高一地理必修一《大气的受热过程》说课稿
高一地理大气受热过程说课稿
高一地理大气受热过程说课稿高一大气的受热过程说课稿大气的受热过程说课稿一、说教材●运用图表说明大气受热过程(1)标准解读本条以及后两条“标准”关注的对象是自然组成要素之一大气。
本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。
从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。
第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。
太阳辐射是大气根本的热源，下垫面辐射(包括陆面和海面)是大气直接的热源。
第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。
其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。
第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础。
大气热力环流，城市热岛环流，全球性大气环流，全球气压带、风带的分布和移动，是大气不均匀受热的结果。
本节内容为学习后面大气知识做一个铺垫。
第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图。
(2)说教材的地位和作用本节课属于自然地理的基本原理范畴，是学生学习和将来走上社会必备的地理基础知识。
可为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
(3)说目标l大气各垂直分层有哪些事物和现象，概括对流层大气与人类的关系。
l列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，并用所学解释实际事例。
l画出简图说明大气的受热过程，解释大气受热的直接原因。
能用简图推导月球表面昼夜温差大的原因。
l结合温室大棚的实例，说明大气是怎样具有保温作用的。
尝试表达温室大棚的原理在农业、建筑等方面的应用。
(4)说教学重点l大气各垂直分层特点及与人类的关系;l大气对太阳辐射的削弱作用;l太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系;l大气的温室效应。
《大气受热过程》说课稿
《大气的受热过程》说课稿【课标分析】标准：运用图表说明大气受热过程。
解读：1、“运用图表说明”——体现了课标对学生读图、析图、图文转换和用地理语言科学描述能力的要求。
2、“标准”中的“大气”是指低层大气。
3、本条“标准”的核心最终落在“大气的受热过程”，这说明本节课的重点是：运用图表说明大气的受热过程。
4、从有关大气的各条“标准”综合来看，本条“标准”为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
【教材分析】（一）本章内容在全书中的地位人类赖以生存的自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等要素组成，各要素之间相互联系、相互影响而构成的一个整体。
本章主要是从物质运动和能量交换的角度分析了大气、水、地壳等自然环境组成要素及其相互作用，涉及了许多规律和原理。
本章是第一章地球圈层结构知识的延伸，也为后面学习地理环境的整体性和区域差异做铺垫，还为认识可持续发展基本原则埋下伏笔。
因此，本章起着承前启后的作用。
（二）本节内容在本章中的地位本节《大气的热状况与大气运动》，主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气环流、重要的天气系统等内容，分析了大气中物质的循环和能量的交换，为学习后面全球气候变化打下理论基础。
从内容上看，教材在处理这几部分时采用了由因导果、从整体到局部的方法。
（三）本课在教材中的地位及知识体系学习本课内容，既可以为前节内容中所学的“气温垂直变化规律”寻因溯源；又是为理解大气运动打基础、做铺垫。
大气热力环流，全球性大气环流，全球气压带、风带的分布和移动，都是大气受热不均匀的结果。
因此，“大气的受热过程”是第二章第一节的重点，具有承上启下的作用。
教材首先点明太阳辐射是地球上最主要的能量来源，然后从整体上描述了大气的受热过程，最后通过大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用两方面对大气的受热过程进行了详细讲述。
本课始终贯穿了太阳、地面与大气三者之间的能量转换这一线索，阐述了太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，因此，理解了能量的传递和转换就掌握了大气的受热过程。
人教版高中地理必修12.1.1大气的受热过程热力环流说课稿
（一）导入新课
