行动导向法优化儿科护理教学研究_孙晓婷
行动导向教学法在儿科护理教学中的运用分析
行动导向教学法在儿科护理教学中的运用分析【摘要】本文主要针对行动导向教学法在儿科护理教学中的运用进行了分析。
在从研究背景、研究目的和研究意义三个方面介绍了本研究的重要性。
在详细探讨了行动导向教学法的概念和特点，以及在儿科护理教学中的运用价值、具体应用场景、实施步骤和效果评估。
结论部分对行动导向教学法对儿科护理教学的启示进行总结，并对未来研究方向进行展望。
通过本文的研究，可以发现行动导向教学法在儿科护理教学中具有重要的作用，并为今后的教学实践提供有益的启示。
【关键词】行动导向教学法、儿科护理教学、实施步骤、效果评估、启示、研究方向、总结、研究背景、研究目的、研究意义、概念、特点、价值、应用场景1. 引言1.1 研究背景儿科护理教学是医学教育中一项非常重要的内容，对于培养优秀的儿科护士和医生具有至关重要的意义。
随着社会的不断发展和进步，人们对儿科护理教学的要求也越来越高，传统的教学模式已经无法适应现代医学教育的需求。
如何创新教学方法，提高教学效果，已成为当前儿科护理教学研究的重要课题。
对行动导向教学法在儿科护理教学中的运用进行细致的分析和研究，不仅有助于提高教学效果，优化教学方法，更有利于培养更多优秀的儿科护士和医生，满足社会对儿科医学服务的需求。
部分至此结束。
1.2 研究目的在儿科护理教学中，采用行动导向教学法是一种重要的教学方法。
本文旨在探讨行动导向教学法在儿科护理教学中的运用情况及效果，为提高儿科护理教学质量提供理论支持和实践指导。
具体研究目的包括以下几点：通过分析行动导向教学法的概念和特点，深入了解该教学方法的本质和特色，为后续探讨其在儿科护理教学中的应用奠定基础。
通过评估行动导向教学法在儿科护理教学中的运用价值，探讨其对提升学生实际操作能力和专业技能的作用，为教师在课堂教学中选择合适的教学方法提供依据。
通过分析行动导向教学法在儿科护理教学中的具体应用场景和实施步骤，为教师设计和实施行动导向的教学方案提供参考，促进学生的学习效果和教学质量的提高。
“行动导向教学”在《儿童护理》教学中的应用
、
主宰 ”限 制 了学 生 自我 能 力 的 发 掘 和 表现 ， ． 教学 效 果 也 只 是 局 限 于课 本 知 识 的 掌握 ， 生 的综 合 能 力 和 素 质 得 不 到提 高 。 学 二 、 行 动 导 向教 学 ” 其 主 要 教 学 方 法 “ 及 “ 动 导 向教 学 ” 调 学 生 在 教 学 过程 中 的 中心 地 位 ， 调 行 强 强 能力 培 养 是 职业 教育 的根 本 目标 和 “ 动 ” 教 学 中的作 用 ， 行 在 强 调 情 感 因素 在 教 学过 程 中 的重 要 作 用 ， 调 社 会 性 和情 境 化 的 强 学 习 。“ 动 导 向教 学 ” 目标 是 培养 高素 质 的能 动 的 工 作者 ，、 行 的 教 学 目标 不 仅包 括 陈 述 性 的 知 识 和 程 序性 知 识 中的 技 能 ， 将 更 指 导 做 事和 学 习 的技 能放 在 重要 的地 位 。 生 通 过对 问题 或 工 学 作 任 务 的 实 际解 决 学 习解 决 问 题 的 方法 ， 且在 此 过 程 中锻 炼 并 人 际沟 通 与 交 流 的能 力 ， 养 团 队合 作 精 神 和 集 体 主 义 精 神 。 培 “ 动 导 向教 学 ” 用 在 课 堂 的 主要 教 学 方 法 有 “ 目教 学 法 ” 行 运 项 、 育 以培 养 高 技 能 型 应 用 型 人 才 为 目标 ，其 精 品课 程 建 设 必 须 以 实 践 教 学 为 主 ， 视 学 生 技 能 的 培 养 ， 典 型 工 作 任 务 为驱 重 以 动 ， 调 学 生 的动 手 能力 ， 求 学 生 在 “ 中做 ， 中学 ” 手 脑 强 要 学 做 ， 并 用。 师应把课程建设的重点放在培养学生的综合能力、 教 专 业能力上。 （ ） 品课 程 建 设 是 一 个 系统 。 ２精 精 品课 程 建 设 包 括 师 资 队 伍 建 设 、 学 内容 建 设 、 学 方 教 教 法 与教学手段建 设 、 材建设 、 学 管理等 多方 面的内容 ， 教 教 各 内 容之 间相 互 依 存 ， 成 一 个 系 统 。 师 资 队 伍 建 设 是 基 础 ， 构 教 学 内容 和教 材 建 设 是 核 心 ， 学 方 法 和 教 学 手 段 建 设 是 途 径 ． 教 教 学 管 理 和 教 学 条 件 建 设 是保 证 。 “ 理 的 师 资 队 伍 、 富 的 合 丰 教 学 资 源 、 当 的 教 学 方 法 、 流 的 教 材 和 教 学 管 理 ” 精 品 恰 一 是 课 程 应 具 备 的基 本 特 点 。 精 品 课 程 建 设 不 能 仅 片 面地 强 调 一 个 方 面 ， 应综 合 考 虑 ， 体 优 化 。 外 ， 品 课 程 建设 不仅 仅 而 整 另 精 是 课 程 组 的 事 ． 需 要 各 相 关 部 门 的配 合 与 支持 ， 部 门人 财 还 各 物的较大投入 ． 为精 品课 程 建 设 提 供 有 力 的保 障 。
行动导向教学法在儿科护理教学中的运用分析
行动导向教学法在儿科护理教学中的运用分析
一、行动导向教学法概述
行动导向教学法（Action-Oriented Teaching Method）是一种强调学习者主动参与、学以致用的教学方法。
它强调学生的参与性和实践性，注重学生自主学习和解决问题的能力培养。
行动导向教学法强调学生在真实场景中的实际操作和解决问题的能力，通过实践性教学来促进学生的综合素质的培养，提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、行动导向教学法在儿科护理教学中的运用
1. 情景模拟
在儿科护理教学中，可以通过情景模拟的方式来运用行动导向教学法。
教师可以设计一些真实的病例情景，让学生在模拟的环境下进行实际操作和护理实践，如护理技能的操作、儿童语言沟通能力的培养等。
通过情景模拟，学生可以在真实的场景中学习和应用护理知识和技能，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 问题导向学习
行动导向教学法强调学生解决问题的能力，可以在儿科护理教学中采用问题导向学习的方式。
教师可以提出一些实际问题，让学生在小组讨论或个人思考的过程中找出解决方案，并提出解决问题的方法和建议。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和解决问题的能力，使学生在学习中得到实际的思考和实践。
3. 激发学生的学习兴趣
行动导向教学法强调学生的参与性和实践性，可以激发学生的学习兴趣。
在儿科护理教学中，通过情景模拟和实践教学，可以使学生在真实的场景中学习和应用护理知识和技能，增强他们的学习兴趣和学习效果。
行动导向教学法在儿科护理教学中的运用分析
行动导向教学法在儿科护理教学中的运用分析
行动导向教学法是一种基于学生主体性和实践性的教学方法，着重培养学生的实际操
作能力和解决问题的能力。
在儿科护理教学中，行动导向教学法的运用可以帮助学生更好
地理解和掌握儿科护理知识和技能。
行动导向教学法以学生为中心，强调学生的主动参与和实践操作。
在儿科护理教学中，通过组织学生进行真实的儿童护理操作，例如给婴儿喂奶、更换尿布等，可以使学生更好
地理解儿科护理的实际操作过程，并培养他们的实际操作能力。
行动导向教学法注重问题解决能力的培养。
在儿科护理教学中，教师可以设计一些实
际的护理问题和挑战，让学生通过分析和解决问题来加深对儿科护理知识的理解和应用。
教师可以模拟一个突发疾病的儿童病例，让学生根据所学知识和技能进行护理干预，并反
思自己的操作是否合理和有效。
行动导向教学法强调学生的反思和批判思维能力的培养。
在儿科护理教学中，教师可
以引导学生在实践操作中进行反思和总结，让他们思考为什么要这样做，有什么影响，有
