之间的对应 英语传统语法分为词法和句法。词法依据形态；
句法依据功能。由于形态是功能的表现形式， 因此，这两者的结果是一致的，表现在词法和 句法可以对称，词类和句子成分之间有较明显 的对应关系。徐通锵将这样的语法称为双轨制 语法结构。
英语语法强调避免语法错误，句子结构紧凑，关 系和层次分明。
语句分析顺序，英语是从结构到语义。而汉语是 从语义到结构。
➢ 王冕七岁上死了父亲。
➢ 中国队大胜美国队/中国队大败美国队。
（2）语法单位的清晰与模糊
英语传统语法把语言单位分为词与句子两 级，在此基础上，把语法分为词法和句法， 结构主义语法把语言单位分为语素、词、 短语、分句、句子五级。在英语中，由于 有形态帮助，各级语法单位之间的界限是 清晰的。汉语则不然。
事理上的因果律：先因后果、先假设后可能、 先条件后结果。汉语复句基本上都是先从后 主，即表示原因、条件、假设等一律在前， 表示结果等一律在后。当把原因、条件等看 做补充说明时，根据心理上的重轻律，可以 把它们放在主句之后。
And he knew how ashamed he would have been if she had known his mother and the kind of place in which he was born, and the kind of people among whom he was born.
有形式上保证，英语短语和从句作修饰语 可前可后；主谓倒装、宾语前置都不会被 误解；据连词判断主从；据时态可判断时 间先后。形态丰富的语言不很讲究词序。
句中的作用。
汉语的声调对词和短语的语序起重要作用。
大学英语显性语法教学和隐性语法教学的整合
大 学英语 显性 语法教学和 隐性语 法教 学的整合
詹 艳 周 文 晶
３ ０４ ） ３ ０ ５
（ 西 农 业 大 学 外 国语 学 院 ， 西 南 昌 江 江 摘 要 ： 语 语 法教 学 在 英 语 教 学 中 的地 位 曾 经 有 所 削 英 弱 ， 至 一 度 在 部 分 英语 课 堂 上 消 失 了 ． 到２ 世 ￣ ８ 年 代 后 甚 直 ０ Ｌ０ 期 ， 国 外 英语 教 学 界 对 语 法 教 学 的重 要 性 有 了比较 一 致 的 看 法 ， 法 教 学又 重 新 受到 重视 。近 年 来 ， 内越 来越 多 的 学 者 语 国 开始 思考 并探 索 适 合 中 国 国情 的 语 法教 学 方 法 。 本 文 回 顾 了 显 性 语 法教 学和 隐 性语 法教 学的 相 关研 究 ，整 理 并 分析 了在 语 法教 学 中 ，显 性 语 法教 学 和 隐 性 语 法教 学 的整 合 策略 及 其 优势 。 关 键 词 ： 学 英 语 语 法教 学 显 性 语 法 教 学 隐性 语 大
性 和 主 动性
在 英 语 教 学领 域 ， 法 教学 一 直 是 一 个 颇 受 争 议 的话 题 。 语 ２ 世 纪 ６ 年 代 ，由 于语 法 翻 译 法 的盛 行 ，语 法 受 到 相 当 的 重 ０ ０ 视 。但 是 到 了２ 世 纪７ 年 代 ， ０ ０ 由于 Ｋ ａｈ ｎ 言 监 控 理 论 的 影 ｒｓ ｅ 语 响和 交 际教 学 法 的 盛行 ，语 法 教 学 在 英 语 教 学 中 的 地 位 有 所 削 弱 ， 至 一 度 在 部 分 英 语 课 堂 上 消 失 了 。 ￣ ２ 世 纪 ８ 年代 甚 直 ｌ０ Ｊ ０ 后 期 ， 国外 英 语 教 学 界 对 语 法 教 学 的 重 要 性 有 了 比较 一 致 的 看 法 ， 法 教 学 又 重 新 受 到 重 视 。近 年 来 ， 内越 来 越 多 的学 语 国 者 开 始 思 考 并 索 适 合 中 国 国情 的语 法 教 学 方 法 ．思 考 语 法 教 学 在 中 国大 学 英 语 教 学 中 的地 位 及 语 言 教 学 理 论 与 实 践 的 最佳结合点。
