学问和智慧
学问与智慧
有一天，一名大学教授到一个落后乡村游山玩水，他雇了一艘小船游 江， 当船开动后教授问船夫 : ‘你会数学吗？’船夫回答 : ‘先生，我不会。’ 教授又问船夫 : ‘你会物理吗？’船夫回答 : ‘物理？我不会。’ 教授又问船夫 : ‘那你会用电脑吗？’船夫回答 : ‘对不起，我不会。’ 教授听后摇摇头说道：‘你不会数学，人生目的已失去六分之二； 不会物理，人生目的又失去六分之一；不会用电脑，人生目的又失去 六分之一；你的人生目的总共失去六分之四…’ 天空忽然飘来大片黑云，随后吹来强风，眼看暴风雨就要来到，船 夫问教授 : ‘先生，你会游泳吗？’ 教授愣一愣答道 : ‘不会。没学过。’ 船夫摇摇头说道 : ‘那你人生目的快要失去六分之六了…’
学问中产 生的智慧
比喻
探照灯 珍珠泉水
反刍三：品味隽美语言
赏析： 唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬 息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般， 一串串不断地从水底上涌。（1分）
答：运用比喻论证方法（修辞），将无学问的 智慧比喻成“肥皂泡”，生动形象地阐述了智 慧不能离开学问的观点。
理解句子
1、学问是知识的聚集，是一种滋养人生的原料， 而智慧却是陶冶原料的熔炉。
化零为整，理清思路，找准论点
我 们 不 但 需 要 学 问 ， 而 且 更 需 要 智 慧 以 智 慧 去 笼 罩 学 问 、 透 视 学 问 、 运 用 学 需 问 要
中 心 论 点
两 者 的 区 别
1、学问与智慧有显然的区别 2、其实有学问的人，何曾都 有智慧？
两 者 的 联 系
学问离 不开智慧
第1段：
第2段：
第3段： 第4段：
第5段：
第6段：
文章的中心论点
• 中心论点在文末：“我们不但需要学问， 而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学 问、透视学问、运用学问。”
《学问和智慧》 教案
《学问和智慧》教案一、教学目标：1. 让学生理解学问和智慧的概念，认识到学问和智慧的重要性。
2. 培养学生热爱学习、追求智慧的积极态度。
3. 引导学生学会学习方法，提高学习效率。
二、教学重点：1. 学问和智慧的概念。
2. 学习方法和技巧。
三、教学难点：1. 理解学问和智慧的关系。
2. 学会运用学习方法和技巧。
四、教学准备：1. PPT课件。
2. 教学素材。
五、教学过程：1. 导入：通过一个故事或者问题，引发学生对学问和智慧的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍学问和智慧的概念，引导学生理解学问和智慧的重要性。
3. 知识讲解：讲解学问和智慧的关系，介绍学习方法和技巧。
4. 案例分析：分析一些成功的案例，让学生看到学问和智慧带来的成果。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己的学习方法和经验，互相学习，共同提高。
7. 布置作业：布置一些有关的作业，让学生巩固所学知识。
8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，看看有没有达到教学目标，学生是否掌握了所学知识。
9. 家校沟通：教师与家长沟通，了解学生的学习情况，鼓励家长支持学生学习。
10. 课程评价：对学生的学习情况进行评价，看看是否达到了教学目标，为下一步的教学提供参考。
六、教学策略：1. 案例教学：通过引入具体的案例，让学生更加直观地理解学问和智慧的应用。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和团队合作精神。
3. 实践操作：引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力。
七、教学方法：1. 讲授法：教师通过讲解，系统地传授学问和智慧的相关知识。
2. 问答法：教师提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