没有其他更好的方法等等。
鼓励学生提出自己的疑问和质疑，培养他们的批判思维能力。
通过反思和批判思维，学生可以更深入地理解儿科护理知识，并在实践中不断提高自己的
护理水平。
行动导向教学法注重评价的综合性和多样性。
在儿科护理教学中，可以采用多种评价
方式，例如观察评价、技能演示评价、小组讨论和个人报告等。
通过不同形式的评价，可
以全面了解学生的学习情况和进步，及时发现和纠正问题，并为学生提供个性化的指导和
支持。
行动导向教学法在急诊儿科护理教学中的应用
行动导向教学法在急诊儿科护理教学中的应用【摘要】目的：研究行动导向教学法在急诊儿科护理中的运用效果。
方法：此次研究初始时间为2020年1月，研究截止时间为2021年1月，选取我院100名急诊儿科护理实习生作为研究对象，以随机分组的方式分为参照组和观察组，每组分别50名实习生；对参照组实习生采用传统模式进行护理教学，对观察组实习生采用行动导向教学法进行护理教学；采用考核的形式对不同教学成果进行评价。
结果：观察组实习生对行动导向法的认可度较高，且考核成绩显著优于参照组实习生（P＜0.05）。
结论：行动导向教学法能够促进学生的自主学习能力、调动学生的积极性以及主观能动性，有利于增强学生的专业知识水平、综合素质发展以及团队协作能力，值得临床实习教学推广使用。
【关键词】行动导向教学法；急诊；儿科；护理教学行动导向教学法不同于传统的师长教学模式，它的教学过程中能够发挥学生的主体作用，老师的主导作用，侧重于培养学生分析及解决问题的能力；即学即用的教学特点能够激发学生在学习过程中的兴趣，让枯燥的内容变得简单，更易懂易掌握；因材施教的特点能够更好地培养学生的实践、创新能力[1]。
为研究行动导向教学法在急诊儿科护理教学中的效果，我院特地展开了此次研究，具体内容如下。
1资料与方法1.1一般资料此次研究的初始时间为2020年1月，研究截止时间为2021年1月，选取我院100名急诊儿科护理实习生作为研究对象，以随机分组的方式分为两组，分别为参照组和观察组，每组分别50名实习生；对参照组实习生采用传统模式进行护理教学，对观察组实习生采用行动导向教学法进行护理教学；两组实习生研究开始前的专业水平、综合素质等基本因素差异较小（P＞0.05）。
1.2研究方法1.2.1参照组对参照组实习生采用传统模式进行护理教学，内容包括：（1）急诊儿科护理常见的基础性问题、诊断的依据及诊断方法；（2）急诊儿科常见的病例；（3）急诊儿科护理的理论知识和操作方法；（4）急诊儿科特殊案例。
信息技术支持下的行动导向教学模式对儿科护生实践能力的培育
信息技术支持下的行动导向教学模式对儿科护生实践能力的培育谢文柳（湖南环境生物职业技术学院湖南·衡阳421000）摘要行动导向教学法在儿科护生的实践教学中具有显著优势，能够提升实践教学的水平。
在信息技术支持下，教师可以采用信息教学手段开展行动导向教学，能够进一步激发学生的学习兴趣，提升实践教学的成效。
基于此，本文将婴儿沐浴法作为教学实例，分析信息技术支持下的行动导向教学。
关键词信息技术行动导向教学儿科护生中图分类号：G642文献标识码：A0前言行动导向教学模式主要是将职业活动作为导向，将培养学生的职业能力作为核心的全新教学手段，可以有效培养学生的合作意识和实践能力，有助于学生专业素养及综合素养的提升。
在儿科护理教学中，儿科护生的实践能力是教学的重点和难点，教师可以在儿科护生的实践教学中应用行动导向教学模式。
1信息技术支持下行动导向教学模式的应用为了明确信息技术支持下行动导向教学模式在儿科护生实践能力培养方面的作用，本文以熊杰平主编的《儿科护理》第一版教材为例，选择婴儿沐浴法这一课程，应用信息技术支持下的行动导向教学模式开展实践教学。
在该课程的教学中，教师采用超星学习平台作为网络教学平台，开展行动导向教学。
具体教学流程如下：第一，布置课前任务。
在开展婴儿沐浴法的课堂教学之前，教师利用超星学习平台进行微课视频的发布，并在微课视频中明确婴儿沐浴法的课前任务。
学生需要登录超星学习平台，观看教师上传的微课视频，并按照教师的要求完成课前任务。
