交际语境下的对话写作课堂实录
九年级口语实践课堂实录提升交流能力
九年级口语实践课堂实录提升交流能力九年级的学生正处于青春期，他们对世界充满了好奇，内心涌动着激情。
然而，口语表达能力的不足常常成为他们交流的障碍。
为了提升学生的口语交流能力，实践课堂成为了必不可少的一环。
下面就是一堂九年级口语实践课堂的实录，通过这个例子，我们可以看到学生在老师的引领下如何提升交流能力。
第一部分：导入篇老师：同学们，今天的课我们将进行一次大胆的对话实践练习。
请你们分成小组，随机选择一个主题，然后用英语展开对话。
学生1：老师，我想我们可以选择“旅行”作为主题。
老师：好，学生们，你们对这个主题有什么想法？学生2：我想我们可以谈谈自己心目中的理想旅行地点。
老师：很好，每个小组选择一个代表，用英语向大家介绍你们选择的理想旅行地点。
第二部分：主体篇学生3：我们小组选择了巴黎作为我们理想的旅行目的地。
巴黎是一个浪漫的城市，有许多著名的旅游景点，如埃菲尔铁塔、卢浮宫和巴黎圣母院。
而且，巴黎还是时尚之都，有很多购物中心和时尚街区可以逛。
学生4：我认为东京是一个很有趣的城市，因此我们选择了东京。
东京有丰富的文化遗产和现代化的建筑，如东京塔和浅草寺。
此外，东京是美食的天堂，有许多令人垂涎欲滴的日本料理。
学生5：我们小组选择了纽约作为我们梦想的旅行地。
纽约是一个充满活力的国际大都市，有着世界著名的观光景点，如自由女神像、时代广场和百老汇。
此外，纽约还有很多博物馆和艺术展览，让人觉得文化氛围浓厚。
第三部分：总结篇老师：很好，你们都对自己选择的旅行地有深入的了解。
在这个过程中，你们用英语表达了自己的观点，增强了口语表达的能力。
在日后的交流中，相信你们会更加自信地使用英语与他人交流。
学生们：谢谢老师，我们觉得这次练习很有趣，也很受益。
我们期待下一次的口语实践课堂。
通过这次口语实践课堂，学生们不仅了解了不同旅行地的特点，还提升了自己的口语表达能力。
他们通过用英语来展开对话，锻炼了自己的口语交流技巧，增强了与他人交流时的自信心。
口语交际作文训练课堂实录
口语交际作文训练课堂实录永吉县第二十五中学史俊霞一、复习导入师:今年吉林省中考语文试卷新增一个题型，口语交际, 属于小作文的类型，对于小作文我们很熟悉，在平时的作业布置中我们已经涉及过，谁能举出一个小作文的实例？生：初一写过的《你眼中的贝多芬》师：看到大家对于学过的知识还能记忆深刻老师很欣慰。
其实我们练习过的小作文只是口语交际题的冰山一角，今天就让我们一起走进口语交际作文练习课，去窥探它的全貌。
二、展示应考策略师：口语交际题共10分，特点是语言实践运用性强；突出语文在生活中的应用。
下来我们来了解它的应考策略。
应考策略：1、目的性要强，内容要直奔主题。
（5分）2、内容健康，回避阴暗面。
（2分）3、语言要优美（3分）4、不计格式，顶格直接写，但要空两格，不拟题目，不分段落，尽量写到最后一行（130字左右）三、诊室病例：师：了解了口语交际的要求，我们化身为医生来诊断下面这个例子。
出示幻灯片题目：2008年是中国奥运年，学校体育部要组织一次以“健步迎奥运”为主题的长跑活动, 请你为这次活动设计一个宣传海报，不少于100字。
病例:师：看到屏幕上的实例，你发现了哪些问题？生1:不应该写题目。
生2：不应该有格式，去掉“同学们：” o生3：入题太慢，前面关于奥运的知识叙述过多。
生4：“劳民伤财”是阴暗面，不可以写。
师：同学们的医生当得很合格，看来对口语交际作文的要求已经掌握了，我们来欣赏一下修改之后的范例。
出示幻灯片：四、方法讲述师：上述要求是学习口语交际的基础，接下来我们一起学习写作口语交际作文的基本结构和主题。
大屏幕出示幻灯片（一）概括写作方法整段式结构上为总分总（二）主题分类抒情类赞扬好人好事或美好品质反应当前社会现象评价历史名人短信、贺卡（三）具体分析1 •师：掌握了口语交际的结构和主题，现在我们一起学习写作方法.师：首句一般表示的是“是什么”，是用来阐述观点的，所以必须是高度概括性的句子（最好是运用修辞），谁能说一下常见修辞？生：比喻、拟人、排比师：非常好，在首句我们常用的修辞是比喻、对偶、引用等，老师出示一些例句便于大家理解。
对话描写作文教学实录
对话描写作文教学实录作文指导课《人物对话描写》教案一、教学目标：1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。
