研究性教学模式初探
研究性学习模式在初中数学教学中的应用探析
【 关键词 】 研 究性 学习；初 中数 学；应
用 策略
研究性学 习的内涵及其在初 中数学 教学 中的应用意义分析
一
、
ｉ ． 研究性 学 习的 内涵
所 谓 研 究 性 学 习 ， 即培 养 学 生 在 学 习 活 动和社会实践 的过程 中 ，寻求 到用以从事课 程学习 的课题 活动，以研究 的方法和 团队 的 合作完成知识 的获取，以学 科知识和其他知 识 的积 累解 决 学 科 问 题 的 一 种 学 习方 法 。使 学生接触 到知识 的产生过程 ，并在学 习过程 中实现理论知识与实际应用的结合 。 研究性学习侧重于 “ 从生活中学习知识 ， 并将所学 知识 应用于生活” 的理念 ，强调在 实 际生 活 中 寻 求 课 题 。 学 生 以 实 际 教 学 活 动 为 起 点 ，将 从 中 寻求 到 感 兴 趣 的 、认 为 值 得 探索 的问题作 为研究的重点。采用研究性学 习模式将 对学生 的学 习方式产 生冲击 ，从被 动接受 式学习转变为主动探究式学 习，有利 于转变 当前重知识教授轻学生 发展 的现状 ， 有 利于激发学生 的学 习热情 和求 知欲望 ，从 而最大程度的提升学生 的创新能力 和解决 问 题 的能力。 在新课标 的要求下 ，研究性学 习模 式的 应 用十分必要 ，应渗透在初 中教育 的全部环 节 ，从 而 培 养 学 生 的探 究 能 力 、创 造 能 力 、 问题 解 决 能力 以及创 新 能 力 。 ２ ． 研 究性学 习模式在初 中数学教 学 中的
应 用 意 义分 析
得 不到发挥。通过数学研究性学 习模 式的应 用 ， 可 以 为 学 生 营 造 更 多 的 表 现 机 会 ，同 时 有 利 于 学 生潜 能 的 开发 ， 提 升学 生 的 自信 心 。 （ ３）研究性学 习模式在初中数学教学中 的 应 用 有 利 于 培 养 学生 的 解 决 问 题 的能 力 。 目前 ，数 学教学对于 以数学知识 解决现实问 题 的 关 注 存 在 缺 失 ，若 在 数 学 教 学 中 融 人 研 究性学习模式 ，有利 于学生开展探究活动 ， 将所学数学知识应 用于实际问题的解决 ，在 实践过程 中培养创新 意识和动手能力 ，从而 有 利 于学 生解 决 问 题 的能 力 的 提升 。 二、研究性学 习模 式在初中数学教学 中 的应用措施分析 １以数学课程为基础 ，创设教学情景 相对于其他学科 而言，数 学知识 比较抽 象， 造成 学 生 在 学 习的 过程 中常 常感 觉 乏 味 。 因此 ，为 了将 研 究 性 学 习 模 式 有 效 的融 人 初 中数学教 学，应从 创设教学情景人 手。通过 教学情景 的创设 ，为学生营造 良好 的学 习氛 围，特别是 针对 抽象几何部分 ，教学情景 的 创设有 助于拉近学生与数学知识 间的距离 ， 尽 可 能 消 除 学 生 的 陌 生 感 。创 设 教 学 情 景 时 应 注意：以教学大纲为基础 ，以提升 能力 为 目标 。例 如，在 北师大版初 中数学 教材 ，九 年级 上册 ，第一章 《 证 明》中的 “ 你 能证 明 他 们 吗 ” 一 节 ，在 进 行 课 堂 教 学 的 课 程 中 ， 先 在黑板上写下 ： “ 三边对应相等 的两个 三 角形全等”、 “ 两 边 及 其 夹 角 对 应 相 等 的 两 个 三角形全等 ”、 “ 两角及其夹边对 应相等 的两个三角形全等 ”以及 “ 全 等三角形的对 应 边相等 、对应角相等 ”四个 已经学过并被 证 明过的公理 ，并让学 生通过 四条公理进行 讨 论 和 总 结 ，得 出 自己认 为 正 确 的 可 以被 这 四条公理证 明为正确 的 “ 结论” ，并在纸上 做 下 记 录 。通 过 情 景 设 置 ，激 发 了 学 生 的独 立 思考 能 力 和探 究 能 力 。 ２ 以 教 学 内容 为 基 础 ，开 展 定 理 、 定 义
计算机学科教学研究性教学模式初探
