历史课上几种有效的导入方式
高中历史课如何进行导入
浅谈高中历史课如何进行导入摘要：作者结合自己的教学实践，从创设情境教学导入、歌曲导入、漫画导入、影像资料导入等方面入手阐述了如何巧妙地导入可以抓住学生的心，激发学生的兴趣。
关键词：导入；问题；歌曲；漫画；影像资料良好的开端是成功的一半，上历史课亦是如此。
良好的导入就是历史课成功的一半，那如何使学生一上课就兴趣盎然、孜孜不倦地学习，导入新课在其中的作用是不容低估的。
因此，如何精心设计历史课的导语,扣住学生感兴趣的“热点”，调动学生学习的积极性和主动性，创设良好情境，成为我们研究的目标。
下面，我就结合自己多年的教学实践谈一些体会。
一、利用问题，创设情境导入孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要使学生变成“乐之者”，就要给他们创设体验的机会，使其获得情境的体验，促使他们多方面能力的发展。
空洞的讲解，使人感到枯燥，而一次成功的实践活动将使人记忆良久。
让学生带着问题进教室，带着更多的问题走出教室。
这就要我们在日常教学中要从学生已有的生活经验和认知水平出发，把生活中一些能够与教学内容有直接联系的鲜活材料引入课堂，设计出学生既熟悉又有挑战性的问题，让学生自己去关注生活，在自己的生活中去搜寻，从他人的经历中去感悟，真正体验到从生活到知识再到生活的螺旋式的乐趣，从根本上改变过去只强调理论知识的学习而忽视与实际生活联系的弊端。
因此，教师要给学生提供实践的机会，让他们在实践中熏陶、完善和体验。
学生只有将所学的知识运用于实践，用自己的心灵去感悟，用自己的情感去体验，才能从中感受到最大的喜悦。
二、妙用歌曲，渲染气氛音乐是社会的产物，许多音乐具有强烈的时代感，一首好歌曲就是一段历史的缩影。
巧妙地把音乐引进课堂，不仅能使学生兴奋激动，加深对历史事件的理解，开拓学生的思维，还能陶冶情操，培养人文素养。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。
我们把这条规律看成是教育技巧的核心。
历史课的几种导入方法
历史课的几种导入方法作者：石得凯来源：《教育前沿·理论版》2009年第16期中图分类号:G623.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-080-01了解历史,掌握历史知识是一个人综合素质必不可少的重要组成部分。
历史课,对学习历史知识,贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针,培养有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民,提高民族素质,有着十分重要的意义。
了解祖国、了解中国历史、了解历史杰出人物是历史课的重要组成部分。
为了提高学生的学习兴趣,使学生学好这部分知识,可以采用以下几种方法导入新课:一、故事导入法。
如《军事家——孙武》一课可用“孙武练宫女”的故事:有一天,孙武进见吴王,吴王说:“你写的十三篇兵法我看过了,不过要用宫女小试一下行吗?”孙武回答:“可以。
”于是吴王叫来180个宫中美女,让孙武指挥操练。
孙武把他们分成两队,选出队长,规定动作,提出要求,宣布纪律军令:一切行动听指挥,违令者斩。
随后击鼓,发出命令“向右跑”。
结果宫女们嘻嘻哈哈,不听指挥。
孙武说:“刚才的命令我可能没讲明白,现在重新宣布一次。
”孙武又重新宣布纪律军令,再次发出命令,宫女们还是哈哈大笑。
孙武依军令斩杀了两个队长示众。
孙武重新击鼓,发出命令,队伍中没有一个人敢出声,行动统一,队伍十分整齐。
孙武严明的训练法得到了吴王的赏识。
由此导入新课学习,会极大调动学生的兴趣。
二、歌曲导入法。
如《团结友爱的多民族大家庭》,课前准备磁带、光盘,课堂上用播放歌曲《五十六个民族五十六朵花》导入。
也可让会唱的学生歌唱。
这样既活跃了气氛,又为学习新知奠定了基础。
如果条件允许,教师演唱效果会更佳。
三、民谣导入法。