2、了解提示语在中间时标点符号的运用。
3、掌握写对话时要讲究格式。
二、教学重点：可以采用相同形式的提示语顺利完成对话描绘，努力做到格式和标点都恰当。
三、教学难点：辨认出人物对话的特点；运用所学展开对话描绘四、教学过程：（一）自学，辨认出对话描绘的特点。
今天上午我们要上节作文指导课，请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读）（多媒体展示）有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说："大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像"."哪一点不像呢？"伯父转过头来，微笑着问我。
他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的."爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。
"我盼了他们半天才说道."你不晓得，"伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说道，"我大的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也就是又低又直的.""那怎么—""可是至了后来，碰到了几次壁，把鼻子碰到施明德了.""居无定所？"我说道，"您怎么会居无定所呢？是不是您走路不小心？""你想要，四周围黑洞洞的，还不难居无定所吗。
""哦！"我恍然大悟，"墙壁当然比鼻子软得多了，怪不得您把鼻子碰到施明德了."诸位的人都哈哈大笑出来.老师鼓舞：同学们，你们研习过这个语段吗？就是出自于哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者就是鲁迅的侄女周晔（yè），即为鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。
这段话写人物写得最多的是什么？——对话老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。
小学英语口语课堂实录对话与表达能力
小学英语口语课堂实录对话与表达能力在小学的英语教育中，口语能力的培养一直被广泛关注。
口语能力的提高需要通过大量的实践和对话交流。
下面是一堂小学英语口语课堂的实录对话，通过这堂课的实例，我们可以看到小学生的表达能力以及他们在课堂上的互动。
上课铃响起，学生们纷纷回到座位上。
老师微笑着开始上课。
老师：Good morning, class!学生们：Good morning, teacher!老师：Today, we are going to practice some simple dialogues. Who wants to volunteer to come to the front and have a conversation with me?几个学生举手示意。
老师：Okay, let's start with Lily and Peter. Please come to the front.Lily和Peter走到讲台前。
老师：Lily, ask Peter what his favorite color is.Lily：What's your favorite color, Peter?Peter：My favorite color is blue.Lily：Oh, really? My favorite color is red.Peter：That's cool!Lily和Peter返回座位。
老师：Great job, Lily and Peter! Now, let's have Lucy and Jack come up and do a dialogue.Lucy和Jack走上讲台。