新课的导入方式将采用“情境导入法”。首先，我会展示一组与学生生活息息相关的图片，如不同地区的气候变化、城市与乡村的温度差异等，让学生直观感受到大气受热过程和热力环流对日常生活的实际影响。随后，我会提出一个引人入胜的问题：“你们有没有想过，为什么同一时间不同地方的温度会有所不同？”通过这种方式，迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望。
2.互动讨论：鼓励学生参与课堂讨论，提出问题并分享自己的看法，以此增强学生的参与感和探究欲望。
3.实验活动：设计简单的实验，如模拟大气受热过程和热力环流，让学生亲手操作，直观感受科学原理。
4.角色扮演：让学生扮演科学家或决策者，探讨如何利用热力环流的知识解决实际问题，如气候变化对城市规划的影响。
5.创新作业：布置具有创造性和实践性的作业，如设计一个模拟热力环流的实验装置，或撰写关于热力环流对某地区气候影响的研究报告。通过这些活动，激发学生的学习动机，促进他们对课程内容的深入理解和应用。
4.互动讨论：在讲解过程中，我会不断提问并鼓励学生参与讨论，以检验他们对知识点的理解程度，并引导他们深入思考。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.小组讨论：让学生在小组内讨论大气受热过程和热力环流的实际案例，并分享各自的理解和观点。
2.实验模拟：设计一个简单的实验，模拟热力环流的形成，让学生亲自操作并观察实验结果。
板书在教学过程中的作用是帮助学生把握知识结构和逻辑关系。为了确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会提前规划板书内容，避免过度拥挤，同时注重板书的动态更新，随着教学进程适时擦除或添加信息。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对抽象概念的理解困难、课堂互动不足以及学生对案例分析的深度不够。为了应对这些问题，我会采用多种教学手段，如实验模拟、角色扮演等，增加学生的直观体验和参与度；同时，我会设计更多互动环节，鼓励学生提问和分享，以及提供更多的案例分析机会，引导学生深入思考。
大气受热过程说课稿
《大气受热过程》课件介绍一、教材分析1、本部分教学内容出自中途版普通高中课程标准实验教科书地理必修（一）的第二章《地球上的大气》第一节大气大气的受热过程。
这一节的内容是前面知识的延伸，也是后面学习大气运动、气压带、风带的形成及分布的理论依据，在教材中起着承上启下的重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改中培养公民必备的地理素养的理念，有利于学生对地理问题的探究。
2、教材结构图二、学情分析1、本节课的授课对象是高一年级的学生，从学生的年龄心理特征来看，高一学生好奇心比较强，具备一定的地理知识，而且本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。
2、但考虑到高一学生对一些地理现象的认识仍停留在表面现象的认知，对概念、理论的理解归纳能力较弱。
介于这两点因素，教师在教学过程中必须采取有效地方法给予辅助，启发引导学生完成新知的构建。
3、重点和难点重点：大气的热源和大气的受热过程难点：大气的受热过程教学重点的确立依据：弄清楚大气的热源，学好大气的受热过程能为后面知识的学习做好铺垫，对后面的教学活动有促进作用。
因此我将它定为本节课的重点。
教学难点的确立依据：由于新教材对大气组成成分和作用作了删减，知识跨度大，讲解时需要适当的补充，高一学生的理解能力有限，讲解时难度大，学生理解起来有一定的困难。
因此我将大气的受热过程确定为本节课的难点。
三、教学目标1、知识与技能目标：（1）能说出大气的热源。
（2）能用图示说明大气的具体受热过程2、过程与方法目标：（1）在学习大气的受热过程时，学生能用图表分析大气的保温作用。
（2）通过小组合作探究学习，学生能够比较分析地球与月球表面受热过程的不同之处。
3、情感、态度价值观目标：（1）通过比较分析地球与月球表面大气受热过程的不同，树立辩证唯物主义观念。
（2）理论联系实际，运用大气的保温作用去解释生活中的一些现象，从而激发探究地理问题的兴趣和动机，树立求真、求实的科学态度。
四、教法和学法结合本节课的知识的难易程度，以及学生的特点和各方面的能力（学生的读图能力和分析问题能力等）仍需加强锻炼。
《大气的受热过程》说课稿
大气的受热过程一、引言大气的受热过程是大气科学中最为基础也是最为核心的研究内容之一。
了解大气的受热过程有助于我们深入理解大气的运动、形成以及各种气象现象的产生，从而有效地指导我们的气象预报和天气灾害预警工作。
本文主要介绍大气的受热过程，包括太阳辐射、大气层的吸收与反射、大气的垂直温度分布、地面的辐射等内容。
二、太阳辐射地球接受到的能量主要来自太阳，这就是太阳辐射。
太阳辐射是指太阳向外辐射的各种能量，包括紫外线、可见光和热量等。
太阳辐射是地球上所有生物和化学过程的能量来源。
根据日地距离的不同，太阳辐射的强度也会发生变化，而这也是季节变化的原因之一。