如《元的大统一》可用蒙古民谣导入。
“黑天旋转,诸侯争战……没有逃避的地方,只有冲锋打仗,没有平安幸福,只有互相争战”。
民谣描写了当时蒙古草原战火四起,草原各部落互相蚕食,民不聊生的险恶环境,铁木真就是在这样的环境中磨练成长,并成为了蒙古王。
历史课导入方法小结
俗语说：“万事开头难”，有一个好的开始等于成功了一半。课堂教学，新奇、有趣、巧妙的导入，有利于师生之间的情感互动，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，收到较好的教学效果；那么，对历史课堂教学来说，大家不妨采取下列几种趣味导入：
一、诗词导入法
诗词语言精炼，生动，优美，学生喜爱朗读，背诵。历史教学中，恰当地引用古诗词导入，可以营造活泼欢快的氛围，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦，使之以饱满的情绪投入学习。如学习红军长征的内容时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在朗诵之余，不但对即将学习的内容有所了解，而且也为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义所深深感染。
五、成语导入法
? 历史教科书上，有许多成语典故，信手拈来，用在教学导入中，言简意赅，直截了当，字字铿锵，寓意深刻。如围魏救赵、道路以目、卧薪尝胆、揭竿而起、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、闻鸡起舞、击楫中流、风声鹤唳、草木皆兵、公车上书、明修栈道，暗度陈仓、等等。
六、节日导入法
中外历史上，有许多特殊的日子，用它作为导入的引子，也别有新意。如中国历史上，用5月4日引入对“五四运动”的学习；用7月1日引入对“中国共产党建立”的学习；用8月1日引入对南昌起义的描述；用10月1日引入对“中华人民共和国成立”的学习。世界史上，用7月4日美国国庆日，引入学习《美国独立战争》；用7月14日法国国庆日，引入学习法国大革命。
二、故事导入法。
学生喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。教学中，一则短小精悍的故事常常是开启学生学习兴趣的金钥匙，也是增进师生情谊，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习古代希腊的内容时，“木马计”“马拉松长跑”的故事就能增添课堂教学的不课导入也是这样。但不管用什么样的方法导入都要注意：所用方法和材料要切合教材内容实际，要与课文内容或历史史实相关联，不能牵强附会；方法要灵活多变，不同内容要选用不同的方法，切不可千篇一律；特别要求设计要有趣味性或启迪性； 时间一般在二到三分钟左右，长了会占据新课讲授时间，有点得不偿失。
初中历史课堂的导入方法
初中历史课堂的导入方法摘要〕一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
好的教学效果的取得不仅看老师所受内容是否全面、深入，他更依赖于老师对课堂教学过程的把握。
要想在初中历史课堂教学过程中取得理想的教学效果，巧妙的教学导入方法就显得非常重要。
〔关键词〕初中历史课堂教学导入方法1 复习导入法复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。
虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引人新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。
如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。
夏莱的昏庸，商封的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。
