浅谈综合实践活动课程实施的样态特征(1)
综合实践教育教学特色(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，综合实践活动课程作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，越来越受到教育工作者和家长的重视。
综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，通过多样化的教学活动，使学生能够在实践中学习，在学习中成长。
本文将从以下几个方面探讨综合实践教育教学的特色。
一、课程设置多样化综合实践活动课程强调跨学科、综合性的特点，课程设置涵盖了自然科学、社会科学、艺术、体育等多个领域。
这种多样化的课程设置有助于学生拓宽视野，培养他们的综合素质。
具体表现在以下几个方面：1. 自然科学领域：如生物、地理、物理、化学等课程，旨在培养学生的观察、实验、探究能力。
2. 社会科学领域：如历史、政治、经济、法律等课程，旨在培养学生的社会认知、公民素养和法治观念。
3. 艺术领域：如音乐、美术、舞蹈、戏剧等课程，旨在培养学生的审美情趣、艺术表现力和创造力。
4. 体育领域：如田径、球类、体操、武术等课程，旨在培养学生的体育技能、团队合作精神和顽强拼搏的意志。
二、教学方式灵活多样综合实践活动课程的教学方式灵活多样，注重学生的主体地位，强调学生自主探究、合作学习。
以下是一些典型的教学方式：1. 案例教学：通过具体案例的分析，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
2. 项目式学习：以项目为导向，引导学生通过实践探究，完成项目任务，提高学生的综合能力。
3. 探究式学习：以学生为中心，引导学生自主探究，通过观察、实验、调查等方式获取知识，培养学生的科学素养。
4. 合作学习：通过小组合作，让学生在交流、讨论、分享中共同成长，培养学生的团队精神和沟通能力。
三、评价方式多元化综合实践活动课程的评价方式多元化，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的综合素质和能力发展。
以下是一些常见的评价方式：1. 过程性评价：关注学生在活动过程中的表现，如参与度、合作精神、创新能力等。
2. 成果性评价：关注学生的活动成果，如项目报告、作品展示等。
小学综合实践活动课程实施的特点及过程
悦， 面有沮色。 先举手， 后发言， 这似乎已经成为一个课堂教学中
不可打破的规则。学生举手都要经过老师的允许， 这就在 无形中形成了老师高高在上的态势， 拉大了师生的距离， 限制了学生发表不同意见的空间， 让学生在课堂上完全处 于被动的地位。举手固然激发了回答问题的学生的积极 性， 但同时也遏止了不会回答问题的学生的积极性。如果 我们换一种方式， 让学生不举手， 就发言， 让不同意见充 分发表， 那又会怎样呢？ 有的老师可能担心， 这样课堂秩 序不是全乱了吗？ 这种担心是可以理解的， 但却是必须要 解决的。走进新课改， 要让课堂活起来， 就必须努力创设 课堂教学的不确定性， 并乐意向这些不确定性开放。同 时， 善于捕捉不确定性中所蕴涵的丰富的教育资源， 开发 利用， 可能会收到意想不到的教育价值。这就要求教师要 有一种能力， 这种能力就叫教育机智。它是教师在教育教 学过程中能利用自己的胆识和智慧， 灵活机敏， 因势利导 地处理各种意外问题的能力。有了这种能力， 教师就能正 确地估计、判断课堂教学中出现的意外事件， 并找出有 效 的 方 法 ， 正 确 地 加 以 利 用 ， 使 课 堂 充 满 一 种 新 的 生 机 、新 的活力、新的秩序。这是走进新课改后， 给教师提出的 新 的课题， 需要老师在实践中不断探索。这个问题也将是走 进新课改后评价教师教学能力高低的一个重要指标。当
２．灵 活 性 强
首先， 教师可指导学生以现实生活为切人 点 ， 设 计 主 体 会 、发 现 、作 品 展 示 出 来 ， 使 学 生 意 识 到 展 示 不 是 为 了
虽然国家规定了综合实施时数为每周 ３ 节课， 但并不 题： 可以研究地方和学校课程资源， 设计与社区生 活 相 关 获奖， 而是一种真实感情的自然流露。（ ３） 抓住时机， 拓展
综合实践课程理念和特征
综合实践课程理念和特征第一篇：综合实践课程理念和特征综合实践活动课程是我国基础教育课程结构上的一个重大突破和亮点，也是我国基础教育改革的新的生长点。
一、综合实践活动课程的性质综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现其对知识的综合运用的课程形态。
