刍议如何取得作文教学与课文教学双丰收
高中语文课文教学与作文教学结合的有效探索
高中语文课文教学与作文教学结合的有效探索一、引言语文教育是中学阶段的重要内容，既涉及到学生的语言文化修养，又直接影响学生的高考成绩。
然而，目前很多中学教师在教学过程中存在一个共同的问题，就是课文教学和作文教学独立分隔，缺少有效地结合，导致学生在课堂上学习的知识和所写的作文有较大的脱节，因此需要探索高中语文课文教学和作文教学的有效结合。
二、理论基础1.从教育学角度的教学理论教育学家研究表明，教学是学校教育中的重要环节，而学习和教学是相辅相成的。
因此，在教学中，既要考虑到学生的学习需要，也要充分利用有效的教学方法，使学生能够积极参与到教学中，有效地吸收知识。
2.关于高中语文教学的研究对于高中语文教学的研究表明，高中语文教学需要注重思想性、文学性和实践性，即要提高学生的思维能力，培养学生的文学鉴赏能力，同时也要强化学生的语言表达能力，使其能够运用所学知识在实际生活中得到实践。
三、实践探索1.课文教学与作文教学结合的重要性在实际教学中，课文教学和作文教学是密不可分的。
作文教学需要依托于课文教学，通过分析课文，启迪学生的思维，提高学生的审美能力，从而激发学生的写作兴趣和写作能力。
同时，作文教学也需要依赖于课文的积累，通过对课文的深入理解和阅读，提高学生的写作水平。
因此，将课文教学和作文教学有机地结合起来，可以帮助学生更好地掌握语文知识和相关技能，提高学生成绩和综合素质。
2.结合课文教学和作文教学的实践在教学中，教师可以将课文教学和作文教学结合起来，采取多种教学方法，例如：•以课文为基础，利用情境教学法，集中学生的注意力，激发学生学习课文的兴趣；•结合课文的内容，开展写作训练，让学生在课堂上思考，分析，整理课文，写下评论和感悟；•通过阅读课文中的优秀范文，启发学生用类似的结构和语言，创作新的作品；•利用小组合作学习，让学生在与他人的讨论和互动中，理清思路，提升语言表达能力。
在结合课文教学和作文教学的实践过程中，教师要注意灵活运用教学方法，尽可能多地让学生参与到教学活动中，增强学生的自主学习和自我总结能力。
试论作文教学和阅读教学融合的新思路
试论作文教学和阅读教学融合的新思路作文教学和阅读教学一直是教育教学中的重要组成部分，两者相辅相成，共同促进学生语言表达能力和思维能力的提高。
近年来，教育界不断探索作文教学和阅读教学的融合模式，试图通过融合两者来创新教学方式，提升学习效果。
本文将试论作文教学和阅读教学融合的新思路，探讨如何将作文教学与阅读教学相结合，促进学生全面发展。
一、作文教学和阅读教学的融合意义作文教学和阅读教学的融合是一种有益的探索，其意义主要体现在以下几个方面：融合作文教学和阅读教学可以提高学生的语言表达能力。
通过阅读优秀的作文和文章，学生可以模仿和学习到优秀的语言表达方式，加强语言输入，提高语言输出能力。
通过阅读，学生还可以了解各种不同的写作风格和结构，为自己的写作提供更多的借鉴和启发。
融合作文教学和阅读教学可以促进学生的思维能力发展。
阅读是思维的输入，写作是思维的输出，通过两者的结合，可以促进学生的思维活动和逻辑思维能力。
通过阅读文学作品，学生可以了解作者的思想和情感，培养自己的情感认知能力；通过写作，学生可以表达自己的思想和情感，提高自己的思维表达能力。
作文教学和阅读教学的融合有助于提高学生的语言表达能力、拓展学生的文学知识面和促进学生的思维能力发展，具有重要的意义和价值。
