交际语境写作：我国写作教学的发展方向
浅议交际语境的语文写作教学探究
浅议交际语境的语文写作教学探究语文写作是初中阶段的重要教学内容之一，通过写作教学，学生可以提高表达能力、思维能力和语言运用能力。
在写作教学中，交际语境是一个非常重要的因素，它直接影响着学生的语言表达和交流能力。
本文将从浅议交际语境的角度探讨语文写作教学的相关问题，并提出一些教学方法和策略，以期提高学生的写作能力。
一、交际语境与语文写作交际语境是指语言使用者在特定的交际环境中进行语言交流时所处的环境和条件。
交际语境包括了交际的参与者、时间、地点、情境以及文化背景等各种因素。
在语文写作中，交际语境不仅仅是写作的背景和情境，更重要的是影响着作者的语言选择、表达方式和文体风格。
了解和把握交际语境对于写作教学来说至关重要。
交际语境可以帮助学生确定写作对象和目的。
学生在写作时，要根据不同的交际语境来确定写作的对象和目的，比如写给家长的作文和写给老师的作文，写给朋友的信和写给领导的申请等等。
了解交际语境有助于学生明确写作的表达对象和意图，使得写作更加有针对性和针对性。
交际语境可以影响学生的语言表达和选择。
不同的交际语境需要学生使用不同的语言表达和语言风格。
在写给老师的作文中，学生要使用正式的语言和较为正式的文体；而在写给朋友的信中，学生可以使用随意的语言和亲切的语气。
了解交际语境可以帮助学生选择合适的语言表达方式，使得写作更加得体和自然。
交际语境对于学生的写作思维和文化认知也有很大的影响。
不同的交际语境对应着不同的社会文化和心理需求，了解交际语境可以帮助学生更好地理解和把握写作中的思维方式和文化内涵，使得学生的写作更加符合社会文化背景和社会心理需求。
针对交际语境对于语文写作的重要影响，教师在写作教学中需要注意以下几点。
教师应该注重培养学生的交际意识。
学生在写作时，要时刻意识到自己所处的交际环境和语言情境，明确写作的对象和目的，选择合适的语言表达和语言风格。
教师可以通过组织交际情境模拟活动、分析交际语境中的语言使用方式等方法，培养学生的交际意识，使得他们在写作时更加得心应手。
浅议交际语境的语文写作教学探究
浅议交际语境的语文写作教学探究【摘要】本文从交际语境的角度探讨了语文写作教学，首先介绍了交际语境对写作的影响，然后分析了交际语境在语文写作教学中的应用，并提出了相应的教学方法。
接着通过案例分析展示了交际语境在实际教学中的作用，并探讨了其实践意义。
结论部分强调了交际语境对语文写作教学的重要性，指出了未来研究的方向，并对全文进行了总结。
通过本文的探讨，可以发现交际语境在语文写作教学中的重要性，为教师和学生提供了新的思路和方法，有助于提高学生的写作能力和语文素养。
【关键词】交际语境、写作、语文教学、教学方法、案例分析、实践意义、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：交际语境是指在社会交往中，人们所处的物质和社会环境，以及参与者之间的关系和情境。
在语文写作教学中，交际语境扮演着至关重要的角色。
随着社会的发展和进步，传统的语文写作教学模式已不能满足学生的需求，需要更加注重交际环境对写作的影响。
探讨交际语境在语文写作教学中的作用及教学方法成为当前教育研究的热点之一。
当前教育环境下，学生的写作能力普遍薄弱，部分原因正是因为他们缺乏真实的交际语境。
传统的语文教学往往过于偏重书面规范，缺乏对写作背景和对象的实际了解。
借助交际语境的概念，可以帮助学生更好地理解写作的意义，提升写作的表达能力。
交际语境将语文写作与现实社会联系起来，帮助学生更好地理解语言的实际运用，从而提高写作水平。
探究交际语境在语文写作教学中的应用具有重要的理论和实践价值。
通过深入研究交际语境对写作的影响，可以为提高学生的写作水平和促进教学改革提供有益参考。
1.2 研究意义交际语境在语文写作教学中的应用具有重要的意义。
通过深入研究交际语境对写作的影响，可以更好地指导学生在写作过程中考虑不同的语境因素，使其作文更加贴近实际交际需求，提高作文的实用性和可读性。
而教学方法探讨则可以为教师提供更多灵活多样的教学策略，帮助学生更好地理解和应用交际语境理论，提升写作水平和能力。
作文教学,我们该走向何方
作文教学，我们该走向何方作文教学，早已经成为学校教育中不可或缺的一环。