是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
综合实践活动课程不是其他课程的辅助或附庸，而是综合程度最高的课程，它具有自己的特殊价值和独特功能，与其他课程具有等价性与互补性。
二、综合实践活动课程基本理念（1）突出学生主体倡导学生对活动主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。
综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。
处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。
（2）面向学生生活面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。
综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。
（3）、注重学生实践在综合实践活动实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。
综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。
综合实践课程活动特点
随着教育改革的不断深入，综合实践课程在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
综合实践课程是一种以学生为主体，注重学生综合素质培养的课程形式。
本文将从以下几个方面探讨综合实践课程活动的特点。
一、实践性综合实践课程活动的核心特点是实践性。
与传统学科课程相比，综合实践课程更加注重学生在实际操作中的体验和感悟。
以下是实践性的几个具体表现：1. 体验式学习：综合实践课程强调学生在活动中的亲身参与，通过体验来获取知识、技能和情感体验。
例如，在环保活动中，学生可以亲自动手进行垃圾分类、植树造林等，从而增强环保意识。
2. 实际操作：综合实践课程注重培养学生的动手能力，让学生在实际操作中掌握知识。
如在科技制作活动中，学生需要自己动手制作模型、设计电路等，从而提高学生的创新能力和实践能力。
3. 项目式学习：综合实践课程常常以项目为单位，让学生在完成项目的过程中学会合作、沟通和解决问题。
例如，在社区服务项目中，学生需要与团队成员共同策划、实施和总结，从而培养团队协作能力。
二、综合性综合实践课程活动的另一个显著特点是综合性。
它强调将各个学科知识、技能和价值观有机地结合起来，培养学生的综合素质。
以下是综合性的几个具体表现：1. 知识融合：综合实践课程将各个学科的知识进行整合，让学生在活动中综合运用所学知识。
如在科技创新活动中，学生需要运用物理、化学、生物等多学科知识解决实际问题。
2. 技能培养：综合实践课程注重培养学生的多种技能，如沟通能力、团队合作能力、创新能力等。
这些技能对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
3. 价值观引导：综合实践课程通过活动内容，引导学生树立正确的价值观。
例如，在公益活动活动中，学生通过参与志愿服务，培养爱心、责任感等优秀品质。
三、自主性综合实践课程活动的自主性体现在以下几个方面：1. 学生自主选择：综合实践课程鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择活动内容。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
小学综合实践教学特点(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，小学综合实践教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
综合实践教学具有丰富的教育内涵，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
本文将从以下几个方面阐述小学综合实践教学的特点。
二、综合性1. 知识综合：小学综合实践教学注重将各学科知识相互融合，打破学科界限，使学生形成全面的知识体系。
在教学过程中，教师可以引导学生将语文、数学、英语等学科知识相结合，提高学生的综合运用能力。
2. 能力综合：综合实践教学注重培养学生的观察力、思考力、创造力、实践能力等综合素质。
通过实践活动，学生能够在实际操作中锻炼自己的能力，提高解决问题的能力。
3. 德育综合：综合实践教学关注学生的德育教育，将德育融入教学过程中。
通过实践活动，培养学生热爱祖国、尊敬师长、团结互助、诚实守信等良好品质。
