基于交际语境的习作教学过程模型与操作路径
基于交际语境的小学语文习作教学设计策略
基于交际语境的小学语文习作教学设计策略摘要】交际语境写作回归写作的本质，即为交际而写作，对写作教学具有重要的实践意义。
在小学语文课堂中开展交际语境写作的教学有利于解决小学写作教学中长期存在的许多问题。
【关键词】小学语文；交际语境；写作策略中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-188-01小学交际语境写作教学旨在为小学生写作创设一个真实的或拟真的言语交际语境，让学生明确写作的交际语境要素，并结合自身的具体生活经历，进行真实的写作。
它不同于传统写作的地方在于它面向实际应用，回归到写作的本质——为交流而写，而不是仅仅关注写作的结果或写作的过程。
一、模拟交际语境写作情境，有助于培养学生兴趣在小学语文学习过程中，由于学生刚刚接触语文写作，难免有畏难心理。
因此在基于“核心素养”交际语境基础上初步建构教学的基本框架，从阅读教学入手，读写结合，让学生有模式内容可仿，帮助学生克服畏难心理，引导学生在学习过程中与他人进行交际，在交际基础上掌握写作方面的相关知识，逐步掌握学习的核心素养，使学生渐渐进入状态，让建构的课堂发挥出应有的作用。
如学习人教版《听听，秋的声音》，这一篇略读课的学习目标有三：一是正确、流利、有感情朗读；二是边读边想象，从秋天的声音中体会秋天的美好；三是仿照诗歌的形式，续写诗文。
基于这三个学习目标进行课前准备：学生搜集各种与秋天声音有关的音频材料，如落叶声、蟋蟀声、风声、雨声等，以小组为单位整合，做到不重复；教师准备一些与秋天声音有关的录音、适合本课朗诵的背景音乐及相关课件。
学习过程：（一）导入：以课前连接语导入，学生自读课前连接语，明确学习目标。
（二）自主学习：1.正确流利朗读诗歌，了解诗歌中所讲的哪些声音；2.除了有声的声音之外，能否读出无声的声音。
3.边读边想象画面，从秋天的声音中体会秋天的美好。
（三）小组交流：分享自己的阅读体会，提出自己想不明白的问题，讨论、释疑。
基于交际语境的习作教学
基于交际语境的习作教学作者：庄泽昆来源：《新教师》2018年第08期一、基于交际需求的语境创设西南大学语文教育研究所所长荣维东教授提出：“中小学写作教学的目的不应该是为了应试，也不仅仅是为将来的生活做准备，而应该是为了…学生的真实生活和生命成长本身‟。
”这提醒我们，习作教学应削弱功利性，本着为学生服务的理念，基于学生的真实交际需求，创设真实语境，促使学生真实地表现自我。
笔者曾在区级骨干教师展示活动中开设过一节习作教学，主题是“礼物”，训练重点是引导学生写好心理活动，以及写好对礼物的看法与感受。
经过多个方案的比较与修改，笔者把教学思路定在送给学生礼物，并让学生谈感受上。
因为那时笔者刚从北京学习回来，又是跟学生第一次见面，送礼物也成了情理之中的事。
而且，在这种情境中，学生的情绪反应会是比较强烈的，有利于形成写作素材。
笔者先预告学生，这些礼物里有笔记本、书签、笔等精美的奖品，还有诸如“学猪叫”“演猴子”等体验活动。
接着，学生领到了装在信封里的抽奖券，而抽奖券上只有卡通图案和抽奖号。
一时之间，学生也不知道自己得到的是什么奖品。
这时，情感体验就真实地产生了，而且，学生之间也会彼此交流抽奖结果。
在这个体验之后，笔者让学生不拘形式地写下自己的见闻、感受。
这样的写作教学就是基于学生原生态的实践基础，学生自然会喜欢，教学效果也就有了保证。
二、基于表达引导的语境类型全国小语会理事长陈先云先生在统编小学语文教科书培训会上强调，语文教学要“增强目标意识，强化训练意识”。
他说：“教师是教学的主导，语文的训练是要在教师的引导下体现自得、自悟、自能的过程。
就是要发挥学生学习的主体性。
要保护好学生的好奇心、想象力和求知欲，要重视引导学生积极主动地参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由表达。
