中学历史课堂教学中新课导入方法介绍
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法一、引发兴趣要想让学生对历史感兴趣，首先要引起他们的兴趣。
可以通过展示一些历史图片、视频或文物等，让学生感知历史的独特魅力。
在讲解古代文明时，可以播放一些相关的视频片段，或者带来一些古代器物，让学生亲手触摸，从而引起他们的好奇心，并激发对历史的兴趣。
二、引发思考历史课堂的导入可以通过一些问题或谜题来引发学生的思考。
这些问题可以是与历史事件相关的，也可以是与学生个人经验相关的。
当讲解第二次世界大战时，可以问学生：“你们经常听到关于二战的故事，你们对于那个年代的人们有什么样的印象呢？他们是怎么生活的？”这样引发学生思考，激发他们对历史事件的好奇心，并积极地参与到课堂讨论中。
三、故事叙述历史是一部与人类命运紧密相关的史诗，其中蕴含了无数的英雄事迹和传奇故事。
教师可以通过生动有趣的故事叙述，将历史事件变得生动活泼。
在讲解中国历史时，可以讲述一些名人的故事，如孔子、庄子等，通过引用他们的名言或者事迹，激发学生对历史的兴趣。
四、多媒体辅助在现代社会，多媒体技术已经得到广泛应用，在历史课堂中也可以借助多媒体辅助导入。
在讲解古代农耕时，可以播放一些关于农耕生活的视频片段，或者展示一些古代农具的图片，让学生直观地了解到古代的农耕生活，从而使他们更加深入地理解相关历史事件。
五、实地考察历史是活的，融入生活的，可以通过实地考察的方式让学生近距离的感受历史。
在讲解古代战争时，可以安排学生参观一些具有历史意义的战争遗址，如长城、故宫等，让学生亲身体验，从而使历史事件更加生动，增强学习的深度。
初中历史课堂的有效导入方法有很多种，不同的方法适用于不同的历史事件。
无论采用哪种方法，目的都是要引发学生的兴趣，激发他们的思考，使他们更主动地参与到学习过程中，提高他们对历史事件的理解和记忆。
只有通过创造性的导入方式，才能激发学生对历史的热爱，使他们能够从历史中汲取智慧，认识到历史对现实生活的影响。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法初中历史是一门重要的学科，它既关乎到学生的学业成绩，又与学生的人文修养息息相关。
教师要在保证教学效果的同时，还应该注重培养学生的历史兴趣和历史素养。
而历史课堂的导入方法是教师教学的第一步，它是历史课堂教学中至关重要的一环，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，培养学生的探究意识和创新精神。
本文将从以下几个方面对初中历史课堂的有效导入方法进行浅谈。
一、通过情境引导法导入情境引导法是一种以情境为导向的教学法，它通过情境营造的方式来引导学生进入主题，使学生更好地理解历史事件和历史人物。
例如，当教师要讲述秦始皇统一六国的故事时，可以先让学生想象一下，如果将他们的学校分成六个势力，每个势力都有一个领袖，那么各个领袖之间的关系是怎样的，会有哪些问题和矛盾，如何解决这些问题。
然后，教师再进一步引导学生，让他们想一想，如何才能将这六个势力统一在一起，形成一个大家庭，最后再引出秦始皇的故事。
问题导入法是一种以问题为导向的教学法，它通过提出问题引导学生思考和讨论，使学生更加深入地探究历史事件和历史人物。
例如，当教师要讲述长城的建设时，可以先提出一个问题，为什么中国要修建长城，用了多长时间，修建时有没有遇到过什么困难等等。
然后，教师可以让学生分组讨论，收集相关的资料，最后再进行全班讨论，并引出长城建设的历史故事。
故事导入法是一种以故事为导向的教学法，它通过讲述有趣的历史故事，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣和热情。
例如，当教师要讲述唐朝的盛世时期时，可以先讲述李白和杜甫的故事，让学生感受到唐朝文化的辉煌和繁荣。
然后，教师可以根据学生的反应，引入更多的历史故事，深入讲解唐朝的社会、政治和经济历史。
互动导入法是一种以互动为导向的教学法，它通过让学生参与课堂活动，增强其参与感和探究意识，促进学生的学习效果。
例如，当教师要讲述明朝的海禁政策时，可以让学生分成小组，每个小组代表一个商贩，模拟当时禁海政策对商人和社会产生的影响。
中学历史课堂教学中新课导入方法介绍（五篇模版）
中学历史课堂教学中新课导入方法介绍（五篇模版）第一篇：中学历史课堂教学中新课导入方法介绍中学历史课堂教学中新课导入方法介绍一、复习法由复习旧课入新课，这是最常用的方法。
一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。
复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。
以旧引新，承上启下，这也是传统历史课经常采用的教学方法，通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。