而随着时代的变迁和社会需求的不断发展，作文教学也面临着新的挑战和机遇。
那么，作文教学究竟该走向何方呢？本文将结合当前的教学现状和未来的发展方向，探讨作文教学应该走向的方向。
作文教学应该注重学生的写作能力的培养。
作文教学不应该是简单的填鸭式教学，而应该是引导式、激发式的教学。
要培养学生的写作兴趣和能力，就需要多样化的作文教学策略和方法。
老师可以通过讲解优秀作文、导读范文、分析写作技巧等方式，激发学生对作文的兴趣和热情，引导他们去主动地、自觉地思考、积累素材、构思结构，这样才能真正提高学生的写作水平。
作文教学应该关注学生的素养培养。
作文是一种表达自己思想、情感的方式，所以在作文教学中，不仅要注重学生的语言表达能力，更要注重学生的思维能力和情感表达能力的培养。
学生要具备丰富的情感、独特的思考、独特的视角，这样才能写出有思想、有内涵的作文。
这就需要作文教学不断完善课程设置，引导学生多读书、多积累、多思考，增强学生的综合素养，让学生在写作中真正体会到写作的魅力和乐趣。
作文教学应该与时俱进，注重现代科技与写作的结合。
随着互联网的飞速发展，学生的信息渠道越来越广泛，写作的素材来源也越来越广泛，所以老师在作文教学中，要注重如何引导学生善于利用现代科技，收集、整理、创新素材，用独特的角度去展现自己的观点和情感。
老师也可以利用互联网资源，进行线上作文指导、展示学生的作文成果等，以此来激发学生的写作兴趣和能力。
作文教学应该重视评价的导向，强调写作成果的展示。
作文教学不是只在课堂上进行，更重要的是写作成果的展示和评价。
只有学生知道自己的作文能力有多强，才能更好地发现自己的不足和提高空间。
所以，老师在作文教学中，不仅要注重教学过程的引导和激发，更要注重评价的导向和成果的展示。
可以通过组织作文比赛、举办作文展览等形式，让学生有更多的机会展示自己的作文才能，激发学生的写作热情和动力，让学生感受到写作的成就感和快乐。
交际语境写作我国写作教学的发展方向
交际语境写作我国写作教学的发展方向一、本文概述Overview of this article随着全球化和信息化的快速发展，交际能力已成为现代社会人才必备的核心能力之一。
在此背景下，交际语境写作作为培养学生交际能力的重要途径，逐渐受到我国教育界的广泛关注。
本文旨在探讨交际语境写作在我国写作教学中的发展现状与未来方向，以期为提升我国写作教学质量、培养具有全球竞争力的优秀人才提供参考。
我们将对交际语境写作的基本概念进行界定，明确其在写作教学中的重要地位。
通过分析当前我国写作教学中存在的问题和不足，揭示交际语境写作在教学实践中的迫切需求。
结合国内外相关研究和实践经验，提出我国交际语境写作教学的发展方向和建议，以期为我国写作教学的改革与创新提供有益的借鉴和启示。
With the rapid development of globalization and informatization, communication skills have become one of the essential core competencies for talents in modern society. In this context, communicative context writing, as an important way to cultivate students' communicative abilities, hasgradually received widespread attention from the education sector in China. This article aims to explore the current development status and future direction of communicative context writing in writing teaching in China, in order to provide reference for improving the quality of writing teaching in China and cultivating outstanding talents with global competitiveness. We will define the basic