明确教学方向改进作文教学-模板

明确教学方向改进作文教学为了适应不断发展的小学语文教学改革的需要，从1978年至今的20多年间，小学语文已“四易其纲”（1978年版、1987年版、1993年版、20XX年版）。

这次刚修订的《小学语文教学大纲》，给人以耳目一新的感觉，其中对作文教学的提法有了较大的改变。

那么，如何正确把握修订版《大纲》精神，深化当前的小学作文教学的改革呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、把握“练笔”性质，明确作文教学的方向为了帮助广大语文教师区分成人“作文”与小学生“学作文”两个不同的概念，这次试用修订版《大纲》隐去了“作文”的提法，将低年级的写作训练称作“写话”，将中高年级的写作训练定名为“习作”，其用意在于进一步明确井强调小学生写作训练属于“练笔”。

这种定位既符合小学作文教学的实际，也符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律。

那么，明确小学生作文的性质，对指导当前的小学作文教学改革有什么现实的意义呢？第一，从习作的内容来看，因为是“习作”，所以只要生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”。

这就要求教师在写作内容的指导上更贴近学生的生活实际，不能搞“奉命练笔”和“应试练笔”。

第二，从习作的要求来看，因为是“习作”，所以只要求小学高年级学生的习作“做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。

这是继1993年版《大纲》之后，又依次适当降低习作训练的要求。

1993年版《大纲》中提出的“有中心、思想健康”在本次修订版《大纲》中已隐去不提。

隐去不提并不意味着不要进行有关“中心”和“思想健康”的指导，实际上在“内容具体”中已隐含了对“中心”的要求。

同样道理，隐去“思想健康”，也决不排斥“思想健康”。

社会上各种不良现象，会对小学生产生一定的负面影响，也许会在他们的习作中反映出来。

面对这种状况，解决问题的方法往往有两种；第一种采用“堵”的办法，过分强调学生的习作要“思想健康”，逼着学生将不健康的思想随藏起来，长此以往，学生养成说空话说假话的习惯，这既加重了学生习作的心理负担，而且使学生的人格受到扭曲，使作文教学走向了异化。

第二种采用“疏”的办法，允许学生将不健康的思想表达出来，然后采用疏导的办法，让学生经历一个自我领悟的认识过程。

第三，从习作的表达形式来看，既然是“习作”，就不应该过分强调、苛生非得用某种体裁形式来表现。

纵观以往的三个《大纲》，在作文训练的体裁上，都提出“以学会写记叙文为主”。

这种提法并没有什么不妥之处，问题的关键在于“应试教育”的指挥棒已经将“以学会写记叙文为主”异化为只要学会写记叙文。

针对这种状况，修订版《大纲》在高年级只是提出“能写简单的记实作文想象作文，能写读书笔记和书信等”。

其目的在于通过谈化文体意识，进一步激发小学生的习作兴趣，为他们“能把自己的见闻、感受和想象写出来”提供了更为广阔的训练空间。

第四，从学生习作训练的规律来看，既然“习作”，学生必然要经历一个由“不会写”到“会写”的循序渐进的过程。

为此，修订版《大纲》从培养学生习作的兴趣，遵循学生习作的规律角度出发，将小学阶段的习作训练分为以下三个阶段：低年级──对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。

中年级──能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来。

高年级──能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等。

以上三个阶梯的训练内，既相对独立，又紧密，体现了由易到给的习作教学原则。

二、抓好生活和阅读的积累，丰富学生生的写作素材小学生为什么害怕写作文？《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？……”“无话可说”是指没有生活的积累，“形容不出来”是指缺乏语言积累。

要解决这个问题，必须从抓生活阅读的积累入手。

1．引导学生从观察生入手，帮助学生解决“言之无物”的问题。

修订版《大纲》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。

要引导写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。

”这里有必要指出的是修订版《大纲》中所指的“生活”，是学生自己熟悉的生活，而不是指那些“虚构生活”和“模拟生活”。

为了帮助学生解决习作中的“言之无物”的问题，我们必须引导学生从观察他们熟悉的生活入手。

我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：第一，要善于引导学生观察生活中的小题材。

小学生习作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来。

但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。

因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要生写反映社会生活、具有社会价值的大题材。

第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。

所谓定向观察，就是要生根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。

所谓随机观察，就是要生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景、当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上，因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料也就越来越丰富。

