对中学语文口语交际教学策略的思考
初中语文口语交际的情境教学策略研究
向。
所以 ， 教师可 以结合多媒 体进行情境 的创设 ， 利用多媒体 ， 通过播放动画或者音乐等 营造不同 的学习氛围。 首先就要让学 生感觉 到轻 松 自在 ， 这样的情境下 ， 学生就会更 自然地进行 口
语交际 。 另外 ， 教师要通过一些话题或者情境让学生展 开讨论 ， 让学生各抒 己见 ， 从而促进他们之间的交流而达到 口语交 际的 教学 。 此外 ， 可 以让学生对所学 习课文 中的角色进行扮 演 ， 这也 是一个很好的情境 ， 能让学生更好地进行 口语交际的学习。 二、 为教 学所创设的情境要合理
【 １ 】 黎 东莲． 初 中语 文情境教 学策略研 究Ｕ １ ． 中学教 学参 考， ２ ０ １ ２
（ ２ ４） ．
ｆ ２ 】 陈武雄 ． 刍议 初 中语 文 口语 交际的情境 教 学策略 卟 读 与写
（ 教育教 学刊 ） ， ２ ０ １ ３ （ ４ ） ． ［ ３ 】 万小翠． 初 中语文 口语交 际的情境教学策略研 究Ｕ Ｊ ． 作文成功
交际的教学上要更加注重情境的合理性 。 三、 为 口语交际所创设 的情境要贴近生活 口语交 际， 最终还是要运用 到生活上 ， 目的就是 能更好地 和别人进行沟通 和交流 ， 是 为现实 的生活而服务的。 所 以， 教 师 在创设 口语 交际教学情境的时候要 注意贴近生活 ， 这样学生就 能够在更加真实的情境下进行 口语交 际的学习和锻炼。 这就好 比在现实生活中所发生 的情境对话一 样 ， 他们也会对于过程 中 所学习到的知识更有领悟 ， 印象更加深刻 。 通过对 真实案例的分析 、 学习模仿和讨论 ， 能 够有效帮 助 到学生对于 口语交 际的学习 以及能力的提高。其 中， 我们 可以
2022年语文新课标的口语交际教学实践与思考
2022年语文新课标的口语交际教学实践与思考摘要：本文以2022年语文新课标为背景，探讨了口语交际教学的实践与思考。
在新课标背景下，口语交际教学应注重培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。
文章提出了一系列具体的口语交际教学策略，并针对实践过程中存在的问题进行了分析与思考。
关键词：2022年语文新课标；口语交际；教学实践；思考1.引言随着社会的发展，口语交际能力在人们的生活中越来越重要。
2022年语文新课标明确提出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应加强对学生口语交际能力的培养。
然而，在实际教学过程中，传统的语文教学思想仍然制约着口语交际教学的发展，教师重读写、轻口语交际的现象较为普遍。
为此，本文基于2022年语文新课标，探讨了口语交际教学的实践与思考，以期为提高学生的口语交际能力提供有益借鉴。
2.2022年语文新课标下的口语交际教学特点2.1注重素养培养新课标背景下，口语交际教学应注重培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。
2.2强调真实性、生活化新课标要求口语交际教学贴近学生的生活实际，注重真实性，让学生在真实的交际情境中进行口语练习。
2.3突出合作与互动新课标倡导课堂内的互动与合作，鼓励学生相互倾听、交流、合作，提高口语交际能力。
3.口语交际教学实践策略3.1创设真实的交际情境教师应根据教学内容创设真实的交际情境，让学生在模拟的生活场景中进行口语练习。
3.2注重师生互动教师应注重与学生的互动，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生主动表达、倾听、应对的能力。
3.3开展小组合作学习教师可组织学生进行小组合作学习，让学生在相互交流、讨论的过程中提高口语交际能力。
4.口语交际教学实践中的问题与思考4.1转变教学观念教师应转变传统教学观念，重视口语交际教学，提高自身口语教学能力。
4.2增加课外实践机会学校应积极组织课外实践活动，让学生在实际应用中锻炼口语交际能力。
对初中语文口语交际板块教学策略的实践探索
“ 动 而 辞发 ”， 而 情感 的萌 动 需要 良好 的外 部氛 围 作 给 别 的 学生 做 一 个 耐心 倾 听 的榜 样 。对 学 生 口语 交 际 的评 价 情