二、融合作文教学和阅读教学的新思路为了实现作文教学和阅读教学的有效融合，我们需要探索新思路，拓展教学方法和手段，为学生提供更丰富和有益的学习资源。
1. 以阅读引领写作传统的写作教学往往是从命题开始，要求学生根据题目展开写作。
而融合作文教学和阅读教学的新思路是以阅读为引领，通过教师选取和布置一些优秀的文学作品，指导学生阅读，然后引导学生根据所阅读的作品展开写作。
教师可以选取一些经典的散文或小说，让学生阅读并进行分析，然后要求学生针对其中的某一个主题或情节展开写作，这样能够让学生更好地吸收和运用阅读中所学到的知识和技巧，提高写作水平。
2. 多样化的阅读材料融合作文教学和阅读教学需要提供多样化的阅读材料，不仅有文学作品，还可以包括一些实用的文章、资讯和课外读物。
高中语文课文教学与作文教学效率的提高
高中语文课文教学与作文教学效率的提高摘要〕高中语文教改涉及的内容很多，其中有两个很重要的问题一直为人们所关注，这就是如何提高课文教学和作文教学的效率和效益。
这里面牵涉到两个重要方面，一是教材，一是教法。
其实，如果能很好地将课文教学与作文教学互相沟通互相补充，问题便会迎刃而解。
“其实，教材无非就是一例子”。
这句话是老教育家叶圣陶先生说过的。
当代著名语文特级教师魏书生老师说，课文例子教学是作文教学结合得好互补性教学的效果就好，因此这两者应该巧妙有机结合。
〔关键词〕课文作文互补互利1 教学工具互通语文是工具课。
工具课使用的主要“工具”是教材，亦即一篇篇的课文。
就现行高中语文教材讲，这一“工具”是很不尽人意的。
那些基本篇目大多属于五六十年代甚至更早时期的作家的作品，其所反映的生活已远离现今时代，远离学生，极不适合作今天学生的教材。
这一点，近一时期已有不少论者提出质疑。
尽管国家在教材编写上采取了一纲多本的措施，但基本篇目却大致相同。
此其一：教材作为范文，水平过高，与学生实有水平相去甚远，学生学起来有高不可攀之感。
此其二：有人曾提出过改革教材的一种设想，即编入一定量的学生的作文(可以是优点缺点并存的)，但一直未能实现。
既要使用现有教材，又要克服教材带给教学的不利，就要将作文教学与课文教学结合起来———课文是教材，作文也是教材。
通过课文的示范，让学生懂得“应该怎样写”；通过评析作文(主要是那些有缺点的作文)、让学生知道“不应该那样写”。
作文是学生自己写的，写的是学生自己所熟悉的现实生活，体现的是学生的思想、观点和见解，反映的是学生的写作水平，与学生极贴近。
以作文为教材，现身说法，学生学起来觉得亲切、实惠，收益当然会快，同时也弥补了教材远离现实生活的缺陷。
2 目标定位互联提高学生的作文水平是语文教学的重要任务之一，这一任务主要的要靠课文教学去完成。
课文教学与作文教学的目标具有交互性，二者是紧密相联的。
教师在确定教学目标时要明确：课文教学的目标之一是提高学生的作文水平；作文教学的目标是接近以至赶超课文水平。
试论作文教学和阅读教学融合的新思路
试论作文教学和阅读教学融合的新思路随着教育理念的不断更新和教学方法的不断变革，教学实践中不断探索融合教学的新思路。
作文教学和阅读教学作为语文教学中的两个重要环节，其融合不仅可以提升学生的写作水平，同时也能够提高其阅读能力，促进其全面发展。
本文将试论作文教学和阅读教学融合的新思路，旨在探索一种有利于学生提高语文素养的教学模式。
一、作文教学与阅读教学的联系作文教学和阅读教学在语文教学中有着密切的联系，两者相辅相成，相互促进。