concepts of communicative context writing and clarify its important position in writing teaching. By analyzing the problems and shortcomings in current writing teaching in China, this paper reveals the urgent need for communicative context writing in teaching practice. Based on relevant research and practical experience at home and abroad, this paper proposes the development direction and suggestions for communicative context writing teaching in China, in order to provide useful reference and inspiration for the reform and innovation of writing teaching in China.二、交际语境写作的内涵与特点The Connotation and Characteristics of Communicative Context Writing交际语境写作，作为一种新兴的写作教学理念，强调写作活动在真实交际语境中的实践与应用。
作文教学,我们该走向何方
作文教学，我们该走向何方作文教学，是教育教学领域中一个重要的组成部分。
它涉及到学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养的培养。
随着时代的变迁和教育理念的更新，作文教学也在不断发展和完善。
那么，作文教学应该走向何方呢？一、注重写作实践在传统的作文教学中，学生往往只是在课堂上被要求写作文，然后老师布置作业，学生回家写作文，缺乏写作实践的机会。
这样的作文教学模式不能培养学生的写作能力，只能停留在理论层面。
我们应该重视写作实践，让学生在课堂上有机会参与到写作之中，也可以在课外自由创作。
这样才能真正提高学生的写作水平。
二、培养学生的观察力和思辨能力作文教学不应该只是注重写作技巧的传授，更应该注重培养学生的观察力和思辨能力。
现实生活中有很多素材可以供学生写作，但是学生常常因为观察不细致而忽略了这些素材。
我们需要在作文教学中加强对学生观察力和思辨能力的培养，让他们学会通过观察生活中的点滴来进行写作。
三、提倡多样化的写作风格传统的作文教学往往只注重叙事和议论文的写作，忽略了其他形式的写作风格。
实际上，写作是一种表达情感和思想的方式，不应该局限在某一种形式上。
我们应该提倡多样化的写作风格，比如散文、诗歌、小品文等，让学生有更多选择的空间，也更有创造力。
四、注重评价体系的完善作文教学的最终目的是培养学生的写作能力，而评价体系是检验学生写作能力的重要标准。
传统的评价体系往往只注重文章的结构和语言的规范，忽略了学生的观点和思想。
我们需要更加完善的评价体系，注重对学生思想和观点的评价，减少对语言表达的刻板要求，让学生更加自由地表达自己的想法。
五、引入科技手段随着科技的发展，我们可以通过各种方式来丰富作文教学的内容和形式。
可以引入互联网资源来进行作文素材的积累和分享，也可以利用数字化工具来进行写作实践和交流。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，也可以丰富作文教学的形式，让学生更好地掌握写作技巧。
作文教学需要朝着更加多样化、实践化和个性化的方向发展。
作文教学,我们该走向何方
作文教学，我们该走向何方1. 引言1.1 作文教学的现状随着社会的发展和教育体制的改革，作文教学在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
当前作文教学存在不少问题，令人担忧。
许多学生缺乏写作能力，表现出写作水平不高、语言表达力不足的现象。
他们缺乏对文言文、现代文学作品的理解和欣赏，导致作文结构松散、内容空泛；缺乏逻辑思维能力，导致论据不严密、论证不充分。