i l l一计算机学科教学研究性教学模式初探杜旭辉(黑龙江省大兴安岭职业学院黑龙江大兴安岭165000)裂器N E YV A L L E J L教囊科学[摘要】为培养跨世纪接班人，发展和提高我国的计算机技术和水平。
目前，许多小学都陆续开设了计算机课程。
但是，如何根据小学生的年龄特点来开展小学计算机教学，如何培养学乍的学习兴趣，如何发展他们的思维能力，已经成为当今小学计算机教学的中心议题。
[关键词]计算机研究性教学模式探索能力培养中图分类号：042文献标识码：^文章编号：1671--7597(2008)1110137一01，进入21世纪以来，计算机与网络技术的运用快速渗透于社会的各行各业和平常百姓的日常生活。
信息技术是现代信息科学技术的基础，是现代信息社会的主要技术之一，它已披广泛应用于社会的各个领域，对人类社会的进步与发展产生了重大而深远的影响．正在并将继续改变人类的学习方式、工作方式和牛活方式。
小学信息技术课程是适应时代需要而开设的一门新兴学科，是培养学生对计算机的兴趣和意识，提高其科学文化素质，帮助他们掌握计算机基础知识和基本技能的重要途径，并为学生适应现代信息社会的学习、工作和生活方式打下必要的基础。
邓小平早在80年代就提出“计算机要从娃娃抓起”。
在小学阶段，如何进行信息技术课程的教学，使之顺应时代要求，适应学生发展的需要呢?经过多年的教学，总结了一些较实用有效的教学模式：一、正确引导。
消除学生紧张心理通过各种媒体的宣传，加之各种电脑游戏对学生的吸引度足够强，学生对计算机产生了浓厚的兴趣和求知欲，他们希望能接触、了解计算机，但由于计算机设备相对比较昂贵．各学校都制订了严格的操作、使用制度，老师对学生的使用也都作了严格要求，使学生不敢动。
这种“管得过多，统得过死”的教学方法很不利于学生对计算机的学习。
因此，在学生学习计算机这门课程之初，教帅应先从计算机是如何走入我们的生活，并给我们的生活带来了巨大的变化，告诉学生计算机是凝聚了人类的智慧，它能快速、高效地解决许多复杂的问题，j{要我们正确使用，不仅不会损坏，还能为我们服务。
浅谈研究性教学的基本模式
浅谈研究性教学的基本模式研究性教学是在学科中开展研究的教学形式，具体是指教师和学生以课堂为主渠道，在学科中自由、民主地共同合作探究学科知识，从而理解、质疑、反思、批判、发展学科知识且创造新知，并在这一过程中获得学科知识且发展与培养创造个性、自由思想、独立人格、社会责任感的活动。
这几年本人教授《语文教育学》这一门课程，并把本课题《研究性教学模式的研究与实践》相关成果在本门课程中尝试运用，取得了良好效果。
因此，本文在这里对研究性教学模式的基本内容及其实践情况作以阐释，希望对推动研究性教学改革有所帮助。
研究性教学的基本模式至少包括四个部分：提出问题、讨论问题、交流与展示、总结。
一、提出问题（一）问题的类型1.教师提出的问题教师提出的问题即教师经过自己的备课，并根据学生的基本学情以及教学的需要而提出的一些问题。
教师提出的问题对研究性教学的开展很重要。
特别是在研究性教学课的起初，学生还没有真正进入到研究性教学中，还需要教师的引导，这种情况下就需要教师提出问题供学生讨论与探究。
因此，在研究性教学中提出的问题不应该过分的功利化，而更要立足于学科知识学习和学生的兴趣、能力，这种问题在于有趣，有利于学生对问题的理解，有助于对学生发散思维的培养。
2.学生提出的问题研究性教学中追求教育民主，倡导“多元主义”价值观。
教学面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性。
在研究性教学中学生能提出自己的问题，这是研究性教学深入开展的重要标志之一。
因为当学生能提出自己的问题时，说明学生对学习的学科知识有了深入的理解与思考，也同时说明学生学会了研究性学习的基本方法。
但目前研究性教学课堂中，有很多学生提出的探究问题主要靠学生的发散性思维，随意性很大，缺乏体系的完整性、逻辑性和学科性。
因此，学生提出的问题很重要，需要加强引导和培养。