3. 小组合作：让学生分组进行合作学习，培养他们的团队协作能力。
八、教学评价：1. 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、思考能力和表达能力。
2. 作业完成情况：评价学生对所学知识的掌握程度和应用能力。
3. 期末考试：设置期末考试，全面考察学生的学问和智慧水平。
学问和智慧
这篇文章分析了学问与智慧的区 别与联系，指出学问固然离不开智慧， 同时智慧也不能离开学问，学问与智 慧相辅为用，缺一不可，进而提出我 们不但需要学问，而且更需要智慧， 需要以智慧去笼罩学问、透视学问、 运用学问。
第一段 学问与智慧有显然的区别
第二段 其实有学问的人，何曾都有 智慧？ 第三段 学问是不能离开智慧的，没 学问离不 有智慧的学问，便是死学问。 开智慧 第四段 著书，读书都要有智慧。 相辅 相成 第五段 智慧也不能离开学问。 第六段 学问与智慧是相辅为用，缺 智慧离不 开学问 一不可的
3.在论述第二个方面的问题时作者 采用了什么样的论证方法？
既采用了对比论证，又引用了《庄子 · 庖 丁解牛》的例子来进行论证。可见比喻是生 动而又贴切的，例证是形象而又典型的 。
1.学生快速地阅读第二部分的内容， 明确每段文字所讲述的主要内容 。
第三节：论述学问不能离开智慧。 第四节：论述世间不仅有缺乏智慧的人， 而且有缺乏智慧的书。 第五节：论述智慧也离不开学问。 第六节：论述学问和智慧相辅为用、缺 一不可的关系 。
第五段论述智慧也不能离开学问，运用 了比喻论证的方法。将无学问的智慧比喻成 “肥皂泡”，尽管外表五光十色，但易瞬起 瞬灭。把从学问中产生出来的智慧比喻成 “探照灯”，有很强的穿透力；比喻成“珍 珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧， 才是最靠得住的，最为精澈，最可宝贵。” 这些比喻，不仅形象生动，而且贴切，因为 它揭示了智慧与学问之间本质的联系。
2.阅读第三段与第五段，比较这两 段的论证方法有何不同之处？
第三段论述学问离不开智慧，运用了对 比和举例论证的方法。先将没有智慧的人研 究学问和有智慧的人研究学问，取得的效果 大不一样，做对比论证；然后列举了孟德尔、 达尔文等因有智慧研究取得巨大成就的例证。 对比鲜明，例证典型，有很强的说服力量。
学问与智慧的区别与关系
学问与智慧的区别与关系古人曾经言道：“学问如泉涌，智慧如海深”。
学问是人们通过学习和积累知识所获得的一种精神财富，而智慧则是对学问的理解与运用的能力。
虽然学问与智慧有着密切的关联，但它们之间又存在着一些明显的区别。
首先，学问强调的是学习与知识的积累。
无论是在教育体制下的学校教育，还是在社会实践中的自学，学问都是人们通过不断吸纳外界信息、学习理论与经验，从而使自己获得全面的知识和技能。
学问强调的是知识的广度和深度，是各个领域的理论和实践的总结与发展。
通过学问的积累，我们可以获得特定领域的专业知识，拓宽自己的眼界，培养自己的思维方式和逻辑能力。
但是，学问与智慧的区别在于，智慧更加强调的是对学问的理解与运用。
一个人可以具有丰富的学问，但如果无法将学问与实际生活相结合，那么这些学问只是停留在理论层面，无法发挥真正的作用。
而智慧，则是通过对学问的深入思考和理解，将学问转化为实际操作的能力。
智慧可以使人们在面对问题时，能够灵活运用所学的知识，寻找问题的根本原因，从而更好地解决问题。
智慧不仅仅是对知识的简单运用，更是对知识的创新和变通。
此外，学问和智慧的获取途径和过程也存在一定的区别。
学问需要通过系统的学习和积累，需要时间和耐心去逐步积累。
而智慧则是一种通过思考、经验和洞察力的产物。
智慧并非可以通过被动地学习获得，它需要个人的思考和领悟，需要对学问进行深刻的思考和挖掘。
学问和智慧相辅相成，二者的关系如同冰山与海水的关系。
学问是冰山，是看得见、摸得着的东西，而智慧则是水下的海洋。
学问给予了我们坚实的基础，为我们的人生和事业提供了必不可少的支持；而智慧则是我们运用学问的力量，使我们的行动更加明智、灵敏。
只有学问和智慧共同发展，才能够使我们更好地适应不断变化的社会和环境。