针对婴儿沐浴法这一知识点，教师需要开展小组教学，按照每组7-8人的规格进行学习小组的划分，每名小组选出一名组长，由组长负责小组成员的课前任务完成情况的检查工作，确保所有学生都开展课前预习，为课堂教学奠定良好的基础。
第二，课堂教学。
针对婴儿沐浴法这一课程，教师可以通过情景教学和小组合作法开展课堂教学，并为学生布置相应的课堂学习任务。
学生需要通过角色扮演、分小组讨论的方式完成课堂学习任务。
行动导向教学法在儿科护理教学中的运用分析
行动导向教学法在儿科护理教学中的运用分析引言一、行动导向教学法的概念及特点行动导向教学法是一种以学生为中心、注重学生参与和实践的教学模式。
它以学生的现实问题和需求为出发点，通过模拟实践和实际操作引导学生进行学习和思考，使学生在实践中运用所学知识，解决实际问题，达到学以致用的目的。
与传统的以教师为中心、侧重知识传授的教学方式相比，行动导向教学法更加关注学生的学习兴趣和学习动机，激发学生的学习激情，培养学生的实践能力和问题解决能力。
行动导向教学法的特点主要包括：1. 学生参与性强。
学生在学习过程中扮演着积极主体的角色，通过讨论、实践和反思等方式参与到教学活动中，增强了学习的主动性和参与度。
2. 实践性强。
行动导向教学法注重学生的实际操作和实践能力培养，通过实践活动，使学生能够将所学理论知识付诸实践，掌握实际操作技能。
3. 目标导向。
教学过程中以学生的学习目标为导向，根据学生的实际需求确定教学内容和方法，使教学更加贴近学生的需求和实际情况。
1. 引导学生从实践中获取知识。
儿科护理教学中，行动导向教学法可以通过模拟实践、实际操作等方式，引导学生从实践中获取知识。
通过模拟儿童护理场景，让学生扮演护士角色，实际操作护理技能，学习护理知识和技能，提高实践能力和处理突发事件的应对能力。
2. 培养学生的问题解决能力。
儿科护理教学中，学生面临着各种实际问题和挑战，需要具备良好的问题解决能力。
行动导向教学法可以通过讨论、案例分析等方式，引导学生面对实际问题，分析问题原因并提出解决方案，培养学生的问题解决能力和综合能力。
3. 提高学生的实践操作技能。
儿科护理工作需要具备一定的护理操作技能，而这些技能的掌握需要通过实际操作进行。
行动导向教学法可以通过实际操作、技能演练等方式，引导学生进行实践操作，提高其护理操作技能和实际应用能力。
4. 强化学生的团队合作意识。
儿科护理工作中，团队合作和沟通协作能力是十分重要的。
行动导向教学法可以通过小组讨论、协作实践等方式，引导学生加强团队合作意识和沟通能力，培养学生的团队协作精神。
行动导向教学法在儿科护理教学中的运用分析
行动导向教学法在儿科护理教学中的运用分析一、引言二、行动导向教学法概述行动导向教学法是指以学生在学习实践和行动中获得的经验和知识作为教学的出发点和依据，通过学生的实际操作、观察和实践，引导学生探索和发现知识，培养学生的分析问题和解决问题能力，促进学生的全面发展。
行动导向教学法强调学生的主体地位，重视学生的实践能力和创造力，注重教学过程的互动性和个性化，是一种注重学生发展的教学模式。
1. 强调实践操作儿科护理是一个充满实践操作的学科，学生需要具备一定的实际操作能力才能胜任工作。
行动导向教学法强调实践操作，注重让学生通过实际操作、观察和实践来获取知识和技能，培养学生的实践能力和动手能力。
2. 重视问题解决儿科护理工作中常常面临各种复杂的问题和挑战，学生需要具备分析问题和解决问题的能力。
行动导向教学法重视问题解决，注重培养学生的批判性思维和解决问题能力，通过学生的实际操作和观察，引导学生发现问题、分析问题并提出解决方案。
3. 注重个性化教学儿科护理教学中学生的学习兴趣、学习能力和学习方式各不相同，需要一种个性化的教学模式。
行动导向教学法注重个性化教学，强调教学过程的互动性和学生的主体地位，鼓励学生参与教学活动，根据学生的特点和需求进行个性化指导。
1. 教学目标的确定行动导向教学法要求教学过程从学生的实际需求和实践操作出发，因此在教学开始之前需要确立清晰的教学目标。
