斯金纳程序教学理论共18页PPT资料
斯金纳课件
斯金纳的操作行为主义概念体系
• 操作性行为的建立 • 操作性行为的消退 如果一个操作发生后，接 斯金纳总结说："如果在一 着给予一个强化刺激，那么其 个已经通过条件化而增强的操 强度就增加。斯金纳的操作性 作性活动发生之后，没有强化 刺激物出现，它的力就削弱。" 条件反射所建立的原理，在许 多动物和人类的学习中得到印 可见，与条件作用的形成一样， 证。例如，婴儿偶尔叫一声"妈"， 消退的关键也在于强化。例如， 妈妈便报以微笑和爱抚，于是 白鼠的压杆行为如果不予以强 孩子学会了叫"妈妈"。斯金纳甚 化，压杆反应便停止。学生某 至依据这个原理，训练两只鸽 一良好反应未能受到教师充分 子玩一种乒乓球游戏，获得成 的关注和表扬，学生便最终放 弃这一作出良好反应的努力。 功。实际上，只要巧妙安排强 化程序，可以训练动物习得许 多复杂的行为。
行为主义发展概况
• 概念体系 刺激： 引起有机体反应的外界环境或有机体本身所发生的变化。 复杂的刺激组合称为情境。 反应： 由刺激作用于有机体而引起的的肌肉收缩和腺体分泌。 根据反应是否能直接观察到，把反应分为：外显的和内隐的。 根据先天还是后天分为：遗传的和习惯的。 • 研究方法： 观察法；条件反射法；测验法；言语报告法 • 理论与教育（桑代克） 频因率：在学习情境中，当其他条件相同的条件下，某种行为练习的越 多，次数越频繁， 习惯形成的就越迅速。 近因律：在学习情境中，最新近的反应比较早前的反应容易得到加强。 发展 古典行为主义心理学 华生 S-R 新行为主义心理学 斯金纳、托尔曼 S-O-R
斯金纳的操作行为主义概念体系
• • • • • 总论 人格理论 行为的分类 操作性行为的建立与消退 强化理论
斯金纳的操作行为主义概念体系
6第六章斯金纳的操作学习理论.ppt.Convertor
6第六章斯⾦纳的操作学习理论.ppt.Convertor第六章斯⾦纳操作学习理论本章主要内容：第⼀节斯⾦纳操作性条件作⽤的基本观点第⼆节⾏为管理的原理第三节斯⾦纳强化原理的教学应⽤第四节对斯⾦纳的学习理论的评价第⼀节斯⾦纳操作性条件作⽤的基本观点⼀、操作性条件反射实验斯⾦纳箱的特点是动物可以反复作出斯⾦纳称为“⾃由操作的反应（free-operant responding）”。
“⾃由”，即动物的⾏为不像在迷津⾥那样受到限制；“操作”，是因为动物的反应是主动作⽤于（或操作）环境。
⼆、两种类型学习的划分（⼀）应答性⾏为和操作性⾏为应答性⾏为：由特定的、可观察的刺激所引起的⾏为操作性⾏为：在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体⾏为，它似乎是⾃发的（⼆）经典式条件反射学习和操作式条件反射学习经典式条件反射学习（S类条件作⽤），⽤以塑造有机体的应答⾏为；操作式条件反射学习（R类条件作⽤），⽤以塑造有机体的操作性⾏为。
经典性条件反射是S--R的联结过程操作性条件反射是R-S的联结过程。
三、操作性条件作⽤的基本原理（⼀）操作性条件反射的建⽴如果⼀个操作发⽣后，接着给予⼀个强化刺激，那么其做出此种反应的概率就会增加，操作性条件反射即发⽣了。
操作性条件反射的基本模式：SD——R——SR（⼆）操作性条件反射的消退消退（extinction）是指消除强化从⽽消除或降低某⼀个⾏为。
（三）泛化泛化：其它刺激引起同样的反应的现象。
个体在新的情境中会做出⼀些有效的⾏为是因为这些⾏为在类似的情境中已受过反复的强化。
（四）辨别或分化通过对于个体在不同刺激下的反应给予不同的强化来实现辨别。
四、斯⾦纳的操作条件作⽤理论与桑代克的学习理论的⽐较（⼀）对学习实质的看法斯⾦纳强调学习的主动性，桑代克强调学习的联结性，对⾏为的特征做出描述。
（⼆）对效果律看法桑代克的效果律可以说是斯⾦纳强化理论的先驱。
但是斯⾦纳对效果律通过实验做出了证明，也通过强化程式的研究描述了强化如何保持⾏为。
斯金纳的程序教学理论
（二）程序教学的理论基础
❖ 1、操作性条件反射
把行为分为两类：一是应答性行为 （这是由已知的刺激引起的反应）；二是 操作性行为，（是有机体自身发出的反应， 与任何已知刺激无关）。
——人类行为主要是由操作性反射构成 的操作性行为，是作用于环境而产生结果 的行为。
——在学习环境中，操作性行为更有代 表性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2、强化理论
❖ 强化就是通过强化物增强某种行为的过程， 而强化物就是增强反应可能性的任何刺激
❖ 积极强化：是获得强化物以加强某个反应 ❖ 消极强化：去掉可厌恶的刺激物，是由于
刺激的退出而加强了那个行为 ❖ 反应与强化之间的关系可表示为：
辨别刺激——行为或反应——强化刺激
（三）程序教学
所谓的程序教学，是指将各门学科的知 识按其中的内在联系分解为一系列的知识 项目，然后让学生按照由知识面项目的顺 序逐个学习每一项知识，及时给与反馈和 强化，使学生最终能够掌握所学的知识， 达到预定的教学目的。
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三、程序教学理论的评价
❖ 积极的评价： ❖ 1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的
应用开辟了道路 ❖ 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，
被广泛应用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的 教学中。 ❖ 消极的评价： ❖ 1、在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解 的支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 ❖ 2、注重与知识的灌输，缺乏师生间的交流和学生间的讨 论，不利于创造性思维的培养，因此只能做为教学的一 种辅助手段。
（五）程序教学原则
❖ 1、积极反应 ❖ 2、小的步子 ❖ 3、及时反馈 ❖ 4、自定步调 ❖ 5、最低的错误率
斯金纳的程序教学理论
教学原则
五条基本教学原则是什么？
积极反应原则
老师往往自顾自的讲授，忽视与学生的互动，这会让学生的学 习积极性受伤。斯金纳十分强调学生的积极反应这一原则。
小步子原则
步子实际上就是循序渐进。将学习内容分成许多小步子，通过 循序渐进的学习，使学生更主动、积极得学习。
及时强化原则
学生完成一个操作，及时给予学生反应的及时强化，可以促进 学生学习的信心，也有助于保持和巩固已学的知识。
2
斯金纳主张教学要适合个人特点，要考虑 到学生的个别差异，发挥学生的积极性， 使不同程度的学生在学习过程中能成分发 挥潜能。
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目录
斯金纳主张运用有效的积极强化手段，反 对惩罚。积极强化有利于调动学生学习的 积极性，也能减少学生学习的错误概率。
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自定步调原则
