初探课文教学与作文教学的五个衔接
高中语文课文教学与作文教学结合的有效探索
高中语文课文教学与作文教学结合的有效探索一、引言语文教育是中学阶段的重要内容，既涉及到学生的语言文化修养，又直接影响学生的高考成绩。
然而，目前很多中学教师在教学过程中存在一个共同的问题，就是课文教学和作文教学独立分隔，缺少有效地结合，导致学生在课堂上学习的知识和所写的作文有较大的脱节，因此需要探索高中语文课文教学和作文教学的有效结合。
二、理论基础1.从教育学角度的教学理论教育学家研究表明，教学是学校教育中的重要环节，而学习和教学是相辅相成的。
因此，在教学中，既要考虑到学生的学习需要，也要充分利用有效的教学方法，使学生能够积极参与到教学中，有效地吸收知识。
2.关于高中语文教学的研究对于高中语文教学的研究表明，高中语文教学需要注重思想性、文学性和实践性，即要提高学生的思维能力，培养学生的文学鉴赏能力，同时也要强化学生的语言表达能力，使其能够运用所学知识在实际生活中得到实践。
三、实践探索1.课文教学与作文教学结合的重要性在实际教学中，课文教学和作文教学是密不可分的。
作文教学需要依托于课文教学，通过分析课文，启迪学生的思维，提高学生的审美能力，从而激发学生的写作兴趣和写作能力。
同时，作文教学也需要依赖于课文的积累，通过对课文的深入理解和阅读，提高学生的写作水平。
因此，将课文教学和作文教学有机地结合起来，可以帮助学生更好地掌握语文知识和相关技能，提高学生成绩和综合素质。
2.结合课文教学和作文教学的实践在教学中，教师可以将课文教学和作文教学结合起来，采取多种教学方法，例如：•以课文为基础，利用情境教学法，集中学生的注意力，激发学生学习课文的兴趣；•结合课文的内容，开展写作训练，让学生在课堂上思考，分析，整理课文，写下评论和感悟；•通过阅读课文中的优秀范文，启发学生用类似的结构和语言，创作新的作品；•利用小组合作学习，让学生在与他人的讨论和互动中，理清思路，提升语言表达能力。
在结合课文教学和作文教学的实践过程中，教师要注意灵活运用教学方法，尽可能多地让学生参与到教学活动中，增强学生的自主学习和自我总结能力。
浅谈初中小学作文教学的衔接
浅谈中小学作文教学的衔接怎样实现中小学作文教学的有效衔接是语文教师面对的一大难题。
刚刚步入初中阶段的学生对于写作一般都会感到有些不适应。
中小学作文教学衔接中存在的问题有：中小学作文在文体方面衔接不畅，中小学作文在教学方法方面衔接不畅，中小学作文在评价方法方面衔接不畅。
促进中小学作文教学实现有效衔接的途径有：认真研究学生的思想和学习状况，使学生尽快适应初中阶段的作文要求；组织开展阅读活动，增强学生的文体意识；加强写作训练的针对性；指导学生合理利用网上的写作资源；努力实现作文评价方式的多元化。
随着课程改革不断推进，中小学语文教材中与写作教学相关的内容越来越丰富，一个目标明确、系统性强、注重创新的基础写作教学体系已经初步建立起来。
但是，中小学作文教学衔接不畅的问题始终困扰着广大教育工作者。
无论是从教学内容、教学方式上来看，还是从目标要求上来看，中小学作文教学都存在着较大的差异。
因此，一些刚刚步入初中阶段的学生在进行写作训练时往往会遇到这样或那样的问题。
面对作文题目，有人甚至感到无从下手，进而对作文课望而却步。
教育者应当对作文教学中出现的这一问题给予高度重视，寻找行之有效的解决办法，使学生尽快适应初中阶段写作教学的要求。
一、中小学作文教学衔接中存在的问题一些中学教师对刚刚入学的学生了解不多，对于小学生的写作习惯没有认真进行研究，导致教学的针对性不强。
学生在小学阶段是比较自由的，在课堂上可以自由地表达，在写作时，基本上就是“我手写我口”“我手写我心”，心里想的是什么就写什么。
教师一般不对他们作写作方法方面的要求，也不刻意要求他们进行知识积累和技巧训练。
进入中学之后，随着学习科目的增加，学生的学习负担也不断加重。
这样一来，他们就不像以前那样自由了，也逐渐感受到了学习的压力。