老师：Lucy, ask Jack what he wants to be when he grows up.Lucy：What do you want to be when you grow up, Jack?Jack：I want to be a doctor.Lucy：Wow, that's amazing! I want to be a teacher.Jack：That's a great profession too!Lucy和Jack返回座位。
人教六年级上《口语交际·习作二》教学实录
人教六年级上《口语交际·习作二》教学实录人教六年级上《口语交际·习作二》教学实录【设计意图】1.从学生现有的习作基础和认知特征出发，设计习作训练程序。
引导学生经历初识演讲稿练写演讲稿片段写完整的演讲稿关注演讲稿结尾润色演讲稿语言这样一个过程，体现由易到难，由浅入深的原则。
2.如何把自己的观点阐述清楚，是学生写演讲稿的难点。
本案教学中，采用扩句成段的方法，突破难点，让学生学会围绕一句话，从几个方面阐发观点。
3.写演讲稿，必须要经历充分的知识储备和情感储备。
本次口语交际与习作训练，是祖国我爱你综合性学习的其中一个环节。
学生只有经历了充分的学习活动，演讲稿的写作，才能水到渠成、瓜熟蒂落。
【教学目标】1．学习根据主题，学写简明的演讲稿，在写作过程中了解演讲稿的文体特点和写演讲稿的基本方法与规律。
2．培养围绕主题选择、处理资料的能力，提高安排、组织写作素材的能力。
3．能将搜集到的材料，用合适自己的方式与同学交流分享，养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯。
4．在综合性活动中感受中华民族的伟大，进一步增强振兴中华的责任感。
【教学过程】（此案包括作前准备课堂教学活动延伸三个板块。
其中课堂教学需两课时，活动延伸需一课时。
）作前准备板块1．教师预先准备一篇比较优秀的演讲稿，印发给学生。
2．本单元学习开始就布置综合性学习任务：围绕爱祖国这个主题，搜集爱国诗篇（或散文）配乐朗诵，寻找爱国人士的足迹，了解身边的爱国人物，编写以爱国为主题的手抄报，阅读和爱国有关的书籍。
课堂教学板块一、讲稿导入，初识文体师：同学们，我们一起来欣赏一段文字。
看看这几段文字，和我们往常见到的文字有什么不一样？（教师将一段演讲稿展示在屏幕上，声情并茂地读给学生听）有一位母亲比母亲更亲，那便是──中国。
可记得这一位母亲？她飘散的长发是千万条悠悠贯穿的河川；她的背脊，虽老迈仍硬朗，是五岳，是阴山，是祁连，是那宽大而慈爱的脸膛，是青藏连接云贵吧！她伸展的手臂从东北的谷仓，到长江的沿岸，到珠江的三角洲，那一片无尽的沃土，是她温暖的双手。
六年级下册语文教学实录 - 《口语交际 习作二》 人教新课标
《口语交际习作二》课堂实录片段二：围绕学生习作范文《重庆火锅》展开交流。
师：我浏览了大家的习作，总的来讲写得很不错，内容非常丰富。
今天我们就在习作的基础上进行口语交际。
谁先把自己的习作展示给大家？生：我来。
师：（带头鼓掌）欢迎你到讲台上来。
大家注意倾听，弄清楚他所写的民俗特点。
待会儿，自己熟悉的内容可以补充，不明白的地方可以提问。
（生朗读自己的习作。
）师：听了他的介绍，大家有什么补充或者疑问吗？生：我觉得你从火锅的种类、菜品和吃火锅的感受等不同角度来介绍重庆火锅，层次很清楚，不过我觉得还可以把火锅的分类介绍得更清楚一些。
生：我也来说说吧。
我觉得你写吃火锅部分写得很好，尤其是你写的“一股麻辣鲜嫩的感觉立刻传遍你的全身”，还有“吃得汗流浃背，却依然谈笑风生，乐趣无穷”等等，听得我都想吃火锅了。
但是你写夏天人们吃火锅，只写了街边吃火锅的场面。
我爸爸曾带我到一些大火锅店吃过，有的还可以一边吃一边欣赏现场节目表演，很多人还排队等着吃呢。
如果你把这个再介绍一下，就更全面了。
生：我还真忘了这点。
谢谢你的补充。
师：看来大家对重庆火锅都有不同程度的了解呀。
生：听刚才这位同学介绍重庆火锅，我就想到了新疆烤羊肉串。
我们有时候在街上就可以看到。
它是把羊肉用竹签子串起来，放在烧烤架上，一边烧烤一边加佐料，烤好后吃起来有一股很浓的香味。
这也是全国有名的小吃。
生：听你这么一说，我想到了北京烤鸭。
吃的时候是用筷子挑一点甜面酱，抹在荷叶饼上，然后放几片烤鸭盖在上面，再放上几根葱条、黄瓜条或萝卜条，将荷叶饼卷起，吃起来又香又脆。
生：我还知道成都的担担面也很有名，有点像我们平常吃的杂酱面，就是在煮好的面条里加上些猪肉末，但是担担面的味道比杂酱面更香更鲜，还有一点点辣味。