这不仅阻碍了他们对知识的深入理解，也影响了他们未来的学习和工作。
现行的作文教学模式过于单一，缺乏创新和变革。
传统的写作训练往往重复枯燥，缺乏趣味性和针对性，难以激发学生的学习兴趣和写作潜能。
教师在作文教学中过于注重结果，忽略了过程，导致学生对写作缺乏热情和动力。
作文教学的现状并不乐观，急需改革和提升。
只有从多方面入手，全面推进作文教学改革，才能真正提高学生的写作水平和语言表达能力。
1.2 作文教学的重要性作文教学是学生语文学习中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以促进学生思维的发展。
在当下这个信息爆炸的时代，写作已经成为了人们重要的沟通方式之一。
作文教学的重要性不言而喻。
作文教学能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过写作，学生需要思考问题、分析问题，从而提高了他们的逻辑思维能力。
写作也是一个创造性的过程，学生在写作中可以展现自己的想象力和创造力，培养他们的创新精神。
作文教学可以提高学生的语言表达能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的文字组织能力、表达能力和修辞能力，进而提高他们的语言能力和写作水平。
这对于他们未来的学习和工作都具有重要意义。
作文教学不仅仅是一门学科的教学内容，更是一种培养学生综合素质的重要途径。
只有充分重视作文教学的重要性，才能更好地培养学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 强化写作技能培养强化写作技能培养是作文教学中至关重要的一环。
首先，学生需要掌握基本的写作技巧，包括构思能力、组织能力、表达能力等方面。
作文教学,我们该走向何方
作文教学，我们该走向何方在当今社会，作文教学一直是学校教育的重要组成部分。
我们不得不面对一个现实，即现有的作文教学方式和方法已经不能满足学生全面发展和创新能力培养的需求。
我们需要思考如何引导作文教学走向何方，以满足学生的学习需求和提高作文教学的质量。
我们应该从培养学生的写作意识和兴趣入手。
写作意识是指学生对写作的重视和意识，而写作兴趣则是指学生对写作活动的积极参与和乐趣。
现如今，很多学生对写作教学缺乏兴趣，主要原因是作文教学内容和形式单调乏味。
我们应该创新作文教学的内容和形式，使其更加贴近学生的生活和实际需求。
可以通过引入有趣的作文话题、多样化的写作模式和形式，激发学生的写作兴趣和创造力。
我们应该注重培养学生的写作能力和思维能力。
写作能力是指学生运用语言表达思想和观点的能力，而思维能力则是指学生进行逻辑思考和批判性思维的能力。
传统的作文教学往往注重形式和技巧，而忽略了学生的思维能力培养。
我们应该推动作文教学从简单的“如何写”转变为注重“怎样思考”的教学，培养学生的批判性思维和创新思维，使他们能够从不同的角度思考问题，拥有独立的思考能力。
我们应该注重作文教学的实践性和实用性。
作文教学应该紧密结合学生实际需求和社会实践，让学生能够将学到的知识运用到实际生活中。
只有通过实践，学生才能够真正理解和掌握作文的技巧和方法。
我们应该提供更多的写作机会和活动，鼓励学生主动参与，提高他们的实际写作能力。
作文教学在现代教育中仍然占据重要地位。
为了满足学生的学习需求和提高作文教学的质量，我们应该从培养学生的写作意识和兴趣、培养学生的写作能力和思维能力、培养学生的文化素养和情感表达能力以及注重作文教学的实践性和实用性等方面着手。
只有这样，我们才能引导作文教学走向正确的方向，培养具有独立思考和创新能力的学生成长为有社会责任感的时代新人。
作文教学,我们该走向何方
作文教学，我们该走向何方作文教学一直以来都是学校教育中的重要组成部分。
作文不仅是语文学科的重要内容，更是培养学生思维能力、表达能力和创新能力的重要途径。
随着社会的发展和教育理念的更新，作文教学也面临着许多挑战和问题。
究竟作文教学应该走向何方，成为了当前教育界的热议话题。
一方面，作文教学需要更加注重学生的实际应用能力。
传统的作文教学往往注重学生的文字表达和语法修辞等方面，但忽略了作文的实际应用能力。
现实生活中，我们更需要学生掌握一种能够清晰、准确地表达自己观点的能力，而不仅仅是一篇篇文采华丽的文章。