2 悬念导入法在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。
通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。
例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分”。
通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被吸引住了，并急切想了解新课内容。
所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性。
只有这样才能更好引导学生主地去掌握历史知识。
浅谈历史教学中导入新课的方法
方法 和材 料要 切合 教 材 内容 实际 ，要 与课 文 内容 或史 实相 关联 ， 不 能 牵强 附会 ，同时 又要 是学 生 易于 接受 或熟 识 的 。② 方 法要 灵
现 行 历 史 教 材 中 的 每 一 课 ， 只 是叙 述 某 个 历 史 时 期 的 某 一
１口Ｂ
一
、
个 富有 启发 性 的问题 ， 引导 学生积 极 思考 。复 习提 问应和 新课 内
六 、话题法
利用 学生 中流 传 的热 门话 题 导入 新课 ，也 是 一种 行之 有效 的 容密 切相 关 ，过渡 到 新课 也应 十分 自然 。 以旧引 新 ，承上 启下 ， 吸 引学 生 注意 力 的 方法 。例如 在 讲 “ 忘 九 ・ 八 ”一 课 时 ，我 难 ～ 这也 是传 统 历史课 经 常采 用 的方法 ，通过 复 习 旧知识 ， 引 出新 知 识 。因 此 ，复 习不 是为 了修 补倒 塌 了的建 筑物 ，而是 增建 一层 新 在 网上搜 集 了有关 的两条 新 闻：
★新 华 网 沈阳２ ０年 ９ ６ ０ ３ 月１ 日电：今 年是 “ ・ 八 ”事 变爆 九 一 的楼 房 。把 复 习作 为导 言 ，有利 于 知识 之 间的衔 接 ，使 学生 能够 发７ 周 年 ，辽 宁省及 沈 阳 市将相 继举 行 一 系列 纪念 活动 。辽 宁 省 ２ 理解 历史 概念 的 因果关系 。 九 ・ 八 战 争研 究会 会 长 张 一波 教授 认 为 ，这一 天是 国耻 日，全 一 二 、设 问法 体 中国人 都 应 该记住 这 惨 痛的 历史教 训 。在 这样 的 Ｅ子 里 ，再搞 ｌ 从 学 生 熟 悉 或 感 兴趣 的事 物 入 手 ，提 出 问题 ， 探 究 它 的 由 嫁娶 和 开业之 类 的庆典 活动 ， 实在 不应 该 。 来 ，这 样就 能迅 速地 集 中学 生 的注 意力 并且 造成 悬念 ，使学 生产 ★近年 来 ，每 ＂９ ８ ３ － 月１ 日九 ・ 一八 事 变 纪念 日，沈 阳都要 呜 响 生 一种渴 求答 案 的强烈 愿望 ，从 而产 生 自觉 主动 的学 习要 求 。 警报 ，以提 醒市 民 国耻 不 能忘 。 在 提 出 问 题 时 要注 意 两 点 ，一 是 所 提 出问 题 要注 意 寓有 深 然后 设 问过渡 ： “ ・ 八 事变 ”为什 么会 引起 这 么 多 人 的 九 一 意 和新 意 ，并 且要 和新 课 紧密相 连 ；二 是 结合教 材 的重 点 ，把新 关 注 ？我们 究 竟该 如何 对待 这个 国耻纪 念 日？相 信 同学 们 学 了这 课 中最 能 引起 学生 兴趣 的 内容 ，用 设 问句提 出，激 发他 们求 知 的 课就 会得 出 正确 的答 案 。 由此 导入 新课 ，既把 历 史拉 进到 现 实 欲 望 。 如讲 《 代 世 界 的 战 争 与 征服 》一 课 ，可 以这 样 设 问 ： 古 生 活 中，又极 大地 吸 引了学 生 的注 意 力和学 习兴 趣 。 “０４－ ２０ ｑ 奥运 会 的主题— — 奥 林匹 克 回到 故乡 ，那 你知 道 奥运会 ￣ 七 、音像 法 的 发源 地在 哪 里吗 ？奥 运会 有 一个保 留项 目马拉 松 长跑 ，你 知道 讲 《 圣 抗 战 开 始 》一 节 时 ，我 运 用 多 媒 体 播 放 黄 河 大 合 神 它 是怎 么来 的 吗 ？ ”这 样 能引起 学 生 的兴趣 ，激 发 他们 的 学习欲 唱 一 曲 ，顿时 ，如 泣如 诉 带着 满腔 悲愤 的歌 声 如潮 涌 出 ，伤 感 的 望。 心 情立 即 充溢 了每 一个 人 的胸膛 。这 时我又 展 示 了一张 张 日本 侵