在儿科护理教学中，教师可以根据学生的实际需求和专业要求确定教学目标，明确教学内容和教学重点。
2. 案例教学行动导向教学法倡导通过实际案例来引导学生学习和思考，激发学生的学习兴趣和思维能力。
在儿科护理教学中，教师可以选取一些典型的护理案例，通过案例分析和讨论引导学生思考和学习，培养学生的分析和解决问题能力。
4. 学生评价行动导向教学法强调学生的主体地位，注重学生的参与与反馴。
在儿科护理教学中，教师可以通过学生评价，了解学生的学习情况和反响，根据学生的实际需求和反馈进行调整和改进，使教学更贴近学生的实际需求和专业发展。
行为导向教学法在儿科护理技能教学中的应用研究
行为导向教学法在儿科护理技能教学中的应用研究摘要】目的：研究行为导向教学法应用于儿科护理技能教学中的效果。
方法：研究对象为某高职院校的100名学生，随机取样研究分为两组，对照组50例接受传统教学方法，观察组50例接受行为导向教学法，对比分析不同教学方法应用效果。
结果：观察组学生对教学满意度、理论考核平均分以及技能操作合格率均优于对照组，有统计学意义（P＜0.05）。
结论：行为导向教学法应用于儿科护理技能教学中，可显著提高护理教学效果，对于提高整体护理质量意义显著。
【关键词】行为导向教学法；儿科护理；技能教学【中图分类号】R473.72 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）22-0316-02护理教学是当前护理教育的重要内容，承担着为医院发展培养护理人才的关键。
为提高护理学生的综合素质水平，儿科护理教学中应改变传统的教学方法，延伸理论教学内容，并不断强调提高学生的动手操作能力[1]。
80年代以来，职业教学理论中提出一种理念，以活动为导向、以能力为本位，实施护理教学，注重培养护理人员的综合能力以及全面素质水平。
本次研究中，分别给予护理专业学生实施传统教学与行为导向教学，评价不同教学方法应用效果。
1.资料与方法1.1 一般资料分析研究对象为我院从2015年8月到2016年7月收治的100名学生，随机取样研究分为两组，对照组50例，男5例，女45例，年龄为18～25岁，平均年龄为22±0.5岁；观察组50例，男3例，女47例，年龄为19～23岁，平均年龄为23±0.2岁。
两组学生基本资料方面均衡对比无统计学意义（P＞0.05），可比较。
1.2 方法对照组实施传统教学法，教师利用板书、多媒体等形式，侧重于讲解理论知识点，技能部分由老师讲解、示范后，学生自行分组练习。
观察组针对性实施行为导向教学法，本次教学以新生儿肺炎疾病为教学主要内容，实施行为导向教学，该教学方法分四个阶段，具体内容为：①病例导入：根据授课内容的教学目的要求，教师教学过程中，搜集学生的临床见习案例，尽量贴合教学要点，难度适宜即可；②教学卡片应用：根据授课内容，学生自行查阅了解相关资料，并在教学卡片上罗列新生儿肺炎可能会出现或已经出现症状；③案例教学：根据教师提出问题，学生分组讨论，在此过程中教师仅作为引导者，小组讨论后学生发言讲解，教师认真听取学生发言后，总结教学过程中重难点。
行动导向教学法在儿科护理教学中的运用分析
行动导向教学法在儿科护理教学中的运用分析引言儿科护理教学是培养儿科护理专业人才的重要环节之一。
传统的教学方法主要以教师为中心，注重知识的传授和理论的讲解，缺乏对学生主动参与和实际操作能力的培养。
而行动导向教学法适用于培养学生实践能力和解决实际问题的教学理念，能够提高学生的学习积极性和职业技能。
本文将分析行动导向教学法在儿科护理教学中的运用，探讨其对学生实践能力和职业素养的培养作用。
一、行动导向教学法的概念及特点行动导向教学法，也称为任务驱动教学法，是一种以学生为中心、以任务为导向的教学模式。
其主要特点包括：鼓励学生积极参与、注重实践操作能力的培养、以问题为导向的学习方式、强调学习与实践的结合等。
相比传统的教学方法，行动导向教学法更加注重学生的主动学习和实践能力的培养。