二语习得中的显性知识和隐性知识综述
二语习得中的显性知识和隐性知识综述摘要：近年来，显性知识和隐性知识的讨论是国外二语习得领域和心理学界的热点话题之一，其对语言教学实践和理论研究都有重要意义。
本文主要在国内研究者研究的基础上对显性知识和隐性知识的定义、显性知识和隐性知识的接口问题以及在教学中的显性和隐性问题加以总结，以供二语研究者们进行探讨和研究。
关键词：二语习得显性知识隐性知识教学一、引言关于显性知识和隐性知识的讨论是国外二语习得领域和心理学界的热点话题之一，对语言教学实践和理论研究都有重要意义。
二语习得研究表明，无论是从理论角度还是从实践角度，理解显性知识和隐性知识是十分重要的，然而，显性与隐性二分法依然很难界定。
正常儿童能成功掌握母语，而成人即使很长时间接触目的语，最终的语言水平却依然参差不齐，从理论角度看，显性知识和隐性知识是否是其内在原因？对此，很多语言学家、心理学家作出各自不同的推测。
从实践角度看，显性学习和隐性学习为二语学习习者的最终语言水平差异所提供的合理解释对课堂教学也具有启发意义。
笔者在前人研究的基础上对显性知识和隐性知识的定义、显性知识和隐性知识的接口问题以及在教学中的显性和隐性问题加以总结。
二、显性知识与隐性知识关于显性知识和隐性知识的概念，不同的学者有不同的见解。
Ellis （1993）认为显性知识是有可能用语言来描述的知识。
之后，Ellis（2004）对于显性知识又给出了更加细致的定义：显性知识是学习者有意识的知识，即学习者知其所知，如历史知识、地理知识等，学习者知道自己的相关知识。
显性知识关于语言的知识构成，其中包括对语言总体的知识和对某种语言的知识。
Paradis（1994）将隐性知识定义为偶尔习得、隐性储存、自动使用的知识。
本族语者的隐性知识可能是陈式化（formulaic）的知识，也可能是基于规则基础的（rule-based）知识（Ellis，2004）。
又有学者做出了显性知识和隐性知识的区分。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学英语语法一直是学习英语的难点，如何有效地进行教学是教育研究者和英语教师们一直关注的问题。
传统教学方法主要采用显性语法教学，即通过语法书或教师的讲解来教授语法规则。
近几年来，隐性语法教学逐渐兴起，它鼓励学生通过语言输入和模仿，自然地掌握语法规则。
本文将对这两种教学方法进行探讨与比较。
一、显性语法教学显性语法教学是一种条理清晰、结构化的阐述语法规则的教学方式。
它依赖于教师或语法书籍的解释，学生通过掌握语法规则来构建句子和运用语言。
这种教学方法的优点在于提供明确的语法基础知识，学生能够理解和运用基本的语言规则，有利于提高英语语言学习的效率。
然而，它也存在一些问题。
第一，学生只是靠记忆来学习语法规则，不够灵活，无法真正地将语法规则运用到实际交流中。
第二，把语法规则作为首要教学目标，可能让学生忽略了实际语言应用的交际意义。
隐性语法教学是一种更加自然的语法学习方法。
它强调学生在自然语言环境中运用语言，通过大量的输入和模仿，自然而然地学习语法规则。
这种教学方法模仿了小孩子学习母语的方式：靠听和说来学习语言规则，不需要直接学习规则和定义。
隐性语法教学主要依赖于语言环境和教师促进漫游发现——即教育者在适当的时刻刺激学习者对语言进行注意和反思。
它能够提高学生交际能力，但需要更多的练习和反思，需要时间来逐步构建语言规则。
显性语法教学和隐性语法教学各有优劣，两种教学方法在不同的学习情境下都有相对应的适用性。
1.理解语法规则的程度显性语法教学有助于学生理解语法规则和结构，构建自己的语言基础和架构。