阅读是作文的源泉。
只有广泛地阅读各种文学作品，才能够提供学生充分的素材和灵感，激发其写作的热情。
作文反过来又可以促进阅读。
通过写作，学生可以对所读的文章进行深入的思考和理解，从而加深对文本的理解和体会。
作文教学和阅读教学的融合对于提高学生的语文素养具有非常重要的意义。
1. 综合阅读素材在作文教学中，可以引入丰富多样的阅读素材，包括课外读物、文学名著、报刊杂志等，这些素材既可以用于阅读教学，也可以用于激发学生的写作灵感。
教师可以根据教学内容和学生的兴趣爱好，精心选择相应的阅读素材，如古诗词、经典散文、科幻小说等，让学生通过阅读不同类型的文章，提高自己的语感和表达能力。
2. 阅读点拨与写作指导相结合在阅读教学中，教师可以选择一些典型的文章进行点拨讲解，引导学生深入理解文章的意义和内涵，培养学生对文本的敏感性和理解力。
教师可以在阅读的基础上，指导学生进行作文写作，让学生以阅读文本为依托，展开自己的想象和表达，将所读的文章转化为自己的文学创作。
3. 阅读与写作相互促进作文教学和阅读教学的融合，可以通过相互促进的方式来实现。
学生在阅读文章的可以发现其中的一些好的写作技巧和表达方式，通过模仿和借鉴，提高自己的写作水平；而在写作过程中，又可以结合阅读的经验和感悟，为自己的写作注入新的灵感和能量。
这样，作文教学和阅读教学就可以相互促进，形成良性循环。
1. 设计多样化的写作任务在作文教学中，教师可以设计多样化的写作任务，包括议论文、说明文、叙事文等不同类型的作文，让学生在写作中得到更多的锻炼和提高。
立足经典阅读,促作文教学双丰收
立足经典阅读，促作文教学双丰收【摘要】在大语文教育观的指导下，在新形势下的中考命题改革趋势中，阅读和写作是最高形式的体现。
如何在平时的语文教学中找到有效提高学生语文阅读和写作综合能力、让教师作文教学事半功倍，最终提升学生语文综合能力和素养。
在课标和中考命题指导下，在本校经典阅读的活动中。
立足经典阅读，让学生在经典阅读中学习、感悟和积累，是有效的方法和途径。
一年多的探索和实践，收到了比较明显的效果。
【关键词】经典作品经典阅读语文综合能力在大语文教育观的指导下，在新形势下的中考命题改革趋势中，考查内容更侧重学生的语文综合能力的运用，写作是最高形式的体现。
如何让学生有素材写呢？如何让学生掌握一定技巧写成初中生级别的优秀作文呢？如何在作文教学中取得师生双丰收呢？笔者觉得最重要的还是老生重谈的一个关键——激发他们的兴趣，为他们提供积累广阔的写作题材的平台、引导提高他们的写作技巧，让他们有的写，愿意写，写得好。
经过了探索和实践，调查和分析，对如何“立足经典阅读，促作文教学双丰收”进行了积极不懈的探索，收到了比较明显的效果。
实施的具体策略如下：一、开展经典阅读状况的调查、分析，有的放矢针对学生进行表格调查、分析：笔者通过“经典文学阅读”的问卷调查，就学生的阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现学生对经典作品的兴趣和吸收相当薄弱。
于是，走近经典文学，立足经典文学，增加学生在传统文化经典方面的兴趣，积累和精神积淀就成为促作文教学双丰收的突破口之一。
二、多方寻求提高阅读经典兴趣的方法，激发学生阅读经典的热情孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
为此，我想尽各种办法来调动学生阅读经典的积极性。
（1）以读导读。
