五年级上学期《可能性_例1不确定性》教学设计
人教版小学数学五年级上《可能性》教学设计
《可能性》教学设计教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”及相关练习，第49页“生活中的数学”。
教学目标：1．初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
2．借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。
3．通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的密切联系。
教学重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。
教学难点：使学生能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
教学准备：课件、节目卡片、抽奖盒。
教学过程：一、游戏导入，激活经验（一）游戏1：猜猜硬币在哪只手里。
1．教师将一枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在老师的哪只手里。
师：同学们，老师手上有一枚一元硬币，谁来猜猜现在硬币在老师的哪只手里。
你能确定吗？2．教师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。
师：这只手里没有硬币，请你们再猜一猜硬币在哪只手里？你能确定吗？为什么？（二）揭示课题。
师：刚刚的游戏中，老师让同学们猜猜硬币在老师的哪只手里，一开始两只手都放在背后，你们不能确定（板书：不确定）硬币到底在老师的哪只手里，到后来，老师打开没有硬币的右手，让你们再猜，你们就能确定（板书：确定）硬币肯定在老师的左手里。
其实，在生活中有些事件的发生是确定的，也有些是不确定的。
今天我们就一起来探究事件发生的可能性。
（板书：可能性）二、活动体验，探究新知（一）创设情境，感知生活中的随机现象。
师：为庆祝我们学校喜迎国庆活动的圆满结束，很多班都举行了联欢会。
瞧，这个班的同学正在举行联欢会（课件出示主题图），为了增加联欢会的趣味性，这位老师决定现场抽签表演节目。
课件出示节目签：唱歌跳舞朗诵师（课件显示节目签翻转至背面，并打乱位置）：小丽、小雪、小明三位同学首先抽签，第一个小明来抽，请大家先猜一猜他会抽到什么节目呢？生1：会抽到唱歌。
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》教学设计
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》教学设计一. 教材分析人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》是学生在学习了分数、小数和分数的四则运算的基础上进行的一单元。
本单元主要让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，并会用相应的数学符号表示。
教材通过丰富的实例和实践活动，帮助学生建立确定性和不确定性的概念，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用分数、小数和分数的四则运算。
但是，对于事件发生的确定性和不确定性的理解还是一个新的概念，需要通过实例和实践活动来逐步建立。
此外，学生对于数学符号的表示方法还不够熟悉，需要在教学中进行引导和培养。
三. 教学目标1.让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，并会用相应的数学符号表示。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作意识和动手操作能力。
四. 教学重难点1.确定性和不确定性的概念的建立。
2.数学符号的表示方法的掌握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实例和实践活动，让学生在实际情境中感受和理解确定性和不确定性。
2.合作学习法：引导学生进行小组讨论和合作，培养学生的合作意识和动手操作能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生用数学符号表示问题，培养学生解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解确定性和不确定性。
2.教学素材：准备一些实例和实践活动所需的材料，如卡片、骰子等。
3.学习单：设计相应的学习单，帮助学生巩固所学知识。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的实例，如抛硬币，让学生观察和思考：抛硬币的结果是确定的还是不确定的？让学生初步感受确定性和不确定性的概念。
呈现（10分钟）教师通过展示一些实际情境的图片或视频，如抽奖、骰子等，引导学生观察和思考：这些情境中哪些是确定性事件，哪些是不确定性事件？让学生进一步理解和运用确定性和不确定性的概念。
人教版数学五年级上册第4单元《可能性1.事件发生的确定性和不确定性》说课稿
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》说课稿一. 教材分析《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》是人教版数学五年级上册第4单元的教学内容。
本节课的主要内容是让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，学会用概率的方法来描述事件发生的机会大小。
教材通过实例让学生感受和理解事件的确定性和不确定性，培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对事件的分类和概率的概念有一定的了解。
但是，对于事件发生的确定性和不确定性的深入理解还需要通过实例和实践活动来培养。
此外，学生的逻辑思维能力和数据分析能力还需要进一步的锻炼和提高。
三. 说教学目标1.让学生通过实例感受和理解事件发生的确定性和不确定性。
2.让学生学会用概率的方法来描述事件发生的机会大小。
3.培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解事件发生的确定性和不确定性，会用概率的方法来描述事件发生的机会大小。
