2017秋八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳学案.
周亚夫军细柳
学习目标
1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
2．抓住语言描写的感情色彩来理解课文和人物的性格特征。
学法点拨
学习本文前，要注重课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意，弄清文中重点词语的含义或用法，尤其是涉及古代礼仪的字词（如：持节、按辔徐行、揖、拜、式车，等等），在此基础上完成“思考与练习三”；要重视朗读，俗话说，读书百遍，其义自现，反复的阅读课文，使学生十分熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料，不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了；本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，学习中应了解本文侧面描写与正面描写相结合、通过对比衬托表现人物等写作方法的作用；同时，对课文所蕴涵的人文思想也应加深了解和认识。
自主探究
积累整合
1、给下面的词语中加点的字注音，或根据拼音提示写出汉字。
棘．门（）诏．书（）持兵揖．（）介胄．之士（）
嗟．乎（） g u（）弓弩按p i（）徐行 n ng（）者
2、解释句中加点词语的意思。
①以河内守亚夫为将军，军．细柳，以备胡军：
②上自劳．军劳：
③于是上乃使．使持节诏将军使：
④将军约．，军中不得驱驰约：
⑤介胄．之士不拜，请以军礼见胄：
3、把下列句子翻译成现代汉语
①军中闻将军令，不闻天子之诏
②于是上乃使使持节诏将军
③ 将军约，军中不得驱驰
④介胄之士不拜，请以军礼见
4、本文的作者是_______（朝代）的___________。
本文选自____________，是我国第一部纪传体
通史，被鲁迅赞为________________，________________。
思考领悟
5、把文章分为三层，并概括各层大意。
6、结合对课文的理解，请谈一谈周亚夫是怎样的一个人。
7、在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？
发现创新
8、“既出军门，群臣皆惊。
”一句中，你认为“惊”字包含了几个意思？
9、本文对周亚夫人物形象的刻画，对你今后的写作有何启发？
自我测评
1、解释下列句中加点的词语。
①军．细柳，以备胡军：②军士吏被．甲被：
③将军约．，军中不得驱驰约：④天子为动．动：
⑤使人称谢．谢：⑥上自劳．军劳：
2、将下列句子翻译成现代汉语。
①已而之细柳，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满
②天子为动，改容式车，使人称谢
③曩者霸上，棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也
阅读《周亚夫军细柳》。
回答问题
上至劳军，至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
3、给下列字注音。
①弩（）②彀（）
③揖（）④胄（）
4、指出加点的同一词在不同语言环境中的不同含义。
A、军：①上自劳军．
②至霸上及棘门军．
③周亚夫军．细柳
B、之：①不闻天子之．诏
②已而之．细柳军
5、用原文语句回答。
文帝劳军，到了细柳营，遇到了一系列意外。
意外是：
①
②
③
④
6、从引文中看出"霸上及棘门"驻军的军纪是：____________________，而"细柳军营"的军纪是_____________________，鲜明的对比，反映了____________________________________。
7、"敬劳将军"一句表明文帝是怎样评价周亚夫的？文帝是怎样的君王？
拓展提高
走近中考
阅读下面文言文文段，回答文后的问题。
孙亮①方食生梅，使黄门②至中藏③取蜜渍④梅，蜜中有鼠矢；召问藏吏⑤，藏吏叩头。
亮问吏曰：“黄门尝私从汝求蜜耶？”吏曰：“向求，实不敢与。
”黄门不服。
亮曰：“此易知耳。
”令破鼠矢，矢里燥。
亮大笑曰：“若矢先在蜜中，中处当俱湿；今外湿里燥，必是黄门所为！”黄门首服⑥，左右莫不惊悚。
【注释】①孙亮：孙权的儿子，很小就做了三国时东吴的皇帝。
②黄门：宦官。
③中藏：宫中仓库。
④渍：浸、蘸。
⑤藏吏：管理仓库的官吏。
⑥服：认罪。
1、解释下列句中加点词的意思。
①实不敢与．
②左右莫．不惊悚
2、下列加点词意思相同的一组是（）
A、①此易．知耳②吾尝闻风俗与化移易．
B、①向．求，实不敢与②寻向．所志
C、①令破．鼠矢②山河破．碎风飘絮
D、①必是黄门所为．②项为．之强
3、翻译“向求，实不敢与”一句。
4、请用自己的话回答：孙亮是如何证明老鼠屎是黄门刚放入蜜中的？
哲思妙想
有一个青年画家由于功夫不够，生性又草率，画出来的画总是很难卖出去。
他看到大画家门采尔
的画很受大家欢迎，便登门求教。
他问门采尔：“我画一幅画往往只用一天不到的时间，可为什么卖掉它却要等上整整一年？”门
采尔深思了一下，对他说：“请倒过来试试。
”青年人不解地问：“倒过来？”“对，倒过来！要是你花
一年的工夫去画，那么，只要一天工夫就能卖掉它。
”
参考答案
自主探究
1、j zh o y zh u ji 彀辔曩
2、驻军慰问、
犒劳派规定头盔 3、①军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
②于是，皇上派使臣手持符节下诏给周将军。
③周将军规定，军营中不得驱驰。
④盔甲在身，末将就不跪
拜了，请允许我行军礼拜见皇上。
4、西汉司马迁《史记》史家之绝唱、无韵之离骚
5、第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。
简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二