在教学中，我会不失时机地将经典名著引入课堂之中，帮助学生更深入地理解课文内容。
同时，指导学生阅读名著。
例如讲授《智取生辰纲》时，学生了解杨志极力保护和押送生辰纲，但最后还是被吴用等人智取了情节后，产生一系列的问题：“他为什么会去押送生辰纲？”“他被劫后又如何？”“吴用等英雄好汉劫去生辰纲后又发生了什么事？因为对杨志这些英雄好汉的命运的关切，学生掀起阅读《水浒》的热潮，由此点燃学生阅读名著的热情。
如何做到课文教学与作文教学相得益彰
如何做到课文教学与作文教学相得益彰摘要：本文以怎样做好课文教学与作文教学的联系教学为主题，探讨了在课文讲读中渗透写作教学的科学策略，希望可以通过本文的研究，为教育工作者改进教学质量、提高教学水平提供有益的参考与帮助。
关键词：课文作文教学初中语文的教学活动中，涉及到很多文学技巧和作品创作、构思方面的内容，如果教师在这些内容的讲解上，注意把课文教学跟作文教学进行融合，联系怎样写作来讲解一些课文中重要的文学手法、创作思想，可以让学生通过学习和掌握而有效提高其阅读理解能力与写作能力，从而为学生语文综合素质的提升作出有力推动。
而教师应怎样做好课文教学跟作文教学的联系教学，在教学工作开展上教师应注意哪些方面的问题？以下本文就结合初中语文教学的一些实际工作，对这一课题展开详细论述。
一、在课文教(教材/教学)中引导学生学会积累素材在目前的初中语文教材里面，很多课文都属于我国文学史和西方文学史上著名的经典文章，此类文章属于某些文体的典范，学生通过学习，能够了解到很多文体的标准写法和成功的技巧运用模式，因而对于学生阅读同类文体的作品、进行同类文体的写作训练都具有重要的指导意义，如果教师能够在课文讲解上结合文章的文体特征讲解作品中成功的创作手法，能够让学生通过观察经典的文章，掌握很多文体最成功的写作模式和方法，从而积累素材，为学生更好地学习写作奠定基础。
初中阶段的青少年，很多之所以写不好作文，在于缺乏阅历，对很多文体应当怎样写作没有概念，缺乏对主题进行思考演绎的经验，因而很多学生一遇到规定主题的写作训练，往往会觉得无话可说，不知道应该怎么写。
导致学生出现这种现象的重要原因就在于学生缺乏阅读和创作特定文体的经验，知识过于贫乏，因而不懂得怎样演绎和解析主题，无法展开文章。
而要在阅读基础量短期内无法迅速积累的前提下，让学生学会怎样写作，最佳的方式是让学生通过模仿同类的范文，观察理解经典的成功文章在处理同类题材上使用怎样的写作方法，怎样展开情节，解析主题，学习其成功的手法，从而积累写作经验，提升自身的写作能力。
农村初中作文教学刍议
二 、写作 时 ，要化 整 为 零
３ 及 时 讲 评 ．
作文讲评 要趁热打铁 ，要把握 多鼓励 ，多表 扬 ，少批 评的
通过 以上 的批改方法 ，既减轻 了教师批改作 文的负担 ，学
生 的作 文水 平 又得 到 了提 高 ，两 全 其 美 双 丰 收 。
ｌ
课外阅读ｌ言 学 瑚 语文探
农 村 初 中 作 文 教 学 刍 议
刘 凤玲
（ 吉林省扶余县 陶赖 昭二 中语文组 ，吉林 扶余 １ １０ ） ９ ５２