为土 壤 。在 民主 、平 等 、和谐 的氛 围中 ， 学生 的身 心 处于 放 要 采用 激励 调 动法 ，对 于讲 得好 的同学 就用 “ 内容 详实 ”、
一
青 年想 同一位 知名 人 士 交 朋友 ，期 望对 自己今 后 的发
展有所帮助。青年热情地说： “ 下午五点，请您在福兴楼餐 际 中发 展 言 语 交 际能 力 。 因此 ，教 师在 切 实 提 高课 堂 教 育 效
厅 共进 晚餐 ， 不知 您 可 否 赏脸 。 ”事情 真 凑 巧 ，这 位 名 人 正 能 的 同时 ，还应 努 力 拓 展 日常 生 活 的 交 际 时空 ， 可 以结 合 学 忙 于其 他 事 务 ， 实在 抽 不 出 时 间 。这位 知 名 人 士 该 怎样 对 这 校组 织 的各 种 活动 ，进 行 口语 交 际 训练 。组 织演 讲 赛 、辩 论
架 子 ，要 以一个 听众 、朋 友 的身 份 加 入学 生 们 中 问 ，成 为 学 激 励 。这 样 学 生下 次 表 达 时带 着 老师 的鼓 励 上 台 ，就 不会 再 生 学 习 的伙 伴 ，努 力 营造 轻 松 和 谐 的 氛 围 ，只 有这 样 学 生才
出现 害 羞 恐惧 之 感 。总 之 ，评 价 都要 关 注 学 生 的参 与 过程 ，
隆 发 言 。周 总 理 的风 采 、 睿智 和 口才 让 学生 叹 服 、敬 佩 ，让 三 、积 极 评 价 ， 触 动 学生 多 说 学 生在 口语 交 际 的过 程 中 ，总 有 这样 那 样 的 问题 ，但 我
口语交际的教学策略
口语交际的教学策略口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，对于提高学生的口语表达能力以及交际技巧至关重要。
本文主要探讨口语交际的教学策略，以帮助教师和学生更好地开展口语交际的教学活动。
一、实践为主要提高口语交际能力，首先需要大量实践机会。
在课堂教学中，教师应该注重创造各种交际情境，使学生能够主动参与到真实的口语交流中。
可以通过讨论、角色扮演、小组讨论等活动来让学生进行口语实践，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
二、情景化教学口语交际的教学应该贴近实际生活情景，使学生能够在具体的语境中灵活运用语言。
教师可以通过模拟真实生活中的交际场景，如购物、餐厅点餐、旅行等，引导学生进行真实的口语交流。
这样的情景化教学能够提高学生的学习兴趣，激发他们的参与热情，进而提高口语交际能力。
三、语言输出的重要性口语交际的教学，要注重学生的语言输出。
学生需要通过大量的口语练习来提高自己的口语表达能力。
教师可以设计各种口语练习活动，如口语演讲、口语对话、口头作文等，鼓励学生积极参与，提高他们的语言输出能力。
四、启发式教学在口语交际的教学中，教师应该采取启发式教学的方法，引导学生自主探究和学习。
教师可以通过提问、讨论、情景演练等方式，激发学生的思维，帮助他们积极思考和运用语言。
通过激发学生的兴趣和主动性，培养他们的口语交际技能。
五、误区纠正在口语交际的教学过程中，教师要及时发现学生的语言错误和问题，帮助他们纠正和改进。
可以通过提供模范示范和及时反馈的方式，帮助学生纠正错误，加强口语表达的准确性和连贯性。
同时，教师还应该注重学生的情感教育，鼓励学生敢于开口、大胆表达，培养他们的自信心。
总结起来，口语交际的教学策略应该注重实践、情景化、语言输出和启发式教学。
通过创造真实的交际情境，让学生参与到口语实践中，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
同时，还要纠正学生的语言错误和问题，培养他们的自信心，提高口语交际的准确性和流利度。
只有通过全面的教学策略，才能有效提高学生的口语交际能力，使其在真实生活中能够自如地运用语言。
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的口语交际课后的教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
口语交际课后的教学反思1口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。
在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。