2.教学难点：让学生深入理解事件发生的确定性和不确定性，并能够运用到实际问题中。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、教学卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的猜谜游戏，引发学生对事件发生确定性和不确定性的思考，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍事件发生的确定性和不确定性的概念，并通过实例让学生感受和理解。
3.教学实践活动：让学生通过实际操作，学会用概率的方法来描述事件发生的机会大小。
4.巩固练习：通过一些练习题，让学生进一步理解和掌握事件发生的确定性和不确定性的概念。
5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，并提出一些拓展问题，激发学生的思考。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
可以设计一个简单的思维导图，列出事件发生的确定性和不确定性的概念，以及用概率描述事件发生机会大小的方法。
2023年人教版数学五年级上册可能性教案(推荐3篇)
人教版数学五年级上册可能性教案（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册可能性教案第【1】篇〗《可能性》教学设计一、教材分析“可能性”这一教学内容，属于统计与概率范畴。
人教版小学数学教材分两个阶段进行教学，学生在三年级上册已经初步接触过，但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的以及影响可能性的直观因素。
现在我们再次学习可能性,是在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，联系实际情况进行逆向推理，掌握影响可能性的因素。
教材在编排上围绕可能性这一知识主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学，使学生在积极参与中直观感受可能性与因素的相互转化。
二、学情分析1、学生在三年级上册已经初步体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性，为今天学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。
2、五年级的学生已掌握了分数的初步认识，能够初步利用生活中的经验，对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。
但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
三、教学目标基于对以上教材的理解和教学内容的安排，结合课程标准的要求，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标：1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与面积大小和数量多少的关系，逆向推理数量与可能性大小关系。
2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。
3、情感目标：通过试验活动，感受可能性在生活中的应用。
从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。
四、教学重点难点教学重点：面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。
教学难点：正确地分析事件发生的所有可能性，解决实际问题。
五、教学方法本课主要采用师生互动和小组合作学习的方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，自主探究面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。
《可能性--事件的确定性与不确定性》教学设计
引领提升归纳整理
归纳整理任务：
1.通过刚刚的抽签活动，我们会用“可能”“不可能”“一定”来描述事情的发生，也就是我们今天学习的可能性。想一想：生活中还有什么事情可以用“可能”“不可能”“一定”这些词语来描述？
找生回答。
课件出示提示图。（掷骰子、太阳升起、石头落地）
2、生活中存在很多可能、不可能、一定的例子，观察以上例子，事件发生有什么特点？
3.通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性描述，并能和同伴进行交流。
四能
1.通过对生活中日常具体事件的判断，初步体验有些事件是确定的，有些事件是不确定的。确定的事件会用“一定、不可能”来描述，不确定的事件会用“可能”来描述。
2.通过盒子里摸球的问题，能用“一定、不可能、可能”这些词来描述发生的结果。通过学习，对发生的随机现象结果发生的可能性大小有了解并能做出描述，会用分数对简单事件的可能性来进行表述。
3.通过摸球游戏的探究，对随机现象结果发生的可能性大小有更深入地认识与理解，能利用可能性知识去分析现实生活中的问题。
情感态度
作业
设计
想一想：游戏公平吗？
男生、女生玩游戏：有1、2、3、4四张数字卡片，每次只取两张，取好放回去，第二次再取。两张卡片之和为单数，男生获胜；两张卡片之和为双数，女生获胜。
请你们想一想，这个游戏规则公平吗？请你们来评判一下。
创设游戏情景设置作业，可以提高学生完成作业的积极性。
问题引领（任务驱动）式学习过程
深度研究课时：
设计意图
教学过程
会用数学的眼光观察现实世界
教学情境发现问题
引导发现任务：
《可能性 确定性和不确定性》教学设计
《可能性确定性和不确定性》教学设计教学目标：1、知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
并能用“一定”、“可能”“不可能”等词语描述。
2、过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、思考、验证的过程中探索新知。
3、情感态度价值观：提高学生的表达能力和逻辑推理能力。
进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。
教学重点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，导入课题师：你喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个有趣的故事。