隐性语法教学更强调语言学习的过程、提供的输入和交际环境。
2. 适用人群显性语法教学主要适用于口语表达能力较弱的学生。
对于英语专业的学生，显性语法教学可以更好地对学生的编程能力进行授课，有助于学生理解和分析复杂问题，具有便于管理、评估和评价的特点。
对于母语为英语的学习者，隐性语法教育是适合的。
3. 教师的角色显性语法教学需要有经验、熟练掌握语法规则的教师，确保正用正确的语法知识进行教学。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学在英语学习过程中，语法是一个关键的部分。
掌握好英语语法不仅可以帮助学生更好地理解英语，还能够让他们更准确地表达自己。
在英语语法教学中，有两种不同的方法：显性教学和隐性教学。
本文将会浅谈这两种教学方法的优缺点以及如何在教学中更好地运用它们。
我们来看看显性教学。
显性教学是指明确地、有意识地将语法知识传授给学生。
在显性教学中，教师通常会通过解释、举例子和练习来帮助学生理解和掌握英语的语法规则。
这种教学方法的优点在于它能够让学生对语法知识有一个清晰的认识，有利于他们形成系统性的语法思维。
显性教学也能够帮助学生更好地应对考试，因为很多考试都对语法知识有着严格的要求。
显性教学也存在着一些缺点。
一些学生可能会觉得这种教学方法过于枯燥，甚至是难以理解。
而且，显性教学只是简单地传授语法知识，缺乏实际运用，学生容易忘记所学的知识。
那么，在实际的英语语法教学中，我们应该如何更好地结合这两种教学方法呢？我们可以采取显性教学和隐性教学相结合的方式。
在教学中，我们可以通过显性教学来向学生传授基本的语法知识，然后通过隐性教学来帮助学生更好地理解和应用这些知识。
在教学中可以用显性教学的方式向学生解释动词的时态，然后通过阅读、听力和口语练习来让学生在实际中自然地运用所学的时态知识。
我们也可以通过创造有趣的语言输入环境，来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中自然地掌握语法知识。
在课堂中可以通过有趣的故事、游戏和音乐来让学生接触语言输入，从而提高他们的语言输出能力。
教师在教学中也需要注重对学生的个性化教学。
不同学生对语法知识的接受能力和学习方式有所差异，教师需要根据学生的实际情况来灵活地选择适合他们的教学方法。
对于一些学习能力较强的学生，教师可以通过显性教学来传授复杂的语法知识；而对于一些学习能力较弱的学生，教师可以通过隐性教学来让他们更自然地掌握语法知识。
英语语法教学中显性教学和隐性教学各有其优缺点。
英汉语显性、隐性语法关系对比分析
英汉语显性、隐性语法关系对比分析作者：王海锋孙悦来源：《青年时代》2016年第26期摘要：英语、汉语分别属于不同的语系，其各自的特点不同。
中西方由于不同的文化背景，对他们各自的语言也产生不同的影响。
相比较而言、英语是种规则性较强的语言，而汉语则有较高的自由度。
本文从语法关系方面，作者对英语、汉语进行对比分析，进而得出结论：英语是显性的语言，汉语是隐性的语言。
关键词：显性;隐性;语法;对比。
一、引言在英汉对比研究中，当谈到英汉两种语言之间的差异时，许多专家学者都指出英语的语法特点是显性的、刚性的，因为英语是形态性语言即形合;而汉语的语法特点是隐性的、柔性的，因为汉语是语义型语言即意合。
本文作者从基本句子结构出发，对比分析英汉语在句法结构及谓语使用方面的不同，通过对语法词素的对比，揭示出英汉语显性、隐性的语法关系。
二、基本句子成分的对比分析（一）从主语对比分析英汉句法结构汉语的主语通常可以省略，而英语的主语要出现，还要在施事位置。
对英语基本句法分析一般都是以夸克的《当代英语语法》为依据，书中将英语分为7中基本句型。
基本句型如下：⑴ SV句型：谓语完全为不及物动词，单独做谓语。