这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。
这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。
由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3、较好地处理了“训”和“练”的关系。
本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。
在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。
在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。
这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
口语交际课后的教学反思2这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
语文教学中口语交际教学的现状和策略探究
语文教学中口语交际教学的现状和策略探究【摘要】口语交际教学是新课改之后着重提出来的一种新型的教学观念，是为了培养学生口语交际能力、进一步体现语文实践性特点的教学理念。
通过口语交际教学，可以进一步提升学生的口语表达能力，从而实现全面提升学生语文素养的目的。
本文就依据现今高中语文教学中口语交际教学存在的问题进行分析，并提出口语交际教学的策略，以促进口语交际教学得到落实，实现学生听说读写能力的全面提升。
【关键词】口语交际教学；教学策略语文课程标准中口语交际教学建议中明确指出：口语交际是听说双方的互动过程；教学活动主要应在具体的交际情境中进行；重视口语交际的文明态度和语言修养；努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多的传授口语交际知识；鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
虽然教育大纲中对口语交际教学给予了很高的地位和要求，但是迫于考试的压力和教师观念的落后，以及学生的不正视、不敢说等原因，口语交际教学在语文课堂上成了一句空话、套话，没有落实到实处，现在语文教学中的口语交际教学有以下几种问题倾向：一、重书面，轻口语传统的语文教育多以书面语为主，着重讲解书面的知识，对口语交际教学的轻视也就油然产生。
许多教师认为考试又不考口语交际，浪费时间，也就不重视学生的口语交际能力的培养。
甚至有些地区为了应付检查，让学生进行“写话训练”，口语交际也就变成了“写话课”，没有达到提升学生口语交际的目的。
二、重知识，轻能力知识和能力本应该是并驾齐驱的，可是因为应试的要求，教师和学生只注重知识的掌握和累积，忽视能力的培养和训练。
甚至有的教师和学生认为，口语交际课下就可以进行了，没必要拿到语文课上来学习。
这是对口语交际的一种误差，也就导致了口语交际教学流于形式。
三、重甄别，轻鼓励有些老师能够重视到口语交际的重要性，在上课时也有针对性的进行口语交际训练，可是只是对学生回答问题的甄别，缺少鼓励性。
浅谈初中语文教学策略
浅谈初中语文教学策略-中学语文论文浅谈初中语文教学策略朱丽双（秦皇岛市第十五中学，河北秦皇岛066000）在初中语文课堂教学，教师要牢固树立以学生为本的理念，最大限度地释放学生，针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，通过改革教法、加强学法指导等手段，下面谈谈我的粗略看法：１如何实施口语交际教学１．１学习“新课改”理论，转变落后的观念我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。
１．２阅读教学中的口语交际训练在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。
教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。
在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。
并通过合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。
这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。