在这种情况下，教师又向他们提出写作知识及方法技巧等方面的要求，让他们感到压力倍增。
中小学语文教师坚守在各自的工作岗位上，虽然都能尽职尽责，但他们之间却缺乏沟通，因而导致了中小学作文教学衔接不畅。
初高中语文教学中写作教学的衔接
初高中语文教学中写作教学的衔接从培养学生的全面语文素养出发，我们必须研究初中与高中语文教学中写作教学的衔接措施，形成放眼学生未来发展的先进教育思想，树立高瞻远瞩的“一盘棋”教学理念，通盘考虑，分学段实施不同的教学方法，从而产生有效的语文教学效果和社会效益。
一、问题的产生与成因分析高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题。
就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒掉到地上，影响前进的速度和成绩。
我觉得初高中学段作文教学在交接“棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾。
为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究。
（一）初高中语文教学中作文教学不衔接的现状我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应。
尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。
高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。
这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究。
经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：（1）初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明。
语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。
对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄。
只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》。
也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。
（2）初高中语文写作教学能力目标落实不够明确。
首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态。
探究作文教学与课文教学的整合
、
应孩子处于发展中的动态心理 。 内容新鲜的题 目能满足孩 子好奇 、 好胜 、 探索 、 求成 的心理 ， 又能燃起 他们作文 的热 情。 习作是生活的一部分 ， 生活是源 ， 习作是 泉。 开放思维 、 开 放情感 、 开放 形式 ， 只要 开放 了思维 和情感 ， 就会有 创
根据具体环境选择作 文题 目 习作教学要开放 ， 不一定非得用试卷和教材上要求上 的作文题 目。 命题 内容要有新意 ， 最好能贴近生活 ， 要能适
一
解， 从而提高写作 能力 。同时学 生也 可以通过 写作 文的实 践， 提高对课 文的鉴赏 和理解 ， 全面提升语文的运用能力 。 在农村 中学的语文教 学 中， 学困生 的面积大 ， 厌学怕写 的 现象特别严重 。 那么我们可 以通过课文与作文的整合让学
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・ 作 文导 航 ・
探究作文教学 与课文教学 的整合
甘 肃 兰州 六十九 中学 李 源