学者和智者在这个过程中可以相互促进，相得益彰。
综上所述，学问和智慧虽然有着密切的关联，但又存在一些明显的区别。
学问强调知识的积累和理论的掌握，而智慧则强调对知识的理解与运用。
学问与智慧的哲学反思
学问与智慧的哲学反思学问和智慧是人类文明的两个重要组成部分，它们在人类社会的发展中起着至关重要的作用。
然而，对于学问和智慧的定义和边界，以及它们之间的关系，一直是哲学思考的重要课题。
本文将从哲学的角度对学问和智慧进行反思，探讨它们的内涵和相互关系。
首先，我们来思考学问的本质。
学问是指人们通过学习和积累知识，掌握一定领域的规则和原理，形成一定的理论体系。
学问以知识为基础，通过系统的学习和研究，使人们对特定领域有了深入的了解和认识。
学问强调的是对外部世界的观察和分析，通过理性思考和实证研究，揭示事物的本质和规律。
学问是一种抽象的、客观的知识体系，它以理性和科学为基础，追求真理和客观性。
然而，学问并不等同于智慧。
智慧是人类思维的高级形态，是对学问的运用和创造。
智慧强调的是对内心世界的觉察和理解，通过直觉和体验，洞察事物的本质和意义。
智慧是一种主观的、个体的境界，它超越了学问的界限，是人类智力的高级表现。
智慧强调的是对人生和人类存在的思考，通过情感和直觉，寻找人生的意义和价值。
学问和智慧之间存在着密切的关系。
学问为智慧提供了知识的基础和理论的支持，而智慧则为学问注入了灵感和创造力。
学问和智慧相辅相成，互为补充。
学问是智慧的基础，智慧是学问的升华。
学问和智慧的结合，使人们能够更好地理解和把握世界，更好地应对生活中的各种问题和挑战。
然而，学问和智慧也存在着一定的矛盾和冲突。
学问强调的是客观性和客观规律，追求的是普遍性和客观真理。
而智慧强调的是主观性和个体经验，追求的是个性和独特性。
学问追求的是普遍性的规律和结论，而智慧强调的是个体的感受和体验。
因此，在学问和智慧的运用中，需要平衡客观和主观，理性和直觉，以及普遍性和个体性的关系。
学问和智慧的发展需要人们具备一定的品质和能力。
首先，学问和智慧需要人们具备批判性思维和质疑精神。
只有不断质疑和反思，才能推动学问和智慧的发展。
其次，学问和智慧需要人们具备开放性和包容性。
学问与智慧阅读答案
学问与智慧阅读答案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《学问和智慧》 教案
《学问和智慧》教案一、教学目标：1. 让学生理解学问和智慧的概念，并认识到它们在个人成长和社会发展中的重要性。
2. 培养学生热爱学习、善于思考和解决问题的能力。
3. 引导学生运用学问和智慧，做出明智的决策，成为有益于社会的人。
二、教学重点与难点：重点：学问和智慧的概念及其重要性。
难点：如何培养学生运用学问和智慧解决问题的能力。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解学问和智慧的概念、重要性以及培养方法。
2. 案例分析法：分析典型案例，引导学生运用学问和智慧解决问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学准备：1. 准备相关课件和教学素材。
2. 准备案例分析材料，以便进行小组讨论。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考学问和智慧的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解学问和智慧的概念：详细讲解学问和智慧的含义，让学生明白它们在个人成长和社会发展中的重要性。
3. 案例分析：挑选一些典型的案例，让学生运用所学知识分析问题，提出解决方案。
4. 小组讨论：将学生分成小组，就案例分析中的问题进行讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估他们对学问和智慧的理解程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、思考问题的深度和广度。