”这就有了一对“矛盾”，既要强化训练，又要保护自由。
为了解决这对矛盾，使习作教学有目的、有计划地开展，我们就要根据每次习作课的不同要求，创设写作语境。
基于交际语境习作的小学作文教学路径选择
Ｉ 竺 Ｉ
基于交际语境 习作的小学作文教学路径选择
文／江苏省 常州市武进区实验 小学 佴 文武
【摘 要 】写作 是语 文教 学的难点 ，本文探讨如何 基于 交际语境 引导 学生有话 可写 ，进而 爱上写作 、主 动 写作 。
【关键词 】小学作文 交际语境 习作 路径选择
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ｉ ２（１ ———— 教师经验．语文
明晰 ，让学 生找准 习作 方 向。否 则，学生会 感 到习作 要求太模糊 ，难 以入手 ，也难 以体现 习作的交际功 能。 习作 教学不 能没 有 目标，也 不能不 设定 写作对 象 ，否 则学 生会感 到无 从写 起。教 师应 明确写 作 目标 和对 象 ，让 学生 知道 写什么 。不过 ，考虑 到小 学生 自身语 言知 识经验 偏少 ，对 教材 中的习作 要求 把握不 准确 ， 教师应该 以教材 习作为对 象，向学生介绍 习作任 务 的 语境 ，引领学 生分 析潜 在 的习作要 素 ，并 完成教 材 写 作任 务 向语 境形 态的转 化设 计 ，启 发学 生，推进 习作 教学的展开 。这就是任务转 化设计的要求 。
交 际语 境
交际语 境 习作教 学过程模 型图 从上 图来看 ，对于习作教学过程 ，需要 明确 “任务 转化 ”“经验 弥补 ”“习作 评改 ”三阶段 ，每个阶 段都 有具体 的操 作 内容 。如 “任 务转化 ”环 节要确 定 “写 作要 素 ”，“经验 弥补 ”环 节要 确定 “学生 交际语 境活 动状态”，“习作评改 ”环节要注重 “语篇读者反馈 ”等 。 教师可 围绕 上述设计 阶段 ，构建交 际语境 写作教学 的 具 体 思 路 。
一 、 交际语境 习作的内涵及教学过程模型
荣 维东 教授 在探 讨 写作 教 学时 提 出三 种 范式： 文章 写作 、过 程 写作、交 际写 作。文 章写作 是积字成 词、积 词成句 、积句 成段 、积段成 篇 的语 言训练 ，该 范 式突 出写作 结果。对于一篇 文章 ，好坏 的标 准与所用 的字词 、文章 结构、主题 内容、表达方搬 硬套 、缺乏个性 。 过程 写作藉 由信 息 的摄 取 、存 储 、加工 、转 换、输出等 环 节 ，将 写作 结果转 向写作过程 ，关注 作者 的写作构 思，防止 假话 、空话 、废话 、套话 窠 臼。交 际写作关注 的是语 言情 境 的构设 ，将 交 际作 为写作 的 目标 ，推动 作者 与读者 展开 具体语 境 的意义 建构 。在 交际语境 写作 中，应挖 掘角 色、读 者 需求，强 调交 际话 题 、目的 和 文体 的选择 ，在 语言表达 方式上突 出生动鲜活情境 的营造 。教师运 用交际语境 写作理论 ，在确立 写作 目 标和任 务 的过程 中，需 要 明确 话题 ，引领 学生进行意 义建构和书面 交流。也就是 说 ，小学生写作教 学的基 本路 径是 ：首先要 营造 写作任务 的交际语境；其次要 启动学生 言语表达 机制 ；再 次要填补 学生生活经验 、 写作 经验 ，生成 写 作 内容 ；最 后弥 补语 文知 识不足 ，
基于交际语境的习作情境创设和实施
基于交际语境的习作情境创设和实施作者：陆俊玲来源：《新课程》2020年第18期多年的小学语文教学历程，深感作文教学老师怕教，学生怕写。
从“教什么”的角度看，作文教学一直存在“术”与“道”的关系问题。
“明道”即激发写作动机，创设习作情境等;“优术”就是帮助学生提高写作的方法、策略、技巧等。
“明道优术”的辩证关系一直没有得到实质性的突破。
著名学者荣维东在《交际语境写作》中提出：真正的写作应该是基于生活、工作、学习以及精神、心灵的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流。