长期 以来 ， 在语文学科 中 ， 我们 的作文教学 与课 文教 学严重脱节 ， 讲课 只是讲课 ， 作文只是作 文 ， 两者之间少有 关 联。对于课文 ， 教师逐一钻研 ， 潜心体味： 从句段到篇章 ， 从大意到 中心 ， 从分析到归纳。 备课 不可谓不细 ， 讲析不可 谓不精 。但在这其 中， 过分追求课堂 的艺术性理念和应试 性 功利 ， 每篇 文章必然也仅就语言 、 层次 、 结构 、 特 色、 人物 等一一道来 ， 模式呆板 ， 单调乏味 ， 对于提高学生的写作能 力更是 隔靴搔痒 ， 不切 实际。在作文教学 中则过分强调语 言文字 的雕琢和技术性指导 ，从小学到中学乃 至到高中、 大学 ， 每次的作文指导 与讲评也循环着相 同的步骤 ： 审题 、 构思提纲 、 选材、 一般启示及 要求 、 佳文示读 、 通病 例讲等 等。就作文论作文 ， 学生根本无语文能力上 的提高 。由此 ， 我认 为 ， 在新课标 的感召下 ， 我们语 文教学 的当务 之急是 为课文教学和作文训 练搭建起一个 能够相互 沟通 、 相互渗 透、 相互促进 的平 台， 让课文教学与作文训练 比翼齐飞。 将课文教学与作文教学进行整合 ， 对于语文学科的教 学工作有着非常重要的作用。 目前 ， 中学语文教材其人选 范文， 总体上说都 是古今 中外 文章的典范 ， 在一定程 度上 代表 了古今文章的水平 。 所 以， 在当代 的语文教学中 ， 要以 课 文为写作的突破 口， 及时地把写作训练有机地揉进课文 的教学中 ， 进一 步发挥课 文 的“ 典型 ” 优势 ， 使学生学 以致 用， 举一反三 ， 实现读 写结合 。
浅谈作文教学与课文教学的相结合
浅谈作文教学与课文教学的相结合目前，语文教学往往把作文教学与讲读课文的教学割开来，讲读课文就单纯讲析，教写作就单纯教写作，认为作文教学纯粹是写的问题，与讲读无关，其实并非如此。
语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写”等能力，其中“写”更重要。
从高考方面来说，作文要“写”，占的分数多；从将来方面来说，学生走上工作岗位后，要写工作计划、报告、总结、论文等等，“写”也是基本的工作能力。
鉴于这种情况，课文教学不能只是单纯的讲读，要在讲读的同时，还必须紧密结合作文教学，使两者高度统一起来，才能获得更全面的教学效果。
课文教学和作文教学怎样才能结合起来呢？课文教学要重在培养学生分析问题的能力，学生分析问题的能力提高了，写作能力才能提高，才能写出好文章。
在课文教学中，教师要通过文本解读来促进写作。
否则，是写不好文章的。
培养学生分析理解课文的能力，引导学生学习掌握作者分析问题和写文章的方法，然后指导学生把这种方法运用到自己的写作中。
具体方法如下。
一、课文教学渗透作文教学。
学生通过课文学习，学习写作技巧，是提高写作水平的有效方法之一。
过去我在教学中，单讲作文，作文和课文分开讲，这样往往事倍功半。
一讲作文就是什么写景的技巧，抒情的技巧，给学生谈了许多理论。
可是这些理论缺乏操作性强的具体示例，学生学起来觉得很枯燥，也很难灵活地运用到自己的作文中。
课文教学中，教师应指出并强调学习课文中的有关写法，这对学生的作文有着很大的影响。
教师的课堂教学，如果单单分析理解课文，而没有指出或没有强调这篇文章的写作技巧，学生就不一定能灵活地运用这些好的写法。
比如，《故乡的榕树》一文，作者运用了高超的抒情技巧，抒发了思乡的深情。
教师在教学中必须点出文章运用的抒情技巧。
首先是触景生情。
作者住所附近的两颗榕树，引起作者回忆故乡的两颗老榕树，反映了作者浓郁的思乡之情。
其次是绘景传情。
作者进入回忆的第一段，用概括列举的方法描绘了家乡榕树的四周景色，不仅写出了对故乡亲人的怀念、同情，也表达了对老榕树的感激之情。
中小学作文教学有效衔接初探
写写下水文， 能设身处地体验学生作文的难处， 如命题合不 合适 ， 立意选材难不难 ， 指导作文会更得法 ， 评改作文会更 到 点子上。 其三， 老师下水文写得好， 学生会心领神会， 甚至 因 崇拜老师而喜欢作文。 这一点， 我深有体会。 老师的一手