如讲“秦灭六国”，先提问：“商鞅变法起了什么作用？”然后教师指出：秦国自商鞅变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。
由此导入新课。
复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史概念的因果关系。
但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
二、设问法由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。
设问一般有二种情况：一是复习旧课引入新课所提问的问题要注意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相关。
二是结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。
如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。
那么人到底是怎样产生的呢？” 又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？” 设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、谈话法谈话引导，娓娓动听。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史是一门让人们感悟的学科，它不仅记录了人类的过去，更是引领着人类的未来。
而在初中阶段，学生们对历史的认识还局限在课本中，他们往往对历史知识的了解和掌握程度有限。
为了让学生更好地理解历史，教师需要在历史课堂上采取有效的导入方法，引导学生主动参与到历史学习中去。
一、激发学生的兴趣为了让历史课堂的导入更具有吸引力，教师可以选择一些有趣的历史故事或者历史事件进行讲解。
这样一来，学生们可以在轻松愉快的氛围中打开历史的大门，激发他们对历史的兴趣。
可以选择一些生动的历史人物故事、历史事件的发展演变等等，结合图片、视频等多媒体教学手段，让学生们在轻松愉快的氛围中了解历史知识。
教师也可以通过参观历史博物馆或者举办历史展览等形式，让学生们亲身感受历史的魅力。
通过观察历史文物、了解历史展览的内容和讲解，学生们可以更直观地感受到历史的厚重，进而对历史产生浓厚的兴趣。
二、设计引人入胜的活动除了讲解历史故事和参观历史博物馆以外，教师还可以设计一些引人入胜的历史活动，让学生们亲身参与其中。
可以通过模拟历史事件、角色扮演、历史游戏等形式，让学生们在实际操作中体会历史的发展，从而更深入地了解历史知识。
教师也可以结合多媒体教学手段，设计一些趣味性的历史知识竞赛、历史人物介绍等活动。
这不仅可以增加学生对历史知识的了解，还可以提高学生的学习积极性和参与度，使历史课堂更具有趣味性和互动性。
三、引导学生主动探索在历史课堂的导入环节，教师还可以通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引导学生自主探索历史知识。
这样一来，学生们可以在积极参与的过程中，主动发现历史的规律和问题，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。
教师可以通过引导学生观察历史文献、展示历史图片等形式，让学生自主分析和研究历史资料。
通过这样的方式，学生们可以逐渐形成独立思考和研究历史问题的能力，提高他们的历史素养和学术能力。
四、创设启发式情境历史课堂的有效导入方法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、增强学生的学习能动性具有至关重要的作用。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法一、引用名言或格言在历史课堂的导入环节，可以引用一些与当天要讲授的内容相关的历史名言或格言，用以概括当天的教学内容，激发学生对历史的兴趣。
在讲授古希腊的政治制度时，可以引用柏拉图的名言“人民无需了解执政者，仅需要了解执政者的责任”。
这样不仅能够引发学生对于古希腊政治制度的思考，还能够增加课堂的气氛。
二、通过图片或视频展示历史事件在历史课堂的导入环节，可以通过图片或视频的形式展示历史事件，让学生通过直观的方式了解历史事件的情景和背景。
在讲授二战时，可以通过展示二战期间的战场照片或者战争纪录片的片段，让学生对于当时的战争场景有更加深刻的认识。
三、提出问题引发思考在历史课堂的导入环节，可以提出一些问题，引发学生对于历史事件的思考。
在讲授法国大革命时，可以提出“革命的背后有哪些原因？革命对于法国社会产生了怎样的影响？”这样的问题，让学生从不同的角度思考历史事件，激发他们的思考能力和学习兴趣。
四、通过小故事引入历史事件在历史课堂导入的环节，可以通过讲解一个小故事或者历史事件的背后故事来引入当天的历史内容，让学生在情节中感受历史事件的魅力。
在讲授中国古代的礼仪文化时，可以通过讲述一个古代圣贤如何在礼仪方面受到重视的小故事，引发学生对于礼仪文化的兴趣。