三、实践性1. 操作实践：综合实践教学强调学生的动手操作能力，让学生在实践中学习知识、掌握技能。
教师可以组织学生进行实验、制作、观察等实践活动，提高学生的实践能力。
2. 生活实践：综合实践教学将理论知识与生活实际相结合，让学生在日常生活中发现问题、解决问题。
教师可以引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感。
3. 社会实践：综合实践教学鼓励学生走出校门，参与社会实践活动。
通过参观、调查、访谈等方式，让学生了解社会，培养他们的社会适应能力。
四、互动性1. 师生互动：在综合实践教学过程中，教师与学生之间的互动至关重要。
教师应关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
同时，教师也要善于倾听学生的意见，与学生共同探讨问题。
2. 生生互动：综合实践教学强调学生之间的合作与交流。
通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的团队协作能力。
在互动过程中，学生可以互相学习、互相促进，共同提高。
3. 家校互动：综合实践教学需要家长的积极参与。
教师应与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。
小学综合实践教学的特点(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，小学教育越来越注重学生的综合素质培养。
综合实践教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所接受和推广。
本文将从以下几个方面阐述小学综合实践教学的特点。
一、实践性1. 突出实践环节。
在综合实践教学中，教师注重引导学生将所学知识应用于实际生活中，通过实践活动让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的实践能力。
2. 强化实践操作。
综合实践教学注重学生的动手操作能力，让学生在亲身体验中掌握知识，培养实际操作技能。
3. 重视实践体验。
通过实践活动，让学生在愉悦的氛围中体验学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。
二、综合性1. 知识融合。
综合实践教学将各个学科的知识进行整合，让学生在跨学科的学习中拓宽知识面，提高综合素质。
2. 技能培养。
综合实践教学注重培养学生的观察能力、分析能力、创新能力、团队协作能力等，使学生具备全面发展的能力。
3. 德育渗透。
在综合实践教学中，教师注重将德育教育融入其中，引导学生树立正确的人生观、价值观。
三、探究性1. 鼓励学生质疑。
在综合实践教学中，教师鼓励学生敢于质疑，勇于挑战权威，培养学生的批判性思维。
2. 激发学生探究兴趣。
通过设置富有挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究精神。
3. 培养学生独立思考能力。
在综合实践教学中，教师引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
四、合作性1. 强化团队协作。
在综合实践教学中，教师鼓励学生相互协作，共同完成任务，培养学生的团队协作精神。
2. 交流与分享。
在实践过程中，学生之间可以相互交流学习心得，分享实践经验，提高学习效果。
3. 培养沟通能力。
综合实践教学有助于培养学生的沟通能力，使学生更好地融入社会。
五、开放性1. 灵活的教学方式。
综合实践教学采用多种教学方式，如实地考察、社会调查、项目式学习等，使教学更加灵活多样。
2. 自主选择学习内容。
在综合实践教学中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，提高学习积极性。
中学综合实践活动课的教学特点及优化策略
中学综合实践活动课的教学特点及优化策略2023年，中学综合实践活动课已经成为了学生综合素质培养中必不可少的一环。
该课程旨在通过实践活动的方式，将课堂知识转化为真实的工作经验和社会实践，从而使学生更好地了解社会，增强综合素质，提高创新能力。
中学综合实践活动课具有以下几个教学特点：一、强调实践实践是中学综合实践活动课最基本的教学特点。
该课程不仅强调学生的理论学习，更加注重学生实践的能力。
实践活动是教学过程中最具动态性和互动性的环节，旨在帮助学生将课堂学习转化为实际应用，通过实践的过程，降低理论学习与实际工作之间的脱节，提高学生的综合素质。
二、注重实践与理论的结合中学综合实践活动课注重实践与理论的结合。