（二）问题的特点1.紧密联系学科研究性教学中讨论的问题首先要紧密联系学科，因为学生正在进行的学习是学科知识的学习，那么为了学科知识的学习能够深入，就要对学科知识中的问题进行讨论与探究，问题离开了学科知识就像离开了根基一样，失去了根本。
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新与深化，小班化教学模式逐渐成为广泛关注的教育改革方向之一。
小班化教学在教学过程中着重关注每个学生的个性化发展，提供更多个性化的关怀和指导。
小班化教学也面临着一些挑战，比如师生资源配置不均衡、教学难度适应不齐等问题。
针对这些问题，教育界开始探索采用分层教学的方式来提升小班化教学的效果。
分层教学是一种将学生按照学习能力和兴趣水平分为不同层次，分别设置相应的教学内容和要求的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。
研究小班化有效课堂分层教学旨在探讨如何将分层教学与小班化教学相结合，提高教学效果，促进学生成绩的提高和全面发展。
【2000字】1.2 问题提出面临小班化教学的背景下，小班教学的实施难度和挑战不容忽视。
问题在于，如何针对小班中学生不同的学习特点和水平差异，制定更加有效的教学策略，使每位学生都能得到有效的教育和发展？如何在小班教学中更好地实施分层教学，以满足不同能力的学生的学习需求，提高整体教学质量？这些问题成为了当前小班化教学中急需解决的难题。
本研究旨在探讨小班化教学中分层教学的有效性和可行性，以及如何更好地实施分层教学，为提高小班教学质量提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是对小班化有效课堂分层教学的探索和实践，旨在探讨如何在小班化教学模式下有效地进行分层教学，提高教学效果，满足学生不同层次的学习需求。
具体包括：（1）深入了解小班化教学和分层教学的理论基础，探讨二者之间的关系，为分层教学在小班化教学中的应用提供理论支持。
（2）探讨小班化教学中分层教学的具体实施方式，研究分层教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
（3）通过实证研究，探讨小班化有效课堂分层教学的实际效果，为教育教学实践提供借鉴和指导。
通过本研究，旨在为小班化教学提供更有效的教学策略，提升教育教学质量，满足不同学生的学习需求，促进教育公平和教育教学改革发展。
高校研究性教学模式探析
高校研究性教学模式探析【摘要】研究性教学作为一种新的教学观和学习观，在激发学生学习兴趣、培养学生创新意识与实践能力、培育学生良好品质等方面具有积极作用。
本文在对研究性教学特点分析的基础上，探索构建了研究性教学模式，以期为提高高校教学质量提供新途径。
【关键词】高校研究性教学模式一、研究性教学的内涵及特点（一）研究性教学的内涵近年来，研究性教学在大学教学中备受关注和提倡。
人们越来越认识到其在激发学生学习兴趣、培养学生创新意识与实践能力、培育学生良好品质等方面所具有的积极作用。
关于研究性教学，国内还没有被学术界一致认可的定义。
有的学者认为研究性教学是教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，获得新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提升学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教与学互动的实践活动。
也有学者认为研究性教学既是一种教学理念，又是一种教学模式，还是一种教学方法。
它是一种将教师研究性教学与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。
本文认为研究性教学是一种新的教学观，也是一种新的学习观。
研究性教学强调学生学习的主动性、研究性和实践性，主张在教师指导下，在问题中、在情境下、在合作中，使学生积极主动建构其世界观、生活理念和知识结构。