七、教学拓展：1. 邀请专家讲座：邀请相关领域的专家或学者进行讲座，让学生更全面地了解学问和智慧的应用。
2. 组织实践活动：组织学生参加实践活动，如学术竞赛、社会调查等，提高他们的实践能力。
八、教学反馈与改进：1. 收集学生和同行的反馈意见，了解教学效果和不足之处。
2. 根据反馈意见，调整教学内容和教学方法，提高教学质量。
2. 提出改进措施，为下一节课的教学做好准备。
十、教学资源：1. 课件和教学素材：提供相关课件和教学素材，方便教师进行教学。
2. 案例分析材料：提供丰富的案例分析材料，帮助教师进行案例教学。
《学问和智慧》教案
《学问和智慧》教案学问和智慧是人类文明发展的重要组成部分，也是教育的核心内容。
本文将从学问和智慧的定义、区别、重要性、培养方法和应用方面进行探讨。
一、学问和智慧的定义1.1 学问：学问是指人们通过学习和积累知识、技能和经验所获得的学识和智慧。
1.2 智慧：智慧是指人们在实践中运用学问和经验，进行判断和决策的能力。
二、学问和智慧的区别2.1 学问强调知识的获取和积累，注重理论和实践的结合。
2.2 智慧则强调对知识的理解和运用，注重创新和解决问题的能力。
2.3 学问是基础，智慧是提升，学问和智慧相辅相成，相互促进。
三、学问和智慧的重要性3.1 学问可以帮助人们拓展视野，提升认知水平，增强综合能力。
3.2 智慧可以帮助人们解决问题，应对挑战，实现个人和社会的发展。
3.3 学问和智慧是人类进步的动力，是推动社会发展的重要因素。
四、学问和智慧的培养方法4.1 学问的培养需要不断学习，积累知识，提升技能，注重实践和创新。
4.2 智慧的培养需要培养思维能力，锻炼判断力，注重实践和经验积累。
4.3 学问和智慧的培养需要教育和社会的共同努力，重视个体发展和社会需求的结合。
五、学问和智慧的应用5.1 学问和智慧可以应用于各个领域，如教育、科技、经济、政治等。
5.2 学问和智慧可以帮助人们解决实际问题，提升生活质量，实现个人和社会的可持续发展。
5.3 学问和智慧的应用需要注重实践和创新，促进知识和经验的传承和创新。
总结：学问和智慧是人类文明的重要组成部分，对于个体和社会的发展至关重要。
通过不断学习和实践，培养学问和智慧，可以提升个体素质，推动社会进步。
希望本文的探讨能够引起更多人对学问和智慧的关注和重视，共同促进人类文明的发展。
《学问和智慧》...
学问和智慧学问和智慧是人类文明发展过程中的两个重要方面。
虽然它们有一些共通之处，但它们又有一些本质上的差异。
学问主要指的是人们通过系统的学习和积累所获得的知识和理论基础，而智慧则更侧重于人们的综合思考能力和洞察力。
本文将探讨学问和智慧的概念、区别以及它们对个体和社会的重要性。
学问的概念和特点学问是指人们通过学习和研究所获得的知识和理论基础。
它包括人类对自然科学、社会科学和人文科学等领域的研究成果。
学问通常以体系化、规范化的形式存在，并通过书籍、教育机构和学术交流等方式传播和积累。
学问注重通过理性思考和实证研究来获取真理和解释现象，因此它要求人们具备系统学习和专业知识的能力。
学问还具有普遍性和长期性的特点。
它的目的是追求普遍适用的知识，而不是特定个体的主观体验。
学问需要长期积累和沉淀，通过不断的研究和验证来不断完善和发展。
学问通常需要依靠多人合作，共同推动知识的进步。
智慧的概念和特点智慧是指人们运用自身的思维能力和洞察力来辨别、判断和解决问题的能力。
与学问不同，智慧更重视人们的综合思考和实践经验。
智慧可以是针对具体问题的解决方案，也可以是对生活、人生和价值观的总结和思考。
智慧强调人的主体性和灵活性。
它要求人们具备分析问题、运用逻辑推理和创造性思维的能力。
智慧还要求人们对问题进行全面的考虑，善于发现问题中的本质和深层次的联系。
智慧是一种综合的能力，包括理性思维、情感智慧和道德智慧等方面。
学问和智慧的关系与区别学问和智慧有着密切的联系，但又存在一些根本的区别。
学问强调知识的积累和传承，侧重于对已有理论和事实的掌握和研究。
学问更加理性和客观，在科学领域的发展中起着重要作用。
智慧则更注重个体的主观能动性和创造性，它依赖于人的思考能力和直觉洞察力。
智慧强调对问题的思辨和解决能力，不拘泥于固有的知识框架。