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用摘要：高中历史教学中，不仅要让学生掌握基础的历史知识，同时还要对学生的历史思辨能力、逻辑能力等方面加以强化。
因此教师就需要依据高中学生的学习特征，优化教学方式，采用更具趣味性的课堂导入环节，调动学生的学习积极性。
本文分析了在高中历史教学中，采用的几种课堂导入方式，以便提高历史教学的效率。
关键词：导入；高中生；历史；方式在以往的高中历史教学中，课堂氛围不够活跃，很多教师会平铺直叙的为学生讲解理论知识，导致学生对历史学习的积极性并不高，影响了历史教学的质量。
因此教师就需创新课堂导入环节，充分的应用多种导入方式，让历史教学更加丰富。
一、利用历史故事导入新课高中学生思维比较活跃，对趣味性的内容有浓厚的学习兴趣，因此教师就可以在学习新课之前，通过历史小故事，将学习的内容引出来；引导学生在故事的思考中，探索学习的内容，掌握历史知识并树立出清晰的学习脉络。
比如：在学习“秦—多民族封建国家的建立”的学习中，教师可以先为学生讲一些与秦国相关的历史人物的故事。
如：吕不韦、赵高、蒙毅等；或者也可以讲发现秦始皇兵马俑的过程，研究等方面的故事，让学生能够对秦国的统一有初步的认识，并调动学生对新课学习的热情。
在高中历史教材中融合了很多历史人物和历史事迹等，如果教师能够将其应用到新课的导入环节中，则能够引导学生将其与历史时间联系起来，降低历史知识的学习难度。
二、借助多媒体引出新课的学习内容信息技术在高中历史教学中得到了广泛的应用，其中多媒体具有直观化与形象化的特征，能够将比较枯燥和难懂的知识点，采用小视频以及动态化的图片形式展示出来，让历史教学更加丰富与多元。
因此教师可以在新课导入环节中，为学生播放一些影视资料、图片等，让学生对历史知识有直观的感受。
比如：在学习晚清阶段的历史知识时，教师可以先在多媒体中展示圆明园被烧毁之前和烧毁之后的图片对比；播放一些纪录片，让学生能够感受当时社会的动荡和列强侵华战争的残酷。
论文：历史课上几种有效的导入方式
论文：历史课上几种有效的导入方式新课的导入，就是所谓的开场白，是指讲授新课之前的引言。
新课导入是课堂教学中不能忽视的一个重要环节，它对于教师搞好教学、学生学好知识有着重要的意义。
于漪说过：课的开始，就好比提琴家上了弦，歌唱家定了调，第一个音定准了，就为演唱或歌唱奠定了良好的基础。
上课也如此，第一锤就敲在学生的心上，象磁石，把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。
新课导入的形式多种多样，下面谈谈历史课中常见的五种形式。
一、温故知新法温故知新法是指从复习旧知识入手，启发学生对新知识的追求。
采用的一般方式是：上节课我们讲了什么，现在提出什么问题，让同学们回答，答完后教师说“上节课就复习到此，下面学习新课”。
温故知新法又可分为两种情况：（1）承上启下法。
承上启下法是指在复习上节课内容的基础上，引入新课内容。
例如在讲《对社会主义道路的探索》这一课的过程中，首先复习一下前面所讲过的“俄国人民在布尔什维克领导下，于1917年3月发动了二月革命，推翻了沙皇统治；又在列宁的领导下1917年11月发动了十月革命，建立了苏维埃政权；到1920年底，打败国内外反革命，巩固了世界上第一个无产阶级政权。
本节课我们将了解到，苏维埃政权又通过恢复和发展经济，逐渐发展成为世界上一个强大的社会主义国家。
”然后开始往下讲新课。
这种讲法是按照人们的正常思维来给学生讲解的，有利于学生将新知识和旧知识联系起来。
（2）设问法。