实践在课程中始终贯穿始终，但实践仅是课程的一部分，还是需要理论的支持。
学生需要通过课堂知识的学习和深度探究，才能够更好地实践。
因此，教师需要将课堂知识与实践活动紧密结合，并注重倡导学生探索与实践的精神，将实践和理论相互融合。
三、鼓励思考和探究中学综合实践活动课鼓励思考和探究。
在实践环节中，教师需要不断引导学生思考和探究，撕掉简单的面纱，发掘真实的本质。
引导学生通过问题发现和解决问题的过程，不断思考和探究，从而提高学生的分析和解决问题的能力。
四、强调合作与团队精神中学综合实践活动课强调合作与团队精神。
在本课程中，学生需要完成团队任务，需要互相协作完成学习任务，展示团队协作精神。
教师需要引导学生在团队中相互尊重和支持，以达到最终目标，促进学生综合素质的提高。
优化策略：一、加强实践过程中的团队协作实践活动需要学生共同完成团队任务。
因此，教师应该注重培育学生的团队精神和合作意识。
教师可以通过包括团队建设、分工协作和成果共享等方式，促进学生协作与团队精神的发展。
二、鼓励学生独立思考中学综合实践活动课强调思考和探究。
教师应该注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生主动发现和解决问题，从而提高他们的分析和解决问题的能力。
综合实践课教学特点(2篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，综合实践课作为一种新型的教学模式，逐渐成为课堂教学的重要组成部分。
综合实践课旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力，使其在德、智、体、美等方面全面发展。
本文将从以下几个方面探讨综合实践课的教学特点。
一、综合性综合实践课的教学内容涉及多个学科领域，强调知识、技能、情感、态度等方面的综合。
与传统的分科教学相比，综合实践课更加注重学科之间的交叉融合，培养学生的跨学科思维能力和创新精神。
1. 学科整合：综合实践课将不同学科的知识、技能、方法等进行整合，让学生在解决问题的过程中，综合运用所学知识。
2. 跨学科：综合实践课鼓励学生从不同学科的角度去思考问题，培养他们的跨学科思维能力和解决问题的能力。
3. 综合性评价：综合实践课的评价方式不再局限于单一的考试成绩，而是从知识、技能、情感、态度等多个方面进行综合评价。
二、实践性综合实践课强调学生的实践活动，让学生在实践中学习、成长。
这种教学方式有助于提高学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
1. 实践教学：综合实践课注重学生的实践操作，通过实验、参观、调查、访谈等方式，让学生在实践中掌握知识、技能。
2. 实践创新：综合实践课鼓励学生勇于尝试、不断创新，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 实践体验：综合实践课让学生在真实的情境中体验生活、感悟人生，提高他们的生活能力和适应能力。
三、自主性综合实践课强调学生的自主学习，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
在综合实践课中，教师扮演着引导者的角色，引导学生主动探索、自主学习。
1. 自主学习：综合实践课鼓励学生根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和方法。
2. 自主探究：综合实践课让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的探究能力和思维能力。
3. 自主反思：综合实践课引导学生对自己的学习过程进行反思，提高他们的自我认知能力和自我管理能力。
四、合作性综合实践课强调学生的团队协作，培养学生的合作精神和团队意识。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅谈综合实践活动课程实施的样态特征(1) 浅谈综合实践活动课程实施的样态特征----熊梅摘要开发与实施综合实践活动课程是基础教育面向21 世纪课程改革的一个新举措。
综合实践活动课程实施的样态特征是: 课程开发立体的多元性、自律性、课程内容选择的生活性、综合性、课程实施方式的自主性、探索性，教学组织形式的个性性、个别性、课程实施环境的开放性、灵活性。
关键词课程综合实践活动课样态特征开发与实施综合实践活动课程，是基础教育面向 21 世纪课程改革的一个新举措。
它为中小学校有特色、有个性的办学开辟了广阔的前景。
综合实践活动这一用语,蕴涵着本土化与国际化的意义。