智慧在处理复杂情境和创新问题时具有独特的优势。
学问和智慧相辅相成。
学问为智慧提供了理论基础和知识支持，而智慧则可以帮助人们更好地理解和应用学问。
学问和智慧通用课件
05
智慧通用方Байду номын сангаас论
判断和决策的方法
识别和定义问题
对问题进行明确、全面的定义和描述 ，以避免歧义和误解。
收集和分析信息
收集相关信息，对其进行深入分析和 整理，以支持决策。
制定备选方案
根据问题性质和信息分析结果，制定 多个备选方案。
评估和选择方案
对备选方案进行全面评估，根据评估 结果选择最佳方案。
创新思维的方法
智慧可以提高我们的生活质量，使我们能够更好地适应环境、应对挑战、做出明智 的决策。
智慧也可以帮助我们更好地理解自己，提高自我认知和自我管理能力，促进个人成 长和发展。
03
学问与智慧的关系
学问是智慧的基础
学问能够启迪智慧
通过学习和积累知识，人 们的思维能力得到锻炼和 提高，从而有助于形成独 特的智慧。
，为社会做出贡献。
综合应用拓展人生境界
03
学问和智慧的综合应用可以拓展我们的人生境界，使我们更加
豁达、开朗、乐观地面对生活。
THANKS
感谢观看
丰富人生体验
学问可以丰富我们的人生体验 ，让我们更好地理解和欣赏生
活中的各种美好。
02
什么是智慧
智慧的定义
智慧被定义为对事物的认识和 解决问题的能力，以及在生活 实践中运用知识、技能和经验 的能力。
智慧涵盖了判断、理解、推理 、决策、创新等多个方面，是 一种综合性的认知能力。
智慧不仅与个人素质有关，也 与环境、教育、经验等多种因 素有关。
学问和智慧通用课件
目 录
• 什么是学问 • 什么是智慧 • 学问与智慧的关系 • 学问通用方法论 • 智慧通用方法论 • 学问与智慧在生活中的应用
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3.一篇文章中的中心论点只有一个，要分清中心论点与分论 点，分论点是中心论点的一个方面，是为中心论点服务的。
周总理答美国记者“派克”钢笔的故 事
• 一位美国记者在采访周总理的过程中，无意中看到总理桌 子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽 的口吻问道：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什 么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理听后，风趣地说： “谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战 利品，作为礼物赠送给我的。我无功受禄，就拒收。朝鲜 朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支 贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。 • ——什么叫自搬石头砸自己的脚?这就是一个典型事 例。这位记者的本意是想挖苦周总理：你们中国人怎么连 好一点的钢笔都不能生产，还要从我们美国进口。结果周 总理说这是朝鲜战场的战利品，反而使这位记者丢尽颜面。 也是，想和周总理较劲，门都没有。
罩学问、透视学问、运用学问。
1.本文共有6个议论段，议论的内容和层次相当清晰， 请说出本文的层次并用简要的语言归纳出各层议论 的内容
• 第一段：学问和智慧有明显的区别 区 • 第二段：其实有学问的人何曾都有智慧 别 • 第三段：学问是不能离开智慧的；没有
两者的区别
联
智慧的学问便是死的学问
学问离不开智慧
●解释下列词语：
探骊得珠： 比喻做文章能抓住关键。
无关宏旨： 不涉主旨。指意义不大或关系不大。 深入剖析，进入最里层。形容能透彻说明问题， 鞭辟入里： 切中要害。 浮光掠影： 比喻印象不深刻。
融会贯通： 参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。
读破五车： 形容读书很多。
一点一滴地积累。 寸积铢累：
阅读课文第6段，小组讨论