交际语境写作是语文教学的一个新方向，它解决了教师写作教学目标不正确、学生写作缺乏动力的困境。
对于小学生而言，教师如何引导他们发现生活、描述生活、倾诉心事、体验活动、提供话题、创设情境等，是积累习作素材的一个重要来源。
一、确定习作目的，创设习作“写什么”的情境确定习作目的，就是解决习作方向性、范围性问题。
小学生生活丰富多彩，童心懵懂好奇，需要写作的素材很多，可是，基于交际语境，如何激发和创设情境，提高习作兴趣是极为关键的一步。
本人曾执教过一节习作课《两分钟有多长》。
组织学生分别在三个两分钟之内做不同的事情，最后体会同样的时长，为什么体验却大相径庭。
这样的教学过程，创设情境就是教学目的，情境就是学生交流的话题，从而引发学生用心感受、用心体验整个过程。
这样的言语交际活动中，语境生成，建构动态，在培养观察和思维能力之间穿梭，在架构认知和提升言语表达之间得到提升，达到了习作训练的目的。
二、树立读者意识，创设习作“为谁写”的情境交际语境写作通俗地可以称为“真实写作”，它强调写作中的读者意识、功能意识、语境意识等，是一种情景化、交流性的写作。
《义务教育语文课程标准》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”从某种意义上来说，文本的意义是作者和读者合力完成的，写作的实质就是通过文字使作者和读者建立联系。
小学生的习作“保底”要求也是从“文从字顺”开始，但是小学习作教学作为基础工程，从小培养“读者意识”，牢记在写作的时候，有一个或者多个受众者，通过自己文字传达给别人一个信息、一种情绪，明白读者是写作的合作伙伴，是写作内容、详略安排、语言风格的重要评判者。
交际语境作文初中教案大全
交际语境作文初中教案大全一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握交际语境作文的基本概念和写作技巧，能够运用所学的知识进行写作。
2. 过程与方法：通过实例分析、讨论交流、实践写作等环节，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生的写作兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
二、教学内容1. 交际语境作文的定义与特点2. 交际语境作文的写作技巧3. 交际语境作文的实践训练三、教学过程1. 导入：通过一个有趣的交际语境作文实例，引发学生对交际语境作文的兴趣。
2. 讲解：讲解交际语境作文的定义与特点，让学生了解交际语境作文的基本概念。
3. 分析：分析交际语境作文的写作技巧，包括如何选择话题、如何构建情节、如何塑造人物等。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的写作经验和心得，互相学习，共同进步。
5. 实践：布置一篇交际语境作文的写作任务，让学生运用所学的知识进行实践。
6. 反馈：对学生的作文进行评价和反馈，指出其中的优点和不足，帮助学生进一步提高写作能力。
四、教学评价1. 学生对交际语境作文的基本概念和写作技巧的掌握程度。
2. 学生在实践写作中的表现，包括写作速度、写作质量和创新意识。
3. 学生对写作的兴趣和团队合作意识的变化。
五、教学资源1. 教材：初中语文教材中相关的交际语境作文课文。
2. 参考资料：交际语境作文的范文、写作技巧的指导书籍。
3. 教学工具：投影仪、电脑、白板等。
六、教学时间1课时（45分钟）七、教学步骤1. 导入（5分钟）：通过一个有趣的交际语境作文实例，引发学生对交际语境作文的兴趣。
2. 讲解（10分钟）：讲解交际语境作文的定义与特点，让学生了解交际语境作文的基本概念。
3. 分析（10分钟）：分析交际语境作文的写作技巧，包括如何选择话题、如何构建情节、如何塑造人物等。