观察， 从育秧到植物生长的各个环节， 都观察得非常细。 其 他小组也是一样 ， 学生进人了角色， 对所要观察 的事物有
了很浓的兴趣 ， 真正体验 了种植 、 养殖过程中的乐趣和艰 辛， 他们迫不及待要把这一切记录下来 ， 就不觉得写作是
种负担， 相反， 每天不写一点东西就觉得生活中像是缺 少了什么似的。 二、 老师写好下水文 。 给学生以启迪和激励
老师在这方面创造了典型经验， 收效明显， 值得借鉴。 我教
初一语文课 ， 为了让学生对写作有兴趣 ， 让全班同学根据
年级不同， 学情有别 ， 教师“ 下水” 也当因地因时制宜。 初一
自 己的 爱好， 自 发结成小组， 有动物观察小组， 有植物观察
小组 ， 还有小制作小组等。 利用写作课或课外活动， 老师带 学生到大 自然中去 ， 让学生认真观察 ， 充分发挥想象力 。 比 如植物观察小组 ， 学生为了观察一种植物 ， 不辞劳苦 ， 跟踪
一
２ ０ １ １ 年版《 义务教育语文课程标准》 在“ 教学建议” 中 提出： “ 积极合理利用信息技术与网 络的 优势， 丰富写作形
式， 激发写作兴趣， 增加学生创造性表达、 展示交流与互相 评价的机会。” 去年我接初一 ， 首先向学生公布了 自己的 Ｑ Ｑ号 ， 让爱好写作的同学加我为好友。几天的工夫 ， 全班
浅议中小学语文写作教学的衔接
浅议中小学语文写作教学的衔接中国文化的历史悠久，活字印刷、识字率的提高以及社会进步，逐渐推动了语言文字的发展。
中小学教育是语文写作教学的重要阶段，该阶段既要培养学生的语言思维能力，也要培养学生的写作能力，使学生具备良好的语言表达和交流等能力，从而为个人未来发展和国家的繁荣做出贡献。
本文将从学科连贯性与循序渐进的角度来探究中小学语文写作教学的衔接问题。
一、学科连贯性前期语文教学中主要任务是学习语音、声韵、基础词汇和基础语法，使学生有一个良好的语言基础，方便后期语文学科的学习。
小学阶段的语文教学要求将语言学习与语文写作紧密衔接，在语言学习中加强对语言知识的积累，不断提高学生的语言表达能力。
在教学中，教师可以采用动手操作法，如：观察、感受、思考、写作等，让学生在实践中产生兴趣，掌握知识。
通过阅读和写作的实践，如写作文、小广告等。
学生可以接触到不同种类的文字表达形式，了解到不同生活背景、文化差异等因素对语言使用方式的影响，多方面加深对语言文字的认识，拓宽写作思路，提高写作能力。
对于初中语文教学，重点是对作文类别的介绍和学习。
通过学习不同类型的作文，培养学生的各种写作技巧，如便捷性、思维能力、语言表达过程等，使学生能够准确地理解不同的作文类型并能够有效地运用到实际写作之中。
同时，还要注重对公文写作和小说、散文、诗歌等文学形式的学习，培养学生的鉴赏和批判能力，让学生充分认识到文学作品是社会生活和时代背景的反映，了解不同文学作品的结构和风格，通过多种实践方式提高自己的写作能力。
对于高中阶段的语言教学，写作教学更加地偏重于实用性，强调对各种文体的熟练掌握和应用。
同时，强调对社会热点事件、时事新闻等各种信息的理解和应用能力，培养学生的综合运用能力。
注重学生的独立思考能力的发展，帮助学生逐渐适应思维方式的转换，把知识点的技巧运用到写作实践中，展示自己的独特思想和见解。
二、循序渐进在实施语文写作教学中，必须注意能够循序渐进，增强学生的写作自信心，同时还要注意融入生活实际，不断丰富写作题材，培养学生的阅读和写作兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中逐渐提高写作能力。
一年级语文教案初步学习写作文的连贯与衔接
一年级语文教案初步学习写作文的连贯与衔接一、引言在一年级语文教学中，写作文是培养学生语言表达能力和思维发展的重要环节。
而写作文的连贯性与衔接性是写作的基本要求之一。
本文旨在探讨一年级语文教案中如何初步学习写作文的连贯与衔接，以帮助学生提高写作水平。