设问法也称为启发诱导法，是指从所讲述的旧知识中找出与新课有关联的问题，提出问题，启发诱导学生将旧知识与新知识联系起来。
例如在讲述《世界反法西斯战争的胜利》这一课，先从上一课《第二次世界大战的爆发》中找出与新课有关联的内容即：德意日法西斯击败法国、空袭英国、突袭苏联、美国，占领了欧亚非大部分领土。
面对法西斯的疯狂进攻，世界人民是怎样扭转战局，并最终战胜法西斯的？通过这样的提问可诱导学生将旧知识与新知识的内容联系起来。
这种形式的开场白可使学生理解每节课的知识不是孤立的，而是有机的联系在一起，有利于学生将事件的来龙去脉弄清楚。
历史课教学导入方法
关于历史课教学导入方法的探讨导入是使新旧知识相互衔接，以自然和谐的方式向学生传授知识的“序言”和“开头”。
俗话说：“良好的开头是成功的一半。
”正确和谐的导入既会使学生加深对新旧知识的联系和理解，还有利于创造愉悦和谐的教学环境，更有利于诱发学生的期待心理，调动学生思维的积极性。
由此可知，导入如同发动机，可以引起学生的思维。
下面笔者就历史课教学中的导入方法进行一下探讨。
“联系已知，温故知新”这是最常用的导入方法。
它是在复习已学过的旧知识的基础上，引导学生去发现问题，激起学生对新知识的探求欲，把新旧知识有机地联系起来，自然导入新课。
这种导入方法一般有两种具体形式：一种是简述式开头，或叫概述式开头。
即在新课内容较多的情况下，为了节省时间，可以由教师对上一节课学习的主要内容概要地复述一遍，然后开门见山地迅速转入新课。
例如，在讲初中世界历史《法西斯国家的形成和反法西斯斗争》时，可以这样导入：上一课我们讲了1929-1933年资本主义经济危机的爆发、特点、危害以及经济危机使资本主义各国如临深渊，纷纷寻找出路，美国通过罗斯福新政使经济缓慢恢复过来。
其他资本主义国家根据自己国家的状况分别采取了不同措施。
其中德、意、日就在经济危机的打击下，分别建立、强化了法西斯政权，而世界反法西斯斗争也就开始了。
今天我们就学习《法西斯国家的形成和反法西斯斗争》这一课；另一种方法是提问法导入新课。
即在新课讲授前，由教师联系学生已学过的知识提问学生，然后过渡到新知识的传授。
同样是这一课的导入，用提问导入可以这样进行：将①资本主义最严重的一次经济危机经历的时间是什么时候？②其特点如何？③美国通过采取什么措施对付危机？有什么成效等一些简明扼要的小题让学生依次回答，然后教师总结导入新课。
“提出问题，导入新课”也是较常用的导入方法。
这里讲的提问法提问的内容不是旧知识，而是与新知识有关的内容，只要与新课有关，有助于引起学生兴趣的内容都可以提，是非常广泛的。
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历史课上几种有效的导入方式
新课的导入，就是所谓的开场白，是指讲授新课之前的引言。
新课导入是课堂教学中不能忽视的一个重要环节，它对于教师搞好教学、学生学好知识有着重要的意义。
于漪说过：课的开始，就好比提琴家上了弦，歌唱家定了调，第一个音定准了，就为演唱或歌唱奠定了良好的基础。
上课也如此，第一锤就敲在学生的心上，象磁石，把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。
新课导入的形式多种多样，下面谈谈历史课中常见的五种形式。
一、温故知新法
温故知新法是指从复习旧知识入手，启发学生对新知识的追求。
采用的一般方式是：上节课我们讲了什么，现在提出什么问题，让同学们回答，答完后教师说“上节课就复习到此，下面学习新课”。
温故知新法又可分为两种情况：（1）承上启下法。
承上启下法是指在复习上节课内容的基础上，引入新课内容。
例如在讲《对社会主义道路的探索》这一课的过程中，首先复习一下前面所讲过的“俄国人民在布尔什维克领导下，于1917年3月发动了二月革命，推翻了沙皇统治；又在列宁的领导下1917年11月发动了十月革命，建立了苏维埃政权；到1920年底，打败国内外反革命，巩固了世界上第一个无产阶级政权。
本节课我们将了解到，苏维埃政权又通过恢复和发展经济，逐渐发展成为世界上一个强大的社会主义国家。