部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。
第三部分从“既出军门”到结尾，写
汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
6、周亚夫是一个治军严明、忠于职守、坚守岗位、刚正不阿、
威仪的将军形象。
7、①将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。
”，②军中不得驱驰，③介胄之士
不拜，请以军礼见。
8、一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎
接皇帝不到家，有损天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过
于拘泥于军纪而恼怒。
可见含义之丰富。
9、了解本文对人物采用正面描写和侧面描写相结合、通过对比
衬托表现人物等写作方法的作用，学会运用这些写作方法。
自我测评
1、驻军同“披”穿着规定感动告知慰问、犒劳
2、①随后，（皇
上的车队）来到了细柳军营，军营将士都身披铠甲，（手持）磨得锋利的兵刃，挽弓搭剑，弓拉满月。
②
皇上被感动了，脸上的神情也改变了，俯身扶着车前的横木（向周亚夫表示敬意）并派人宣告。
③刚才看
到的霸上、棘门的军队，简直像儿戏一样，其将士必定会遭袭击而被俘虏。
3、n g u y zh u 4、A军队、军营、驻军 B结构助词“的”、去、往 5、①军士吏被甲……不得入
②军中闻将军令……又不得入③壁门士吏谓从属车骑曰……按辔徐行④将军亚夫持兵揖曰……请以军礼
见。
6、防备松懈、军纪涣散守备森严、军纪严明周亚夫令行禁止、恪尽职守、治军
有方
7、赞扬周亚夫治军严明、刚正不阿、恪尽职守、是“真将军” 由此可以看出，文帝是一个深明
大义、贤明的君主。
拓展提高
1、给不
2、B
3、过去曾经要过，但实在是不敢给
4、孙亮是根据破开的老鼠屎
外面湿润而里面干燥证明是刚放入蜜中的。
人教版语文(2017部编版)八年级上第23课《周亚夫军细柳》精品学案
环节要求：细读默想用心十注整体感悟卒章反刍
教学过程设计
1．结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法”（分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。
(1)给划线字注音。
棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)
按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）
⑥使人称谢古义：______________；今义：______________
答案：
①天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）
②军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）
③持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）
④亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）
⑤请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）
彀弓弩（张开）
天子先驱（先行引导的人员）
军中闻将军令（听从）
居无何（经过，表
使人称谢（告知）
军士吏被甲（同“披”）
改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）
军霸上（驻军）
锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）
于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）
（4）翻译句子。
文中把文帝在细柳营和霸上、棘门军遇到的不同情况加以对比，刻画了周亚夫的恪尽职守、刚正不阿的性格。
三、阅读过程
作家及作品常识
1．司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。
2．《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
2017秋部编人教版语文八年级上册第23课《周亚夫军细柳》教案
部编版语文八年级上册第23课教学设计课题周亚夫军细柳单元第6单元学科语文年级八年级学习目标1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
2、积累常见的文言实词、虚词和一词多义的现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
4、把握本文通过正面描写与侧面描写相结合，对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
重点1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
2、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
难点把握本文通过正面描写与侧面描写相结合，对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣”，赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，了解周亚夫将军的历史故事。
板书课题《周亚夫军细柳》。
思考问题。
设置悬念，导入新课，激发学生学习的兴趣。
讲授新课一、出示学习目标请大家齐读这节课的学习目标，带着学习目标进行这节课的学习活动。
1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