在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。
２如何实施现代文阅读教学现代文阅读要求学生要有强烈的阅读兴趣，具有一定的语言基础，养成一定的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，会恰到好处的运用阅读技巧。
２．１营建发问型课堂这里强调的是要让学习者学会发问。
会发问实际上是对语文程序性知识掌握程度的最好的说明，我们不能总是由大人发问，爱问本来是学生的天性，学生学习的任务也不是一味的回答由大人们提出的问题，这样一来，其结果是我们的学生缺乏问题意识，思考能力萎缩，心智被禁锢，创新精神丧失，最终将使我们教育出来的学生可持续发展的后劲乏力。
2．２个性化阅读语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。
语文课堂教学中提高口语交际能力的策略
、
见解 ， 教 师可将 讨论 、 辩论 等形 式应 用 到课堂教学 中来 ， 让 学生针对一篇 文章
或是一个难点 、 观点 进行讨论 、 质疑 、 解
１ ． 巧 用道 具 ， 把 生 活 融 入课 堂
口语交 际的话题必须是 生活化 的 ， 适合学生 的。 因此 在进行“ 口语交 际” 教 学时 ， 教师要善 于捕捉现实生 活 中的有 趣 细节 ， 根据 学 生 的兴 趣 、 经 历精 心创 设符合 生活实际 的情 景。 这 样会 使学生 有 一种 身临其 境 、 熟悉 的感 觉 ， 既满足 了学生 日常 的学 习 、 生活需 要 ， 又能调 动学生 内心 的情感体 验 ， 情 绪也会 因此 变 得高 涨起来 ， 表达 欲望 被激 发 ， 他们
《 屈原》 、 《 三 国演义 》主题曲 、 《 红楼 梦》 有不少 作者设置 的“ 空 白点” ， 或是言 已 人 物 图片 以及戏 曲名 家名段 等 和课 程 尽 而意 无穷 ， 或 意境 深远 的地方 。 以此
相 关的 内容 ，激 发学生 的学 习兴趣 ， 同 口语 交际环 境 。 这些 文 章 ， 大 多是 略读
答 。在讨 论 中学生 进行 了 口语 交 际训 练。 另外， 教师 再在 口语 交际 中引进 竞 争机 制 ， 更能 调动 学生 的兴趣 ， 诱 发学
生交流 的动机 ， 活跃学生 的思维 。
《 苏州 园林 》 时， 老师利用 多媒体展现 园 林 的逼 真景 象 。 让学 生 身临其 境 ， 了解
课文写作顺序后 ， 可 以让学生 当一 回导 游， 用 自己的语言 描绘 ， 带领 大家走 入 苏州 园林 的境 界 中；或者做一 回记者 ， 报道一下《 我 的信念 》 中居 里夫人 ； 又或 是做一 回天 气预报员 ， 讲解一下 云和天
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015求知导刊2016年11月Nov.2016Journal of Seeking Knowledge Guide理论与探索LiLunYuTanSuo对中学语文口语交际教学策略的思考万婷婷一、中学语文口语交际教学存在的问题纵观中学语文教学的现状,可以看出目前中学语文教学中阅读与写作教学几乎成为语文课堂的“主旋律”,而口语交际教学则充当读写教学的“绿叶”，系统、正规的口语交际课程实践几乎在课堂中看不到。
目前，中学语文口语交际教学基本处于教学目的盲目、教学过程无序的状态。
那么当下中学语文口语交际教学存在着哪些问题？笔者总结了三个方面：首先，课堂发言积极性低。
部分教师，尤其中学教师反映在课堂中经常会出现“冷场”的现象,教学中一些讨论环节往往都只有小部分学生稀稀疏疏的讨论声。
其次，教学活动缺乏交互性。
口语交际教学并不是简单地对学生听与说的能力单独进行训练。
大部分口语交际教学活动看似在激烈的交流讨论，实际上大家东说一句西说一摘 要：2001年教育部出台了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）,首次将口语交际能力的培养列入课程目标。
然而回首口语交际教学发展的十几年历程，虽然地位得到了肯定，但实质上在教学方面并没有取得明显的成绩。
本文从当前中学语文口语交际教学的问题着手，试分析产生这些问题的主要原因，再从课堂、课外以及课内外相结合三个角度提出优化我国中学语文口语交际的教学策略，旨在提高中学语文口语交际教学水平。