三、大气层的吸收与反射大气层是太阳辐射的第一道屏障，它对太阳辐射进行了吸收和反射。
大气层中的气体，如氧气、水蒸气、二氧化碳等，可以吸收不同波长的太阳辐射。
其中，紫外线只能被臭氧层吸收，可见光和红外线则大部分可以穿透大气直接到达地球表面。
此外，云层也会对太阳辐射起到反射作用，这就是为什么阴天日照不足的原因。
四、大气的垂直温度分布大气的温度分布是由大气的受热和冷却过程共同决定的。
大气的垂直温度分布可分为4层：对流层、平流层、中间层和热层。
对流层的温度随着高度的升高而减小，而平流层、中间层和热层的温度则随着高度的升高而增加。
这是因为对流层主要靠地面传递来的热量进行加热，而高空则主要接受太阳辐射的加热，这一过程被称为臭氧层的臭氧加热。
五、地面的辐射地面也能够向外辐射能量，这就是地面的辐射。
地面的辐射是包括辐射、传导和对流在内的多种方式的综合作用，形成的热平衡状态决定了地面温度。
当地面温度高于气温时，就会产生对流现象，这就是为什么夏天天气炎热的原因之一。
此外，地面温度的变化也会影响大气的运动和形成各种气象现象。
六、总结大气的受热过程是气象学中最为基本也是最为核心的内容之一。
在实际的气象预报和天气灾害预警工作中，了解大气的受热过程无疑有着重要的指导意义。
此外，也有助于我们更好地理解天气现象和气候变化，从而更好地保护环境和生态平衡。
人教版高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》说课稿
人教版高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》说课稿一、选篇目的和依据本课是高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》。
通过学习本节内容，学生将了解到大气的受热过程和运动对地球的重要作用，进一步认识到大气与人类生活的密切关系。
本节适用于高一学生，教材内容与课程目标相契合，是高中地理教学中必不可少的一节课。
二、教材分析本节内容主要包括大气的受热过程和大气的运动。
教材内容组织清晰，可以通过展示或讲解相关概念和原理，以及示意图来进行教学。
理论知识和实际应用相结合，既符合教材要求，又能培养学生的实践动手能力。
三、学情分析学生对于物理和地理方面的知识有一定的基础，对于温度、压强等概念有一定的常识性认识。
但是对于大气受热过程和大气运动的具体原理和与地球的关系可能还不够了解。
因此，在教学中要注重将抽象的概念和学生已有的知识联系起来，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、教学目标1.知识目标：–了解大气受热过程的基本原理和影响因素；–理解大气运动的类型和影响因素；–掌握大气受热过程和大气运动与地球的关系。
2.能力目标：–能够解释大气受热过程的基本原理；–能够分析大气运动的类型；–能够运用所学知识解决与大气受热过程和大气运动相关的问题。
3.情感态度价值观目标：–培养对大气科学的兴趣和好奇心；–培养正确的环境保护意识。
五、教学重难点1.教学重点：–大气受热过程的基本原理；–大气运动的类型。
2.教学难点：–大气受热过程和大气运动与地球的关系；–运用所学知识解决与大气受热过程和大气运动相关的问题。
六、教学方法与教学过程本节课的教学方法主要包括讲授、示范和讨论等。
具体教学过程如下：一、导入 (5分钟)通过提出一个与大气受热过程和大气运动相关的问题，引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。
二、呈现与讲解 (20分钟)1.利用示意图和实际案例，简要介绍大气受热的过程、大气运动的类型以及它们与地球的关系；2.讲解大气受热过程中的辐射、传导和对流的基本概念、特点和作用；3.讲解大气运动的水平气流和垂直气流的形成原因和影响因素。
《大气的受热过程》说课稿
大气的受热过程一、引子在生活中，我们常常可以感受到气温的高低，有的时候我们会感觉很热，有的时候又会感觉很凉爽。
那么这个气温是怎样变化的呢？其实这个与大气的受热过程密不可分。
本次说课主要介绍的就是大气的受热过程。
二、概述大气与地球的其他部分一样，会不断地接受来自太阳的辐射，由此产生热量。
而大气中的各种成分，如气体、液体和固体等，又有不同的吸收和释放热量的能力。
大气的受热过程是一个复杂的过程，不仅涉及太阳辐射、大气成分、气溶胶、云等因素，还受到地球自转、大气运动、地形等因素的影响。
那么究竟是哪些因素会影响大气的受热过程呢？下面将分别介绍。
三、影响大气的因素1. 太阳辐射太阳是大气和地球上的所有生物和非生物系统得以存在和生存的源头。
太阳辐射与大气的交互作用是影响大气的主要因素之一。
太阳的辐射是不断变化的，但整体上来看，在地球上太阳常数是一个固定值，其辐射主要包括紫外线、可见光和红外线三部分辐射能量，这些辐射能量与地球各层大气和地面发生交互作用。
2. 大气成分大气成分对于大气的受热过程也有很大的影响。