齐读学习目标明确学习目标，增强学生听课的目的性，提2、积累常见的文言实词、虚词和一词多义的现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
二、展示自学成果同学们，课前你自主学会了哪些知识？还有哪些疑问呢？现在，请大家以学习小组为单位，展示你们的自主学习成果吧！一个小组展示一个知识点，其他小组根据展示情况进行补充或纠正。
教师点拨下面重点知识：1、简介作者司马迁（约前或前135一?〉，西汉史学家、文学家、思想家。
子子长。
夏阳（今陕西韩城）人。
司马谈之子。
八年级语文上册 第23课《周亚夫军细柳》学案 新人教版
周亚夫军细柳学习目标1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
2．抓住语言描写的感情色彩来理解课文和人物的性格特征。
学法点拨学习本文前，要注重课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意，弄清文中重点词语的含义或用法，尤其是涉及古代礼仪的字词（如：持节、按辔徐行、揖、拜、式车，等等），在此基础上完成“思考与练习三”；要重视朗读，俗话说，读书百遍，其义自现，反复的阅读课文，使学生十分熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料，不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了；本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，学习中应了解本文侧面描写与正面描写相结合、通过对比衬托表现人物等写作方法的作用；同时，对课文所蕴涵的人文思想也应加深了解和认识。
作品《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。
全书一百三十篇，包括十二本纪（记历代帝王政迹）、八书（记各种典章制度）、十表（记大事年月）、三十世家（主要叙述贵族侯王的历史）、七十列传（主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记）五个部分，共五十二万字。
记载了从黄帝到汉武帝长达三千年的政治、经济和文化的历史，比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对后世史学研究有深远影响。
《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104—101）大约三千多年的历史。
它既是历史巨著，又是杰出地传记文学。
《史记》原称《太史公书》，到了唐代才称作《史纪》。
通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。
从班固《汉书》起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。
作者司马迁，字子长(公元前145—90？)，西汉史学家、文学家。
祖先世为史官，父司马谈在汉武帝时任太史令。
十岁随父至长安，受学于儒学大师董仲舒和孔安国。
二十岁南游江淮，以后任职郎中、太史令时，又曾游历各地，考察各地风土人情和社会状况，调查了历史故实。
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版(1)
23* 周亚夫军细柳1．自主学习和小组合作学习，反复诵读课文，查找资料，大胆表达。
2．学习运用对话，对比刻画人物性格特征的写法。
3．认识到周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
1．朗读法；2．品读法；3．讨论探究法。
第1课时步骤一创设情境导入新课风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
(王维《观猎》)这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方，细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
步骤二自学互研自我感悟1．作者简介司马迁(约前145～约前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人。
西汉历史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
2．作品简介《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．字词积累兹．(zī)棘．(jí)彀．(gòu)诏．(zhào) 弩．(nǔ) 揖．(yī)辔．(pèi) 胄．(zhòu) 嗟．(jiē)曩．(nǎng)4．自读课文，借助注释、工具书疏通文意。
5．掌握文言文五个方面的基础知识：通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式。
(1)通假字①改容式．车(“式”同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼)②军士吏被．甲(“被”同“披”，穿着)(2)古今异义①先驱．．曰(古义：先行引导的人员。
部编版八年级语文上册23周亚夫军细柳教案.docx
部编版八年级语文上册教案23周亚夫军细柳1．借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。
2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
一、导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
二、教学新课目标导学一：了解作者及作品司马迁 (约前 145—？)，字子长，夏阳 (今陕西韩城 ) 人，西汉伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“ 究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“ 史家之绝唱，无韵之《离骚》” 。
