把课堂还给学生,让课堂充满活力
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
把课堂还给学生,让课堂充满活力
写作 的兴趣 。 具体的作 文教学 中， 在 笔 者 发现， 是因为借助了互 联网在资 源 就 方面 的极大优势， 很多学生在写作的过 程 中 资料可供参考了， 有 从而使 写作情 感 更加丰富了， 写作能力也得到了很 大 的提升。
得到满足感与成就感， 从而树立更大
的自 信心。
于 信息技 术是很 多的学 生比较感兴趣 的教学方 式， 因此笔者会积极 发挥信息 技术 的优 势， 利用网络 资源鼓励学生 阅 读。 例如 ， 向学生介绍一些 网站； 学 引导 生积极 与一些名家通 过网络 方式进 行
状， 叶澜教 授建 立 了 “ 新基 础教 育 ” 的
这 种活 力是师 生作 为 “ 参与者 个 性生
命价 值” 的重要体现。 “ 而 小组合 作” 的 学习方式 ， 恰好可 以通过互动与合作精 神 ， 信息技术 课堂的每一个 环节 “ 使 活
中， 师照本宣科 ， 息技术课 纯粹 就 教 信 是软 件的使用说 明课 ， 学生 学得死 ， 很
ｔｃ ｒｃｎｔｕｎ 经验交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
把课堂还给学生 ， 让课堂充满活力
马银娟 浙江省余姚市泗门镇中 心小学
摘要： 叶澜教授说过：把课堂还给学生， “ 让课堂充满生命活力 。 ”随着新课改的深入， 对新世纪教育的挑战， 面 课堂的教学模式正
悄悄地发生着变 教师也正努力 化， 把课堂学 的主动权 交 给学生。 习 还 在这样的大背景下， 学 、 主探 究 合作 习 自 越来越受到信 息 术的 堂 技 课
谈 话。 通过 互联 网的方式 ， 学生会积 累 很多有益的写作资料， 这对 于学 生写作 能力的提升具有重要的意义 。
简 而言 之 ， 语 文教 学 中积 极 引 在 进 信 息技术 、 发挥 信 息技 术的强 大优
把课堂还给学生 让课堂焕发生命活力
教 学实践研 究
把课堂还给学生
让 课堂焕发生命活力
张 剑 雄
摘
要： 课 堂教 学是教 学的核心 ， 优化课 堂教学结构是提 高教 学质量 的关键 。优化课 堂教 学结构可以通过以下
途径 来实现 ： 设疑 、 激发 学生的求知欲 ， 培养 学习兴趣 ； 教 师指导 学生“ 学会 学习” 。
育机智 随 时调 整 教学 进 程 ，让课 堂教 学 充盈 生 命 诺 言 。
提 出对 全 课 堂起 关 键 作 用 、 富 有 挑 战性 、 能 用 引趣 、 设疑 、 悬念 、 讨 论 等手 段 ， 设 计一 些 既体 现 悬 念 ，
时， 在 上课 前 先 给学 生 提 出 问题 ： 国际象 棋 源 于古 代 印度 ， 相传 国王 要 奖赏 国际象 棋 的发 明者 ， 问 他
同学们 猜猜 ： 国王是 否能 实现他 的诺 言 。大家议 论
纷纷 ， 很 多 同学 认 为 没 问 题 ， 堂堂 一 个 国 王 ， 满 足
此要 求 ， 还 不是 小 菜 一碟 。老师 借 此 弓 Ｉ 导， 欲知 正
育 充 满智 慧 挑 战 ； 把精 神 发 展 的主 动权 还 给学 生 ，
从 一 定 意义 上讲 ， 教育 是 一种 升 华人 格 、 提 高 要求。” 国王觉得这个要求不高 ， 就欣然同意了， 请 生 命 质量 的活动 。正 如 叶澜教 授 所说 的 ： “ 把课 堂
还 给 学生 ，让课 堂 焕 发生 命 活力 ；把班 级 还 给 学 生， 让 班 级充 满成 长气 息 ； 把创造带给教师 ， 让 教
教 师 在讲 授 新 课 时 ， 先设置疑团， 让 学 生 产 生 激 发 起 学 习的情 景 问题 ，从 而 培养 学 生 学 习数 学 的兴趣 ， 变 被动 为 主动 ， 让 课 堂焕发 一 片生机 。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
叶澜教授新基础教育观
叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。