大气成分主要包括氮气、氧气、二氧化碳、氩气、甲烷、水气等。
其中，二氧化碳是大气中的温室气体之一，当其存在于大气中时，能够吸收地面反射的红外辐射，在大气中将其转化为热能，能量再次向地面传递，这样就形成了温室效应，使得地球表面的平均温度相对较高。
3. 气溶胶气溶胶是指形成于大气中的液态或固态粒子。
它们与太阳辐射的交互作用也扮演着重要角色，能够改变和影响大气所接受的能量量，进而影响大气对地面的热量贡献。
4. 云云对于大气的受热过程也有很大的影响，它们可以反射太阳辐射，也可以吸收地面反射的红外辐射。
有时，云还能够增加地面得到的太阳辐射量，例如在秋季和冬季，由于太阳高度角比夏季低，太阳的辐射能量流量也较小，而此时云能够增加地面所接受的太阳辐射，使得地面的温度维持在一个相对较高的温度。
5. 地球自转、大气运动、地形等因素除了以上介绍的因素外，地球自转、大气运动和地形等因素也对大气的受热过程有一定的影响。
《大气的受热过程》说课稿
大气的受热过程一、引入大部分人都可以感觉到天气的变化，一天到晚的温差、冬夏的交替。
而这背后的原因就是大气的受热过程，影响着我们这个星球上的每一个生命体。
今天，我们就来探究一下大气受热过程的奥秘。
二、概述太阳光照在地球上，通过大气层的反射、散射、吸收等作用，使得地球得以保持温暖。
这个过程就是大气受热过程（Atmospheric Heating）。
在过程中，大气吸收了太阳能量，大气分子运动加快，从而产生热量，再将这一热量转移和传输到地球表面，使得地球温度升高。
三、具体过程大气受热过程是一个复杂的过程，主要分为以下几个步骤。
1.阳光的辐射太阳是一个大型恒星，其表面温度高达5500℃，它不断地向外发射光线和热能，这些光线和热能就组成了我们所说的太阳辐射。
这些辐射中的可见光和紫外线可以直接照到地球表面。
2.大气层的吸收地球大气层能够吸收太阳辐射，其中主要被吸收的是紫外线和短波长可见光。
通过这一过程，大气分子内部的电子被激发，分子动能增加，热能也随之增加。
3.大气层的散射和反射除了吸收，大气层还可以使辐射散射和反射。
对于大气层外层的辐射，可以被散射至大气层中，同时也可以被反射回太空中，这就是反射。
对于地面的辐射，经过散射后会到达大气层中，产生额外的热量和温度变化。
4.地面的吸收和反射地面也能够吸收阳光的能量，特别是被散射后的辐射。
由于地面可以吸收所有波长的辐射，所以地面吸收的能量频率更高。
同时，地面通过辐射将热能向大气层传输。
5.大气运动的产生由于阳光的辐射和地面的辐射都产生热能，大气分子受到激发后，会运动生成气流，从而影响大气运动，使得我们的天气出现变化。
如温暖的海面上会不断上升的气流，形成季风和暖流，影响周围气温。
四、总结大气受热过程是一个复杂的系统过程，其中包括太阳辐射、大气层的吸收、散射和反射、地面的吸收和反射，以及气温的变化等因素。
通过这一过程，地球表面能够保持温暖，同时也影响着我们的天气，一天到晚的温差、冬夏的交替就是因为这一过程不断地进行着。
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大气的受热过程说课稿
各位老师下午好，今天我说课的内容是：大气的受热过程
我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程、说板书五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
1、教材的地位与作用
本节课选自人教版高中地理必修一，第二章第一节的第一课时，这一节的内容是前面知识的延伸，也是后面学习大气运动、气压带、风带的形成及分布的理论依据，在教材中起着承上启下的重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改中培养公民必备的地理素养的理念，有利于学生对地理问题的探究。
2、根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标：
1.知识与技能：
（1）运用图示说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，能够阐述大气温室效应及其作用。
（2）培养学生读图、分析图、绘图的能力，提高综合分析问题及运用地理知识解决实际问题的能力。
2.过程与方法：
通过图示使学生理解：“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的原理。
掌握大气对地球的保温作用的原理，并能科学解释一些生活中常见的关于大气保温作用的现象。
3.情感态度与价值观：
(1)通过本节课的学习，学生的观察能力、推理能力、空间想象能力得到发展。
(2)树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
根据以上分析我确定以下教学重点和难点
重点：大气的热源和大气的受热过程
难点：大气的受热过程
二、为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再