作文教学是 初 中语文 教学 的一项重要 任务 ，但 在实 际操 作 半 ，让 学 生 对 作 文 有 准 确 的 定 位 是 非常 必 要 的 ， 明确 自 己 中，往往在这一 领域所花的 时间少之又少 。尤其 是农村初 中学 想 写些 什 么 。其 次 ，利 用 一 课 时进 行 中 间部 分 的描 写 ，在 生 阅读 量 小 ，知 识 储 备 不 丰 足 ， 作 文 几 乎 成 了学 生 不 敢 碰 教 师 开 头 定 下 感 情 基 调 的 基 础 上 ，考 虑 选 取 那 些 材 料 来 组 织 不愿 碰 的 “ 区 ”。近 几年 ，为 了应 对 中考 ，很 多学校 采取 文 字 。要 将 所 要 用 的 事 例 很 好 的 串联 起 来 ，要 考 虑 如 何 过 雷 “ 打快拳” 的方 式来提高作文分 数。 即：选择不 同题材 的类型 渡 ，如 何 议 论 ，如 何 抒情 。 再 次 ， 利用 一 课 时 进 行 作 文结 作文 ，教给学生 针对 不 同题 目灵 活套 用的方法 ，让学 生将作文 尾 ，正 确 引导 学 生 发 挥 自 己的主 观 能动 性 ，表 达 自 己的真 背熟 。要承认 ，这样的作文在一 定程 度上确实 可以拿到高分 。
浅谈作文教学与课文教学的相结合
浅谈作文教学与课文教学的相结合目前，语文教学往往把作文教学与讲读课文的教学割开来，讲读课文就单纯讲析，教写作就单纯教写作，认为作文教学纯粹是写的问题，与讲读无关，其实并非如此。
语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写”等能力，其中“写”更重要。
从高考方面来说，作文要“写”，占的分数多；从将来方面来说，学生走上工作岗位后，要写工作计划、报告、总结、论文等等，“写”也是基本的工作能力。
鉴于这种情况，课文教学不能只是单纯的讲读，要在讲读的同时，还必须紧密结合作文教学，使两者高度统一起来，才能获得更全面的教学效果。
课文教学和作文教学怎样才能结合起来呢？课文教学要重在培养学生分析问题的能力，学生分析问题的能力提高了，写作能力才能提高，才能写出好文章。
在课文教学中，教师要通过文本解读来促进写作。
否则，是写不好文章的。
培养学生分析理解课文的能力，引导学生学习掌握作者分析问题和写文章的方法，然后指导学生把这种方法运用到自己的写作中。
具体方法如下。
一、课文教学渗透作文教学。
学生通过课文学习，学习写作技巧，是提高写作水平的有效方法之一。
过去我在教学中，单讲作文，作文和课文分开讲，这样往往事倍功半。
一讲作文就是什么写景的技巧，抒情的技巧，给学生谈了许多理论。
可是这些理论缺乏操作性强的具体示例，学生学起来觉得很枯燥，也很难灵活地运用到自己的作文中。
课文教学中，教师应指出并强调学习课文中的有关写法，这对学生的作文有着很大的影响。
教师的课堂教学，如果单单分析理解课文，而没有指出或没有强调这篇文章的写作技巧，学生就不一定能灵活地运用这些好的写法。
比如，《故乡的榕树》一文，作者运用了高超的抒情技巧，抒发了思乡的深情。
教师在教学中必须点出文章运用的抒情技巧。
首先是触景生情。
作者住所附近的两颗榕树，引起作者回忆故乡的两颗老榕树，反映了作者浓郁的思乡之情。
其次是绘景传情。
作者进入回忆的第一段，用概括列举的方法描绘了家乡榕树的四周景色，不仅写出了对故乡亲人的怀念、同情，也表达了对老榕树的感激之情。
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刍议如何取得作文教学与课文教学双丰收
花开必须雌雄共存才能结果,茂密的森林离不开低矮的灌木丛林,有经验的老农会把大豆和玉米在一起套种以达到丰产的效果……诸如此类的自然现象使我们明白了一个道理:任何事物都不会独立存在于这个世界上,它们之间是互相制约互相促进的。