作文教学应该引导学生注重写作目的、写作对象和写作方式，使学生在实际生活中的交流中具备更强的语言表达和沟通能力。
作文教学也需要更加注重创新能力的培养。
如今，社会对人才的需求逐渐向具备创新精神和创新能力的人才转变，而传统的作文教学更多地追求学生的文字功底和模板化的写作方式。
作文教学应该引导学生不拘泥于传统的写作模式，注重培养学生的创新思维和创意表达能力。
让学生在写作过程中不断尝试新的写作方式和思维模式，培养他们的创新意识和创新能力。
作文教学还需要更加注重学生情感态度的培养。
作文不仅是文字的堆砌，更是学生内心情感和态度的抒发。
传统的作文教学过于注重文学修辞和文采华丽，而忽略了学生内心情感的表达和态度的塑造。
作文教学应该引导学生注重自我情感的发掘和表达，关注社会热点和现实问题，培养学生的社会责任感和人文关怀，使他们的作文更加饱满、真实，充满生命力和感染力。
针对以上问题，作文教学应该走向注重实践、注重创新、注重情感的方向。
作文教学要与生活实际结合，关注学生的实际需求，引导学生把所学的写作技巧运用到实际生活中，提高他们的语言表达和沟通能力。
作文教学要引导学生更加注重写作的创新性和个性化，让他们在写作中尝试新的写作方式和思维模式，培养他们的创新精神和创意表达能力。
作文教学要引导学生注重情感与态度的发掘和表达，让他们在写作中能够表达自己的情感和态度，培养他们的社会责任感和人文关怀，使他们的作文更加丰富、真实，充满生命力和感染力。
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交际语境写作：我国写作教学的发展方向一、解决“老大难”的新思路作文教学，在我国向来是个“老大难”。
现实教学中存在这样的现象，一提到作文，学生们一不愿意写，二没内容写，三不会写。
教师呢？一害怕教，二没法教，于是不去教。
面对写作教学的这些问题，我们多从“教学法”方面寻路径。
于是各式各样的作文教学方法、流派、名号层出不穷。
可最终，问题依旧。
原因何在呢？张志公先生在谈到写作教学为什么这么难时曾说，“我想这也许跟对待作文这件事有些不对头的看法有关系。
不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。
”我们认为：中国写作教学的问题，从根本上是写作观错误、写作理论僵化、写作知识陈旧所致。
卡尔·波普尔说，“人类历史的进程受人类知识增长的强烈影响”。
写作教学的困境很可能源于其理论知识的陈旧、落后甚至错误状况。
纵观中外写作教学理论的发展经历了三种范式转换：即从20世纪60年代之前的“文章写作”，到六七十年代开始的“过程写作”，再到当今发展酝酿着的“交际语境写作”。
正如物理学由牛顿力学，到爱因斯坦时空观，再到当今的量子力学一步步走向深入一样，写作教学的三种范式，体现了人类对写作认知的一步步深化。
它们前后相续，不断发展。
可惜的是，目前我国的写作教学理论仍停留在“文章写作”阶段，裹足不前。
二、写作教学的三种范式概述1.文章写作“作文”最通常的含义就是“写文章”。
从我国古代的“八股文”，到欧美20世纪60年代前的母语写作，以及目前我国的作文教学，其实质都是建立在这种观念之上的。
这种写作观认为，“作文是积字成词，积词成句，积句成段，积段成篇”语言综合训练，于是采用语言学和文章学知识教写作。
它关注“写的结果”，衡文标准主要看“写成的那篇文章”是否“字词正确、文从句顺、结构完整、主题正确”，其核心知识是中心、材料、结构、表达等。
这些关于“文章写作”的知识和概念规则，并不能帮助学生学会写作。
因为，写作是一种需要极强的动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。
“文章写作”体现着人们对写作的直观认知，其实质是一种指令性、物本的、被动的文本制作。
这种着眼于“写的结果”的教法，似乎简单实在，可是，这种结果取向的写作，由于难于调动学生的兴趣动机，又不涉及写的过程指导，对教写作并没多大效果，有时甚至是负效的。
2．过程写作自上世纪60年代以来，随着认知心理学的发展，写作教学理论发生重大变革。
一些心理学家，从信息加工的角度，认为写作是信息摄取、储存、加工、转换、输出的过程，是作者的思维活动和问题解决过程。
这个时期，弗劳尔和海斯（Flower&Hayes1980、1981）等人相继提出一些写作模型。