五、利用音乐或音频在历史课堂的导入环节，可以利用音乐或音频来营造历史的氛围。
在讲授文艺复兴时期的欧洲文化时，可以播放文艺复兴时期的音乐，让学生在音乐中感受到当时的文化氛围，增加他们的学习兴趣。
在进行历史课堂的导入环节时，教师需要根据当天的教学内容及学生的实际情况选择合适的导入方法。
无论采用何种方法，都应该能够引起学生的兴趣，激发他们对历史的热爱和求知欲。
通过我们的努力，希望能够在学生心中树立历史的重要性，让他们明白，历史不仅仅是一堆数字、事件和人物，更是一部传承下来的文化宝库，需要我们去探索和珍惜。
初中历史论文：浅谈在中学历史教学中如何导入新课
浅谈在中学历史教学中如何导入新课中学历史教学是基础教育教学的组成部分，它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中，起着不可替代的重要作用。
随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。
人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，其中如何导入新课就成大家关注并且讨论的“热点”之一。
那么如何导入新课呢，谨就此问题谈些许个人看法，就教于同行。
1. 史料阅读法运用史料导入新课，再认再现历史知识，能有效地运用、发挥其价值，同时能加深学生对课文的理解，从而达到巩固记忆、深刻领会的效果。
例如我讲“新文化运动”一节时，先给学生一段史料：“中国数千年来，立国之本，在于道德，孔子之道，亘古常新，与天无极……近自国体变更，无识之徒误解平等自由，逾越X围，荡然无守，纲常沦弃……本大总统躬膺重任，早作夜思，以为政体虽取革新，而礼俗要当保守。
”提问学生：“近自国体变更是指什么？有何影响？袁世凯对此持何态度？他发表此文告说明其在文化领域中推行什么政策？导致了什么影响？”小结：“国体变更是指推翻君主专制，建立资产阶级某某某某国，它使某某某某观念深入人心，袁仇视革命，下令扑灭。
”此文告发表说明袁世凯推行“尊孔复古”，复古思想泛滥，于是在意识形态领域出现了反封建的新文化运动。
2. 地图分析法运用地理观念导入新课，有利于促使学生形成准确的时空观念，并可从中挖掘许多隐含的知识，从而提高历史学科能力，所以也值得重视。
例如，中国近代前期的“借师助剿”，我先让学生比较两次鸦片战争的形势图，提问：“第二次鸦片战争中开放的通商口岸同第一次鸦片战争中开放的通商口岸比较有哪些变化？”通过提示、启发，让学生得出结论：“第二次鸦片战争中开放通商口岸由东部沿海渗透到内地，由东南沿海延伸到辽东半岛。
”再问：“这些口岸是否都在清政府统治区域？”学生回答：“不，有的是在太平天国活动区域。
”问：“这预示着什么？”小结：“列强要在这些口岸行使特权，必须先让它们回复到清统治区域，这就预示着中外反动势力即将勾结，共同镇压太平天国运动。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法初中历史课堂的有效导入方法是教师在开展历史教学时为学生提供一个引入课题的过程，使学生进入学习状态，激发学生对历史学科的兴趣，并为后续的教学内容做好铺垫。
以下就初中历史课堂的有效导入方法进行浅谈。
一、引入新课题在引入新课题时，可通过提问、讲述、展示等方式引起学生对新课题的思考。
1. 提问法：教师通过直接提出有针对性的问题，引起学生对课题的猜测和思考。
在讲解西方近代工业革命时，可以问学生：“你们知道近现代工业革命的诞生给人类社会带来了哪些变化呢？”等。
2. 讲述法：教师以讲故事的方式，将课题与学生的生活经验联系起来，使学生对课题感到亲切。
在讲解古代中国的造纸术时，可以讲述造纸术的由来及其对古代科技的影响。
3. 展示法：教师通过展示图片、音频、视频等真实材料，让学生感受到历史事件的现场氛围，增加学生对课题的兴趣。
在讲解二战时期的德国纳粹集中营时，可以通过展示相关图片或视频，让学生了解集中营的残酷现实。
二、利用情境模拟情境模拟是一种通过创设真实或虚构的情境，让学生亲身体验历史事件，从而引起学生对历史的兴趣和思考。
教师可以设计情景对话、小组合作等活动，让学生通过角色扮演或团体合作的方式，参与达到实际参与感和情感参与感。
在讲解中国古代的科举制度时，可以安排学生分成考生和考官，进行模拟科举考试的活动，让学生亲身体验科举制度的特点和面临的问题。
三、启发性问题教师通过提出启发性问题，培养学生的思维能力和独立思考的意识。
启发性问题要具有启发性和针对性，既要引出课题内容，又要鼓励学生思考和探索。
在讲解印度古代社会的阶级划分时，可以提问：“你们认为古印度的种姓制度是如何形成的？它对印度社会的影响有哪些？”等问题，激发学生思考和探索的兴趣。
四、情感引导情感引导是指教师利用鲜活的案例、真实的人物故事等方式，引起学生的共鸣和情感反应。
在讲解中国古代的秦始皇时，可以讲述秦始皇统一六国的过程和对历史的影响，并引导学生思考秦始皇称帝之前，还有哪些为人所称道的君王，以及两者在历史上的对比。
初中历史课堂导入五法
初中历史课堂导入“五法”好的课堂导入，能使学生迅速进入课堂学习。