二、学习写作文的目标学习写作文的目标是培养学生的观察力、思维能力和表达能力，使他们能够运用所学知识和语言技巧，通过连贯而有条理地组织材料，表达自己的思想和感情。
三、连贯的理解与运用连贯是指文章中各个句子、段落之间有机地联系在一起，组成一个完整的整体。
学生在写作文时应注意以下几点：1. 使用逻辑连接词学生可以使用逻辑连接词如“首先”、“然后”、“最后”等将句子连接起来，使文章的逻辑顺序更加清晰明了。
2. 使用代词与指代词学生可以使用代词与指代词，避免反复提及同一事物，提高文章的连贯性。
3. 使用过渡句过渡句可以在段落之间进行衔接，使文章的思路流畅，条理清晰。
四、衔接的理解与运用衔接是指文章中不同段落之间的过渡和衔接，使整篇文章能够形成一个更为完整的结构。
学生在写作文时应注意以下几点：1. 开头与结尾的衔接学生可以通过在结尾回顾开头的方式，使文章的开始和结束相呼应，给读者留下深刻的印象。
2. 使用过渡段落在文章的不同部分之间，可以使用过渡段落进行衔接，使文章的结构更加紧凑。
3. 使用承上启下的语句学生可以通过使用承上启下的语句，在文章的不同部分之间进行衔接，使文章的思路连贯。
五、拓展练习为了帮助学生更好地理解连贯与衔接的重要性，教师可以设计一些拓展练习，如让学生补充过渡词、连贯句子、构思过渡段落等，以提高他们的写作技巧。
六、总结通过初步学习写作文的连贯与衔接，学生能够更好地表达自己的思想和感情，提高他们的语言表达能力和写作水平。
教师在教学过程中要注重培养学生的观察力和思维能力，引导他们学会正确运用逻辑连接词和过渡句，以及关注开头与结尾的衔接，从而使学生的写作更加连贯、有条理、丰富有趣。
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生 活 经 历 ，请 他 们 谈 谈 改 革 开 放 以 来 的
变 化 。学 生 把 自己 感 受 最 深 的 事 情 记 录 下 来 。课 堂 上 ， 同学 们 兴 致 勃 勃 ， 各抒 己 见 ， 吃 、 、 、 、 等 方 面 谈 了 改 革 从 穿 住 用 行 开 放 的变 化 。此 时 得 出 结 论 也 是 自然 而 然 的 事 情 ， 生 也 容 易 理 解 ， 具 有 说 服 学 更 力。 思 想 品 德 课 的 基 本 理论 ．若 从 正 面 直 接 讲 解 ， 生 有 时 难 以接 受 ， 若 采 用 学 但 辩 论 会 的 形 式 ，通 过 辩 论 让 学 生 得 出结 论 ， 果会更 好 ， 效 因为 在 辩 论 的 过 程 中 ．
象作 文就 得 心 应 手 。因此 ， 们 认 为 古 诗 我 词教 学 能 够 有 效 地 带 动 想 象 作 文 。 通 过 “ 象 ” 一 衔 接 点 ， 诗 词 教 学 与 想 象 想 这 古 作 文 紧 紧 地捆 在 一 起 。
所 写 的文 章 ： 写 自己 的童 趣 、 情 ， 或 童 或 抒 发 父 子 、 弟 、 妹 之 情 ， 写 自 己 心 兄 姊 或 中 的感 悟 ．或 抒 发 朋 友 间 的情 义 … … 我 尝试着 以课本 范文 中的抒情 文为平 台， 把 作 文 教 学 的 触 角 向家 庭 延 伸 ，营 造 良
１ 悉心 指 导 阅读 。 步 感 知 古 诗 ． 初
按 照 《 标 教 学 建 议 ” 要 求 ， 课 的 阅 读 教 学 应 当 “ 步 培 养 学 生 探 究 阅 读 和 逐 创造性阅读的能力 ， 提倡 多 角 度 、 创 意 有
地 阅 读 ， 而拓 展 思 维 空 间 ， 高 阅 读 质 从 提
讲 真 话 的 文 章 、 言 之 有 物 的 文 章 、 具 是 是 有 创 新 意 识 的 文 章 。在 这些 文章 中 ． 者 作
泊 》 例 ， 《 桥 夜 泊 》 四句 诗 ， 师 为 对 枫 这 教
可 引导学生从 不 同的视 角进行 描述 。 从
讲 述 自己对 宇 宙 、 自然 、 会 、 生 、 老 社 人 生