1. 强化学生实践操作能力行动导向教学法注重实践操作能力的培养，能够更好地适应儿科护理教学的实际需求。
通过设计实际案例和模拟情境，学生能够在实践中学习到具体的护理技能和操作方法，加深对儿科护理知识的理解和应用能力的提高。
在儿科诊断与治疗课程中，可以设置模拟儿童疾病的护理实践环节，学生需要根据实际情况进行诊断和治疗，并给出相应的护理方案。
这样不仅可以锻炼学生的实际操作能力，也能够提高他们对儿科疾病的护理思维和判断能力。
2. 培养学生的动手能力和团队合作精神儿科护理强调的是团队合作和互助精神。
行动导向教学法鼓励学生参与实际操作和互动，能够培养学生的动手能力和团队合作精神。
在实际护理操作中，教师可以将学生分为小组，每个小组由几名学生组成，负责一位患儿的护理工作。
学生需要合作完成患儿的个人护理、喂养和康复训练等工作。
通过实际操作和团队合作，学生能够更好地了解护理工作的重要性，并培养责任感和团队意识。
3. 强化学生的职业素养和责任意识1. 提高学生的学习积极性和兴趣行动导向教学法能够激发学生的学习积极性和主动性，提高学习的兴趣和动力。
通过学生参与实际操作和问题解决过程，能够激发学生的学习兴趣，并加深对儿科护理知识的理解和应用。
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183第13卷 第9期 2011 年 9 月辽宁中医药大学学报JOURNAL OF LIAONING UNIVERSITY OF TCMVol. 13 No. 9 Sep . ，2011随着护理体系的构建日趋完善，护理教育模式也必须着眼于学生评判性思维、综合分析能力以及实际操作能力的培养。
传统的课堂教学仅仅是教师单向的讲授知识，学生只能被动的接受，而在行动导向法教学中学生是学习的行动者，教师则变成了学习行动的组织者、引导者、咨询者、辅助者；是一种注重学生独立解决实际问题及自我管理式的学习过程，让学生通过亲自寻找结果、综合展示、自我评价等过程锻炼各种能力[1]。
作者从2009年9月—2010年7月对本院本科学生实行了行动导向教学法，取得了一定的教学实效，现将结果报道如下。
1 对象与方法1.1 研究对象选取本院2006级高护结合学生30人作为试验组，将2007级普护1班学生30人作为对照组，两组学生均按照全国普通高等院校录取分数线录取，其行动导向法优化儿科护理教学研究孙晓婷，王丽（辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110032）摘 要：目的：探讨行动导向法在儿科护理学教学中的应用方法和实效。
方法：选择2006级高护结合专业学生30名运用行动导向教学法，2007级普护1班学生30人仍然采用传统教学法，并在学期末通过考试成绩进行对比分析。
结果：试验组与对照组通过对比存在显著性差异，说明行动导向法对提高教学效果优于传统教学方法。
结论：通过在本课程中应用行动导向教学法，把学生带入“临床”的情景中，有助于学生掌握相关疾病与护理知识，提高分析问题、解决问题和实际操作能力。
关键词：行动导向法；儿科护理学；教学实效中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-842X (2011) 09- 0183- 02收稿日期：2011-03-12作者简介：孙晓婷（1982-），女，辽宁沈阳人，助教，学士，研究方向：儿科护理。