4. 讨论（10分钟）：组织学生进行小组讨论，分享彼此的写作经验和心得，互相学习，共同进步。
5. 实践（5分钟）：布置一篇交际语境作文的写作任务，让学生运用所学的知识进行实践。
基于交际语境理念下的 习作教学设计
基于交际语境理念下的习作教学设计主持人：亲爱的聊友们：大家好！“周二聊吧”又如约而至！我是今晚的主持人彭建，很高兴能与大家共享这美好时光，也非常荣幸能有机会为大家服务。
随着新课程改革的不断推进，写作教学得到越来越多人的重视，研究成果也层出不穷。
那么，写作教学的目的是什么呢？荣维东教授提出：中小学写作教学的目的不应该是为了应试，也不仅仅是为将来的生活做准备，而应该是为了“学生的真实生活和生命成长本身”！他关于交际语境的研究，王荣生教授作了高度评价，说他将我国的写作课程重建向前推进了一大步。
那么，什么是交际语境写作？基于交际写作理念，又该如何进行教学设计呢？今天，我们非常荣幸的请到了交际语境写作研究团队的首席颜值担当，实力担当——李斌老师为我们带来最新的智慧分享！请允许我隆重的介绍李斌老师！李斌：重庆市名师，重庆市特级教师，重庆市优秀班主任，重庆市优秀少先队辅导员，重庆市小学语文青年教师教学研究中心副秘书长，重庆市演讲爱好者协会副会长，现任重庆市两江新区星光学校副校长。
《新作文·小学作文创新教学》杂志封面人物。
获全国小学作文教学观摩活动特等奖，重庆市第二届阅读教学竞赛一等奖。
长期担任重庆第二师范学院、内江师范学院等单位的“国培计划”培训任务。
应邀到浙江、江苏等省市上观摩课、讲座100多场次。
多篇教育教学论文在《语文教学通讯》《基础教育课程》等刊物发表。
重庆电视台、《人民网》《重庆日报》等媒体先后对其教育教学事迹进行了专题报道。
近年来，潜心开展交际语境写作实践研究，开发了《跟帖》等系列课例，正努力构建基于交际语境写作理念的“1+N”写作课程。
主讲：李斌今天的活动共有三个环节：首先观摩视频课《跟帖》接下来，是微讲座《基于交际语境写作理念下的习作教学设计》最后是互动交流。
第一环节，观摩视频课《跟帖》指导篇点评篇第二环节，重庆-李斌老师的微讲座基于交际语境写作理念的习作教学设计一、交际语境写作的内涵我国传统的写作课程“重表达”，以“字词正确、文从字顺、结构完整、主题正确”为评价标准，关注的是“写的结果”。
基于交际语境 学习纪实类习作
基于交际语境学习纪实类习作作者：徐燕来源：《小学阅读指南·高年级版》2023年第12期写作是用文字与人交流，通过书面语言表达思想和情感。
交际语境写作强调将写作视为日常交流的一种方式，将写作过程放置于特定的交际语境中。
这样能够增加学生的交流欲望，促进书面语言的发展，达到“乐于写作”的目标。
教材中安排了很多以真实事件为主题的写作任务，侧重于纪实类写作。
本文基于交际语境，以四年级上册的纪实类习作《记一次游戏》为例，阐述关于交际语境下纪实类写作教学的路径：一、分析要求，建构交际意识四年级学生已经有了一些习作经验，纪实类习作尽管练习过，但每次的要求和侧重点不同，教师应该对同一类习作的要求进行梳理分析，适当融入交际语境写作的意识，让学生意识到习作也是交际的一部分。
《记一次游戏》延续了三年级上下册以及四年级上册的作文内容，如《那次玩得真高兴》《写过节的过程或故事》《我做了一项小实验》和《生活万花筒》。
通过教材中对于“写事”作文的编排，可以明确四年级学生在写作方面已有一定经验，并对写作手法有一定的理解。
因此，本次习作可以以此为起点。
四年级上册第六单元的语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。
利用阅读和写作相互促进的有利因素，教师可以引导学生运用已学的方法来描述游戏过程，并表达他们的想法和感受。
教材明确提出了写作策略：“把游戏写清楚，还可以写写当时的心情”和“写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受”，评价标准为通顺。