就其本土化的意义而言，它是在对我国以往的活动课和社会实践的基础上,结合当代综合课程的思想发展而来的，体现了历史的继承性和创新性.就其国际化的意义而言,它的提出适应了当代世界教育课程改革与发展的趋势,如最早实施综合课程的国家德国,在传统的合科课程和合科教学的基础上,进一步提出了实科学习的思想; 美国开始倡导统合化课程或者说被统合化的课程 ; 英国正在全国范围内实施学科交叉课程 ; 日本已经在部分中小学开始了横断的综合性学习时间 ,等等。
总之,综合实践活动课程是这样的一种课程组织形式: 它超越1 / 11了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，它以单元活动的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习活动,有机地将学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来，以促进学生身心和谐发展。
本文拟从综合实践活动课程开发的主体、选择的内容、学习的方式、组织的形式与实施的环境等方面，谈谈综合实践活动课程实施的样态特征。
一课程开发主体的多元性、自律性综合实践活动课程的创设将改变传统的划一化、单一性的国家课程经营体制，从而在一定程度上实现课程开发主体的多元化，即国家、地方、学校、学年、班级、学生等将成为综合实践活动课程开发的主体。
在国家、地方和学校三级课程经营体制中，将淡化国家课程主体的职能，强化地方和学校课程主体的职能。
在综合实践活动课程的开发过程中,国家主体根据国家、社会与人的发展的共同需要，制定国家统一的课程标准。
课程标准趋于大纲化、弹性化,国家只规定综合实践活动课程在总体课程结构中的比例、目标、内容范围和实施的基本方式与形式,具体的内容和实施方式由地方和学校自律地、自主地决定。
如我国 2019 年 2 月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》规定：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 综合实践活动是国家规定的必修课,包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
......学校要从实际出发,具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。
地方主体根据地方的实际,自主地、有特色地开发具有地域性特点的综合实践活动，在保证每所学校相对性独立性的基础上,促进中小学校之间课程开发内容的连续性和一贯性，并加强区域性校际之间的联系和有机合作。
学校主体主要是根据社区、学校、学生的实际,开发有特色的校本课程。
在学校课程开发的主体中,主要包括学校、学年、班级、学生四个层面的课程开发主体。
学校主体根据学校发展的需要开发综合实践活动，诸如学校统一的大型的社会实践活动；学年(同学年或者异学年)主体通过学年学习的组织形式开展综合实践活动。
班级主体以班级为单位开展共同性、独立性的综合实践活动。
学生主体根据每个学生的兴趣和需要，通过个别学习和小组学习的形式开展不同课题、形式的综合实践活动。
学校范围内的四种课程主体,在中小学校的不同发展阶段并行存在着,并体现一定的阶段性发展的特征。
由小学低年级到高年级以至发展到初中、高中，主要是按照3 / 11学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展过程而进行的,在这一过程中，课程主体由群主体逐步发展到学生个人的主体,从中逐步凸显学生个人专题性和个性特征。
二课程内容选择的生活性、综合性综合实践活动课程由哪些内容构成,在不同的国家有不同的特点。
在我国的《全日制普通高级中学课程计划》中,主要提出了四部分的内容，即研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践,并对各部分内容的实施提出了具体的要求。
日本即将在全国中小学实施的新的课程领域综合性学习,其内容主要包括了如下三个基本方面：国际理解、信息、环境、福利和健康等横断的综合性的课题; 学生感兴趣的课题；体现社区和学校特色的课题等。
英国倡导的交叉课程的内容,主要包括经济产业理解、职业教育和指导、健康教育、环境教育、公民教育五个方面，这些内容主要是采取横断的方法编制起来的,从而寻求课程内容的广阔领域的、复合的、交叉性的特点。
从国内外总的趋势来看,综合实践活动课程的内容的选择与编制主要体现了如下三方面的特点: 一是生活体验性，即以学习所感兴趣的体验性知识（或者称临床性知识）学习为对象，通过体验性的学习而丰富学生的感性和社会性。