第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。

第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。

2．引导学生从广泛阅读入手，帮助学生解决“有物不会言”的问题。

修订版《大纲》强调：“注意听说读写之间的，注意语言的感悟、积累和运用。

”相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是与他们缺乏足够的阅读积累有关。

那么，如何引导学生广泛阅读呢？第一，要不断拓宽学生的阅读面。

教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。

第二，运用统一的“阅读卡”。

要生对文章中的精彩片断、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。

第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。

定向专题问读，就要生阅读的书籍（或文章）与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的效率。

自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。

三、充分挖掘语文教育资源，拓宽学生习作训练的空间修订版《大纲》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

”这段话是针对整个小学语文教学而言的，就小学作文教学而言，就是要求我们确立“大作文”教育观，加强作文教学与生活、学科之间的整体，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。

例如：（1）充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等练习。

（2）在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生对班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。

这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。

（3）丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。

如：小队之间的挑战、擂台赛；班级开展的参观、浏览活动；班级举行的智力竟赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。

教师应抓住这些机会让学生进行写作练习。

（4）结合日常生活，加强应用文训练。

学生因故缺席要求能写好请假条，暂时离开要求写下留言条，至于表扬稿、通知、招物启事、遗失启事等内容在班级里随时会用到的，教师应随机引导学生进行写作练习。

（5）结合课外阅读、着电影和电视，指导学生写该书笔记、评论电影（或电视）中的人物等等。

（6）沟通作文与其他学科之间的，善于从其他学科中发掘写作的素材。

例如：听音乐作文、画画作文、介绍一个有趣的自然实验，等等。

（7）加强多种体裁的综合训练。

教师要引导学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的、丰富多彩的生活。

四、引导主体参与，优化作文教学流程修订版《大纲》明确指出：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评。

要加强学生自主拟题作文的练习。

习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。

讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。

批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。

要逐步培养学生自己修改习作的能力。

”这段话体现了“以人为本”的作文教学思想，强调学生是学习作文的主人，突出了学生在习作过程中的主体性和实践性。

1．引导学生学会自主拟题。

一般来说，学生“自主拟题”需要经历一个由扶到放的过程。

在开始阶段，教师可以组织学生从交流观察素材入手，引导学生从自己观察的素材中自己拟定习作的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的题目新颖、有趣，让学生初步掌握拟题的一级方法，最后要生在写观察材料时就要自拟题目，培养学生独立观察和自拟题目的良好习惯。

2．习作指导要在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。

要开阔学生的习作思路，必须摆脱思维定势的束缚，引导学生展开求异思维。

如一位老师在组织学生开展登山活动后，根据活动的内容，引导学生进行一事多作的训练：（1）同一活动，多种拟题。

作文课开始，教师先让学生广泛交流各自游仙人山的感受，然后启发学生谈自己的感受，从各种不同的角度进行拟题。

结果有按中心事件命题的《春游仙人山》、《登山》；还有通过登山受到某种教育而命题的《登山的启示》；有按时间命题的《登山那天》；还有《登山的乐趣》、《登山遐想》等等。

所拟的题目新颖多样。

这样启发学生从多角度拟题，避免了以往“教师命题学生做”的做法，激发了学生习作的兴趣，开拓了学生的思路，调动了学生作文的积极性和主动性。

学生通过拟题，也审明了写作的范围。

（2）同一题目，多种立意。

题目确定后。

就是如何立意的问题了。

即确定文章的中心思想，然后根据中心思想来选材。

教学时，教师启发学生同一题目从多种不同的角度去选材。

以《登山》为例，有的通过记叙登山途中看到赏心说目的美丽景物，把中心定为“热爱大自然，或对家乡美好河山的赞美”。

有的受《挑山工》的启发，通过登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地努力”。

有的通过登山的远眺，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。