在研究性教学下，学习不再是知识数量的机械积累，而是以理解现实世界为目的的阐释过程、实践过程和创新过程。
（二）研究性教学的特点1．自主性。
自主性是指学生在学习过程中能充分调动自身学习的主动性和积极性，挖掘学习潜能的主动学习的过程。
学生作为学习的主体，自主性是其学习的动力源泉，同时也是其获得知识和发展能力的保证。
研究性教学从课题的选择、分析到成果的呈现都是学生积极主动参与的过程。
研究性教学初探
研究性教学初探【摘要】研究性教学初探是一种具有前瞻性和创新性的教学方法，旨在鼓励学生主动参与、探究、发现和解决问题。
本文从研究性教学初探的概念、意义、实施方法、效果和发展趋势等多个方面进行了探讨。
通过实例分析和理论论证，揭示了研究性教学初探在激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力、促进学生创新思维等方面的重要作用。
结合当前教育改革的进程，探讨了研究性教学初探的重要性和未来展望，强调了其在推动学生全面发展和提高教学质量方面的重要意义。
研究性教学初探将是未来教育发展的重要方向，为培养具有创新精神和探究能力的人才提供了重要支持。
【关键词】研究性教学初探、概念、意义、实施方法、效果、发展趋势、重要性、未来展望1. 引言1.1 研究性教学初探研究性教学初探是指一种基于学生自主学习和自主研究的教学方法，旨在培养学生的研究能力、创新能力和问题解决能力。
在传统教学模式下，学生通常被passively 授课，缺乏对知识的深入理解和应用能力。
而研究性教学初探则强调学生在教学过程中的主动参与和实践，通过自主选择课题、调研资料、提出问题、解决问题等一系列研究活动，培养学生的科研精神和批判思维能力。
研究性教学初探的核心理念是以学生为中心，以问题为导向，以探究为主线，鼓励学生通过实践去掌握知识、提高技能、培养情感。
在这一教学模式下，教师不再是传统的权威者，而是引导者和激励者，引导学生发现问题、解决问题，使学生在探索过程中获得成长和收获。
2. 正文2.1 研究性教学初探的概念研究性教学初探是指以学生为主体，通过开展科学研究和实践活动，培养学生的创新精神和实践能力的教学方法。
研究性教学强调学生的自主学习和参与，注重培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
通过研究性教学，学生可以深入了解所学知识，提高学习兴趣和动力，培养实践能力和创新思维。
研究性教学初探的核心思想是“探索、实践、反思、创新”，强调学生在学习过程中的主体地位，通过实践性活动提升学生的综合能力。
高师研究性学习教学模式探索
问题 、 现代科 技对 当 代生活 的影 响 以
及与 社会 发展 密切相 关 的重 大 问题 。 因 此 。 引 导 学生 关 注 人 类 、 注 自 要 关
设 置情 境 。设 置 真 实 或是 模 拟
（ ） 一 问题 探 讨 模 式
行研 究性 学 习指 导 的任 务 ， 因此有 必 要在教 学中开展研 究性 学 习， 以此培 养 学生的研 究意识与 能力。结合 学生
专业特 点及 未 来从 事教 学的 需要 ， 高
师 开展 研 究性 学 习可 采 用 问题 探 讨
和课题 研 究两种模 式。 一种模 式都 每 侧 重 学 生 的探 究 意识 和 合作 精 神 的
教 学模 式
力 的一 种 教学 模 式 。 它 旨在 营造 和 谐 安 全 的心 理 氛 围 ，突 破 传统 教
研 究性 学 习 是 国 际社 会 普 遍 认 同的新教学 模式 ， 高师教 学现 状和 创
学模式 的框架 ， 变“ 受一接受” 改 传
的被 动学 习模 式 。由 于个 体认 知 风 格 存在 差 异 ， 此解 决 问题 的 程序 、 因 假 设 和 结果 也 不 同 。 问题 探讨 模 式 不 是 追 求标 准 答 案 的过 程 ，而 是发 展 学生 富有 个 性 的综 合 科 学 素养 的 过 程 。在教 学 中 ， 问题探 讨模 式 具体