（课件出示）小结:故事里的大臣经历了从“可能生，也可能死”到“一定死”最后再到“不可能死”的过程，是他用智慧赢得了生命。
引人课题:生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的结果，有些则可以肯定它的结果，类似的例子还有很多，这就是今天我们要一起研究的内容:事情发生的可能性。
二、探究新知下周我们班准备开联欢会，联欢会上小明、小丽、小雪准备表演节目。
他们都想唱歌、跳舞、朗诵。
可每人只能表演一个节目，并且不能重复。
最后他们决定用抽签的方法决定自己表演什么节目。
老师准备了三张卡片分别是唱歌、跳舞、朗诵。
首先小明抽，他会抽到什么呢？生：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
1．小明抽到一张跳舞，他抽完后不放回去，然后让小丽抽，她会抽到什么呢？生：唱歌和朗诵都有可能。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不可能，因为跳舞的已经被抽走了。
2.小丽抽到一张唱歌，她抽完后不放回去。
然后让小雪抽，最后只剩一张了，你能猜一猜这一张可能是什么吗？生回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，我们用到了“可能”，“不可能”，“一定”等词。
在一定的条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性，确定的事件用“一定”或“不可能”来描述事件的结果。
五年级上册《可能性》教学设计（精选10篇）
五年级上册《可能性》教学设计五年级上册《可能性》教学设计（精选10篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的五年级上册《可能性》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
五年级上册《可能性》教学设计篇1教学内容：教科书第94-96页的例1、例2，以及相应的“试一试”和“练一练”，练习十八第1、2题。
教学目标：1、使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。
2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
教学重点：理解并掌握用分数表示可能性的大小。
教学难点：在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。
教学过程：一、创设情境，导入新课师：老师把一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等吗？生：相等。
师：如果放入两个红球和一个白球，可能性相等了吗？生：不相等。
师：我们这节课来研究用分数来表示它们的可能性的大小。
（板书课题：可能性的大小）二、自主探索，合作交流1、教学例1谈话导入：同学们喜欢打乒乓球吗？如果让你来当裁判，你会用什么方法决定由谁先发球？出示例1场景图，提问：裁判在做什么？（猜球。
场景再现）师：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？学生讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。
指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。
师：你是怎样理解这里的1/2？（评析：联系学生的生活实际，在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性，从“猜左右争夺发球权”的活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，使学生围绕这个问题展开思考和交流。
人教版数学五年级上册可能性教案(精选3篇)
人教版数学五年级上册可能性教案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性教案第【1】篇〗人教版五年级数学《可能性》教学设计【教学内容】事件发生的确定性和不确定性。
教材第44~45页的内容。
【教学目标】知识与技能：1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
过程与方法：1、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
情感态度与价值观：3、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐，从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。
【教学重、难点】重点：能对可能性大小做出正确的预测。
难点：正确地分析事件发生的所有可能性。
【教具学具】教师准备多媒体课件，圆盘2个、棋子、彩色笔、盒子、纸张等。
【学情分析】（1）学生的年龄特点和认知特点五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。
（2）学生已具备的基本知识与技能五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
【教学方法】（1）由故事引入可能性这个主题，采用情境探究法。
（2）通过参与转转盘实验，让学生“操作—观察—理解—应用”的学习过程中，不断体验事件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。
（3）在教学中，采用“猜一猜——做一做——想一想——说一说”活动来激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中。
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《可能性》教学设计
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）五年级上册第44页例1，第45页做一做。
“可能性”是学生学习概率知识的开始,旨在引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性,为后面学习可能性的大小奠定基础,在概率知识的学习中起着举足轻重的作用。
（二）核心能力
