简单口语化--拉近师生间的距离(八)
如何拉近师生距离
如何拉近师生距离著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。
那么，在实际教学中，我们该如何营造民主的的课堂氛围呢？一、让甜美的微笑装点你的面容学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。
因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。
在教学过程，教师还可以用微笑来代替语言。
比如，对于发言较好的同学，微笑是对他的赞赏；对于想发言而又不敢说的同学，微笑是对他的鼓励；对于发言不够好的同学，微笑是对他的安慰。
二、用亲切的话语拉近师生间的距离受传统教学思想的影响，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，课堂上不敢大胆发言，畅所欲言。
新课改，学生成了课堂的主体，老师成了组织者、促进者，如果师生关系还不加以改善，将大大影响教学质量。
因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。
这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，课堂才会成为学生学习的乐园。
三、小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格自尊心对每个学生而言，都是非常可贵的，但也是非常脆弱的，它就像一张白纸，一旦你捅破了它，他就会“破罐子破摔”。
所以，教师要小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格，维护学生在同学们面前的形象。
如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。
如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。
如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。
如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。
四、对待学生要有一颗真爱之心学生大多非常敏感，教师是否真的爱他们，他们一眼都看得出来。
如何拉近师生间的距离
如何拉近师生间的距离教师在教育过程中要注重自己与学生的情感的构建，不仅要严格要求学生，还要与学生拉近距离，建立起一种情感的纽带！充分尊重学生的人格，平等、公正的对待每一个学生。
对学生严格要求，以学生一切为主，充分发挥学生的“主体”地位，以学生的发展为目标，充分的理解学生的行为和心理。
一、微笑是拉近师生间距离的秘密武器。
身为一名教师，首先就要具备亲和力，这是必要条件。
如果教师缺乏亲和力，学生就对老师产生一种距离感，那老师自然对学生没有了吸引力，从而对班级的管理形成不利影响。
没有亲和力的教师学生不满意，不欢迎，彼此形不成默契，导致管理难跟上，工作不顺畅，影响力难形成，学生的情绪难以愉悦，就更谈不上能向老师学什么东西了。
亲和力的重点和难点在对人的亲近，有些教师总喜欢站在管人角度正襟危坐，表现出一种不可冒犯的权威，让学生不敢靠近，也不想靠近。
同样道理，一个不想靠近学生的老师是不会得到学生的喜爱的。
亲近的主动权掌握在教师手中，那就是微笑，要用微笑鼓励学生走进自己，亲近自己。
微笑，作为教师在教育教学中的重要体态，具有极大的暗示和感召作用。
在全面实施素质教育的今天，教师更需要把温馨的阳光洒向每一个学生，用微笑滋润孩子的心灵。
当品学兼优的同学获奖受表扬时，当后进生以优异成绩成了合格的学生时，当处理个别学生的过错时，教师若都能以微笑示人、真诚待人，相信学生一定会从老师那微笑的阳光里获得勇气和力量。