综上分析，本单元习作教学的目标是：①积极参与游戏全过程，以主人公的身份介绍游戏。
②清楚地描述游戏的过程以及个人的想法和感受。
③培养学生的观察能力、语言交际能力以及反思和修改习作的能力。
教学重点为根据情境梳理游戏的过程，突出令你印象深刻的地方。
在阅读教学中，教师可以让学生想象自己是文本中的人物，并表达阅读感受。
这样的交流方式更加真实、有趣。
基于交际语境的小学作文教学路径分析
教学案例2020年26期62扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：教师重视语言文字运用实践，引导学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
作文教学是小学语文课程体系中提升学生语言文字应用能力的主要模块，在写作中说真话、说实话、说心里话，以及表达真情实感是提升作文质量的基础[1]。
交际语境习作是当前影响较广的一种写作教育理念，它是以读者为中心、以交流为目的，利用语境生成实现写作的一种方法、思路。
在小学语文教学中，教师渗透交际语境习作理念，结合生活化交际语境，有针对性地设计写作指导策略，对于丰富学生的写作积累、激发学生的表达动机、提升学生的表达能力具有重要意义。
一、基于交际语境习作的小学作文存在的问题交际语境习作强调语言文字的交际功能，在写作过程中，作者选择的写作内容和表达形式、题材结构语言等都是在语境中自然而然生成的[2]。
但从目前一些学生的作文内容来看，其写作过程没有基于交际语境来展开，而是脱离生活实际，在想象、编造中生搬硬套，导致作文内容枯燥苍白、缺乏真实性。
具体来讲，基于交际语境的小学作文存在的问题主要表现为以下几个方面。
（1）写作中缺乏完整的语境要素。
在交际语境中，写作内容需要包括读者、目的、角色、话题、语言等，这些要素相互交织形成了创作动机及创作资源。
但目前在小学作文教学指导中，许多教师将重点放在了文章创作上，包括立意的选择、结构的设计及词句的斟酌等，忽视了写作动机，尤其是在交际语境下生成的自我表达动机，导致读者与作者之间失去了互动的情感联系，让写作成为单纯的文字铺排，失去了交际功能。
（2）学生存在无话可说的尴尬。
小学生生活经历有限，对生活缺乏细致观察，在拿到习作任务时通常难以迅速与生活建立联系，难以围绕主题形成交际语境，导致没有内容可写。
此外，写作不仅是对客观生活的描述，更重要的是对生活的感悟、加工、提炼、重组、再造，而多数学生的创作思维显然没有达到这一高度，导致对生活的描写苍白枯燥，沦为“流水账”。
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摘要：我国教育的发展要归功于科学的进步和社会的发展，现如今我国以培养学生全面发展为目标，不仅要培养学生学习知识的能力还要在一定程度上提高他们的写作能力。
而培养学生的写作能力是一个复杂的过程，教师要改变传统的教学模式对学生进行写作教学。
而随着信息时代的到来，交际语境的习作教学出现不仅为小学生的习作课堂注入了新的活力，并且在很大程度上提高了习作教学的效率。
关键词：交际语境习作教学过程模型操作路径教育事业的发展不仅可以为我国的社会和经济发展提供有效的支持，还可以在一定程度上使我国具有文化竞争力。
近年来随着时代的变化我国的教育事业也在由传统的教学模式趋向于现代化的转变，我国对小学生的课堂教育引起了高度重视。
在如今的小学语文习作课堂中，交际语境现代化教育模式的渗入赋予了其全新发展的局面。
在本文我将针对于三年级学生对基于交际语境的习作教学过程模型与操作路径进行详细的论述。
一、教学过程模型1.交际语境模型。
图1交际语境模型图如图1所示，其任务转化设计，经验弥补设计等都包含可以操作的部分，而写作要素，活动状态和读者反馈是习作教学设计中最为重要的环节，同样也受到教师能力的影响。
教师在进行习作课堂开展时，利用符合小学生生活习性的习作要素对其展开习作训练，构建写作课堂的结构最后阐明作文的要求。
2.写作任务转换模型。