在此基础上，欧美发起一场声势浩大的“过程写作运动”。
“写作即过程”的理念开始深入人心，并进入西方诸国的课程标准、教材、课堂之中。
“过程写作”由关注“写作结果”转向关注“写作过程”，由关注“写作产品”到关注“写作主体”，由关注“外在结果”到关注写作者的“思维过程”，是写作范式的重大转换。
“过程写作”给写作教学提供了一个根据“作者的活动”，而不是根据“最后的产品”教写作的途径。
写作变成一种“可教可学的步骤和程序”。
可是，“过程写作”仍不能从根本上解决作者对写作活动目的、功能、意义的体认与感知，仍属于脱离具体语境和现实需要的写作。
写作者的欲望动机仍难以真正调动起来，仍不能根本解决“为什么写”的问题。
怎么办？一种崭新思路出现了：这就是以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的写作，我们称之为——“交际语境写作”。
3．交际语境写作“写作即交流”的理念，源于上世纪70年代以来兴起的语用学。
语用学认为，语言学习的核心不是语符和语义，而是其语用功能。
语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于通过语境学言语，获得真实的语言运用能力。
同时，随着社会发展，人的语言交际能力愈加重要。
于是，一个关注语言实际运用能力，强调在具体交际活动中学语言的“交际写作法”出现了。
“交际写作”与当今的交往哲学、建构主义、功能语言学、语用学、社会认知理论、情景认知、交际学、传播学等多学科理论是一致的。
它们认为：写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。
基于交际写作观，“读者”不再仅仅是文章的被动接受者，而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者；作者不再仅仅是信息的发出者，而是一场对话交流的组织者和协调者；“作品”不再仅仅是“写的结果”，而是持续具有交流和传播价值的文本。
“交际写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。
在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式。
写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因着这个“交际语境”不断孕育生成。
这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的。
这样的写作需要学生基于真实（具体）的语境，运用真实的语言能力去完成，当然他们获得的也是真实的写作技能。
上面，我们简要介绍了从“文章写作”，到“过程写作”，再到“交际语境写作”的写作教学理论发展演变轨迹。
如果说文章写作主要关注写成的文章“是什么”样子的；过程写作主要关注这样的文章是“怎么写”出来的；而交际写作则重点关注这篇文章“为何写”“为谁写”“写了有什么用”等更深层次的问题（如图1所示）。
在这种写作理论下，写作的种种深层次问题，诸如写作动机、内容缺失、文体语体、语言表达等都有望得到很好的阐释，并找到新的解决路子。
三、国内外交际语境写作发展回顾我国对写作交际功能的关注由来已久。
《尚书·尧典》中有“赋诗言志”“神人以和”的说法。
孔子重视写作的社会教化功能。
两汉强调写作要“上以风化下”“下以风刺上”互动作用。
杨雄视辞赋为“雕虫小技”，史马迁“发奋著述”，班固“缘事而发”，王充的“文为世用”，白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”等都显示了这种传统。
在现代，朱自清强调写作的“读者意识”，叶圣陶强调作文是“有所为的”。
夏丏尊曾系统论述“文章的六种态度”即：（1）为什么要做这文？（目的）（2）文中所要述的是什么？（话题）（3）谁在做这文？（作者）（4）在什么地方做这文？（环境或场合）（5）在什么时候做这文？（时代观念）（6）怎样做这文？（方法）。
20世纪八九十年代我国写作学勃兴：林可夫（1989，1991，2002）提出的“四体化一律”将写作主体、客体、受体、载体（即人格、题材、读者、成品）进行系统研究影响后来一批写作。