关键词：中学语文；口语交际教学；教学策略作者简介：万婷婷（1991—），女，江苏盐城人，沈阳师范大学文学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论（语文）。
（沈阳师范大学文学院，辽宁 沈阳 110034）文章编号：2095-624X（2016）32-0015-02中图分类号：G633.3文献标识码：A收稿日期：2016-06-28学习的目的。
2.重视高职语文教学的趣味性目前我国学生的学习目的大都是为了应对考试，所以在学习的过程中极易忽视学习所带来的乐趣。
在信息化时代下，通过课本我们可以将知识延伸到平常生活中接触不到的事物中去，加强教学的趣味性，提高教学质量。
例如，教师在讲授《南州六月荔枝丹》这篇文章的时候，有一段写到幼年时作者只知道荔枝干的壳和肉都是褐色的，白居易的《荔枝图序》中写道：“壳如红缯，膜如紫绡。
”学生当时实在无法理解荔枝为什么会是红色的。
而在信息化的影响下，即便是老师没有见过新鲜的荔枝，也能搜集到完整的资料，给出科学的解释，在教学时能满足同学们的好奇心。
3.加强高职院校硬件设施要想充分利用信息化所带来的便捷，改善高职院校的多媒体的硬件设施是必须要完成的目标。
我们需要加大在硬件设施上的资金投入，只有较为先进的硬件设施才能够让教师保持先进的教学观念，才能够保证新的信息资源得到及时的更新。
传统的课程教学方式略显乏味，所以在高职语文教学的过程中，加强硬件设施的建设也是十分重要的。
4.教师提高自身的信息技术使用能力教师在选择教学内容的时候，要切实地把握好当代信息技术和高职语文教学的结合点。
并不是说将网络上的资源运用到课堂上越多就越有效率，比如在学习《群英会蒋干中计》这篇文章的时候，教师不仅要带领学生们对文章中文字的含义进行一定的理解，还可以在网上搜集电视剧《三国演义》中对于这一部分的详细视频资料。
教师要以学生的兴趣为切入点，认真选择教学素材，提高自身的信息技术使用能力。
四、结语我国目前的高职教育的信息化在给教学带来便利的同时仍然存在较多的问题，对于这些问题，必须要对其进行优化和改善，从而提高职业学校的语文教学质量。
教师应该正确使用现代信息技术，将其合理地运用到教学工作中去。
学生也应该利用互联网养成主动学习的好习惯，不能整天沉迷于虚拟的网络之中，而应找到自己的兴趣，激发自己学习的动力。
参考文献：[1]朱增力.浅议信息化对于高职语文教学的影响及对策[J].消费导刊，2010（6）.[2]王科瑛.关于高职语文教学改革的思考[J].教育教学论坛，2015（27）：85-86.[3]赵 慧.信息技术与高职语文教学环节的整合[J].群文天地，2010（16）：116.[4]许小荣.教育信息化环境下高职语文教学的辩证思考[J].现代语文（学术综合版），2013（7）：85-86.[5]陈 赵.教育信息化环境下高职语文教学的思考[J].课外语文，2015（10）.2016年11月理论与探索句，没有形成共同的问题意识。
在这样的情况下，学生的语言没有内在的联系，相互之间没有交流与合作，这样的口语交际丧失了它的交际性。
最后，忽视学生的“最近发展区”。
目前口语交际教学仅教学生一些简单的日常用语,或者让学生模拟日常情景。
这种再现学生生活场景的教学模式只是反映了学生已有的交际水平，并没有真正实现教学目的，学生的口语交际能力并没有得到提升。
笔者认为存在以上问题的主要原因与中学生的心理特点、口语交际教学设计、教学目标有关。
首先，与中学生的特殊心理有关。
中学生正处于青春发育期，他们的内心世界变得丰富起来，不愿意轻易表露自己的想法，故意将自己表现得“成熟”“老练”。
他们在意老师或者同学对自己的评价，担心因为自己说错而被其他同学取笑。
即使有的学生在说之前已经很有把握，站起来回答也是细声细语，以备说错了也能得到谅解，以表示自己不是那么肯定。
其次，与明确口语交际教学目标有关。
口语交际教学的最终目标是培养学生在日常生活中进行表达交流的能力。
教师为了积极响应新课标的号召，落实口语交际的教学任务，想要快速而又有效地完成自己的教学任务，但是在没有弄清口语交际教学目标的情况下，单方面强调与学生之间的互动。
然而这种流于形式的互动，未能使学生做到心口一致。
最后，与口语交际教学设计有关。
目前，人教版初中语文口语交际板块所选择的话题不仅与阅读部分相关，也与学生生活内容相关。