师：中国是美食的国度，不同的地方都有一些特色的美味佳肴。
同学们如果感兴趣，也可以再写写自己了解的美味佳肴。
让我们谢谢这几位同学给我们带来了美食的话题。
片段二：围绕《泼水节》展开交流。
《精彩对话生动习作》课堂实录及反思
《精彩对话生动习作》课堂实录及反思授课人：高艳一、范文引导，作文入格师：同学们，有人开玩笑说：有的小学生每次写作文都是“横眉冷对作文本，愁眉苦脸咬笔头”。
今天，我想告诉大家，写好作文并不难，良师益友在身边。
我们最容易找到的师傅就是它——语文书。
语文书上的文章都是专家在浩如烟海的优秀作品中挑选出来的，如果我们用心学习，都可以找到一些写作秘诀。
今天，让我们来重读三年级时学过的一篇文章《陶罐和铁罐》的片段，相信大家一定能从这无声的文字背后发现写作的技巧。
生：看幻灯片，（高声朗读一遍），（低声默读一遍）师：想一想，这四段文字告诉我们哪些写作的技巧呢？请第一个举手的同学发言。
二次备课：一篇好的文章就是一位优秀的作文指导教师。
下面，请同学们自由朗读这个文章的片段，说说这篇文章好在哪里？教师可以从一个“好”字入手，给学生更多的思考空间。
生：这是两个人物之间的对话。
师：你太棒了！你一眼就看穿了文章的表达形式——对话。
写人的文章一般离不开对话，很多事情的发展都是在对话中进行的。
对话一完，事情就结束了。
这节课，我们的目标就是学会生动具体的写人物的对话。
（板书：对话）既然是对话，肯定离不开“说”字。
你找一找，文章中有几个“说”呢？生：有三个“说”。
师：告诉大家，在哪里？生：（没发言）师：请坐下再想想。
谁能帮他来回答？生：（沉默）师：老师在批改作文的过程中，经常发现，有的学生写对话时这样写：“小红说、小军说、小红又说、小军又说”，只要人物说话，后面就是一个“说”，可是这篇文章人物一共说了四次话，作者用了几个“说”字呢？（教师利用幻灯片引导）生：一个说字师：那其余的三次用什么代替呢？说变成什么了呢？读一读生：问，回答，争辩师：四个说字写起来，太罗嗦了，这就是这段文字告诉我们的第一个写作技巧：说是可以变的。
（板书：说变）其实生活中的说，还可以变成很多很多字或词，谁来变一变？师：我想与远处的同学说话，用什么？生：喊师：你做错了事情，妈妈会气得又打又——生：批评，骂，语重心长师：这位同学把说话时的心情表达了出来，还有什么呢？还有什么可以字代替说呢？生：叫师：再来一个生：吼师：写文章不要重复，我们要根据说话人当时的语气，准确地给说字进行变身。
对话描写作文指导课课堂教学实录
《对话描写作文指导课》课堂教学实录徐州市鼓楼区教研室：于永正师：今天我们一起上两节作文课，希望六（1）班的每个同学能喜欢喜欢不喜欢，两节课以后，请你们说说心里话，好吗？生：好！师镇的很高兴见到你们，育才，多好听的校名，再加上你们这六（1）班（竖起大拇指），于老师就更高兴了。
你们学过《我的伯父鲁迅先生》这篇课文马？生：没有。
师：（显示大屏幕）这儿有，你们的讲义里有，同学们看，这是从一篇很著名的课文《我的伯父鲁迅先生》当中选的一段，这篇文章是鲁迅先生的侄女周晔写的，写得非常棒。
请咱们班朗读得比较好的同学来读一读，以前没有读过，拿到手就去朗读，有点难为你了。
生：（朗读）又一次，在伯父家里，大家围着一张桌子吃饭，我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。
”“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。
他嘴里嚼着，胡唇上的胡子一动一动的……师：（纠正）嘴唇，嘴唇上的胡子，再读这句话。
生：（朗读）嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。
”我望了他们半天才说。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我晓得时候鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。
”“那怎么——”“可是到了后来，捧了几次壁，把鼻子碰扁了。
”“碰壁？”我说，“您怎么碰壁呢？是不时您走路不小心？”“你想，四周围黑洞洞的，那还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。
”在座的人都哈哈大笑起来。