现代体验活动的分类学研究表明,人类个体的体验活动包括五个方面的内容,即生活体验(诸如饮食、休养、疾病、物质利用、金---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 钱的使用等)，自然体验(诸如游戏、野营、饲养、栽培、生死、感动、恐怖等），社会体验（诸如朋友、社区的人们、社会服务、人权等） ,生产体验（诸如制作、培育、使用、勤劳、劳动等） ,文化体验(诸如制作、鉴赏、表演等)。
我国的综合实践活动课程内容体系主要是从生活体验（生活科）、社会体验(社会服务)、生产体验(社会实践、劳动技术教育）这三个方面体现体验性知识的特点。
但是，从体验性知识内容体系来看,今后学校开发与实施的综合实践活动的内容远远不止于这三个方面,学校还可根据实际，开发和实施自然体验、文化体验的内容。
二是社会综合性，即以当代社会的综合性课题为内容选择的基本出发点,通过综合实践活动课程的形式，将当代社会所面临的综合性问题统整起来，从而使学生具有应对日趋复杂的社会的生存能力,诸如信息教育、环境教育、国际理解教育、健康福利教育等。
三是学科统整性,即随着学生年龄的增长和知识与技能的积累，使学生能够运用相关学科的内容解决实际的、综合性的问题。
以上三种形式的内容,在学生心理发展的阶段上体现不同的分布特点，即小学一、二年级主要是以生活科（生活体验知识）为主,小学中高年级以社会综合新课题为主，初中到高中则以跨学科的、综合性学科为主（以课题的方式进行） ,为将来接受高等教育5 / 11奠定综合教育的基础。
三课程实施方式的自主性、探索性采取探究的、研究的问题解决性学习和体验性学习,是当代综合实践活动课程实施的基本方式。
我国《全日制普通高级中学课程计划》中提出,研究性学习主要是以学生的自主性、探索性学习为基础， ......通过亲身实践获得直接经验,养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
日本关于综合性学习时间的学习活动和方式,作了如下的规定：综合性学习时间的学习活动,作为具体的学习活动,期望能够积极地开展自然体验和社会服务等社会体验、观察与实验、参观和调查、发表和讨论、制作和生产活动等体验性学习,还是日本提出的体验性学习、问题解决性的学习，其核心都是以学生主体的问题解决学习活动为基本方式。
采取研究性的问题解决学习活动方式的目的,在于培养学生自己学习、自己思考的能力。
学生们在亲身的观察与实验、参观和调查、发表和讨论、制作和生产的体验活动中,学会和掌握信息收集与加工、调查研究的方法和技能。
研究性的问题解决学习活动,重点要突出如下三个基本过程，目的在于使学生们形成问题意识。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师要为学生创设各种问题的情境,提供一定的时间和空间环境。
课题探究的过程，更多地是由学生自己来确定探究与研究的方式和方法,并通过亲身的体验性观察、实验、调查、访问等交流性活动，在尝试错误中掌握学习、研究的方法和思考方法,体验充实感和成就感。
课题总结和发表的过程,是为学生提供充分展现自己的机会,实现知识与技能的综合化。
发表的形式,通过由小组发表班级发表学年发表全校发表的过程,不断扩大和增加发表的场面和人员，逐步增强学生的成就感和提高学生的表现能力。
四教学组织形式的个性性、个别性教学组织形式包括水平组织和垂直组织两种。
水平组织主要是涉及到教师、学生和教育内容诸要素的组织形式。
诸如教师指导组织形式中的班主任指导、学科指导、教师之间的合作指导等，学生学习集团中所形成的班级集团、小组集团、个人学习等。
垂直组织是超越了班级和学年界限而将相关的学习内容统整起来的垂直化的教学组织形式，它着眼于学习内容和发展阶段统整的组织化。
7 / 11诸如异学年之间的指导与学习组织形式，小学与中学不同年段之间纵向的组织形式等。
这两种不同的教学组织形式，对于教师与学生人际关系、社会性以及个性发展具有不同影响。
传统的分科课程的教学组织形式,主要是强化了水平组织形式，淡化了垂直组织形式。
在水平组织形式方面,突出了班级授课制、学科指导体制，而淡化了小组学习和个别学习形式，结果在同龄孩子人际关系的形成和教师专门性、专职性的发展方面起到了一定的促进作用,却抑制和淡化教师之间的人际交往和学生个性的发展。
由于淡化垂直组织形式,抑制了异年龄孩子之间人际关系和社会性的形成。
而促进教师与学生良好人际关系和社会性的形成,是当代教育所面临的一个重要课题之一。
综合实践活动在教学组织形式方面将重点突出如下的特点：1 学习集团的个性化、弹性化尊重学生的差异，是当代学校教育所要解决的基本问题之一，主要体现在两个方面：一是异质学习集团的组织形式，它是根据学生个性的不同差异组成学习集团，以满足学生多样化发展的需要。