• (1)作者在总结部分再次使用了比喻的手法，请找 出这些句子并加以理解。 • (2)画出本文的中心论点，想一想为什么不在开头 提出。 • (3)这是全文的总结段，请具体说说它与前文的关 系。 若把学问比作建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。 • • 本段的中心句是“所以学问与智慧是相辅为用，缺一不 此段是第二部分的总结，也是全文的总结。它的 可的”。全文的中心论点是“我们不但需要学问，而且 有木、有石，甚至有水泥钢骨，决不能成为房子；就是懂 最后一句话，“不但”句是对文章第 1 、 2 段的总 更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运 得材料力学、结构原理，也只可以造成普通应用的房子， 结，“而且”句是对文章第 3、4、5段的总结。 用学问”。
比较阅读，思考
• 词典中对“学问”“智慧”的解说，请同学们比较与课 文表达的异同。 学问：系统的知识。 智慧：①从实践中得来的聪明才干。 ②同“智力”(指人认识事物和运用知识、经验 解 决问题的能力)。 • 讨论：开头如果换成词典中的解释好不好?如果让你写 作此文，你会怎样开头? • 提示：课文中为了把学问和智慧这种抽象的概念说明白， 作者采用了比喻论证的方法。如果换成词典中的解释， 可能更科学、更严谨，但是可读性不强。
角，“五四”那天的印刷传单《北京学界全体宣言》就 出自他的手笔。“五四运动”这个名词也是由罗家伦首
创的。作为新思潮的代表人之一，罗家伦先生指出： “中国的出路——现代化”。但同时，他又热爱中国文 化，重视中国伦理道德。他说：“我们并不是盲目崇拜 西洋，我们也不能迷信中国。我们要用新的科学方法， 来判断一切，来估定各项中国文化里的成就，中国社会 上的现象的本身价值。”
• 第四段：著书，读书都要有智慧 • 第五段：智慧也不能离开学问 系
相辅
相成
• 第六段：智慧和学问是相辅为用缺一不可的 智慧离不开学问
• 全文可以分为两部分 • 第一部分（1-2）：论述学问与智慧的区别。 • 第二部分（4-6）：论述学问与智慧的联系。
研读课文第一部分(1、2段)，思考以下问题
• (1)在文章的开头部分，作者运用了什么修辞手法 来解说“学问”和“智慧”的? • (2)这种写法有什么好处? • (3)这种写法，在别的文章中你是否见过?能举个 例子说说吗? • 课文第一部分采用的是比喻的修辞手法。 议论文采用比喻论证的方法是比较常见的一种论 • 证方法。 在议论文中运用贴切的比喻，主要目的是使得论 证更形象，使我们对学问和智慧的内涵了解得更 加清楚。也可以借此初步感知学问和智慧的不同。
而决不能„„ • 放在结尾概括得出论点，采用的是归纳法，这样的结构 这段话运用了比喻的修辞，形象的论证了学问是智慧 更符合人们认识事物的规律，即从对事物的个体了解到 的基础，学问和智慧相辅为用，缺一不可。 对事物间关系的把握。
阅读下面这段文字，思考自己对“开卷有益”这一 观点的看法，然后确立自己的立场，参加辩论。辩 题是“开卷是否有益”。
一、读一读：
陶冶( yě ) 寸积铢累(
矻矻穷年( 探骊得珠(
zhū )
kū lí ) )
大窾( kuǎn ) 犀锐( xī )
●给下列划线字注音：
) 譬如 (pì 犀锐 (xī) 陶冶 （yě ）
晦塞 (sè)
要塞 (sài )
瓶塞 (sāi )
) 探骊得珠 (lí （pì ） 鞭辟入里 寸积铢累 (zhū)
在崇尚读书，把“分数” 看 成命根子的时代，我们似乎 都 把学得的知识看的太重，把 学历看的太高。那么到底是是 “学问”重要还是“智慧”重 要呢？
课前热身
• 纸上谈兵 （只有学问，没有智慧） • 庖丁解牛 （只有智慧，没有学问） • 周总理答美国记者“派克”钢笔的故事
（既有学问，又有智慧）
上述故事中三个主人公你更欣赏谁？为什 么？ (请用“学问”“智慧”这两个词语阐述 理由）
研读课文第3、4、5段，讨论问题
• (1)课文先论述“学问是不能离开智慧的”，再论 述“智慧也不能离开学问”。两者论证的方法有 什么不同? • (2)这样的顺序可否调整? • (3)第4段论证“没有智慧的书”一段可否删掉?