可喜的是,在教学时,我无意中发现这种共生现象也适用于语文作文教学和课文教学。
例如:《背影》这篇课文语言朴实无华,情感至真至纯,可学生那浮躁的心能沉淀下来细细品味这似琼浆如仙露的浓浓真情吗?教学《背影》一文时,我踌躇了好久。
之所以有这种顾虑,有两个原因:自己学生时代的体验和对现在学生情感的不信任。
记得我再学这篇课文时,并没有从内心深处掀起我情感上的涟漪。
尽管老师费尽心思抠字眼品句子,我还是作为一个局外人游离于课文之外,答题技巧倒学了一点,可弄不明白这篇文章怎么就成了歌颂父爱的经典之作了呢?如今,已为人母的我再读这篇文章时,才有了发自内心的深深的感悟。
如今的孩子生活太优越了,自小就被祖辈父辈捧在手心里,已经被照顾得太具体太细致了,以至于他们的情感已经麻木,不会感激,不知回报。
基于这两点想法,我认为能不能教好《背影》这篇文章,关键在于是否能叩开学生的情感。
那么,怎样叩开学生的情感之门呢?在教课文前,我设计了一个小环节——用写作促真情。
我说:“同学们,我们每时每刻都沐浴在父母的光辉之中,你们感受到了吗?古话说‘养儿会怕儿一辈子’,是的,怕儿不健康,怕儿不成器,怕儿不立业。
儿女的脚步走多远,父母的目光就有多长。
请同学们仔细回顾这些年你与父亲相处的点点滴滴,写出父亲最让你感动的一个镜头。
”本次写作的目的主要是关注这些小宠儿对父亲究竟储蓄了多少情感,因此,我让每一位同学当堂朗读自己写的片段。
这个过程花了一节多课。
这个前奏是不是有些长了呢?的确不短。
但最终的结果表明,这样做是值得的。
我认为这是我上过的所有课中最成功的一次。
一位学生在作文中写道:我帮父亲收庄稼,不久天下起雨来,我们只带了一件雨衣。
父亲让我穿上,我让父亲穿上。
我俩僵持了好一阵,突然父亲吼道:“听不听话,穿上。
”这是我听到的最美的一句话。
还有一个学生在作文中如此写道:父亲留给我最深的印象是他那件已经泛白的灰色上装,一年四季不变,已经有好几年了,与他女儿那些鲜艳时髦的衣服形成鲜明的对照。
……
在朗读过程中,有的同学多次泣不成声,沉浸在父爱的感动中,被自己的父爱感动,也被别人的父爱感动。
在这样的氛围中,那些曾漠视亲情的同学,内心也被激
起了亲情的涟漪,一向爱感动的我,也多次被学生的真情润湿了眼睛。
至此,我意识到自己先前的那种想法是错误的——孩子们并不乏情感,只是先前我们不善于引导罢了。
在这种良好的情感调动下,《背影》这课的教学效果很好。
同学们纷纷交流自己阅读的感受——字里行间洋溢着父子深情。
当学生有了良好的感性认识后,教师又渐渐渗透到理性的分析。
这堂课教师少费了很多口舌,学生收获的却比老师讲授的至多不少。
由此,我也悟出了一个道理:教师应多动脑筋使自己成为一个好导演,而不应与学生抢着当好演员。
接下来是运用本文学习的写作技巧加工原先的片断练习,写一篇完整的文章。
这次作文与以往有了很大的不同,学生基本上写出了自己独特的体察和感悟,不仅有了真实的感情,而且有了较生动细致的刻画。
更喜的是很多学生模仿了作者的语言,长短句兼用,语言或质朴或典雅或警醒,文章显得有味道了。
当朗读了这些范文后,学生在老师的启发下,就会明白一个道理:一定要重视课文阅读,课文其实就是最好的作文选。
但是,是不是每篇课文都要用这种教学模式呢?其实未必,因为,授课也需要抓住时机,相时而动,模式要根据需要不断变换,并且不同教师由于个体差异,教学模式也是千差万别的。
但我认为规律只有一个——只有搞好作文教学与课文阅读的相辅相成,语文教学才能获得丰收。