那么，教师如何把微笑带进课堂呢？这就需要一些技巧。
教师可以把自己觉得有趣的事讲给学生们听，让学生认为你很信任他们，愿意和他们一起分享。
而教师平时也应注意培养自己幽默、乐观的生活态度，从而有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
要教师与学生建立良好的师生关系，就必须用微笑去感染学生。
年轻、活泼开朗的心，博爱宽容的心加上耐心是教师微笑的源泉。
二、说服力是拉近师生间距离的无形力量。
“亲其师，信其道”，这里的亲不是指亲情、亲近、亲爱，学生对老师的“亲”更多的是一种由衷的佩服。
教室口语的知识点总结
教室口语的知识点总结一、基本的问候和介绍在教室口语中，基本的问候和介绍是至关重要的。
当我们进入教室时，第一件事就是和老师、同学打招呼，拉近师生之间的距离。
比如：Good morning, Miss Li. How are you? 或者：Hello, everyone. My name is Jack. Nice to meet you all. 这样的问候和介绍可以展现出我们的礼貌和自信，让我们融入到课堂氛围中去。
二、提问和回答问题在课堂上，老师通常会向学生提问，这就需要我们能够流利地提问和回答问题。
一般来说，提问和回答问题都需要简洁明了，表达清晰。
比如：What's the capital of France? Paris. 或者：How do you spell "computer"? C-O-M-P-U-T-E-R. 这样的问题和回答不仅让我们展现出自己的知识和能力，还能够增加课堂的互动性，激发学习的兴趣。
三、课堂提问及提出意见在课堂上，老师通常会鼓励学生提出自己的意见或观点，这就需要我们能够清晰地表达自己的想法。
比如：I think we should do more practice in speaking English. 或者：In my opinion, the Internet has both advantages and disadvantages. 这样的表达不仅能够展现出自己的思维能力，还能够促进课堂的讨论和学习氛围。
四、请求帮助和解释在学习过程中，我们有时会遇到一些困难或不明白的地方，这就需要我们能够恰当地请求帮助和解释。
比如：I don't quite understand this grammar point. Could you explain it again? 或者：Could you please help me with this math problem? 这样的请求和解释不仅能够帮助我们更好地理解知识，还能够增进师生之间的沟通和交流。
教师口语化训练心得体会
时光荏苒，转眼间我已步入教师行业数载。
作为一名教师，口语表达能力对于我们来说是至关重要的。
为了提高自己的教育教学水平，我积极参与了学校组织的教师口语化训练，通过这段时间的学习和实践，我收获颇丰，现将心得体会分享如下。
一、认识口语表达的重要性在教师口语化训练的过程中，我深刻认识到口语表达对于教育教学工作的意义。
首先，良好的口语表达能力可以帮助我们更好地与学生沟通，拉近师生之间的距离，营造和谐的课堂氛围。
其次，清晰、流畅的口语可以有效地传递知识，提高教学效率。
此外，教师口语的得体与否，也直接影响到学生在课堂上的学习态度和效果。
二、口语化训练的方法与收获1. 课堂实践在口语化训练中，我们通过模拟课堂、角色扮演等形式，提高自己的口语表达能力。
在实际操作中，我发现以下方法较为有效：（1）提前备课，熟悉教学内容，确保在课堂上能够流畅地讲解知识。
（2）注重语速和语调，避免语速过快或过慢，保持语调的抑扬顿挫，使课堂更具吸引力。
（3）善于运用肢体语言，如手势、表情等，使表达更加生动形象。
（4）适时与学生们互动，关注他们的反应，调整教学策略。
通过课堂实践，我逐渐掌握了口语表达的基本技巧，课堂效果得到了明显提升。