The door opened.⑵SVC句型：Students are happy.⑶SVO句型：谓语为简单及物动词，只需接一个简单宾语。
He criticized me.⑷SVOO句型：谓语为双重及物动词，需要接双宾语。
He passed me a cup of tea.⑸SVOC句型：They elected him chairman.⑹SVOA句型：谓语动词为动补性复杂动词，需要接宾语和动词补足语（补充说明动词的状语）作补足成分。
Fate has treated him truly.⑺SVA句型：The state has stood for centuries.从英语的7种基本句型中可以看出英语的主语是必不可少的，而且要放在句首。
隐性语法教学和显性语法教学在中国大学英语教育中的效果对比
隐性语法教学和显性语法教学在中国大学英语教育中的效果对比[摘要]本文是一个实验研究，对象是67名中国大学生，目的是比较两种英语语法教学方式的效果(隐性教学与显性教学)。
将67名实验对象学生分为英语水平相当的两个组，分别命名为隐性组(33人)和显性组（34人）。
采用的语法项目为较容易的主谓一致和较难的虚拟语气。
实验进行了前测和两次后测，三次测验都采用相同的试题数量和类型。
实验表明，显性语法教学在难易两个语法项目中都取得了略微优于隐性教学的效果，并在课时使用上效率更高。
[关键词]英语教学语法隐性教学显性教学在过去的几十年中，应该如何有效地教授语法在英语教学领域受到大家的广泛关注。
鉴于母语中的语法学习是无意识的，因此，有人提出，语法不用教。
第二语言习得研究发现，在特定的教学法中，学生的确可以在没有显性语法教学的情况下习得语法。
这一观点似乎更加证明了隐性语法教学的成功。
1.对于儿童英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，儿童具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，儿童的注意力通常放在语言的意义上，他们很少注意语言形式或规则。
他认为儿童有自然习得语言的能力，更适合隐性的语言教学。
2.对于初中和高中学生Ziemer Andrews于2007年对70名13到19岁的亚洲英语学习者进行了实验，以比较隐性语法教学和显性语法教学的效果。
实验表明，对于较容易的语法点，隐性教学和显性教学的效果几乎没有差异，但是对于较难的语法项目，隐性教学的效果明显不如显性教学的效果好。
3.对于中国大学生对于中国大学里的英语学习者来说，隐性语法教学和显性语法教学哪个更适合呢？本次实验旨在借鉴Ziemer Andrews的实验方法，对中国的67名大学生进行实验。
1.实验目的这个实验旨在获得有效的数据，以分析隐性语法教学和显性语法教学在中国大学英语教学中的效果差异，并对差异进行分析，寻求更适合中国大学生的英语语法教学方式。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学英语语法是外语学习中的重要内容之一，对于学习者来说，掌握好英语语法可以帮助他们更准确地表达自己的意思，避免语法错误，提高交流效率。
在英语语法教学中，显性教学和隐性教学是两种不同的教学方法，它们分别有自己的特点和适用场景。
本文将从显性教学和隐性教学的定义、特点、优缺点以及如何结合两者进行英语语法教学等方面进行探讨，希望可以对英语语法教学提供一些参考和借鉴。
显性教学和隐性教学的定义让我们来了解一下显性教学和隐性教学的定义。
显性教学是指明确地向学生传授语法知识，包括语法规则、用法、句型结构等，教师会通过解释、举例、练习等方式让学生明确地了解语法知识。