它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。
观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。
观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。
从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。
观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。
观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂还给学生 让课堂焕发活力
欲， 带动全体 同学迅速进入 课文情境， 而且有利 于让学生领
悟课文关键处对表达中心思想所起的作用， 从而使阅读能力
得 到升 华， 这也是全面提 高学生语文水平 的重要一环 。 是 但 当学生的各种学习疑点被激发出来 以后 ， 创造性思维的火 花 绽开 ， 会提 出各种各样 的问题 ， 显得 杂乱、 琐碎 ， 甚至离奇 ， 难 以抓住重 点。 在课堂 ４ Ｏ分钟 内教师不可能也不必对学生 的
学生从课文关键处质疑 问难 ，不 仅能充分激起 学生的求知
题， 并在教师指 导下 讨论 和解 决问题 ， 学生才 能真 正成 为课 堂活动的主人 ， 实现 由“ 要我学” 我要学 ” 到“ 的转化 。 学生质 疑 问难并非易事， 并不是每个 学生都能办到的， 这是 一种 能 力。这种能力的形成需要教师 的激励 、 引导和培养 。那么 ， 怎样激励学生质疑 问难 ？怎样 引导学 生质 疑问难 ？怎样解 决学生的质疑 问难 呢？ 鼓励 学生 大胆 质疑 问难 激励 学生大胆地质疑 问难，首先要求课 堂氛围宽松和
学生才 能打开头脑 的大 门， 出一个个 问题。 提 教师 的重要职 责就是要调动学生主动学习的积极性 ， 常鼓励学生大胆地 经 质疑 问难 。 学生并不是生来就会提 问题 的， 尤其是提有一定 深度 的疑 难问题 。学生 开始 有疑 问一般总在文 章字词的运 用上 ， 如这个字 怎么读 、 怎么写， 个词什么意思 、 那 用得对不
一
深度 的、 高质 量的问题。教师还要对那些肯动脑筋 、 努力钻 研课文、 质疑 问难质量 较高的学生及时予 以表扬 ， 以此带动 其他 同学投入对课文 的研读 、 探究 ， 并激 发全班 同学质疑 问
难的积极性 。 教会学生质疑 问难 的技巧
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把课堂还给学生，让课堂充满活力
发表时间：2017-05-12T10:01:31.483Z 来源：《教育学文摘》2017年5月总第228期作者：罗彩凤[导读] 让孩子们拥有一个自己的课堂，同时也给学生施展才华的天空和大海，让他们的聪明才智也在这无拘无束的课堂中发挥得淋漓尽致。
福建省三明市沙县夏茂第一中心小学365500
摘要：新课标理念为今天的课堂教学注入了新鲜的血液,立足于以人为本,倡导自主、合作、探究的学习。
在语文教学中,教师只有把学生当成学习的真正主人,正确处理好各种关系,才能使我们的语文课堂充满活力。
关键词：课堂学生活力
在课堂教学中，教师为主导,学生为主体,这只是角色的分工。
在人格上师生是平等的。
平时教学中，我注重与生为友，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从内心深处乐于和教师交往，使学生主动地、快乐地、轻松地参与学习。
适时帮助学生享受成功的喜悦，使学生在“学中乐”、“乐中学”，时时处处爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考。
这就要求我们像叶澜教授所说的那样：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。
”
一、克服“一讲到底”，提倡学生自学