2. 交流学习在训练过程中，我们互相交流学习心得，借鉴他人的优点，弥补自己的不足。
以下是我从交流中得到的几点启示：（1）注重倾听，学会换位思考，提高沟通效果。
（2）敢于表达，勇于展示自己的教学理念和方法。
（3）善于总结，从实践中不断积累经验，提升自己的教育教学水平。
三、口语化训练的反思与展望1. 反思在口语化训练的过程中，我发现自己还存在以下问题：（1）有时过于紧张，导致表达不够流畅。
（2）对教学内容掌握不够扎实，讲解过程中出现错误。
（3）缺乏创新意识，教学手段较为单一。
2. 展望针对以上问题，我将在今后的工作中努力做到：（1）加强学习，提高自己的教育教学水平。
（2）敢于挑战，勇于创新，尝试新的教学方法。
（3）关注学生需求，提高课堂互动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
与学生拉近距离的课前谈话
与学生拉近距离的课前谈话与学生拉近距离的课前谈话1、我是这样与学生交流的：听说某某班的同学很不错，老师想和同学们交个朋友，你们愿意吗？自我介绍我叫某某，你们知道怎么称呼我吗？{梁老师}。
大声喊怎么喊。
小声喊怎么喊。
亲切喊怎么喊。
这样一来学生很容易和老师交上朋友我是这么做的真的效果不错2、鄙人在这里选登“课前谈话”几则，以飨各位同好。
课前谈话（一）师：台下这么多的听课老师，老师心里很紧张，你能不能帮帮老师？生：…… 师：台下的听课老师在这里听了12节课了，已经很累了，他们一手拎着包随时准备撤，你有没有办法留住他们？生：关键时刻，怎能离开？！生：…… 点评：在学生替老师着想，想办法留住听课教师的说话中，表达了学生对教师的关心，自然也拉近了学生与教师的距离。
同时激发了学生要在课堂中好好表现的欲望，充分体现出学习上的主人翁思想。
3、靳老师：同学们，咱们以前上课是不是老师说大家好，然后同学们说老师好呀？学生：是的。
靳老师：咱们今天换一种问候方式，好课老师热烈鼓掌！靳老师：好，同学们，这就叫口语交际，口语交际最大的特点是具有即时性（板书：即时）所谓即时就是立刻得反映的。
同学们明白了吗？学生：明白了。
靳老师：那好，可以上课了吗？学生：（大声）可以！靳家彦老师前些天在山东曲阜讲了一节课，以上就是靳老师在课前和学生说的一段话，之前他没有见过任何一名学生。
经过这简短的问候既使学生学习了口语交际的知识又熟悉了学生，真可谓一举两得怎么样，看到的老师有感想吗？4、一位教师执教浙教版第九册的课文《“我是你的儿子”》时的课前谈话：师：认识我吗？生：认识。
师：我的名字叫…… 生：AA。
师：听说，我们班也有一个同学姓宋。
他是……（其实是他的儿子）生：BB。
师：谁能用“AA、BB”这两个名字说一句话，说出他们的关系。
生：…… 师：说一句绕口令“BB是AA的儿子”。
（生练说，比赛说，很有趣，众笑。
）师：你们应该怎么称呼我？生：老师。
浅谈如何拉近班主任与学生之间的心理距离
浅谈如何拉近班主任与学生之间的心理距离班主任与学生之间存在着年龄、文化、修养和社会见识的差异，因此二者之间必然有一定的心理距离，对这种心理距离视而不见将可能导致师生间的代沟，进而影响班级管理的效果和对学生教育的成效。
所以要达到良好教育效果，班主任必须将师生间的心理距离拉近。
如何才能做到师生“零距离”呢，我认为班主任在工作中应该注意以下几个方面：一、加强自身修养，做到“严”与“慈”的和谐统一所谓学高为师身正为范，作为班集体的组织者和领导者，班主任自身的素质和形象直接关系到学生人品的形成，其人格魅力在班集体风气的形成过程中亦起到重要作用。
首先，班主任应树立自己的榜样形象。
“桃李不言，下自成蹊”，教师应用自己高尚的道德和良好的言行教育学生学会做人。
切不可对学生说一套，自己做一套，人为地制造学生的心理失衡。
孔子云：其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。
如果班主任形象是崇高的，行为与学生是平等的，那么学生在接受老师的批评教育中自然不会有微词，真正达到口服心服的效果。