而隐性教学则是通过模仿、习得等方式，让学生在不知不觉中掌握语法知识，教师会注重整体语言环境的营造，帮助学生在语言交际中潜移默化地学习语法知识。
显性教学的特点显性教学的特点在于教师会直接向学生传授语法知识，让学生通过明确的解释和练习来掌握语法知识。
这种教学方法强调教师的权威性和学生的被动接受，通过反复的练习和讲解，学生可以比较快速地掌握语法知识。
显性教学还侧重于语法知识的规范性和系统性，帮助学生建立起对语法知识的清晰认识。
显性教学也存在一些不足之处。
一方面，过多地强调语法规则和细节可能会使学生感到枯燥和乏味，导致学习兴趣的降低；显性教学往往忽视了语言的实际运用，学生在实际交流中可能会因为缺乏语感而无法正确运用语法知识。
与显性教学相比，隐性教学更注重学生在语言环境中的习得和运用。
教师会通过创设情境、模仿对话、让学生在实际交流中学习语法知识。
这种教学方法强调学生的主动参与和实际运用，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识。
隐性教学还注重语法知识的真实性和实用性，帮助学生更好地将语法知识运用到实际交流中。
隐性教学也存在一些问题。
一方面，学生在潜移默化中学习语法知识往往需要较长时间，学习效果可能不如显性教学明显；由于学生在学习过程中缺乏明确的语法规则，可能导致语法知识的不系统和混乱。
浅谈显性语法教学与隐性语法教学的整合
浅谈显性语法教学与隐性语法教学的整合显性学习和隐性学习。
“显性学习”和“隐性学习”的概念最早是由Reber于1967年在限定状态语法实验的基础上提出的。
“显性学习”指的是通过显性手段学习语言材料上的词汇、语法等方面的内容，是有意识的控制性加工过程。
“隐性学习”与之相反，是一种潜意识行为，即学习者在学习过程中不知晓正在学习的内容，也不清楚自己在学习，不可以构建并加以验证。
显性学习具有目的性、有意识性、可控制性和学习性等特征；隐性学习则有自动型、抽象性、稳定性和抗干扰性等特征。
二、显性语法教学与隐性语法教学1.显性语法教学。
显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。
在显性语法教学课堂上，首先要求教师呈现或描述语法结构或语言点，然后组织学生进行语法的句型练习，在学生通过模仿掌握了新句型和正确发音的基础上，再要求学生运用自己的天性，也就是注意力首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。
而且学习者在特定的情境中获悉语言意义的能力很强，所以在语法教学中，如果单纯地讲授语法规则，必然会造成学生不感兴趣，注意力不集中。
2.隐性语法教学。
隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语法规则，强调的是学生一方的作用。
隐性教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然地习得目标语语法。
隐性语法教学将语法点融入语篇情境之中，一边让学习者清楚地看到话语的意义与功能是怎么样受到语境约束的，在不同的语境中相同的形式可以产生不同的语义。
三、显性语法教学与隐性语法教学的整合基于上述对显性语法教学与隐性语法教学的探讨，我们可以清楚地看到两种教学法各自存在的利弊，因此在实际教学中，教师应该针对不同的语法知识将二者有机地结合，这样才能更好地做到语言形式、意义与功能的对等。
浅议显性知识与隐性知识的区分对英语听说能力教学的启示
种 知 识 共 同构 成 了听说 能 力 的 基 础 。认 知 心 理 学的 这 种 区分 为我 们 改进 听说 能 力教 学提 供 了一 个 崭 新 的视 角 。
关键 词 ：显性 知识 隐性 知 识 听说 能力
一