目标导学二：朗读课文，整体把握1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
祝兹侯 (zī)棘门(j )í彀 (g òu)弓弩 (nǔ)诏(zh ào)．．．．．按辔 (p èi)揖 (yī)胄 (zh òu)曩 (nǎ ng)．．．．2．朗读课文，划分句子节奏。
(1)乃 /以宗正刘礼 /为将军。
(2)已而 /之 /细柳军。
(3)军中闻 /将军令，不闻 /天子之诏。
(4)于是 /上乃使使 /持节诏将军。
(5)壁门士吏 /谓从属车骑 /曰。
3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。
小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。
新人教版八年级语文上册《六单元 阅读 23：周亚夫军细柳》公开课教案_7
《周亚夫军细柳》基于标准的教学设计授课教师：课堂类型：工作单位：《周亚夫军细柳》基于标准的教学方案【教材来源】义务教育教科书《语文》/人民教育出版社（教育部审定2017）【内容来源】初中八年级《语文（上册）》第六单元【单元主题】名人的品格和志趣【课时】1课时【课堂类型】翻转课堂【授课对象】八年级学生【设计者】【目标确定的依据】1、课程标准的相关要求文言文阅读方面：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
（2）重视“有感情地朗读”，通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。
口语表达方面：（1）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
（2）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
2、教材分析《周亚夫军细柳》是部编人教版初中语文八年级上册第六单元（以名人的品格和志趣为主题）的一篇人物传记，节选自《史记》，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
本单元要求学生阅读经典作品，用心感受古人的智慧与胸襟，从而将其发扬光大。
同时，学习这个单元，还要借助注释和工具书，整体感知课文内容，多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
基于以上要求，《周亚夫军细柳》这一课的主要学习目标即是积累文中重要词语，疏通文意，分析周亚夫人物形象，思考周亚夫品质的当代意义。
3、学情分析八年级学生已经具备一定的文言文阅读能力，积累了一定数量的文言文实词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。
但对个别重要字词句的理解还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。
此外，本文写人记事是非常生动的，故事性、场景性强，人物形象鲜明，容易调动学生学习的积极性，可在疏通大意的情况下，用课本剧表演的形式再现故事情节，深入理解周亚夫的人物形象，号召学习周亚夫的优秀品质，用古人的胸襟和智慧照亮自己的人生就水到渠成。
八年级语文上册第六单元第23课周亚夫军细柳导学案
23周亚夫军细柳【学习目标】1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；2、揣摩人物语气，体会人物思想感情；3、能根据课文内容分析人物形象；4、理解对比写法；5、了解本文的现实意义。
【重点难点】1、重点词汇和语句；2、词类活用现象；3、体会人物思想感情；4、对比在文中的作用。
课时安排：一课时教学过程一：新课导入同学们，大家好！大家还记得：王维的《观猎》一诗吗？风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二：课前预习基础知识1、给加线的字注音。
棘门（）彀（）弓弩（）诏令（）揖（）介胄（）曩者（）辔（）称谢（）2、难字认读彀gòu 诏zhào 辔pèi 曩nǎng3、形似字┏诏：诏令┏胄：甲胄┏驰：驱驰┗昭：昭华┗胃：胃口┗弛：松弛┏揖：作揖┏弩：弓弩┏壁：墙壁┗楫：舟楫┗驽：驽马┗璧：璧玉4、词语解释【军细柳】在细柳驻军。
军，驻军。
【大入边】大规模侵入汉朝边境。
边，边境。
【已而之细柳军】不久来到了细柳军营。
已而，旋即；不久。
之，到达。
【披甲】披戴盔甲。
被（pī），穿着。
【锐兵刃】使兵器锋利。
锐，使……锋利。
【不得】不被允许。
得，表示许可。
【居无何】过了不久。
无何，不多时，不久。
【于是】在这个时候。
是，代词，指这个时候。
【约】规定。
【驱驰】纵马奔驰。
【持兵】手执兵器。
兵，兵器。
【揖（yī）】双手抱拳行礼。
【介胄之士】穿戴着盔甲的将士。
介，铠甲。
胄（zhòu）,头盔。
课文中介胄的意思是穿铠甲，戴头盔。
【天子为动】天子被他所感动。
为，介词，被。
部编版八年级上册语文第二十三课《周亚夫军细柳》教案及知识点
【导语】《周亚夫军细柳》节选⾃司马迁的《史记·绛侯周勃世家》，是⼀篇史事传记类⽂章。
这类⽂章常以春秋笔法叙写历史的波澜，勾勒传主的形象。
以下是为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.部编版⼋年级上册语⽂第⼆⼗三课《周亚夫军细柳》教案 教学⽬标： 1.疏通⽂意，积累⽂⾔词语： 2.品味意蕴丰富的语⾔： 3.学习本⽂对⽐的写法： 4.理解周亚夫之“真”。
教学重点： 1. 积累常⽤⽂⾔词语： 2. 学习本⽂对⽐的写⼈叙事技巧。
教学难点： 反复对⽂章语⾔进⾏⽐较鉴赏，层层深⼊地体会周亚夫的“真”。
教学创意： 1.先学后教，以学定教： 2.给⾜空间，渗透⽅法： 3.融⼊⽂化，⼀体四⾯。
教学流程： 第⼀课时 ⼀、课前预习 （⼀）借助课⽂注释和⼯具书，⾃主翻译课⽂，疏通全⽂⼤意。