• 这二者之间不能调整。因为学问是智慧的基础， 论述“智慧也不能离开学问”，运用的是比喻论 论述“学问是不能离开智慧的”，运用了对比和 第 4段是论述“学问”和“智慧”在书籍中的反映。 智慧是种能力，它可以帮助我们更透彻地理解和 作者把书籍分为“有智慧的书”与“无智慧的 举例论证的方法。先将没有智慧的人研究学问和 证。将无学问的智慧比作“肥皂泡”，从学问中 把握学问。作者这里强调的是一种学习理念：需 书”，这是对学习者的告诫。常言的“开卷有益” 有智慧的人研究学问，取得的效果大不一样，作 产生的智慧比作“探照灯”“珍珠泉的泉水”。 要学问，更需要智慧；需要知识，更需要能力。 仅仅是一般的要求，作者主张读书也要有所选择。 一对比；然后列举盂德尔、达尔文、爱因斯坦因 这些比喻不仅形象生动，而且准确贴切，它揭示 了智慧和学问之间的本质的联系。 有智慧，研究取得巨大成就的事例。对比鲜明， 例证典型，有说服力。
• [示例]古人说：“开卷有益”。对这种说法我不敢完全苟 同。 • 要知道，书，有好有坏。好书给人智慧，给人良好的熏 陶，坏书则不然。这如同交友一样，近朱者赤，近墨者黑。 英国作家菲尔丁告诫人们说：“不好的书也像不好的朋友 一样，可能会把你戕害的。”一点不错，读坏书就会受到 坏影响，甚至因此锒铛入狱的也屡见不鲜。据一个城市对 244名失足学生的调查，看过淫秽书画的占60％以上。这 能说开卷都是有益的吗?能说读书可以不慎重选择吗? • 即使一个人读的都是好书，也应当加以选择。书籍浩如 烟海，而人的时间精力有限。在有限的生命里，怎能读尽 所有的书籍呢?大文学家苏东坡说得好：“少年为学者， 每一书皆作数次读之，当如人海，百货皆有。人之精力不 能并收尽取，但得其所欲求者尔。” • 提示：无论证明哪种读书观，都要先把握论点——开卷 一定有益或开卷未必有益，然后分析论证，用事实或道理 证明其论点的正确性；亦可以从反面强调对方观点的片面
1.整体感知课文内容，然后填空 。
• 这篇文章为我们谈论的论题是（ 学问和智慧 ） 知识的聚集，是工具。 ） • 在作者看来“学问” 是（ 发现，是创造，智慧的主体是人的思想。 • “智慧” 是 （ ） 学问离不开智慧，智慧离不开学问， • 它们之间的关系是 两者相辅为用，缺一不可的。 • 作者对此持的观点（即中心论点）是 我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼
矻矻穷年 （kū）
无关宏旨 (hóng)
新陈代谢 (chén )
物竞天择 （jì ng）
字字珠玑 （jī）
二、
豁然开朗： 指思路开阔通达，能透彻地了解问题。
探骊得珠： 比喻做文章能抓住关键。 无关宏旨： 不涉及主旨。宏旨，大意，主要的问题。 融会贯通： 参合多方面的道理而得到全面的、透彻 的领悟。
咀嚼内容 ——找中心论点。
◆学习指导：
1、中心论点是对所议论的问题（论题）所指的见解和主张， 是议论文的灵魂。论点不同于论题。论题是所论述的话题，而论 点：①是作者看法的完整陈述；②是明确的判断；③在形式上是 完整的句子。论点不能是疑问句或是一个短语，不能使用比喻。
2、中心论点在文中的位置有三种：开头、结尾、中间，还 有可能需自己概括。
讨论：有知识的人一定是有智慧的人。这一 说法对吗?
• 这一说法是错误的。 • 课文中作者以“有学问的笨伯”“两脚书 橱”“冬烘先生”作比，证明有学问的人不一定 就有智慧；又以《庄子· 养生主》庖丁解牛为例， 证明有智慧的人也不一定都有很好的学问。
联系课文内容思考
• 作为学生的我们怎样才算是有智慧呢?在平时学 习、生活中，怎样做才能使我们成为有智慧的人 呢? • 在学习中不能只被动地接受，而应该积极思考、 主动参与、深入探究，变书本的知识为自己的知 识。
学问和智慧
罗家伦结婚照
罗家伦在清华合影
罗家伦作品
介绍罗家伦的著作
罗家伦(1897～1969)，
字志希，笔名毅，绍兴柯
桥镇江头人，现代著名教 育家和思想家。他曾先后 担任清华大学和中央大学 校长等职。其代表作有