由于历史事件和历史人物离学生的生活实际太远，在导入新课时教师要为学生的学习创设情境，营造学习氛围。
我在历史课堂教学中运用五种方法导入新课，收到了不错的效果。
音乐渲染法。
我常用音乐渲染的手法，渲染课堂学习气氛，收到了良好效果。
教学《难忘九一八》时，上课前播放《松花江上》，悲壮、婉转的歌声把学生带到了三十年代，渲染了国家危难的气氛，奠定了本课的感情基调。
在课中，讲完了由于蒋介石不抵抗政策导致东三省沦陷，东北人民流离失所、背井离乡时，又播放《松花江上》，同学们不禁群情激奋，跟着唱起来，激发了他们对日本侵略者的痛恨。
这时，我顺势说：“日本侵略者继续扩大侵略，我们就这样甘做亡国奴吗？”“不能，我们要把侵略者赶出去！”在群情激奋中，我再播放了《义勇军进行曲》，高亢、激昂的曲调让学生们热血沸腾，爱国的情感得以升华。
故事讲述法。
介绍历史故事,是新课导入的好方法。
尤其七八年级的学生好奇心很强,课前导人历史故事,能吸引学生的注意力,有利于提高课堂教学效率。
比如《秦末农民起义》这课的教学设计,我首先讲秦始皇扫六国,一统天下,建立了当时世界上疆域辽阔的封建帝国,然后设置悬念吸引学生的注意力：秦朝都城的市场上却出现了如此的奇怪现象:鞋子没人买,拐杖却成为抢手货，为什么会出现这种状况呢?接着讲述秦朝的统治残暴无情,建阿房宫、筑骊山墓、修长城,赋税、徭役、兵役十分沉重,刑法严酷,民不聊生,最终导致了大规模的农民起义,使秦朝短命而亡。
这种能激发学生兴趣的方式容易引起学生的疑问,使他们对学生内容更加容易理解。
问题引领法。
在讲《唐朝的对外经济文化交流》这一课时，我先问学生：“有没有看过《西游记》？”学生几乎是齐声回答：“有”。
《西游记》这一经典电视连续剧可是许许多多少年儿童追捧的剧目，对于初一年的学生来说，谁不熟悉呢！这一问马上就把气氛调动起来了。
我紧接问：“那同学们知道剧中的内容吗？”学生脸上都现出不屑。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学历史课堂教学中新课导入方法介绍课堂教学导入环节在课堂教学中占有非常重要的地位，也发挥着其积极的作用。
良好的课堂导入能够为学生的学习创造良好的情境，能激发学生学习的兴趣，在活跃课堂气氛、激发学生思维上也有着着不可忽视的作用。
本文结合历史学科的特点和历史学习的普遍方法，根据中学生思维发展的规律及本人在教学中的一些体会，总结出若干课堂教学中新课导入的方法，希望能对中学历史教学有所裨益。
一、复习法
由复习旧课入新课，这是最常用的方法。
一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。
复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。
以旧引新，承上启下，这也是传统历史课经常采用的教学方法，通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。
如讲“秦灭六国”，先提问：“商鞅变法起了什么作用？”然后教师指出：秦国自商鞅变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。
由此导入新课。
复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史概念的因果关系。
但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
二、设问法
由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。
设问一般有二种情况：一是复习旧课引入新课所提问的问题要注
意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相关。
二是结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。
如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。
那么人到底是怎样产生的呢？”又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十
万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？”设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、谈话法
谈话引导，娓娓动听。
这种方法比较自由，教师通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，使他对新知识产生亲切感。
谈话法导入新课的方法有二种：一是从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性知识，然后导入新课学习。
如《第二次鸦片战争》就可通过对电影《火烧圆明园》的描述来开头。