金长民（1989）的“写作运思学”，陈国安（1995）的写作主体、表达、文体研究，马正平（1995）的写作动力、文化、分形、思维研究，董小玉的写作原理、文体、教学研究，潘新和的写作理论史研究均创造了那个时代写作学的最高成就。
近十年间不少学者如李海林、潘新和、李乾明、蔡伟、林一平、魏小娜、胡根林、郑桂华等强调写作的读者意识、文体意识、目的意识、语体意识、过程写作以及真实写作都从某个侧面体现出对写作的交际语境要素予以研究关注。
尽管我国写作理论中对交际语境要素有着绵延不绝的关注，但它们都没有真正改变我国“文章写作”理论一统天下的现实。
中国几乎95%写作（作文）论文话语脱不了文章的“四要素”或“八大块”知识，其理论陈旧而缺乏阐释力。
这与近20多年来各相关学科的发展不相称，也明显滞后于国外写作理论发展。
欧美向来重视写作的交际语境功能。
亚里斯多德在《雄辩术》中提到交际活动是听话人、说话人、信息内容和形式的交互过程。
国外重视写作的修辞语境要素主要包括“三要素说”（读者、作者、信息），“四要素说”（题目、目的、读者、作者），“五要素说”（目的、读者、话题、场合、作者）三种。
WillianE.Messenger等（1989）首创从作者、对象、话题、目的、语言等建构写作交际模型。
1989年，Nystrand提出写作的“社会互动模型”，指出写作不在文章本身，而是“作者与读者之间的交流”；Grabe&Kaplan（1996）提出“社会认知写作模型”；2000年，Flower&Hayes 的写作模型加大了“社会的”因素的影响。
建构主义学者斯皮维（Spivey，2002）论述了“写作即意义建构、生成与调整”的观点。
接受美学将写作视为作者向隐在的读者传达情感或信息的对话过程。
Emig（1971）、Flower&Hayes（1980）Krashen （1984）、Hillock（1986）的实证研究也表明高明的作者具有较强的“读者意识”。
近年来，美、英、澳、俄、日等国写作课程标准纷纷强调写作的交际和语境功能，提出为“为读者而写”“为不同的目的写”“根据情境、目的和对象调整写作”。
正如西方学者Casanave（2003）指出，当前西方写作教学中的“过程”和“后过程”现状与东方国家重结果的写作教学形成了鲜明的对照。
我们认为，写作交际语境意识缺失，是导致我国作文教学问题的重要原因之一。
四、“重表达”与“重交流”：中外写作课程目标的差异1.“重表达”：我国写作课程目标取向我国传统的作文向来“重表达、轻交流”。
过去教学大纲强调“能文从字顺地表述自己的意思”，现在的课程标准强调“有创意的表达”，都有着明显的“表达主义”的取向。
其实质是“文章写作”观。
虽然目前的课标中有“与他人分享习作的快乐”（第二学段），“懂得写作是为了自我表达和与人交流”（第三学段），“写作时考虑不同的目的和对象”（第四学段）等交际写作理念，但与国外课标相比，内容少且过于笼统。
长期以来，我们以追求“立意高、选材精、结构篇、语言美”为写作目标，注重文章的制作技艺和表达技巧，忽视写作的交际技能和学生语言交际能力培养。
2.“重交流”：国外写作课程目标取向国外写作教育有着比较明显的“重交流”的取向。
从写作目的和社会需要出发，培养学生语言交际能力是其母语课程的一贯思想。
“写是为了有效地交流”〔（美）威廉·W·韦斯特著.提高写作技能［M］.福州：福建教育出版社，1984.1.〕，几乎是美、英、澳、德、日等写作课程的共同理念。
美国1996年颁布的《国家英语语言艺术课程标准》〔NCTEandI－RA.StandardsfortheEnglishLan－guage Arts［DB/OL］，是如此，美国各州市学区写作课程目标中也是如此。
马赛诸萨州作文标准中提到“为不同目的和读者写作。
”〔洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究（第六卷）外国语文课程标准译介［C］.南京:凤凰出版传媒集团（江苏教育出版社），2007.94-96.〕奥尼尔市的英语语言艺术课程“以发展学生的实际交际能力为教学目的。
”〔朱绍禹.国际中小学课程教材比较研究丛书.本国语文卷［C］.北京:人民教育出版社，2001.243.〕南卡洛莱纳州2007在其《语言艺术标准》要求学生“为读者而写”，强调“学生必须经常写并为不同的目的写”。