其次，严慈相济，既树立班主任的威信又与学生打成一片。
班主任是班级的“领头羊”，言而有信，言出必行，在是非的判断和原则性问题上，只有“严”字当头才能使班级形成聚拢力，但这种聚拢力的获得不仅是教师高高在上的发号施令就能水到渠成的，班主任对学生既要严格要求，又要多与学生进行思想沟通，行为交流，成为学生能够信赖的朋友。
“严”与“慈”达到和谐统一就能充分了解学生的内心，拉近师生的心理距离，使学生能怀着尊敬之心乐意的接受班主任的教育。
二、平等对待学生班主任在工作中，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱。
不能做到对绩优生与学困生一视同仁，就会增加师生间的心理落差，将可能导致部分学生失去对你的信赖，使自己的工作陷入被动局面。
运用积极语言拉近师生心的距离
运用积极语言拉近师生心的距离内容摘要:多年来一惯的严厉，换来规规矩矩班风的同时，我也失去了师生间更宝贵的东西：理解与信任！我们之间有了距离，孩子们心里更渴望有一个懂他们的班主任！于是我尝试用赞美拉近与优等生的距离；抓准时机、运用积极语言温暖后进生脆弱的心。
经过不断的摸索与努力，收效显著！主题词：赞美欣赏抓准时机积极语言正文：曾经看过的一个访谈节目。
一个女画家去草原写生，捡回一只失去母亲的小狼。
有一天日渐长大的小狼要扑咬她，她张开嘴先咬住了小狼的嘴，从此以后小狼对她俯首帖耳。
如今的我不正如这个女画家吗？现在我这个班是从一年级带过来的,直到六年级。
一、二年级时，老师是绝对的权威，一句“小眼睛”就可以使全班孩子的目光集中到黑板上来；三、四年级老师的招数勉强奏效；如今，个子高出你一大截，思想日趋成熟的他们表面上见到你依然毕恭毕敬，可是课堂上主动发言的却越来越少；犯错时面对你的批评，不再心悦诚服；有时甚至显出了不懈。
我知道多年来一惯的严厉，换来规规矩矩班风的同时，我也失去了师生间更宝贵的东西：理解与信任！我们之间有了距离，他们心里更渴望有一个懂他们的班主任！社会大课堂提醒了我！“游览园博会”午餐在公园里解决。
孩子们席地而坐，有说有笑地分享着彼此的食物。
我默默地观察着！这看似不经意的三五成群可不是那么简单的。
平时学习成绩优异的大个女生围在了一起；不爱说话的几个小个子男生聚到了一块……这就是几年来形成的小群体，显然性格是划分的标准。
我的教育方法呢？何不针对不同的孩子抓住不同的时机、运用不同的积极语言，去逐渐拉近师生间的距离呢！一、用赞美拉近与优等生的距离说到赞美，我们首先想到的是对后进生适时的鼓励与表扬。
而班里那些各方面表现比较出色的孩子因为老师的过分放心，往往容易被疏忽了。
可是孩子毕竟是孩子，时间长了，他们的学习热情也会降低。
表现在上课发言不够积极，有事宁愿自己解决也不愿意和老师讲。
这时，老师适时的赞美常常能起到意想不到的效果！（一）内向的女生书面谈话让她知道老师的欣赏到了高年级，每个班上都会有几个这样的女孩：平时不言不语，上课基本不主动举手。
表达为拉近师生距离的句子
表达为拉近师生距离的句子1. 如何拉近课堂上师生之间的距离教育教学从心理学的角度出发，它的心理研究比知识的传授更为重要，尤其是从事小学阶段的教育教学工作者，这方面的研究就更为重要了。
要使学生喜欢你所教的这门课程，首先就要让学生喜欢你这个人，你这位老师是否能和他做朋友，是否能和他说心里话，是否能讲他喜欢听的故事等，这些就决定了你是否会被学生喜欢，从而喜欢上你所教的这门课。
根据本人的一些亲身体会，总结出以下几点：一、多和学生讲有趣的故事能拉近师生之间的距离。
二、多和学生讲讲心里话能拉近师生之间的距离。
三、常常和学生一起看课外书并交流心得能拉近师生之间的距离。
四、尝试一种方式在学生中找知音能拉近师生之间的距离。
五、和学生一起做有趣的游戏能拉近师生之间的距离。
2. 关于师生间距离的距离作文600字~最佳距离不是“零距离”在新课程改革中，改善师生关系是其中的焦点之一。