句话 ． 叙 述 一 件 事 ， 并 不 知 道 这 句话 或 他
的 结 构 或 叙 述 一 件 事 的 章 法 ．可 是 他 们 却 说 出来 了 ， 是 不 争 的事 实 ， 功 劳 在 这 其
无 意地 割裂 开来 。其 表 现 有 三 ： 是 课 文 一 教 学 中 没 有 作 文 的 渗 透 ：二 是 作 文 教 学 中没 有 回忆 相 关 课 文 ：三 是 作 文 题 目与 相关 单 元 课 文 题 目风 马 牛 不 相 及 。 而 我 们 认 为 ．课 文 教 学 与 作 文 教 学 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系 ，作 文 教 学 中 可 以有 课 文 教 学 ， 文 教 学 中 可 以 有 作 文 教 学 ， 文 教 课 作
体 行 为 ， 生 是 学 习 和 发 展 的 主 体 ， 以 学 所 教师就要 将学 习 的时 间和空 间还学 生 ． 让 他 们 有 比较 充 分 的 时 间 和 空 间进 行 自 主学 习 ， 立 思 考 。而 在 思 品 课 上 构 建 活 独
且 能全 面 提 高 学 生 的 综合 素质
范文 的 “ 记叙 方 法 … 记 叙 顺 序 ” 记 叙 人 “
的 模 仿 ， 模 仿 又 是 人 类 固有 的 本 能 。人 而 在 掌 握 语 言 和 各 种 技 能 的 过 程 中 ，以 及 艺 术 学 习 的最 初 阶段 ， 借 助 于 模仿 。 常 小 孩 子 会 说 话 得 益 于 模 仿 。 小 孩 子 说 出 一
学 与 课 文 教 学 有 着 本 质 的统 一 性 。
于模 仿 。 但 一 些 语 文 教 育 工 作 者 却 不 知
道 这 一 点 ， 文 课 上 ， 们 大 讲 各 种 文体 作 他 的 写 作 方 法 ， 生 听 得 一 头 雾 水 ， 师 讲 学 老 得 口干 舌 燥 ． 果 收 效 甚 微 ， 生 照 样 不 结 学 会 写 ， 是一种 不明智也不科学 的方法 。 这 其 实 ．只 要 我 们 转 变 视 角 ．聚 焦 课 本 范 文 ， 后 再 模 仿 课 本 范 文 。 效 果 大 不 一 然 其
客船 ” 句所 蕴 含 的科 学 道 理 。 一
的 困惑 。 这 些 文 章 ， 脑 中犹 如 电 光火 读 头
石 一 般 。苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ：我 要 引导 “
颗 璀 璨 的 明 珠 ，古 诗 词 以有 限 的押 韵
的 语 言 表 达 无 限 的 意 思 。在 古 诗 词 教 学
病 死 的看 法 ，讲 述 自 己在 成 长 中所 遇 到
民族 灿 烂 的传 统 文 化 ，让 学 生 接 受传 统 的优 秀 文化 的 熏 陶 。古 诗 词 是 传 统 文 化
一
而形 成 不 同 的 写 作 侧 重 点 ：既 可 写 景 之 萧 萧 ． 之 暗 淡 ， 至 钟 声 之 凄 寒 ， 可 色 甚 也 以是 数 者 之 结 合 ， 点 写 人 之 愁思 。教 师 重 还 可 以 尝试 引 导 学 生 分 析 “ 半 钟 声 到 夜
对 儿 子 无 微 不 至 的 关 心 ，儿 子 对 父 亲 的
录 、 理 出 来 就 是 篇 很 好 的 文 章 。 学 整 文 是 社会 生 活 的 反 映 ，语 文 的外 延 应 该 等
同 于 生 活 的 外 延 。写 作 应 该 是 生 活 的 积
量” 。在 古 诗 教 学 中 ， 只 就 古 诗 词 阅 读 我
（ 作者单位 ： 南省华容县护城 中学） 湖
ＸＵ Ｅ
诗 词 教 学 与 想 象 作 文 的衔
接
现 在 ， 本 增 加 了古 文 、 诗 词 的 比 课 古 重 。 是有 目 的 的 ， 这 主要 是 为 了继 承 中 华