但是大部分教师并不重视口语交际教学，对口语交际教学环节的设计相对比较简单。
二、优化中学语文口语交际教学的策略如上文所述,目前中学语文口语交际教学情况并不乐观，对口语交际教学中存在的问题进行反思，优化口语交际教学，提出可实施的教学策略对口语交际教学发挥语文教育的真正作用是非常必要的。
（1）课堂模拟训练。
虽然口语交际教学一再强调实践性，但是由于一些客观原因，学生不能经常性地离开课堂走向课外，课堂仍然是口语交际教学的主要场所。
因此教师就要在课堂教学中采用多种教学方法进行课内训练。
首先，联系社会生活。
例如“漫游语文世界”的话题，要求学生搜集在家庭、学校、社会三个环境中运用语言文字的情况，并将搜集到的资料加以选择，整理成内容不同的卡片，放在教室里专门的专栏中展览，使学生能够相互交流自己的学习成果，从“怎样在其他课程中学习语文？你从街头语文中学到了什么？怎样看待‘一步到胃’‘咳不容缓’这类将成语改为广告的行为？”的题目中任意选择一题，进行讨论，根据自己的兴趣选择一题进行课堂演讲。
这类以学生生活为主题的教学设计不仅让学生更加容易搜集资料，而且还让学生有话可说。
其次，教给学生口语交际技能。
比如在 “替朋友解除烦恼”的教学环节中，如何帮助朋友解除烦恼，劝解者不仅需要能言善劝，还要善于倾听朋友诉说，找到形成烦恼的原因，想出消除烦恼的具体措施。
以自己为例，讲述自己通过某种方法走出烦恼，使朋友感觉“原来烦恼人人都有，而且烦恼并不可怕”。
还可采取宽慰、帮助、转移注意力等方式。
最后，创设教学情境。
根据话题创设交际情境，不仅可以拉近学生与现实世界的距离，而且让学生学以致用，并且教师能有效地完成口语交际训练的目标。
情境的创设与学生的实际生活有密切的关系，能够激发学生互相交流的兴趣，促进学生将生活中的经验与课堂教学的知识相互联系、沟通，充分调动起学生的言语表达功能。
（2）课外实践训练。
课堂中再怎么真实的场景，学生对角色再怎么逼真的模仿都是有限的、虚拟的。
在交往中还是要以最真实的社会交往来作为第二课堂，让学生作为一个真实的参与者得到锻炼。
因此教师要积极为学生争取参加实践活动的机会，让学生走出课堂，进行真实的口语交际活动。
如在“让世界充满爱”话题中，教师可以让学生走出课堂观察生活中普通人们的生活，提出观察的细节要求，比如要求学生观察普通人们的外表、从事的行业、说话方式以及行为举止，尝试将普通人们与英雄、伟人或者是报道中成功者作比较。
这样不仅锻炼了学生与陌生人说话的勇气，而且让学生在这一过程中得到了口语锻炼，还体验到了与他人交流的乐趣。
需要说明的是教师想要让学生走出课堂，进行真实的口语交际训练需要得到学校、家长的支持，并且教师要做好社会实践的准备工作，在生活中要切合时机地引导学生，为口语交际教学的课外实践准备好材料和现场。
（3）课堂内外训练相结合。
虽说课堂教学是主，课外教学是辅，但是在今天强调理论与实践相统一的教学原则下，口语交际训练可以采取课内课外相结合的方式进行教学。
例如在“感受自然”中，教学内容准备了三次活动，给学生更多的选择空间，学生根据自己的兴趣选择合适的话题利于学生有话可说、有话想说。
在第一个活动中“我有一个‘朋友’”，教师可以向学校申请组织学生进行秋游，并可以就“去不去秋游”为小话题，让学生各抒己见，提出去秋游的理由来“说服”老师，这也是一次锻炼学生口语的机会。
然后班级可以组织以“我有一个‘朋友’”为题的介绍活动，学生在全班同学面前也可以小组之间相互介绍自己在自然界中认识的“朋友”，并说明这位“朋友”的特点，以及自己想和它做朋友的原因。
这样的口语交际教学活动，要求明确，学生在活动过程中的可操作性更强。
对于这些与学生生活紧密联系的主题，能够让学生有话可说，有话想说。
对于学生不太懂的主题，如科学、历史类等，可以促使学生去课外查阅资料，搜集相关的信息，然后在课堂中与同学交流和讨论。
这样，学生不仅亲身实践获得了扎实的知识，还能在交流合作中获取更多的信息。
总之，目前中学语文口语交际教学需要我们从理论结合实际的角度去进行研究探索，对口语交际教学进行准确定位。
从教学实际出发，从学生发展需要出发，探索有利于学生口语交际能力培养的教学策略。
参考文献：[1]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.[2]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.016。