师：有趣吗？生：有趣。
师：很有趣，你读得也很好，刚刚拿到一篇课文，就读得那么棒，真是难为你了。
幸亏你的朗读水平高，不然的话就读不好。
同学们看，这篇课文是写周晔到鲁迅先生家作客的一件事，你看这篇短文，作者写得最多的一篇是人物的什么呢？生：（齐声）对话。
师：（板书：对话）除了最后一小节，其他的都是人物的对话。
所以阿，学会写对话，相当重要，好多事情就是在对话过程当中进行的。
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交际语境下的对话写作课堂实录
一、谈话导入
师：在我们的生活中，沟通可以拉近人与人之间的距离，最直接的沟通方式就是对话，不同的语言环境中，对话也有所不同，那么，在习作中，我们怎样才能写好对话呢？今天，我们将一起来学习——交际语境下的对话写作（指向板书，生齐读课题）。
二、认知
1、催促：
“儿子，快起床了，懒床可不是什么好习惯，”妈妈摸了摸王刚的头，“赶紧起来吃早饭。
”“本来就是周末，起那么早干嘛。
”王刚翻了个身皱着眉头说。
“就算周末也得按时起来吃早饭，快起来！”
王刚懒洋洋地说：“我就是不想起来。
”
“经常赖床可不是好孩子，起来！”妈妈一把掀开被子生气地催促着。
2、争辩：
（今天丁丁把手机带到学校，被冬冬发现了。
）
“老师不是讲过不能带手机到学校吗？”
“怎么不可以？我又不玩手机。
”
“你能保证你一天都不拿出来玩吗？上课时，手机响了你怎么办？”
“怎么可能？难道我不知道关机吗？
3、捉弄
陆小雨急匆匆地跑进教室，拉着吴平的手：“你这次月考居然没有及格。
”
“不可能啊！”
“怎么不可能？”陆小雨一本正经地说，“我刚刚在老师那里看到了你的成绩。
”
“真的呀？你是不是看错了，我从来没下过九十分啊！”吴平沮丧地说。
“不信，我们一起去办公室看成绩吧。
”
“我这次怎么了，怎么会考得这样糟糕？”吴平泪流满面地说。
“哈哈，你上当了，”陆小雨手舞足蹈地喊道，“其实这次你是我们班的第一名。
”
1、整体感知三个片段的主题
师：请同学们拿出抽屉里的材料单（出示三个片段）
师：请你认真默读这三个片段，用一句简短的话或一个词语来概括每个片段的主要内容。
生默读。
师巡视指导。
汇报：
师：第一个片段，谁能用一句话或一个词语来说一说主要内容？
生：催促。
师：他抓住了句子中的关键词。
但是这个词的正确读音是——
生：cui cu
师：第二个片段谁也能用一个词语来概括主要内容呢？
生：争辩。
师：我们班的同学概括能力可真强。
出示：争辩
师：那第三个片段呢？
生：淘气
师：谁淘气？
生：陆小雨淘气
师：这是你的想法，我们还可以用什么来概括？
生：还可以用开玩笑来概括。
师：这位同学说的真好，我们可以用开玩笑，还可以用捉弄来概括。
小结：刚才孩子给每个片段都用一个词语来概括主要内容，三个片段分别围绕着催促、争辩、捉弄的主题来展开对话，我们在写作的时候也要做到对话内容要围绕主题。
（板书：对话内容要围绕主题）
2、神态语气动作凸显特点
师：请同学们再次默读片段一和片段三，边读边思考，对话中的人物具有什么样的性格特点，你是从哪些地方感受到的？请你圈出来。
顺时出示阅读提示：
片段一
师：很多孩子都已经想好了，我们一起来看看片段一中你看到了一个怎样的妈妈？
生：我看到一个严厉的妈妈。
师：从哪儿看出来的呢？
生：“儿子，快起床了，懒床可不是什么好习惯，”
师：你从对话内容看出来的，还从哪里可以看出这是一位怎样的妈妈？
生：我从一把掀开被子生气地说看出这是一位严厉的妈妈
师：你还从提示语中的神态还有动作看出了妈妈的特点。
还有吗？
生：我还看见了一个喜欢赖床的儿子。
师：你是从妈妈说的话里看出来的。
（有学生举手，有不同意见的）你说
生：我给杨刚宇提个意见，那个字不是赖床而是懒床。
师：对，这个地方是老师犯的错误，本来是赖床，老师打成了了懒床，这个地方应该是没有竖心旁的赖床，这位同学的眼睛可真尖。
师：好，刚才同学们从人物的神态、语气、动作看出了妈妈的严肃，也就是说在我们的写作当中我们抓住神态、语气、动作突出人物的性格特点。
（贴板书）
片段三：
师：那么，现在我们用同样的方法看看片段三，你从哪些神态、动作、语气看出陆小雨和吴平的性格特点的？
生答
师：老师从你的回答中听出了你从人物的语气看出来的。
还有呢？
生：我看出陆小雨喜欢开玩笑，
师：具体一点，从哪个地方看出来的呢？