操 作流 程 如下 ：
新 教育 的实 施 ， 改革 目前 传统 的 要求
教学模 式和 落后的教学 方式 。
一
研 究 性 学 习 的建 立 要 考 虑 学 科
大学数学研究性教学模式实施初探——以柯西不等式为例
［ 章 编 号 ］０ ３６ ８ （０ ０ ０ —０ ２０ 文 １ ０— １０ ２ １ ）４０ ６ —３
教 学方法 改革 的 中心是要 加强 学生 的创新 精 神 和实 践能力 的 培养．研究 性教 学 是 与创 新性 教 育 相适 应 的以培养 学生创 新 能力为 核心 的教 学模 式 ．这 种教 学模式 强调 从单 向知识 传授 的教学 型 教 学转 变到关 注创 新性 教育 的研 究 性教 学 ， 教 从 学 过程 中 以教 师 为 主体 转 变 到 以学生 为 主 体 、 教 师 为主 导 ，实施 讨论 式 、 启发 式 、 参与 式 的教学 方 法 ，帮 助和引 导 学 生独 立思 考 ， 学 生尽 可 能早 把 地 引入 科学研 究 和实践 训练 之 中． 研究 式” 学 ， “ 教 正是要 创设 一种环 境 ， 使学 生 身 临其境 地 介入 数 学 的发 现或 创造 过程 ， 鼓励 并 且 指导 学生 解 决一 些 理论 问题 和实 际 问题 ． 主要 靠学 生独立 思考 、 反 复钻研 并 互 相 切 磋 ， 成 相应 的数 学 问题 ，进 而 形 根据 问题 的特 点 ，寻求解 决 问题 的方 法 ，得 到有 关 的结论 ， 判 断结论 的对 错 与优 劣 ．“ 究式 ” 并 研 教 学真 正体现 了教 学 以学 生 为本 的思想 ，将课 堂
定 理 １（ ａ ｃ ｙ不等 式 ） 设 ａ ， ２ ， 及 Ｃ ｕｈ １口 … 口
ｂ ， …ｂ 。ｂ ， 为任 意实 数 ， 则
６
『ｉ ６ ＜１ ｆ ］ ＝ ．
ｂ ＋６＋…＋ １ ； ｌ
证 法 １ 运用行 列式 ） （ Ｄ一（ ｛ ｊ ｎ ＋ｎ ＋… ＋口 ） ＋ ＋… ＋ｂ 一 ｉ（ Ｄ
一
ｚ＝ — ｌ
政治课研究性教学模式初探
赞成 的都拿 ． Ｉ 自己的根据 。 Ｉ ｔ Ｉ 。 进行 比较 、 分析 、 归纳 、 整理 ． 以相互启发 、 相互 补充。
至此 学生的资源开始共亭 ， 思想发生碰撞 ， 各种 能力得到培养 ， 而得 到共 同提 从
学的理想效果 。 在教学 中， 美体现在教师能有一颗塑造美好心灵 的金子般的心 ， 如爱生如子 ， 一切努力都为 了学 生的发展 ， 这就是政 治教师兢兢业业工作着的人
生美 。 教师如果精心组织 ， 在教学 中无论从教学内容 、 教学形式 ， 还是从教学手段
上， 都能体现 出一种时代 的美。
生进行个体或小组的 自主学习研 究过 程， 通过阅读 、 淘， 可能多地 占有资料 ， 查 尽 通过分析 、 归纳 、 整理 ， 克课题 ， 攻 取得研究 成果 。 教师此时要 当好顾问和参谋 ， 适
时、 适度地对学 生的学习饼究由ｌ 。 以引导。 ３成果展 示。 一环节昆学生实现 自身的研究 价值 ， 自已的研究成果共享 ． 这 将 的过程 。 它具有强化学生探究砍望 、 激励 警生再研 究的作用 。 成果展示 应采用适
高。
４总结评 价。 ． 如果 说前 面是 “ ， 放” 这里就是“ 。 收” 这一环节是 （ 下转 第１ 页） ０
各个教学 环节及其 相互 衔接 的美 。 在教学 中不仅仅要做 到板 书美 、 言美 ， 语 而且
要体现师生情感产生共 鸣的美 。 如果政治课教学能做到这些 ， 也就达到 了教育教
具体来讲 ． 研究性教学模式的实施 —殴有以下 四个阶段 ： ｌ Ｉ 确立课 题。 这是实施研究性教学 的重要 阶段 ， 影响到学生研究性学 习成果 的水乎 、 价值 、 界。 境 研究性教学 以专题研究的形式实施 ， 但每一个问题 的研究价 值却是不一样 的。 教师要指 导学生基于下列原则确立课题作 为研究方 向： ①价值 性 原９ ： ｊ 内容应该 是学科领域 中的核心知识 ， ｌ Ｊ 即本学科最基本的概念 、 原理及最 基本的方法 ， 对提高学生 的刨造性思维能力和实践能力具有重要的价值 。 ⑦适 当