现在有不少历史题材的电影，历史课中要注意充分利用，以加强教学效果。
二是概括谈话法，结合教材重点，先向同学概括展
示本章本节的主要内容，提出一些同学们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。
如“唐朝前期的繁盛”时，可先简略介绍一下唐期的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝。
每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事；善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。
它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝的风俗习惯。
它是中国封建社会的黄金时代。
”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习新课内容打下了基础。
四、倒叙法
倒叙场景，紧扣心弦，这是教师采用倒叙方法，有生动有趣的语言，形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知的渴求。
如讲《孝文帝改革》时这样开头：“公元494年的一天，有个皇帝在洛阳街上看见了个妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上责备城王，说他奉行命令不力，督察不严。
那个城王辩解说：那只是少数人的打扮。
这个皇帝就尖锐地反问道：‘难道要全部那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言丧邦！’又转向史官说：‘应该把这件事记载下来！’这个皇帝就是北魏孝文帝，他为什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮？我们今天就专门要讲到这个问题。
”从而导入新课学习。
讲《禁烟运动》一节，则可通过描述林则徐虎门销烟的场景入手，使同学们产生强
烈的悬念，导入新课的学习。
五、故事法
学生大都是喜欢听故事的，尤其是初中学生。
当一个教师走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时教师如果说：“让我先来给你们讲一段故事。
”瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼光，专心致志地听教师讲故事了。
教师就要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，而故事仅是起到了牵线搭桥的作用。
如讲第一次世界大战，可先讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事，讲古希腊同小亚细亚的特洛伊人的战争，可先讲一个“木马计”的故事。
故事法引入新课，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。
六、乡土法
即运用乡土材料引入新课。
由于乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特点，使得学生与教材的心理距离一下子近了，从而会产生一种意想不到的效果，要注意的是，乡土法的应用要起到一个补充教材、说明教材的作用，切忌脱离教材。
七、释题法
每课都有一个题目，题目中往往出现一些生疏的、又是重点的历史概念，这样，就有必要首先使学生搞清题目的含意，可从释题引入新课。
如“统一的多民族的中央集权的封建国家——秦”，对“统一的”、“多民族的”、“中央集权的”、“封建”这几个修饰语，
教师要作解释。
尤其是“中央集权”学生较难理解，可以先概念介绍，然后说：“让我们通过课文内容来加深理解吧。
”于是转入新课。
用释题法引入新课，同时还可以告诉学生本课的教学目的。
要注意的是，释题法要起到化难提要的作用，不能为释题而释题。
八、图示法
图示法引入新课可分为两类。
一类是利用插图引入新课。
讲美国独立战争，可从美国国旗入手，问：美国国旗上红白相间的十三块代表什么？五十颗星代表什么？然后教师指出：红白相间的十三块代表最早的十三块英国统治的殖民地，那么它是怎么独立的呢？好，这节课就讲美国独立战争。
另一类是从教师手绘示意图引入，如讲“三国鼎立”，教师先在黑板上画一只三足鼎，鼎足下再标上魏、蜀、吴，配上地图轮廓线，再解释“鼎立”的含意，由此引入新课。
图示法形象、直观，符合青少年形象思维丰富的心理特点，并能由浅入深，向抽象思维发展。
总之，历史课的“导言”当然不限于这几种方法，教师设计导言，最重要的一点是，要充分引用心理学上迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，从而转移注意，引起兴趣，激发动机，这样的导言才有效。
同时，还需要注意的是，各种方法可以混合、穿插使用，还要考虑学生的实际和教材的特点来进行，不可流于形式。