Study on Action Oriented Method Optimizing Pediatric Nursing TeachingSUN Xiao-ting，WANG Li（Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 110032，Liaoning，China）Abstract：Objective ：To explore the method and effect of action oriented method in pediatric nursing teaching. Methods ：Choose 30 undergraduate nursing students of grade 2006 as experimental group，choose another 30 students of grade 2007 as control group，compare and analyze the test scores at the end of the semester. Results ：There were significant differences between the two groups，the effect of action oriented method was better than the traditional teaching method. Conclusions ：This teaching method will take students into“clinical”scenes，help them master more knowledge，improve the capability of analyzing problems，solving problems and practical skills.Key words：action oriented method；pediatric nursing；teaching effect 加减。
辨证施护：患者患病日久，心情抑郁，情绪低落，要鼓励患者树立信心，告知预后大多良好稳定。
根据时令，施以当归羊肉汤，以助温阳补血。
艾灸关元、足三里、神阙等穴位，温经通脉，补益脾肾。
2.4 肝肾阴虚 气血双损本病长期难愈，气血亏虚，阴血暗耗而致肝肾阴亏。
症见腰膝酸软，肢体麻木无力，头晕目眩，耳鸣耳聋，视物不清，面容憔悴，甚则齿摇发落。
妇人月经量少，色黯。
舌淡少苔，脉微或无脉。
治则：滋补肝肾，益气养血。
方选左归丸合八珍汤。
辨证施护：患者（尤其是年轻女性患者）由于病情日渐加重，月经量少或绝经，自信心明显受挫，严重者甚或有自杀倾向，要和患者的配偶或家人充分沟通，给予患者更多的关心和呵护，帮助患者重拾信心。
饮食要富有营养易消化，少食多餐。
协助患者勤沐浴，保持指甲短，防止受伤。
3 病案举例王某，女，27岁。
2004年4月22日初诊。
主诉：头晕眼花，左上肢无力1年，加重2个月。
现病史：患者2003年产后出现头晕眼花，左上肢无力，未予重视。
近2个月上症加重，左手甚至不能长时间端饭碗。
舌淡红苔薄，左寸口无脉，右手脉细数。
2004年5月11日血管B 超：左侧颈总动脉局部内膜回声弥漫性增厚，左椎动脉内膜增厚；双侧锁骨下动脉起始处狭窄。
诊断：西医：多发性大动脉炎（头臂干型）。
中医：脉痹（肝肾阴亏，气血双损）。
治则：益气活血，补肝益肾，方选八珍汤合左归丸加减。
静脉滴注参麦注射液，参芎葡萄糖注射液。
期间，向患者及其丈夫讲解病情，叮嘱注意事项，解释预后，减轻患者的心理负担。
辨证治疗3个月，患者头晕明显减轻，上肢力量增加，病情稳定。
随访5年，病情无反复，生活完全自理。
◆辽宁中医药大学学报13卷年龄、录取分数线比较无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法1.2.1 对照组教学方法按传统教学法进行，教师利用多媒体、板书等形式讲解理论部分内容，技能操作部分教师讲解、示教后学生分组练习。
1.2.2 试验组教学方法将该组学生按照每组5人进行随机分组，针对新生儿窒息这一教学内容采用行动导向教学法，分4个阶段进行，具体设计过程如下。
（1）病例导入：按照授课内容要求，教师在课程之前通过学生在临床见习中搜集的实际病例整理为所需病例，使其紧扣教学大纲的知识点，难易程度适宜。
（2）卡片展示：按照同学们所查阅的资料，在卡片上列举出窒息的患儿可能或已出现的症状。