”然后开始往下讲新课。
这种讲法是按照人们的正常思维来给学生讲解的，有利于学生将新知识和旧知识联系起来。
（2）设问法。
设问法也称为启发诱导法，是指从所讲述的旧知识中找出与新课有关联的问题，提出问题，启发诱导学生将旧知识与新知识联系起来。
例如在讲述《世界反法西斯战争的胜利》这一课，先从上一课《第二次世界大战的爆发》中找出与新课有关联的内容即：德意日法西斯击败法国、空袭英国、突袭苏联、美国，占领了欧亚非大部分领土。
面对法西斯的疯狂进攻，世界人民是怎样扭转战局，并最终战胜法西斯的？通过这样的提问可诱导学生将旧知识与新知识的内容联系起来。
这种形式的开场白可使学生理解每节课的知识不是孤立的，而是有机的联系在一起，有利于学生将事件的来龙去脉弄清楚。
二、因果倒置法
因果倒置法是指在讲新课之前，先将新课内容的结果和事件的意义讲给学生，然后再给学生讲述事件的起因及过程。
这种形式的讲法正如记叙文中的倒叙一样，先果后因，这样给学生造成一种悬念，吸引学生去听，去学，去思考。
例如在给学生讲《苏联的改革与解体》时，可不按教材内容的编排平铺直叙，而先谈苏联在20世纪30年代经过两个五年计划，一跃成为欧洲第一，世界第二的世界强国，而且在二战后的四五十年时间里，是当时世界上唯一能与美国抗衡的超级大国，这个社会主义大厦为什么在1991年的圣诞之夜轰然倒塌？这个问题一提出，就吸引了同学们的注意力，他们的眼神中充满了质疑和探索的神情。
在这节课的学习中，同学们追根究底的尽头十足，课堂效果自然不言而喻。
这种讲述法要比平铺直叙更能吸引学生，更能让学生理解事件的前因后果，更能培养学生
学习历史的兴趣。
三、耳闻目睹引导法
耳闻目睹引导法是指教师在讲解时，可根据新课内容，找出一些学生经常听到或看到的，与新课内容有关联的事物或事件，引起学生的兴趣，诱导学生转入新课。
例如在讲《三大宗教》时，我是这样导入的：同学们，你们知道《西游记》里经常看到的那个法力无边的如来佛是谁吗？你们知道十字架的来历吗？学生回答后说：这节课我们就来了解一下三大宗教，开始转入新课。
再比如在讲《大河流域的亚非古国》时，也采用这种形式的开场白，先问学生中国是四大文明古国之一，那么另外三个文明古国分别是哪个国家，在哪个大洲？在哪条河畔？通过学生的回答，随后教师诱导学生将思想转移到新课上。
这种讲法有利于激活学生学习的兴趣，培养他们学习的热情，能使学生在活泼愉悦的气氛中学到知识。
四、典故引导法
典故引导法是通过教师给学生讲与新课内容有关的文史故事，引起学生的兴趣，导入新课。
例如在讲《三国鼎立》这一课之前，先给学生讲三顾茅庐、火烧赤壁的故事，在讲的过程中，着重强调出这些小故事所发生的时间，之后指出：这两个故事都是发生在东汉末年，当时出现了不少割据一方的军事集团。
这些军事集团之间相互兼并，最后出现了三国鼎立的局面。
这节课我们就来学习三国鼎立。
再比如在讲《唐朝的对外关系》这一节时，先让学生讲一个《西游记》中的故事，而后指出：这个故事中的唐僧就是唐朝时著名的僧人玄奘，当时玄奘为促进中国和印度半岛各国的文化交流，历尽艰险，长途跋涉到天竺去研究佛经。
这个故事说明了唐朝和其它国家很早就有往来，这一节我们就来谈谈这个问题。
转入正文《唐朝的对外关系》。
这种讲法更能培养学生学习的兴趣，更能吸引学生去学、去听。
五、道具媒介引入新课
利用演示道具和多媒体材料导入新课是指教师在讲正课之前先将实物或模型、历史图画、音频资料等直观教具在学生面前展现出鲜明的形象，学生通过他们视觉感官对这些事物作出反映并刺激大脑皮层产生兴奋情绪。
在这种情况下，集中学生注意力导入新课。
例如在讲《经济大危机》一课时，我就先出示了英国失业者街头求职的图片。
学生乍一看，历史老师要讲英语课了。
但是随着学生们对求职广告内容的翻译，逐渐引出1929年的世界经济大危机。
这种导入方式的优势在于利用实物或模型、音频资料实现情景再现，当学生产生了兴趣之后，再讲内容。
这种形式的导入可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力。