图2写作任务转换模型图图2表示的是教材形态和语境形态两种写作任务的内容，由图2我们不难发现，其教学形态写作任务是稍显乏味和枯燥的内容即静态，而语境形态的写作任务是通过学生展开对写作的讨论和交流的动态写作过程，在此过程中充分发挥了学生的积极性和投入性。
语境形态写作任务不仅改变了以往传统教学写作任务的静态过程，还在很大程度上使学生对写作要素的相关信息发生了巨大的转变。
即学生不再停留于“是什么”和“不是什么”的写作要素，而形成了完整的写作构思结构，在一定程度上使小学生的写作水平大大提高。
二、操作途径1.改写写作任务。
小学生由于身心发展不成熟且社会经验较少，而习作任务的安排中内容广泛且没有针对性，从而导致小学生不会写作文，不愿意写作文的情况频频出现。
因此我认为加强小学生的习作能力，第一步要深入分析缺失的“交际语境”的问题原因，在充分了解原因的基础上结合小学生的发展和课堂开展的实际情况改变小学生的写作任务。
使小学生可以对写作产生浓厚的兴趣，培养其愿意写作并且可以努力写作的心态从而推动小学生的写作能力。
例如，教师在进行小学语文三年级上册第三单元的习作课堂教学过程中：教师：“同学们快看书中的美丽的图画，这么美的场景，老师真想带自家的小狗过来一起玩，同学们想把什么动物带来这里一起玩呢？”同学A ：“我想把猫咪带来玩。
”同学B ：“我想把大象带来玩。
”教师：“看来大家都想和不同的动物来这里玩，那大家想和小动物在这里怎么玩？把你们和动物的游戏过程和你的好朋友分享一下吧。
”学生之间展开了激烈的讨论，这时教师在学生讨论之后明确习作的要求即简单刻画书中的风景，再将自己所喜欢的动物放入场景之中一同描写，题目自拟。
在上述的课堂场景中，教师首先立足于写作要素的改变，使写作要素符合小学生的日常生活状态使其可以更好的融入写作课堂中，利用动物来使学生对写作要素产生强烈的好奇，通过同学之间的交流可以充分交换写作意见和方法，使学生在写作之前愿意表达且敢于表达。
改变以往传统的写作模式使学生不止局限于“是什么”，在了解“是什么”的基础上还理解了“为什么”逐渐让写作目的更加明确，同时使学生充分交流有利于他们向读者的身份转变，从交流中了解自身不足并加以改进。
写作要素的改变充分弥补了交际语境写作素材的缺失，使小学生的写作课堂充满了趣味性，进一步推动了小学生的写作能力。
2.弥补写作经验。
在具体交际语境走入小学写作课堂的过程中，由于小学生缺乏社会经验和日常生活的经验，从而导致了写作经验的缺失。
因此教师要从写作经验出发，立足于学生在交际语境中的活动状态和经验通过引导来对学生写作经验的不足进行弥补。
学生现有的写作经验和学习任务中所要求的写作经验存在着明显的差距，而教师的主要任务就是利用“交际语境”来改变写作教学中的主要矛盾，使学生可以在写作课堂中将“写什么”的生活实践经验与“怎么写”课堂中的语文学习经验完美的融合在一起。
例如在以下教师在开展小学生写作课堂的教学中：教师：“现在我要为大家朗读一篇优基于交际语境的习作教学过程模型与操作路径福建省古田县第二小学雷谋英关键词：小学数学突破难点小学生学习数学的过程是一个渐进的曲线过程。
如何帮助小学生突破学习的难点，解决学习生活中遇到的各种困难，提高他们学习数学的兴趣，培养他们学好数学的自信心就显得尤为重要。
我在自己的教学实践中是这样来做的。
一、从学生的生活经验入手突破难点《小学数学课程标准》中就曾经说过，我们要在学生已有的生活经验的基础上帮助学生学习心得数学知识。
那么这“已有的生活经验”就为帮助学生突破难点做好了充分的准备。
比如，我在教学“元角分的认识”的时候，我是这样来设计的：首先创造了一个情景：父亲节就要到了，李琳想给自己的父亲买一件礼物，他从自己的存钱罐里拿出了40枚一角的硬币。
李琳看着摊在桌子上的一大堆硬币想把他们换成整钱。
于是，他来到了隔壁王奶奶家，请王奶奶帮忙。
王奶奶拿走了他的40枚硬币，给了他4个一元的硬币。