研究性学习教学模式初探
二、 生是学 习活动的主体 学
在生成的课堂中 ， 学生是学习活动的主体 。学生在 课堂上
的反应 ， 是一种 不可替代的 学习资源 ， 键是教师如何 去看 都 关
待他们。课堂上 ， 学生往往不Ｊ 顺着教师的思路 走 ， 旁逸斜出 ， 甚 至 出现与教ｌ 预设的价值大相径庭的想法。 Ｊ 币 教师面对这些异样
之间是对话与沟通的关 系 ， 双方互教互学 ， 彼此形成 一个学习 共同体 。在本案例中 ， 面对 诸多的 “ 意外 ”我只在 瞬间地思考 ，
后， 寸 及且 调整教学思路 。整堂课下来 ， 生洋溢在 学习的快乐 学 中 ， 了鲜 活与灵动 ， 充满 教师 也热情高涨 ， 自身也得到了很大的
更加丰富 、 灵动 ， 课堂真正成为 了学生学习的乐园。 叶澜教授指出 ：课堂应 是向未 知方向挺进 的旅 程， 随肘都
有可能发现意外的通道和美 丽的园景 ， 而不是 一切都必须遵 循 固定线路而没有激情的行程。 课堂 ， 向的沟 通 ， 是双 是学生成 长的摇篮。教师作为学生学习活动的引领 者 ， 给学 生自由翱 应 翔的蓝天 ， 唤醒学生沉睡的潜能 ， 点燃学生智慧的火把 ， 让他们 的思维如潮般涌动。 面对种种意外生成 ， Ｊ 应宽容 、 教ｌ 币 真诚地对 待学生的纯真 ， 机智地引导他们 ， 生成在课 堂上熠熠发光 ， 让 亮
进行 比较大小 ， 就可以取多 组进行比较大小 ， 这样 可以 自己完 成， 可以同桌互相 进行合作。 这样 既打破 了教材中只用 １与 ２ ５ ２ 为一组和２ 与９ 为一组的死格 式的比较 ， 为学生在比较 中 ５ ５ 又
提供了想象的空间。整节课让每一个学生都积极参与 ， 自 发表
第三种 ， ８ 把２ 看成３ ， ０ ３ ＝ ７ 再用６ — ＝ ５ ０ 用３ ＋ ７ ６ ， ７２６ 。 第四种 ， ７ 把３ 看成４ ， ８ ４ ＝ ８ 再用６ — ＝ ５ Ｏ 用２ ＋ Ｏ ６ ， ８３ ６。 第五种 ， ８ 把２ 分成２ 和５ 用２ ＋ ７ ６ ， ３ ， ３ ３ ： Ｏ 再用６ ＋ ＝ ５ Ｏ ５６。
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研究性学习的教学模式初探研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。
就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、结伴而行。
之所以在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。
强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在学习活动中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。
作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有学习活动之中的。
如何开展研究性学习？是我们一直探究的问题。
我们总结出了“四段七步”式课堂教学模式，即：研究性学习的实施一般分为四个阶段：问题情景阶段、制定计划阶段、实践体验阶段和交流评价阶段。
在学习的过程中，这四个阶段常常相互交叉、相互推进。
研究性学习的程序一般包括七个具体的步骤：常用于社会科学的研究步骤：确定研究课题——设计研究方案——收集资料——调查实践——分析整理数据得出结论——撰写研究报告——交流与评价。
常用于自然科学的研究步骤：确定研究课题——做出假设——收集资料——设计和实施实验——分析处理数据得出结论——撰写研究报告——交流与评价。
教师与学生在研究性学习中的关系如图：（主导）（主体）一、寻找和确定研究性学习的课题研究性学习课题应具有专题性、开放性、综合性、实践性、创造性和学生自主性及可操作性等特点。