从教法和学法上谈谈。
以学定法遵循学生主体，教师主导的教学理念，根据教学内容特点以及学生年龄特点，我将采用如下教学方法：
1．直观演示法：利用图片视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、促进学生对知识的掌握。
2．以地图为载体的情景教学法：本节教材内容比较抽象，可充分利用课本中插图，将繁杂的地理事物变成简单直观的图像，化难为易，变抽象为具体。
3活动探究法：结合教材上的活动，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力。
三、本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采用兴趣学习法、思考评价法、观察法、自主探究法、归纳总结法。
四、教学过程：
新课导入：电视剧《闯关东》中的场景：“主人公朱开山为了避免所种的庄稼遭受霜冻危害，在深秋的夜晚带领全家人及长工们在田间地头点燃了柴草……”。
这样做有什么科学依据吗？学过本节课的知识你就知道了。
（通过熟悉的电视剧片段导入，贴近学生的生活引发学生的兴趣）
我们知道，太阳辐射能穿过厚厚的大气层，假设太阳辐射能为100%，那穿过大气层后太阳辐射能就只有47%，那53%去哪里了呢？----被削弱了。
由此引入大气层对太阳的削弱作用，包括吸收，反射，散射。
（此部分内容课本上已经删去了，但为了便于学生的理解，需要加入进来）
然后我会采用案例分析法，让学生分析探究生活中的几个案例：
1、天空为什么是蓝色的
2、红绿灯的设定依据
3、日出前的黎明，日落后的黄昏，天空为什么仍是明亮的
（通过这几个案例分析，让学生区分不同的削弱作用）
承转：太阳辐射通过大气层的削弱作用后，到达地面，又会发生什么呢？（此处承转起到承上启下的作用，由此引出大气的受热过程）
我会采用图文结合的方式讲解大气的受热过程，增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
此部分内容较难，以学生现有的知识水平较难理解，因此我先讲
解，再让学生复述，借此突破难点，且记忆深刻。
最终总结出近地面大气主要直接热源是地面，根本来源是太阳辐射能。
总结完毕后我会给出案例，让学生分小组合作探究，培养其合作，团结的意识，分析现实生活中的地理现象，用科学的地理知识去解释，培养学生的地理兴趣。
同时培养学生发现生活中的地理问题，增加对地理的兴趣。
最后，我会让学生总结太阳辐射，地面辐射与大气辐射的关系，这样做有利于培养学生总结问题的能力。
接着我会给出课堂习题：
电视剧《闯关东》中的场景：“主人公朱开山为了避免所种的庄稼遭受霜冻危害，在深秋的夜晚带领全家人及长工们在田间地头点燃了柴草……”。
结合大气受热过程示意图回答1～2题。
1．关于图中a、b、c所代表的内容叙述正确的是
A．a代表大气的直接热源B．a、b、c所代表的辐射波长的大小关系是a<b<c
C．b代表的辐射主要被大气中的臭氧吸收D．c代表的辐射与天气状况无关2．朱开山2.一家燃烧柴草防御霜冻的做法，有利于
A．增强a辐射B．增强b辐射C．增强c辐射D．改变b的辐射方向
设计这个问题回到开头的导入环节，前后照应，并能检测学生对本节课知识的运用。
课后探究：生活中还有那些现象可以用本节课的知识解释呢？
这样设计培养学生观察力与理论联系实际的能力，同时加强学生对生活中地理知识的关注。
五、说板书
本板书直观，简洁，便于学生记忆，并能很好的体现本节课的知识点。
我的说课完毕，谢谢!
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的基本步骤与内容
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。
2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。
这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。
如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。
如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
3、教学目
的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
2、教法设计应上升到理论高度。
3、理论与实际要
有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
2、针对性强大。
3、准备充分。
4、评说准确。
四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而
为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。