通过数学活动，能体会到对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，初步感受随机现象中数据的随机性。
（三）学习目标
1.在具体情境中，学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”的等词语来描述随机事件发生的可能性。
2.经历“猜想——实践——验证”的过程，能够列出简单试验中所有可能发生的结果，感受到生活与数学的联系。
（四）学习重点
通过活动，体验事件发生的确定性与不确定性。
（五）学习难点
能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
（六）配套资源
《可能性》名师课件、盒子、节目签、乒乓球、水彩笔等。
二、学习设计
（一）课前设计
1.预习任务
猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。
（1）家长将这枚硬币抛出,让学生说出可能是哪个面朝上,要求说出所有可能。
（2）让学生猜一猜是哪个面朝上。
（3）家长揭示结果。
【设计意图：结合学生已有的生活经验出发,让学生体会到在我们的身边存在大量的等可能性事件,平时的游戏活动中隐含着许多公平性的问题。
学生体会到数学来源于生活,又用于生活,让学生在现实生活中学习数学,激活学生的原有知识经验和生活经验,从而使学生情绪高涨地投入学习活动中。
】
（二）课堂设计
1.导入
师：课前同学们与家长玩了抛硬币的游戏，每次抛之前，你能确定结果是什么吗？（不能）为什么？
（硬币有两个面，可能是正面也有可能是反面。
）
师：确实，在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
今天我们一起来探究事件发生的可能性。
板书课题“可能性”
2.问题探究
（1）创设情境，感知生活中的随机现象。
出示主题图：联欢会抽签表演节目。
师：同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？
（不能）
师：有哪些可能？（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。
）
（2）活动探究，体验事件发生的确定性和不确定性。
教师拿出三张卡片,上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”（告知学生）,放在桌上,选三名学生依次上来抽签,并分三步分析事件发生的确定性和不确定性,逐步完成研究报告。
①桌上有三张卡片时的抽签情况。
没有抽之前，先让学生分析：第一名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。
（此时有三种可能发生的结果）
让第一名学生抽签,展示抽到的结果,填写报告单。
（假设抽到跳舞）
②桌上剩下两张卡片时的抽签情况。
让学生先分析：第二名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。
（此时有两种可能发生的结果）
进一步分析：他不可能抽到什么？能确定吗？（由于舞蹈已被第一名同学抽走，因此能确定第二名同学不可能抽到跳舞。
）
让第二名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。
（假设抽到朗诵）
③桌上剩下一张卡片时的抽签情况。
让学生分析：第三名同学能确定抽到什么节目吗？为什么？（由于舞蹈和朗诵都被抽走，可以推断出剩下的卡片是唱歌，因此能确定第三名同学不可能抽到舞蹈或朗诵，一定抽到唱歌。
）
让第三名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。
（抽到唱歌）
④对照研究报告分析、总结。
师：小组讨论：通过刚才的抽签活动，你们发现了什么？
引导学生得出事件发生有时是确定的，有时是不确定的；事件发生如果是确定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件发生如果不确定，可以用“可能”描述；所有可能发生的结果与剩下的卡片有关等。
【设计意图：“可能性”对于五年级的学生来说并不是完全空白的，学生在生活和学习中已经具有一些简单随机现象的知识基础和生活经验。
这里用学生熟悉的“联欢会上抽签表演节目”的生活实例导入新课教学，学生在猜测中感受，在活动中明晰，以形成对“可能性”的初步认识，同时也有效地激发了学生的学习欲望，吸引学生参与到数学学习中来。
】
（3）游戏巩固，丰富对确定现象和不确定现象的体验
教师：在每个小组的桌子上放着两个盒子：1号盒和2号盒，和老师讲桌一样。
老师在1号盒子放入了8个红色球，在2号盒子放入2红、2蓝、2绿、2黄共8个球（仿照第45页“做一做”中的抽奖盒）。
教师：请每个小组的同学先猜一猜在1号盒中会摸到什么颜色的球，在2号盒中可能摸到什么颜色的球，再动手摸一摸，注意每次摸球前要把盒子里的球摇一摇后再摸，摸后将球放回盒子里。
然后小组内讨论交流以下问题（课件出示）：
①哪个盒子里肯定能摸出红球？
②哪个盒子里可能摸出绿球？
③哪个盒子里不可能摸出绿球？
④如果让你再摸一次，在1号盒里可能摸到什么颜色的球？在2号盒中呢？
学生活动后交流汇报上面的问题。
在交流时引导学生用“可能”“不可能”“一定”来描述摸球的情况。
【设计意图：学生经历猜想、实践、验证、交流，丰富学生对确定事件和不确定事件的体验。
】
3. 课堂总结
回顾我们学习的过程，你有哪些收获和体会？哪些地方给你的印象特别深刻，为什
么？
小结：生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生，我们可以用“一定”、“可能”、“不可能”来描述事件发生的可能性。
（三）课时作业
1.判断下列事件是否可能。
（一定的打√，不可能的打×，可能的打○）
（1）三天后下雨。
（2）爸爸的年龄比儿子的年龄大。
（3）小明跑完100米只用了2秒。
（4）地球绕着太阳转。
答案：（1）○（2）√（3）×（4）√
解析：这四道题由学生的生活经验出发进行判断。
【考查目标1】
2.看图填空。
1号2号3号
（1）在（）号桶里一定能摸出黑球。
（2）在（）号桶里一定能摸出白球。
（3）在（）号桶里不可能摸出黑球。
（4）在（）号桶里可能摸出白球。
（5）在（）号桶里不可能摸出白球。
答案：1号；2号；2号；3号；1号。
解析：考查学生对用“一定”、“可能”、“不可能”的等词语来描述随机事件发生可能性的理解。
【考查目标1】
3.设计游戏转盘要求：
（1）指针可能停在黑色、绿色或黄色区域，
（2）指针不可能停在红色区域。