同学们你们说王奶奶给李琳的钱对吗？这时候再让学生用事先准备好的教具，数一数验证一下，最后小组内讨论得出结论：王奶奶给李琳的钱是对的。
因为10角就是一元，40角＝4元。
继续引导学生发现元、角之间的进率：1元＝10角。
这样一来就让学生在学习数学的过程中感受到可以将现实生活中丰富的知识经验，提炼成数学规律，丰富和完善自己的认知结构。
二、场景演练，找到难点的突破口有些问题仅仅依靠语言的描述是很难讲清楚其中的道理的。
所以我经常采用创设情境，让学生扮演其中的角色，动手实践的方式帮助学生突破难点。
如：在教学“我比小弟弟多四块糖，我再给小弟弟几块糖，我们两个人一样多？”这种类型题的时候，我是这样来做的。
首先找两位同学分别扮演“我”和小弟弟。
然后给“我”10块糖，给小弟弟6块糖。
让他们两个分一下，再给小弟弟几块糖两个人一样多。
这时候，“我”很快拿出两块糖给了小弟弟。
这就是通过实际演练带来的良好效果。
然后让“我”说一下为什么给小弟弟两块糖，他们两个就一样多。
“我”说因为他比小弟弟多4块糖，用4÷2＝2，那么再给小弟弟两块糖，他们俩就一样多了。
接下来我继续引导学生归纳其中的规律，从而得出：多的量÷2＝应该拿出的量。
三、适当转化由繁入简在教学“鸡兔同笼”的问题的时候，我采用的是“吹哨子”的方法。
吹一声哨子，鸡和兔子各抬起一条腿，吹两声哨子的时候，所有的鸡都坐下了，站着的只有兔子。
然后用剩下的腿的数量除以2就是兔子的数量。
这样孩子们在笑声中掌握了解题的方法，从而达到突破难点的目的。
总之，做好这一点需要我们仔细研读教材，根据具体的情况选择合适的方法，切记：教无定法，只有得法。
如何帮助小学生突破数学学习中的难点河北省黄骅市常郭镇后王桥小学陈希涛秀的作文，这位同学写自己的小猫和他一起玩耍的场景，老师觉得很有意思想和大家分享一下。
”教师朗读作文之后，针对作文中小猫的动作描写与学生展开交流。
教师：“这位学生描写小猫简直活灵活现，同学们将自己认为有意思的句子记下来，与身边的同学分享。
”学生展开讨论，就小猫的钻，跑和爬的不同状态展开分析。
教师：“这只小猫留给大家什么样的印象？大家怎么看出来呢？”学生：“这只小猫太有趣了，我们也要写有趣的事物。
”教师总结：在描写动物中要注意动作描写。
在这一课堂中，教师通过例文的示范使学生明白了刻画小动物时应该怎么去描写，基本上解决了“怎么写”的问题，弥补了小学生由于生活经验不足而造成的写作经验缺失问题。
另一方面在展开“交际语境”的教学过程中，使学生抓住动物描写的关键即有趣，并与学生展开如何写动物的交流使学生在写作课堂中不仅是读者也是作者，很大程度上提高了学生的作文水平。
3.组织习作评改。
在交际语境中的小学生习作课堂教学中，其中最后一个也是最关键的步骤就是习作评改。
例如以下教学场景：教师：“我请两位同学来读一读自己的作文，他们的作文和大家的作文存在了一样的问题，有哪些同学可以发现呢？”学生朗读自己的文章后，老师针对问题提问。
教师：“老师发现，这位同学在描写大象的时候，只刻画了大象的样子却没有描写一同玩耍的画面呀！”学生：“而且这篇作文只有样貌描写，没有动作描写。
”教师：“非常好，那同学们根据这一问题看看自己的作文是否也存在这样的问题呢？如果有及时改正并将自己改正后的作文与大家分享。
”教师组织学生改正作文并一一展示。
在上述的教学场景当中，教师通过范文向学生展示了其写作中的不足，并使学生展开讨论从讨论中得出了主要问题并反思自己的作文。
在这堂写作课上，学生不仅是学生也是读者，在共同欣赏范文的同时也认清了自己作文中的不足。
在很大程度上发挥了交际语境的最大价值，使教师可以顺利开展写作课堂。
四、结束语交际语境走进小学生的习作课堂，不仅弥补了小学生由于社会生活经验不足而造成的写作经验缺失，使小学生的写作能力大幅度提高。
教师要将交际语境广泛应用在写作教学中，就应当在改变传统的写作要素的基础上，与学生展开写作交流，提高小学生的写作能力。
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