寻找和确定研究性学习的课题就是选题，确立研究性学习的主题。
选题的过程，就是培养学生学会发现问题、提出问题的过程。
而强化学生的问题意识，正是培养学生创新意识和创新精神的起点。
1．“课题”是由“问题”而来“问题”无所不在，无时不有。
如何才能做到发现问题和提出问题？善于观察和勤于思考是基本途径。
·随时记录自己不能回答的问题；·坚持不懈地提出问题；·学会由一个主题出发，提出各种问题；研究性学习课题产生的渠道是多方面的，主要有以下几个方面：·专家讲座、科学前沿引发问题；·已有的文献、资料引发问题；·从学科学习中找问题；·从日常生活中发现问题；·在社会活动中发现问题，如社会热门话题；但在初中阶段更多的需要教师创设情景引导学生关注某些课题。
创设问题情景，激发学生疑惑、惊诧的情感，进而产生一种探究的愿望。
如：初二年级开展的《成长中的困惑》课题。
创设情景一、奏响命运的乐章为学生播放《命运交响曲》的片段。
活动思考（1）乐曲的名称是什么？（2）作曲家是哪一位？你对他了解吗？（3）乐曲的主题是什么？听后有什么感受？观察学生的反映以及对活动的理解程度，教师组织教学。
1808年，贝多芬发表了他的《第五交响曲──命运》。
在贝多芬的《第五交响曲──命运》里，“命运”是活生生的。
它会“敲门”，它会蹒跚，它会欢呼。
短短的30分钟里，表现了个人的孤独感和人类社会的冲突。
从音乐中我们听到了贝多芬与命运抗争的声音。
他的做法体现了一位不屈的勇者在挫折面前的姿态。
贝多芬一生遭受到数不清的磨难。
贫困，几乎逼得他行乞；失恋，简直使他绝望；双耳失聪，对他的打击更为惨重。
他痛苦地把自己关在房子里，不愿与人见面。
然而种种不幸、挫折磨砺了他的意志，锻炼了他排解困惑的能力，激发了他的进取精神。
本次活动，我将和同学们一起探讨的主题是：“成长中的困惑”。
二、探寻成功者的足迹活动要求（1）学生阅读材料。
（2）思考材料中的问题。
教师指导探究材料材料：NBA中的小黄蜂（略）思考：NBA中的小黄蜂是怎样的人？他是怎样实现自己的愿望的？汇报：教师根据学生的发言进行总结。
NBA中的“小黄蜂”──不怕打击，下定决心，寻找自身优势。
用正确的态度对待困惑。
用智慧和勇气战胜困难。
心理学家把轻度的困惑比作“精神补品”，因为每战胜一次困惑，都强化了自身的力量，为下一次应付困惑提供了“精神力量”。
三、身边的案例（1）出示案例我是一名刚刚入学的中学生，近来我一直被烦恼困扰着，整日闷闷不乐，情绪很糟糕。
妈妈和爸爸一年前离婚了，我被安排在奶奶家生活。
我整日要看别人的脸色行事，不敢随便说笑。
在学校，不希望别人了解我的一切。
前天，老师通知我请家长到校，因为我几次考试都不及格。
我不知道该怎样面对发生的事情，有时我甚至想告别眼前的一切。
老师，您会帮助我吗？这是一位同学的困惑，那么在你的成长过程有哪些困惑，我们把它作为课题进行研究，寻找解决办法。
请同学们用纸条告诉老师。
（2）学生快速写出自己的困惑。
（3）进行统计如图：（4）出示实例：A: 我不管怎样努力，都不能提高学习成绩。
我六点多起床，晚上十一点钟以后睡觉，可是并没有提高我的分数。
我的父母也尽最大的努力为我创造好的学习氛围：我有单独的房间，只要我在家，家里就不开电视，在一个班里，大家用同样的时间，听同一位老师讲课，做同样的习题，为什么成绩会有很大的差别呢？B: 1.学习不太好,被同学看不起,自己也想好,可是总做不到,我有时和同学玩都觉的自己没资格,我该怎么办?2.胆小.内向有时常被最好的朋友骗,但不想说出来,怕影响感情,很难过.C: 1.男女同学之间应该怎样相处?我试着去交一些学习朋友,但是同学们会传绯闻,也影响到我的学习.2.考试特别紧张,心跳的厉害,总影响考试成绩.D: 1.最近不知怎么了,总是和家长吵架,有时甚至会离家出走,我觉得妈妈不爱我.2.我对某位教师非常反感,不愿上他的课,我是不是就是不会排解困惑的学生?E:我很喜欢玩电脑,电脑时常诱惑着我,家长不在的时候我总会偷偷打开玩一会,但总是提心吊胆的,一玩完,便会有一种罪恶感,我该怎么办?从而引导学生发现问题、提出问题。