生：“哈哈哈，你上当了。
”陆小雨手舞足蹈地喊道，“其实这次你是我们班的第一名。
”师：你和刚才那位同学想得一样，但是有个地方要注意，“手舞足蹈”是写陆小雨的——生：动作。
师：有动作还有神态。
小结：
师：从这两个片段中，孩子们已经可以从神态、语气、动作感受到人物的性格特点，因此，我们在对话写作的时候，也要掌握这种方法。
3、形式符合情景氛围
师：接下来，请你快速看一看，这三个片段，在对话形式上你有什么发现？
生：我发现了片段二全是光引式，没有提示语。
师：她的眼睛可真尖，她发现片段二全部都是光引式。
在二用光引式，让你感受到了什么？生：用光引式让我感觉这个片段更有趣。
师：刚才我没片段二概括的主题是——争辩。
想想，你在和别人争吵的时候会怎样呢？生：你一句我一句。
师：是的，你一句我一句，来不及去思考更多的，连神态动作都被忽略掉了。
师：所以，全部用光引式更符合当时的对话情景，能强调争辩的激烈。
不同的对话形式，强调的对话内容也有所不同，对话形式要符合情景氛围。
（板书：对话形式要符合情景氛围。
）4、小结
师：通过这三个片段的学习，在交际语境下的写作要满足三个特点，第一要注意（引读）——对话内容围绕主题，神态语气动作显特点，形式符合情景氛围。
掌握这三方面的内容就可以把对话写的具体、生动。
三、实践练习
师：相信你们已经学会了这三个法宝。
现在请你拿出实践单，以同桌两个同学为小组选择一个情景来进行口头对话练习。
情景可以是：1、逗弟弟妹妹开心。
2、被同学捉弄或捉弄同学。
3、关心帮助别人）
练习之前请看清楚合作要求：第1要注意读——对话内容围绕主题
2、抓住神态语气动作凸显人物性格特点
3、形式要符合情景氛围
师：明白了吗？现在开始对话练习。
同桌交流对话，师巡视。
汇报：
师：很多同学迫不及待地想要展示自己，在汇报之前呢，老师要提要求了，汇报的同学上台表演的时候，其他同学，请你认真听，仔细观察他们是不是符合我们刚才学的三个特点，第一，是不是围绕同一个主题展开对话，通过观察他们的神态、动作、语气，能不能看出他们的性格特点。
现在第一个先上台的是哪个小组呢？
师：你们来吧。
你们的主题是——关心。
第一组学生表演。
师：老师通过观察，我发现了他们是围绕关心这个主题在对话，而且从弟弟和姐姐的对话中，姐姐确实在关心自己的弟弟，但是老师要提个小小的建议，如果接下来表演的同学能够加上动作那就更好了。
第二组学生表演。
师：你们选择的主题是——争辩。
生对话。
师:谁能像老师刚才那样来评价一下他们是否符合交际语境下的对话特点？
生：他们的主题围绕争辩展开的，神态语气动作也突出了人物性格特点。
师：你真厉害。
师：看来，孩子们在对话练习中都学会了围绕主题说对话，抓住神态语气凸显人物性格特点，对话形式要符合情景氛围的方法。
老师相信，你们不但能说而且还会写，现在就让我们来当当小作家吧。
四、迁移运用
1、师：请看迁移单，选择题单上的一个情景，可以是
1）和家人发生矛盾冲突（可以是和父母就看电视、做作业、外出玩耍等发生冲突）
2）和好朋友分享喜悦（可以是得到老师的奖励、得到心爱的玩具、考试100分等喜悦）
3）做错了事情，跟别人道歉（可以是不小心弄坏了同学珍贵的东西等）
除了上面的情景，你还可以选择你自己喜欢的情景来写一写对话。
在写之前请听清楚老师的写作要求：
1）选择一个主题，只写人物对话，注意分行写。
2）对话内容要围绕主题展开。
3）抓住神态语气动作凸显人物性格特点。
4）对话形式要符合情景氛围。
接下来，老师就把时间交给你们了，希望大家利用老师给的这三种方法（指向黑板）充分展现自己的写作能力。
2、展示评价
展示生的迁移单并念对话。
师：我们来看第一个同学的。
你围绕着捉弄主题展开了对话，还抓住了人物的神态和语气，写的不错，老师给你四颗星。
师：你围绕着争辩主题展开的对话，不仅抓住人物的神态、语气、动作，还运用了多种对话形式，而且对话形式也符合情景氛围。
老师给你五颗星。
你们一下子就学会了今天的写作方法，老师真为你们高兴。
师：通过这节课的学习，我们都知道了在交际语境下的对话写作中，要注意（引读）——对话内容围绕主题，神态语气动作显特点，形式符合情景氛围。
相信，今后，你们在习作中都能用到这些方法把对话写的更生动更具体。
板书:
交际语境下的对话写作
↓
对话内容围绕主题
神态语气凸显特点
形式符合情景氛围。