很多教育工作者意识到，加强对学生的关怀，缩短师生心理距离在教学过程中非常重要。
但在认识到“缩短师生心理距离”的必要性后，一些教育工作者却误认为师生之间最佳的心理距离应该是“零距离”。
其实，师生之间的交往也是属于人际交往的一种，保持适度的距离才能达到最佳的效果。
这就好比欣赏一件艺术作品，离得太远必然看不清楚，离得太近则无法观赏到整体美，而且有可能因为其中的瑕疵而感到遗憾。
而只有保持一定的距离去欣赏，才能被其整体的神韵、精妙的设计布局所吸引。
教师与学生之间要形成最融洽的关系，关键在于寻找这样一种最佳的距离，而不是“零距离”。
社会心理学家通过研究发现，人与人之间交往的融洽程度和他们之间的密切程度并不是呈绝对的正比关系——交往越密切关系越融洽，而是呈曲线关系，即保持一定密切程度的人能形成最好的人际关系。
任何人都需要一个独立的自我心理空间，让他们感到更安全和自在。
一位心理学家做过这样一个实验：在一个刚刚开门的大阅览室里，当里面只有一位读者时，心理学家进去拿把椅子坐在他或她的旁边。
论如何动之以情、拉近师生之间距离
论如何动之以情、拉近师生之间距离师生之间的距离一直以来都是一个需要关注的话题。
它是课堂教学和学生学习的重要因素之一。
如何动之以情、拉近师生之间的距离，是每个教师必须面对的挑战之一。
以下是一些思考和探讨。
情感连接师生教育最基本的作用是教会孩子知识和技能，但更重要的是，要引导他们的内心成长并成为合理、富足、自律和幸福的人。
当学生感受到教师的关注、尊重和理解时，他们会更加乐意探索知识和拥抱学习。
这就要求教师需要找到方式与学生建立情感连接。
情感连接可能通过诸多方式来实现。
首先，教师应当尽可能多地了解学生的兴趣爱好和个人情况。
这可以通过与学生交谈、读取他们的作品、给他们提供展示自己的机会和与他们进行沟通等方式来实现。
此外，教师还可以同样地分享自己的生活经验和自己对于学习的感受，这样不但可以拉近师生的距离，还可以激发学生的学习兴趣。
德性启迪师生情感联系还需要德性启迪的辅助。
德性是内在品质，是一种表达情感的方式。
教师作为学生的楷模，你的品德以及个性表现出来的方式也会影响到学生的品德和人格。
如果教师通过自己的道德表现，教育他们关爱他人、尊重差异和贡献社会，那么学生也会上进关注别人的缺点和需要。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演和团队合作等方式培养学生团队合作精神。
由于他们会在这个过程中学到相互依赖和相互支持的重要性，同时也会增强彼此之间的信任感和理解力。
鼓励学生、抚慰担忧在课堂中，教师还应该注重鼓励和激励学生，使他们感受到自己的进步和成就。
既然每个人都存在自卑和迷茫的时候，教师应该尽量减轻学生的难处和错误中协助他们。
这不仅仅是帮助学生渡过难关，更是让学生感受到在课堂之外也有别人可以依赖。
当学生感到害羞或不安时，教师可以通过接触、表彰或鼓舞他们以帮助他们更好地适应环境。
教师可以在一对一的接触中表达自己的想法和鼓励，促进学生对学习和工作的自信和积极性。
以学生为中心要建立师生之间的情感联系，教师必须去理解学生的需求和关注。
以温馨的体态语言拉近师生之间情感的距离
以温馨的体态语言拉近师生之间情感的距离西湖区新港小学胡中勇信息技术课不同于一般学科，组织教学难度比较大。
经常听到这样的话：“信息课，玩电脑，学生个个都爱好。
高高兴兴来上课，瞧瞧这，摸摸那，叽叽喳喳说说话。
‘显示器’够朋友，当着教师，也挡着我。
乘着老师看不见，偷偷按起游戏键”。
相信很多信息技术课老师都有同样的经历，一个学生一台电脑，优化了学生学习资源，但冷冰冰的机器却拉开了老师和学生交流情感的距离。
对于一般学科而言，教师站在讲台上，讲课声音传播直接、清晰，学生听课不易分心。
学生的一言一行尽收眼底，学生一般不敢大胆地做小动作。
而信息技术课教学，主要是通过操作电脑进行教与学的双边活动，因此，电脑显示器不仅妨碍了学生听课的效果，同时也影响教师观察学生听课的状态。