（3）案例教学：根据教师提出的相关问题，学生按照小组讨论的形式完成教学内容，此过程中教师仅可作为引导者和组织者，讨论结束后每组选出代表进行发言，教师根据学生的情况总结并归纳出本节课的重点和难点。
课程结束后，学生将案例的完整内容总结后以书面的形式上交，教师在收到学生的反馈后，针对教学中的遗留问题进行解答后总结、理顺本案例的思路。
（4）角色扮演：最后针对新生儿窒息中的小儿心肺复苏这项技能，由学生扮演护士的角色，进行模拟操作，最后由教师和其他组同学共同打分评价，选出前3名给予奖励。
1.3评价标准课后立即以调查问卷的形式了解两组同学对相应教学方法的满意度状况；在期末考试中，对试验组和对照组采用相同试卷包括同样设置的15分病例题，并对小儿心肺复苏的操作进行操作技能考核。
1.4统计学方法数据处理采用SPSS17.0统计软件，两组计数资料比较采用χ2检验。
计量资料用均数±标准差（x—±s）表示，计数资料以百分率表示。
2 结 果2.1两组学生对各自教学方法的满意度调查见表1。
表1 两组学生对教学方法的满意度 [例（%）]项目例数激发学习兴趣促进自主学习活跃课堂气氛模拟临床思维增强团队意识提高操作水平加深内容记忆优化职业素质对照组3017（56.67）14（46.67）18（60.00）19（63.33）21（70.00）20（66.67）22（73.33）23（76.77）试验组3029（96.67）27（90.00）29（96.67）27（90.00）25（83.33）26（86.67）29（96.67）28（93.33）χ2值13.4213.0211.88 5.96 1.49 3.35 4.71 2.09P值0.0000.0000.0010.0150.2220.0670.0300.148从表1可见，试验组同学对行动导向教学法的评价高于对照组同学对传统教学法的评价。
2.2两组同学期末理论考试成绩与技能考试成绩比较见表2。
表2 两组同学期末考试成绩比较组别例数 理论成绩（分）总成绩平均分 案例题平均分操作技能（人数）合格 不合格试验组3080±1.2612.64±1.94 28 3对照组3077±1.9210.13±1.6822 8注：与对照组相比，P<0.05。
结果显示试验组学生期末考试总成绩平均分高于对照组，对试卷中病例分析题的综合解决能力也明显高于对照组，操作技能的考核成绩更显著优于对照组。
3 讨 论本研究结果显示，行动导向教学法的实施使学生获得了巨大的收益。
表1的结果表明，学生在充分发挥主观能动性的前提下，通过收集资料、查阅文献、小组讨论、动手操作等途径把记忆理论所解释的形象记忆优于抽象记忆做了一次具体实践。
不仅使学生学会了以临床工作者的身份与他人沟通、合作，积累处理各种问题的经验，更促进了内在素质和实际能力的提升，这一研究结果与最早应用行动导向教学法的德国取得了一致的结果[2]。
此外，就教师而言自身素质也得到了提高，减少课堂讲授的时间并不意味着轻松，反而需要花费大量的时间、精力收集资料，经加工、编辑后提出问题并在全过程中注重引导。
在此过程中教师也同样从学生的参与中获得启示，是一次自我促进和成长的机会。
表2的数据显示，试验组同学针对病例分析题的解答，思路明确、条理清晰，均获得较高分数，尤其是技能操作考核的实效最为显著，学生印象深刻、手法准确，这与授课中的亲自参与是密不可分的。
可见，模拟训练使学生更加贴近临床思维，激发了学生的兴趣，因而有了更强的自主学习动力。
总之，行动导向教学法确实是一种参与性很强的学习活动，其优点固然显著，但其应用中的局限性也不容忽视。
如教师的选材应具有启发性、探究性、针对性、层次性、综合性，符合学生的认知水平和特点[3]。
其次，课堂时间有限，不可能每个章节都采用此种教学法，采用部分的课堂效果也受到学生配合程度的限制。
因此，教师要严格把握学生展示的机会，尽量让更多的同学参与进来，以达到更好的学习效果，最好做到全程督导，如不指定发言代表、不固定模拟角色等。
行动导向教学法也只有经过不断探索和改进，才能使学生完成由“乐学、好学”到“会学、学会”的转变[4]，从而在真正意义上提高本课程的教学效果。