浅谈作文教学与课文教学的相结合

浅谈作文教学与课文教学的相结合
目前，语文教学往往把作文教学与讲读课文的教学割开来，讲读课文就单纯讲析，教写作就单纯教写作，认为作文教学纯粹是写的问题，与讲读无关，其实并非如此。

语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写”等能力，其中“写”更重要。

从高考方面来说，作文要“写”，占的分数多；从将来方面来说，学生走上工作岗位后，要写工作计划、报告、总结、论文等等，“写”也是基本的工作能力。

鉴于这种情况，课文教学不能只是单纯的讲读，要在讲读的同时，还必须紧密结合作文教学，使两者高度统一起来，才能获得更全面的教学效果。

课文教学和作文教学怎样才能结合起来呢？课文教学要重在培养学生分析问题的能力，学生分析问题的能力提高了，写作能力才能提高，才能写出好文章。

在课文教学中，教师要通过文本解读来促进写作。

否则，是写不好文章的。

培养学生分析理解课文的能力，引导学生学习掌握作者分析问题和写文章的方法，然后指导学生把这种方法运用到自己的写作中。

具体方法如下。

一、课文教学渗透作文教学。

学生通过课文学习，学习写作技巧，是提高写作水平的有效方法之一。

过去我在教学中，单讲作文，作文和课文分开讲，这样往往事倍功半。

一讲作文就是什么写景的技巧，抒情的技巧，给学生谈了许多理论。

可是这些理论缺乏操作性强的具体示例，学生学起来觉得很枯燥，也很难灵活地运用到自己的作文中。

课文教学中，教师应指出并强调学习课文中的有关写法，这对学生的作文有着很大的影响。

教师的课堂教学，如果单单分析理解课文，而没有指出或没有强调这篇文章的写作技巧，学生就不一定能灵活地运用这些好的写法。

比如，《故乡的榕树》一文，作者运用了高超的抒情技巧，抒发了思乡的深情。

教师在教学中必须点出文章运用的抒情技巧。

首先是触景生情。

作者住所附近的两颗榕树，引起作者回忆故乡的两颗老榕树，反映了作者浓郁的思乡之情。

其次是绘景传情。

作者进入回忆的第一段，用概括列举的方法描绘了家乡榕树的四周景色，不仅写出了对故乡亲人的怀念、同情，也表达了对老榕树的感激之情。

再次是忆事抒情。

这篇散文回忆了几件与老榕树有关的童年趣事，通过“忆事”抒发了对亲人的怀念之情。

最后是直吐深情。

作者在回忆故乡景物和故乡趣事时，有时按捺不住奔涌的激情，采取直接倾吐的的方法说出来，情感逼人。

这样通过教师精心讲读课文的同时指出并强调了本文作者抒情技巧。

课文教学一举两得，学生既领会了作者的思想感情，又学到了本篇的写作方法和技巧，将会运用到自己的写作上。

精心选择读写结合点
二、精心选择读写结合点。

课文教学中，根据教材题材的特点，根据学生的实际情况，应精心选择写之“点”。

我们的中学语文教材是根据文章的体裁来编排的，题材是丰富的。

我们可以根据课文的立意的角度，教会学生应该怎样选择题材进行写作。

但我们选择课文做作文示范要慎重，不能随便挑。

换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，
找准和把握写作之“点”。

这写之“点”，就是范文中作者的思想，文中人物的言谈举止，将被写作的素材。

因为一篇文章或一段话，可写之“点”很多，需要研究的问题也很多。

哪些该写，哪些不该写，都需要教师细细指点。

比如，选择积极的、健康的内容，不选消极的、不健康的内容。

还应该考虑学生的实际情况，由浅入深，循序渐进。

写作角度要适合学生的思想水平，立意不能过浅，更不能过深，找准写之“点”，才能使课文教学为学生写作提供有效借鉴的对象和创造的依据。

三、及时有效地进行模仿练笔。

叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。

”、“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。

”教材中的课文就是学生学习写作的范文。

语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。

如果能在教学中把课文教学与学生的作文实际紧密联系起来，及时有效地进行练笔，那对于提高学生的作文水平是很有帮助的。

教学中我得出这样的经验：仿写，能够克服学生作文难的心理障碍，让学生快速地掌握写作的一般规律，从而迈出新的重要的一步。

仿写是知识迁移最直接的途径，仿写的过程是学生深入领会课文妙处的过程。

模仿什么呢？模仿范文的构思、谋篇、布局。

但不能生搬硬套。

模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。

比如，从课文中找出比较有特色的语言形式和表达技巧，指导学生仿写。

主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。

但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。

这就需要教师对课文准确把握并精心选择它的“特点”。

仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

正如叶圣陶先生所说：“学生凭这个例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……有了凭借，历练才有着落。

”
四、结论：作文教学与课文教学应齐头并进
中学语文课本所选的课文，一般来说都是一些“典范文章”。

既然是“典范文章”，那么，它就必须起到“典范”的作用。

对于初学写作的中学生来说，平时的作文还不是一种创作，它往往是一个摹仿的过程，因此，这些课文无疑是他们摹仿写作的最好的范文。

所以，老师在教学过程中应贯穿作文教学，使作文教学与课文教学齐头并进。

如果做到这一点，就更有利于提高学生的写作水平，不然，丰富的写作营养就遗憾的流失了。

教学中，我努力尝试将课文教学和作文教学结合起来。

请看教学案例。

因此，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，在课文教学中要渗透作文指导，把课文教学作为习作教学的主阵地，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。

只有从课文教学入手，做到读写的
密切结合，才能有效地提高学生的书面表达能力，最终达到提高学生写作能力的目的。

中学作文教学与语文课堂的结合也许还有多种形式，这需要我们广大师生共同探究。

作文教学与语文课堂二者完全可以有机结合在一起，作文教学绝不是孤立的，我们不需要大量纯粹的作文课，所以必须转变传统的作文教学观念。

倡导作文教学与课堂课文教学的有机结合，提高学生的作文水平。

※教学案例
教学中，我努力尝试将课文教学和作文教学结合起来。

在《荔枝蜜》一文中文章是以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，即写“我”对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成一只小蜜蜂”，使思想感情得到升华。

在讲到“我”讨厌蜜蜂时，我提出了一个问题：“作者为什么一开始就说自己‘不大喜欢’蜜蜂？其中运用了什么写作手法？”经过预习的学生们基本上能认识到，“不大喜欢”是为后面的“喜欢”作铺垫，为文章制造了悬念，提供了线索，并定下了反面的感情基调，这是一种欲扬先抑的写法。

等同学们都明白了这一点，我就进一步强调说：“我们写文章也不妨学学作者的这种写法，欲扬先抑，欲褒先贬。

”
后来，一位学生在作文中写自己的爸爸，他先写了爸爸的“吝啬”。

文中写道：有一天，妈妈值中午班，在单位吃午饭，“我”建议同爸爸一块到饭馆吃饭，免得下厨，但却遭到了爸爸的拒绝，并且对“我”进行了一番“勤俭节约”的革命传统教育,而“我”却认为爸爸太“吝啬”了。

但是,有一件事又使“我”觉得爸爸非常“大方”，即为了“我”的学习，爸爸毫不犹豫地给“我”买回许多的学习用品和复习资料。

到这里，前面的“吝啬”和后面的“大方”形成了鲜明的对比，富有浓厚的生活情趣。

这也可以认为是一种欲扬先抑的写法。

可见，课文教学结合作文教学是何等的重要！
浅谈作文教学与课文教学的相结合
吉林朝中
徐光玉。