生 发 出一 股 写作 的 冲动 。 时 ， 师应 抓 这 教 住 有 利 的 时 机 ， 以启 发 。仍 以 《 桥 夜 加 枫
认 为 文 学 艺 术 来 自对 自然 界 和 社 会 生 活
方法 ： 先 ， 吃透范文 ， 刻理解 范文 ， 首 应 深
对一 些优 美 的 句 子 或 段 落 我 要 求 学 生 烂 熟 于 心 。 其 次 ， 据 不 同 的文 体 ， 仿 各 依 模
有侧 重 。对 记叙 文 ， 引 导 学 生模 仿 课 本 我
的 培 养 是 各 科 的 终 级 目标 ，而 写作 能 力
是 语 文 学 科 中一 项 重 要 的 能力 。传 统 的
语 文 教 学 把 课 文 教 学 与 作 文 教 学 有 意 或
称 ” 对 议 论 文 ， 引 导 学 生 模 仿 课 本 范 ； 我 文 “ 点 的 提 出 ” 论 据 的选 用 ” 论 证 的 论 “ “ 方 法 ”对 说 明文 ， 引 导 学 生 模 仿 课 本 ； 我 范文 的 “ 明顺 序 ” 说 明方 法 ” 语 言 特 说 “ “ 色 ” 对 抒 情 文 ． 引 导 学 生 模 仿 课 本 范 ； 我 文 “ 抒 胸 意 ” 言 为 心 声 ” 写 法 ： 描 直 “ 的 对 写 文 ， 引 导 学 生 模 仿 课 本 范 文 的 “ 写 我 描 顺 序 ”修 辞 手 法 的 运 用 ” 最 后 ， 生 读 “ 。 学 自己 的文 章 ， 语 句 是 否 通 顺 ． 读 课 本 看 再 范 文 ， 比较 一 下 ，范 文 的优 点 在 什 么 地 方， 自己 文 章 有 什 么 缺 点 ， 加 以修 改 。 并 通 过 模 仿 ．很 好 地 实 现 了课 本 范 文 教 学 与 作 文 教 学 在 技 法上 的衔 接 。
“ 论 ” 采 访 ” 话 题 作 文 辩 “ 与
的衔 接
“ 为 心 声 ， 以 文 载 ” 把 话 语 记 言 言 ，
和 潜 能 ， 出 自己 的 童 趣 和 童 情 。其 中 ， 写
“ 亲情作文 ” 给我感触颇深 ． 自清 的《 朱 背
影 》 发 了特 殊 条 件下 的父 子 之 情 。父 亲 抒
模 仿 作 文 与 课 文 范 文 的衔
接
样 ， 们 会 发 现 这 里 视 野Байду номын сангаас开 阔 ． 藏 着 很 我 蕴
多技 法 。 教 学 中 ， 摸索 出 如 下模 仿 的 在 我
的形 象 高 大 起 来 ， 圣 起 来 。 又 如 ， 讲 神 在 《 划 生 育 与保 护 环 境 的基 本 国 策 》 时 ， 计
好 的 家 庭 文 化 环 境 ．激 发 学 生 写 作 兴 趣
头 脑 中 的 思 维 的 细 胞 。我 在 作 文 教 学 中
致 力 于哲 理 文 与 发 现 作 文 的衔 接 。 收 到 了神 奇 的效 果 。思 考 有 着 神 奇 的魔 力 ， 它
让 学生 下 笔 如 有 神 助 。
孩 子 们 进 入 周 围 世 界 ，使 他 们 每 天 都 发 现 点 什 么新 的 东 西 ，使 我 们 所 走 的每 一
步 都成 为 思 维 和 语 言 的源 泉 。即走 向 大 自然 绝 妙 美 丽 的 旅 程 。” 为 语 文 教 师 ， 作
我 们 应 该 拿 课 本 的 火 花 ， “ 活 ” 生 去 激 学
初探课文敦学与作文教学的五个衔接
雷 璇
原来 的课 程体 系主要 特 征之 一 ， 就 是强调 知识 的系 统性和 掌握 的稳 固性 ， 而 新 课 程 则 更 关 注 能 力 的培 养 以 及 获 取
知识 的 过 程 ， 是 一 个 很 大 的 进 步 。能 力 这
古 代 希 腊 德 谟 克 利 特 ・ 里 士 多 德 亚
动 课 ， 可 以 充分 发挥 学 生 的主 体 作 用 。 则 如 在 讲 “ 革 开 放 是 强 国 之 路 ”这 一 改 内容 时 。 采 用 了让 学 生 “ 身 说 法 ” 我 现 的 形 式 。 前 先 让 学 生 调 查 其 祖 辈 、 辈 的 课 父