2．如何从“问题”中筛选“课题”问题的提出有不同的角度。
但并不是所有的问题对所有的人都能成为一个研究题目，学会将问题进行归纳分类。
“问题”与“课题”之间有着密切的联系，课题是值得研究的问题，即有一定的研究价值，能回答和解释某种现象的问题，符合学生知识能力水平及教师的指导能力，对学生有教育意义。
一般来说，能够成为课题的问题具有如下特点：·问题比较明确，而不是含糊不清；·问题涉及多个变量，而不是单一变量；·问题的提出有一定基础，而不是虚无的；·问题具有通过实际研究解决的可能性。
如：我们整理以下有哪些困惑；学生答：如：与父母沟通；与同学相处；与教师交流；学习效率低；网络；“体态”；早恋等。
怎样把这些问题转变为课题呢？四人小组讨论并整理：正确看待学习中的苦与乐网络与学习寻找身边的爱如何看待追星一族正确看待长相如何提高学习效率中学生早恋状况调查怎样与同学相处在选题阶段教师应注意学生在“选题”中容易出现的问题·提不出课题·课题提出的依据不足·课题太大、太空·课题太难，不切实际·指导学生对选题作出价值判断教师要引导学生从课题研究的价值、意义、完成课题研究的条件和可能性等方面对所选课题进行评估，帮助学生做好选题和立题。
二组建小组制定研究方案选择一个自己感兴趣课题,寻找有相同兴趣的同学成立研究小组下去找课代表申报课题。
如：成长中的困惑班级_______新组成的小组根据课题制定研究计划，研究方案必须在研究工作开始前设计好，帮助课题研究者掌握、控制整个研究过程，也可以根据研究过程中遇到的各种情况不断地调整，使其更加适应于课题研究的具体目标，较好地完成课题研究工作。
研究方案一般主要由以下几个方面的内容组成：课题名称，研究的目的、意义和背景的分析，根据研究目的确定研究的内容、研究步骤及采用的基本研究方法，设想研究成果，所需的设备，预计研究过程中可能遇到的问题和困难等。
可能出现的问题：对所选课题的研究方向不太清晰；陈述课题的背景及意义时过于空泛；没有交代研究方法或选择的研究方法不太恰当；阶段目标和任务不够具体、明确，操作性不强或难以实施，没有进行时间分配或时间分配不合理等；教师要对每一个活动计划进行指导。
四、搜集和整理资料搜集研究资料作好记录、整理、分类，通过读、剔，定，选择有用的相关资料，通过分析、比较、归纳、阐述，得到结论。
可能出现的问题；积累的资料太少，整理资料有困难等。
五调查实践这一环节中，是在搜集大量资料，了解与自己课题有关的信息之后，还需要通过调查、采访、实地考察、实验等方式获得一手资料，得出研究结论。
在采访、调查、实地考察、实验等基础上，对获得的信息进行分析，并根据分析得出结论同时拿出解决问题的办法。
注意的问题：采访、调查、实验的内容和目的要明确，并作好记录。
六撰写研究报告撰写研究报告，研究报告包括：课题研究论文、科学实验报告、社会调查报告等。
在撰写研究报告时，要求发挥小组每一位成员的智慧，并注意报告的写法。
包括：1、背景 2、现状调查 3、分析成因 4、结论与建议等。
七对研究性学习成果进行交流与评价及时组织结题汇报并成立考评小组，将研究结果公布给大家，在有关人员的参与下公开讨论，可以使同学们发现值得进一步研究的问题，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时学会欣赏他人。
1 、交流评议研究报告等文字稿件。
2、交流本次学习实践活动的体会，使学生感受到综合实践活动的成果和作用。
注意在交流过程中留出一定时间让观众提问。
通过回答大家问题，让别人更好了解课题研究意义。
研究性学习评价的原则：主体性原则、探究性原则、过程性原则、发展性原则。
研究性学习评价的内容：对学生在课题研究过程中的科学精神、态度、习惯等的评价；对学生科学方法与能力的评价。
研究性学习评价的方式：自我评价、同学互评、教师评价、家庭评价等。
在研究性学习中利用“四段七步”式教学模式便于开展活动，但是在每个环节中工作做的还不够细致，有待于进一步完善。
李萍太原三十七中。