（⼆）将⾃学时⽆法理解的词句做上记号。
（三）搜集与细柳营相关诗词。
⼆、激疑导⼊ （⼀）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享⼀下？ 学⽣分享，教师可做补充。
（⼆）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受⽂⼈们青睐的。
但⼀个⼩⼩的军营，究竟有何魅⼒能让那么多⽂⼈骚客另眼相待呢？让我们⾛进《周亚夫军细柳》去⼀探究竟吧！ （设计意图及教学建议：导⼊的设计意图⼀⽅⾯是帮助学⽣积累相关诗词，另⼀⽅⾯是激发学⽣学习本课的兴趣。
教师可提前整理部分易于理解的诗词，展⽰在PPT中，便于学⽣摘录。
） 三、预习检测 （⼀）去句读朗读 1.去掉全⽂标点，请学⽣朗读课⽂，其他同学跟读并纠错： 2.全班齐读课⽂。
（⼆）配图讲故事 1.学⽣⽤⾃⼰的语⾔简要概括本⽂内容： 2.PPT展⽰和课⽂内容相关的图⽚，请学⽣给图⽚配⽂。
（设计意图及教学建议：本环节针对课前预习⽽设，旨在检测学⽣预习的效果，对课⽂内容做整体上的梳理。
教师在纠正字⾳时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语⾔依据，扩充语⽂知识：图⽚出⽰的顺序可以打乱，以进⼀步检测学⽣对课⽂内容的了解程度。
部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案导读：本文部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文文帝之后六年，匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀*，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军曰：‘军中不得驱驰’。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车。
使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
（出自《史记·绛侯周勃世家》。
）教案教学目标：1.疏通文意，积累文言词语2.品味意蕴丰富的语言3.学习本文对比的写法4.理解周亚夫之“真”教学重点：1.积累常用文言词语；2.学习本文对比的写人叙事技巧。
教学难点：反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。
教学创意：1.先学后教，以学定教：2.给足空间，渗透方法：3.融入文化，一体四面。
教学流程：第一课时一、课前预习（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。
（二）将自学时无法理解的词句做上记号。
（三）搜集与细柳营相关诗词。
二、激疑导入（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？学生分享，教师可做补充。
（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。
但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！（设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，另一方面是激发学生学习本课的兴趣。
人教部编版：八年级语文上册第六单元第23课《周亚夫军细柳》学案
《周亚夫军细柳》导学案同学们，学习文言文有六字法：一看、二读、三译、四悟、五背、六练。
现在就让我们用这六字法开启本课的文言文学习之旅吧。
【学习目标】1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识。
2.借助课文注释和工具书疏通文义。
（重点）3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。
（重难点）【学习过程】一看（看文学常识）司马迁(约前145－约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，被列为“二十四史”之首，记载了从上古传说中的黄帝时代，至汉武帝年间共3000多年的历史。
全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书等，共一百三十篇。
其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。
同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
二读（读准字音、读出节奏、读熟课文）1、听读（初读）课文，请把读的过程中不认识的或读得不准的字音记录下来并多读几遍和同学一起记住它吧。
2、大声朗读课文（要求读准字音、读出节奏、读熟课文）3、展示朗读4、齐读课文三译（对照注解和工具书识记并理解重要词语的意思，在此基础上全文翻译）一）重要词语展示1、上自劳军2、已而之细柳军3、军士吏被甲4、彀弓弩5、天子且至6、居无何7、亚夫乃传言开壁门 8、于是天子乃按辔徐行9、将军亚夫持兵揖曰 10、介胄之士不拜11、天子为动，改容式车。
12、使人称谢13、曩者 14、其将固可袭而虏也。
二）重点句子翻译展示①已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
②将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。
”③于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”④至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”⑤天子为动，改容式车，使人称谢。
⑥曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。