1.加强备课。
提高教学质量，首先要上好课。
而备好课又是上好课的关键。
那么，如何备好课呢？（1）钻研教材。
教学大纲体现着国家对本门学科教学的统一要求。
熟悉和掌握大纲要求是教师备课的基本内容之一。
教师要认真地从总体上搞清楚所教学科的教学目的、教材体系结构，明确该学科教学的特点和应注意的问题。
（2）了解学生。
教师必须全面了解与掌握学生的思想、学习、生活等情况。
在分析研究的基础上做出准确的估计，并能预见学生学习每一课题会遇到的哪些困难，会提出哪些问题，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生要重点学习，做到有的放矢，目标明确，就能事半功倍。
（3）设计教法。
首先选择教法要有利于实现小学语文的教学目的和要求，有利于语文能力的形成和发展。
符合语文的教学规律、教学原则，从学生的实际出发，综合地运用各种先进的教法。
例如自学中，教师根据课文的教学目的设计好有关的问题，引导学生通过自学探索知识，最后完成教学任务。
在实际操作中，根据不同类型的课文，有顺序自学、点拨自学、重点自学几种，因此，灵活地选择和运用教法在实际教学中起着重要作用。
2.根据学生的年龄特点,分段把握。
教学的要求不同，对学生自学的指导、要求和时间的安排有别。
小学中、高年级应该把教师的讲授和学生的自学有机地结合起来；低年级应以教师讲授为主，特别要注意加强对学生自学能力和自学习惯的培养。
3.根据学科的特点进行自学。
学科的性质不同，自学的要求和形式有别。
如语文主要是指导学生领会阅读和习作的方法，然后根据学到的方法进行阅读和写作训练。
4.课堂中自学的教学结构，教师应该根据学生和学科特点做具体的设计。
应注意：提出明确的自学要求；提供自学的内容和条件。
在自学过程中教师要注意引导，为学生“开始”、“平坡”、“解疑”，争取能在有限的时间和条件内，达到最佳的教学效果。
5.自学要引进时代的活水。
现在社会的显著特点：一是开放式，国门大开，互通有无；二是一体化，网络时代天涯若比邻；三是发展快，瞬息万变已成为活生生的现实。
而教材的改革更新与之有一定的距离，教材的容量又有一定的局限性，因此，提倡学生自学只有引进时代的活水，才有生命活力，在教学中要积极引导学生通过阅读书报、收看新闻等形式，及时关注当代科研最新成果，让学生紧跟时代步伐，保持一颗好奇、创新的童心。
6.自学要贴近鲜活的生活。
生活即语文。
社会这本大书里的语文资源十分丰富，教师要全力开发并努力利用。
从人力资源来说，社会各行各业出类拔萃的人才，都可以请进课堂作为活生生的教材；从物力资源来说，城镇、农村、军营、大自然都可以成为生动的语文教科书。
我们要积极带领学生走进社会，接触并体验生活，提高学生的语文实践能力。
7.自学要引导学生博览群书。
古今中外有造诣的学者，无一不是大量地阅读课外书。
为了扩大学生的知识面，让学生自觉主动地获取更多的信息，就要努力开拓书源，指导学生选择课外读物，在学校或班级开设书讯栏，建立图书角，订阅书报，举办读书报告会、佳作欣赏会、剪贴资料展等活动，丰富学生的语文生活。
二、名师重质疑，导师善释疑
教师要想方设法调动学生的内驱力，让学生勤学、乐学，最终达到善学。
成功的课堂教学，实际上就是一个教师发现和“制造”矛盾，并诱导学生自己主动化解和清除矛盾的过程。
因此，教师要注重质疑并善于释疑。
三、激发学习兴趣，提倡愉快学习
心理学研究表明：兴趣和教学是密切联系的，认为兴趣是自觉性的特点，是智慧、灵感的源泉。
所以课堂教学应该是有吸引力的，生动有趣的活动，没有乐趣的课是不能发展智力的课。
在语文课堂教学中，培养学生动手、动口，发展学生观察、思维、表达的能力，不仅迎合小学生好奇、好动、乐于模仿的心理特点，而且调动了学生学习的兴趣。
综上所述，课堂教学应从“培养自学为目标，培养创造型人才为宗旨”，为求发挥学生优势，挖掘学生潜能，让孩子们拥有一个自己的课堂，同时也给学生施展才华的天空和大海，让他们的聪明才智也在这无拘无束的课堂中发挥得淋漓尽致。
参考文献
宗在琴让学生动起来，把课堂还给学生[J].新课程研究(基础教育)，2009，(1)，176-177。