２ ０ ，教 育部在 其下发 的 《 学英 语课程 教学 要求 》中明确 ０７年 大 地 提 出 ：大 学英 语 的 教 学 目标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 特 别 是 听说 能 力 ，使 他 们 在今 后 学 习、工 作 和社 会 交 往 中 能用 英 语 有 效地 进 行 交 际 ，同时 增 强 其 自主 学 习能 力 ，提 高 综 合文 化 素 养 ，以适 应 我 国社 会 发 展 和 国际 交 流 的需 要 。 时至 今 日 ，被 称 为 “ 课 改 ”大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 已经 实施 了 近 三年 的 时间 ，但 新 是 ，各 种 调查 数 据 显 示 ，我 国 的大 学 英 语教 改 结 果 差强 人 意 。 目 前我 国大学 生 的英语 综 合 应用 能 力 ，特别 是 听说 能力 仍 不容 乐 观 。 以雅 思考 试 为 例 ，根据 英 国 大使 馆 文 化 教 育 处 提 供 的数 据 ， ２０ 年 ，在 ４ ０９ ０个考 生人 数 最多 的 国家 中 ，中国考 生 的雅思 均分 排 名为 倒 数 第 ７，薄弱 环节 仍 然 是 听力 、写 作 和 口语 三 个 方 面 。从 些 相 关 的调 查 结 果来 看 ，在校 大 学 生 “ 分 数 、轻 应 用 、重证 重 书 、轻 技 能 ” 的现 象 非 常普 遍 。在学 习 过 程 中 ，许 多大 学 生往 往 只针 对 四 、六 级 中 出现 的 题 型进 行 练 习 ，其 目的 只有 一 个 ，那 就
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３ 实验 数 据 分 析 ．
根据 测验得到 的数据分析 ， 对于较难 的语 法项 目， 采用显性 语法教学
不用教。第二语言 习得研究发现 ， 在特定 的教学 法 中， 生的确 可 以在 没 的显性组 同学 的成绩提高 了 １ ．％ ， 学 ６ ４ 而采用 隐性语法教学的隐性组 同学 的 有显性语 法教学 的情况下 习得 语法。这 一观点似 乎更加 证 明了隐性语 法 成绩提 高了 １ ． ％ ， ３ ２ 显性组的教学效果优于 隐性组 ３ ２个百分点 。对于较 ． 教学的成 功。
１对 于 儿 童 ．
容易的语 法项 目， 性组 的成 绩 提 高 了 ５ ６ ， 显 ． ％ 而隐 性组 的成绩 提 高 了 ４９ ， ．％ 显性组依然 以微弱的优势高出隐性组０ ７个百分点。 ．
在两周后 的再次 后测 中， 由于学生 对两 周前学 习的语 法知 识有 所遗 英国教育专家 Ｊｙ ｅＭｏｎ ２０ 的研究 表明 ， ａｎ ｏ （ ００） 儿童具有 “ ０ｆ ａ． Ｇ ｏ ｍｅｎ ｒ 所 ｉ” ｎ 的天性， ｇ 即在学 习语言时 ， 儿童的注意 力通常放 在语言 的意义上 ， 们 忘 ， 以两组学 生的成 绩 比第一 次后测 都有 所降低 。对 于较难 的语 法项 他 两组 成 绩 分 别 降 低 了 ４ １ （ 性 组 ） ２ ７ （ 性 组 ） 对 于 较 易 的 ．％ 显 和 ．％ 隐 。 很少注意语言形式或规则。他认 为儿童 有 自然 习得语言 的能力 ， 更适合 隐 目， 性的语言教学。 ２ 对 于初 中和高中学生 ． 语法项 目， 两组成绩变化不大 ， 分别降低 了 １ １ （ ． ％ 显性组 ） ０ ８ （ 性 和 ．％ 隐 组） 。虽 然差异不大 ， 但依然可以看出 ， 通过 隐性语 法教学方式 习得的语法