如果教师始终站在讲台上授课，课堂会显得单调且沉闷，而适当地在教室内走动，课堂就会变得轻松而富有朝气。
一般情况下，我采用了走动示意、手动示意、眼神示意的方法来拉紧我与学生的距离，调和课中的气氛。
这样能够促进师生双边教学活动，加强师生课堂上的情感交流。
1、以走动带动师生间的交流走动的姿态不仅是教师精神状态或风度的表现，而且还有传递教学信息的意义和作用。
例如，在提出问题时，我走下讲台，在学生中间提问、交流，让学生感受到老师是和他们在一起共同参与，进行共同探讨，这样营造的和谐气氛有利于调动学生学习的积极性和创造性。
2、以手动调控课堂教学气氛人类的手在一生的活动中发挥着巨大的作用，教师在教育教学活动中也不例外，手势语成为教师体态语的重要部分，常见的动作有翘拇指、伸食指。
首先，伸食指可以表示数字“1”。
当然，如果食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇接触，表示“请安静”、“不要出声”等意思；其次，当我指定学生回答问题，由于这位学生声音较为细弱，回答又缺乏调理且清晰，其他学生可能出现叽叽喳喳地议论，为制止这种叽喳对回答问题同学的干扰，而同时又要避免制止声音对回答问题同学的影响，我想最恰当的方式莫过于伸出食指的标志性手势来进行制止；再者，我在讲课时也经常伸出手指来指点黑板上的内容以引起学生的注意，告诉学生对这些要多留心；发现已经按要求完成并做得好的学生，用手轻拍他的肩膀，对他点点头，以示表扬和鼓励。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简单口语化－－拉近师生间的距离（八）
现在的辅导书是出得越来越好，专、精、细，学生也喜欢买，但买回来看的人并不多，能看完的就更少了；也有很多老师课讲得很精彩，但补习效果却并不理想，为什么呢？
学习一个知识，当然是研究得越专越精越细越好，这需要一定的知识储备和学习方法，对于专家和老师当然不是难事；但对于学生来说却恰恰相反，因为他们是初学者，初学者当然是越简单越好，最好是一看就会，一听就懂，一做就对，太难的东西反而望而生畏。
上辅导课也是如此，凡是好的题目一定是综合性强，具有一定的难度，讲的时候一定设法讲得简单些：大问题分解成几个相关的小问题，专业名词要换成学生好懂的词汇，举例子最好是学生身边的例子，能看得见摸得着的事情，只有这样，学生才能听得进去，才有可能学得会。
对于讲课来说，不是看老师知道多少，而是要看老师讲出来多少，对于学生来说，不在于听了多少，而在于听会了多少。
老师的作用是什么呢？就是把一个复杂的问题简单化，让学生听得懂。
师生间是有距离的。
学生天生是怕老师的，老师高高在上，学生俯身受教，这一差别在无形中就拉开了师生间的距离。
学校课堂上教学是有一套特定要求的，老师的语气，腔调，手势、课堂气氛等等，这就形成了老师的威严，所谓严师出高徒，这个严字应当也包含威严的意思，可以说以前老师是在靠这个威严来教学的。
但现在这个社会变了，学生在家娇生惯养，在外都追求个性表现，渴望平等交往，所以靠以前的压是压不住的，听是会老老实实地听，却未必会真往心里去，所以效果就有限了。
良师首先应当是益友。
益友自然会帮助朋友，良师自然是要教授知识，如果在补习课上，老师能放下身段，以一种平等的心态来帮助学生，那自然就会减小师生间的那种隔阂，上课象朋友聊天一样轻松自然，学生听得进去，效果自然就会很多。
好的师生关系是补习效果的一个前提，“亲其师而信其言”。
在我以前的教学中发现一个比较有趣的现象，那些活泼好动的，下课和我话多的学生进步快，而那些上课老老实实听课下课规规矩矩呆着的学生反而效果并不理想。
细分析原因，和我关系好的没有那种距离感，愿意主动去学，怎么学都不累；和我关系远的，只是被动在听，不能持久。
回想求学时，同学中的情形，大致也是相符的。
简单口语化，并不是只在语言上做一个小的调整，而是在老师的心态上一个大的转变。
距离近了，心就近了，诚心相教，用心受教，怎么会没有进步呢？
1。