将 实验对象分为英语水平 相当 的两个组 ， 分别命 名为 隐性组 （ ３人 ） ３ 和显 式 。从实验的数据可以看出， 显性语法教学 在难易两个语法项 目中都取 得 性组 （４人 ） ３ 。 了略微优于隐性教学的效果 ， 并能 有效利 用课堂 ， 以较短 的课 时完成语 法 对隐性组采用隐性教学方式 ， 显性组 采用显 性教学 方式 ， 别进行 教 学 任 务 。 对 分 然而 ， 兴趣 的培养在英语教学中的重要性也不可忽视 。隐 性语法教学 虚拟语气 。 的方式能更 多地提 供老 师和 学生 的互动 ， 堂 气氛相对 于显 性教学 更活 课 难易两个语法项 目的教学 ， 采用的语 法项 目为较容 易的主谓一致和较难 的
４ 结 论 与 建 议 ． ２ 实 验 方 法 ．
此次试验的 目的在于分析隐性语 法教 学和显 性语法教 学在大学 英语 教学 中的效果差异 ， 并通过分析寻找更 适合 中国大学生的英语语 法教 学方
抽取上海杉达学院 ６ ７名大学生 （ 年龄 在 １ ～ ２之间 ） ８ ２ 作为实验对象 。
隐 性 语 法 教 学 和 显 性 语 法 教 学 在 中 国 大 学 英 语 教 育 中 的 效 果 对 比
◆王 防
（ 上海Байду номын сангаас达学院 外语学院 ， 上海 ）
【 摘要】本文是一个实验研 究， 对象是 ６ ７名中国大学生 ， 目的是 比较 两种英语语 法教 学方式 的效果 （ 隐性教 学与显 性教 学） 。将 ６ ７名 实 验对 象学生分为英语水平相 当的两个组 ， 分别命 名为隐性组（ ３人 ） ３ 和显性组 （４人 ） ３ 。采 用的语 法项 目为较 容易的主谓一致和较 难的 虚拟语气。实验进行 了前测和两次后测 ， 三次测验都采用相 同的试题数量和类型。 实验表 明 ， 显性语法教学在难 易两个语法项 目中都取 得 了略微优 于隐性教 学的效果 ， 并在课 时使 用上效率更 高。 【 关键词】英语教学 语法 隐性教 学 显性教 学
显性语法教学 在教学效果上依然 Ｚｅ ｒ ｎ ｒｗ 于 ２ ０ ｉ ｄｅ ｓ ０ ７年对 ７ ｍｅ Ａ ０名 １ ３到 ｌ ９岁的亚洲英语 学 习者进 行 能给学生留下更深 的印象。但综合来看 ， 略微优于 隐性语法教学。 了实验 ， 以比较 隐性语法教学 和显性语 法教学 的效果 。实验表 明， 对于 较 另外 ， 从在实验的过程可 以看出 ， 用隐性语 法教学 方式教授 目标语 采 容易的语 法点 ， 隐性教学和显性教 学的效 果几乎 没有差 异， 但是 对于较难 法项 目所需 的时间远远大于 显性语法 教学 的时间。尤其 对于较难 的语法 的语法项 目， 隐性教学的效果明显不如显性教学的效果好。 项 目， 为了使学生在隐性教学条件 下 明白并 习得 目标语 法项 目， 师需要 教 ３ 对 于 中国 大 学 生 ． 花 两倍甚至三倍的 时间对学 生进行提 示 ， 分析 ， 讨论 和使用。而显 性的语 对于 中国大学里的英语学习者来说 ， 隐性语法教学和显 性语法教学 哪 法教学方式则可 以在短 时间 内让学 生 明白语法 项 目的规则 并练 习使用。 个更适合呢？本次实验 旨在借鉴 Ｚｅ ｅ ｄｅ ｓ的实验 方法 ， 中国的 ６ ｉｍ ｒ ｒｗ Ａｎ 对 ７ 因此 ， 以明显看出显性语法教学比隐性语法教学在课 时的利 用方面效率 可 名 大 学生 进 行 实 验 。 更高 。 １实 验 目的 ． 但是 ， 在教学实验过程中 ， 显性的语 法教学方式 以教师 的讲授 为主 。 学 这个实验 旨在获得有效的数据 ， 以分析 隐性语法教学和显 性语法教学 生 的参与有限。而在隐性的教学 方式 中， 学生和老 师的互 动较多 ， 生学 学 在中国大学英语教学中的效果差 异， 并对 差异进 行分 析 ， 求更适 合 中国 寻 习的积极性较高 ， 在激发学生学习英语 的兴趣方面更有优 势。 大 学 生 的英 语 语 法 教 学 方 式 。