程序教学是一种个别化的教学方式，强调让学生按照自己的速 度和能力进行学习，即量体裁衣，循序渐进。
在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，少错误或无错误 的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。
低错误率原则
目录 第四节
四、斯金纳程序教学的现实意义
1
斯金纳主张教材要精心组织与安排，列出 最佳程序。教材的序列化为学生循序渐进 、逐步掌握知识提供了一种保证。
根据斯金纳的实验心理研究而得出的学习理论，他 相信，解决当时教育上存在的问题和实现他自己的 教育思想的途径是程序教学。程序教学是一种个别 化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也 称为“机器教学”。
目录
第三节
2、斯金纳程序教学的基本理论
操作性条件反射学说：如果一个人做出组织所希望的
行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素； 如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚， 据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织 成员矫正不符合组织要求的行为。
斯金纳管理学
强化理论有助于对人们行为的理解和引导。因为，一种行为必
然会有后果，而这些后果在一定程度上会决定这种行为在将来是否
重复发生。那么，与其对这种行为和后果的关系采取一种碰运气的
态度，就不如加以分析和控制不是对职工进行操纵，而是使职工有一个最好的机会在各种
明确规定的备择方案中进行选择。
了操作性条件反射理论。
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操作性条件反射理论
操作性条件反射指的是，如果一个操作发生以 后继之呈现一个强化刺激，这个操作的强度就会增 强，即Ｒ－Ｓ公式，Ｒ代表反应，Ｓ代表刺激。简 单地说，人或动物为了达到某种目的，会采取一定 的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时， 这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为 就减弱或消失。
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强化理论对管理实践有重要的指导作用：
1)奖励与惩罚相结合 2)以奖为主，以罚为辅。 3)及时而正确强化。 4)奖人所需，形式多样。
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强化理论的贡献
1、为预知与控制人类行为提供了一个操作性 的角度。 2、为社会及工作行为的培训、教育以及人类 社会化因素的培养形成，提供了心理学理论 上的依据。 3、强化理论有助于对人们行为的理解和引导 。
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强化管理原则
（1）要依照强化对象的不同采用不同的强化措 施。 （2）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标 予以明确规定和表述。 （3）及时反馈。 （4）不固定时间和频率间隔的强化效果好。 （5）正强化比负强化更有效。
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强化管理理论的应用
对强化理论的应用，要考虑强化的模式，并采用一整套的强化
该反射主要关注的是某种类型的后果对行为出 现频率的作用，能增强行为发生频率的后果叫强化 ；减少行为发生频率的后果就叫惩罚。 无忧PPT整理发布
(完整版)斯金纳的程序教学
斯金纳的程序教学斯金纳的程序教学法的理论依据B·F·斯金纳是美国著名的教学心理学家。
他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。
作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的。
他设计了一只被称为“斯金纳箱” 的实验装置，里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。
老鼠在箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。
这样，老鼠不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取食方法。
在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。
随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明，及时地给予报酬、强化，是促进动物学习的主要因素。
由动物而推断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程（“强化”在他的教学理论中占有核心的地位），通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。
而要使教学或者训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术，建立一个特定的强化系列。
也就是说，根据学习的目标，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。
斯金纳的程序教学法的教学原则根据操作行为主义的学习理论，一位教师要实施程序教学，必须考虑哪些问题呢？首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。
其次要考虑有哪些可以利用的强化物。
这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性；另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。
第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。
斯金纳操作学习理论PPT
泛化
泛化是指一个行为在某一情境下 被强化后，在其他类似的情境下 也会表现出相似的行为反应。
03
CATAபைடு நூலகம்OGUE
强化与惩罚
强化
定义
应用
强化是指通过给予某种刺激来增加行 为发生的概率。
在教育、训练和心理治疗等领域广泛 应用。例如，在教育孩子时，给予孩 子表扬和奖励可以增强孩子的学习动 力和自信心。
实验过程
设置刺激
设置特定的刺激，如灯光或声音，以引发动物 的操作行为。
操作行为
动物在接收到刺激后，会进行一系列的操作行 为，如按压杠杆或按钮。
强化
当动物的操作行为符合预期时，给予正强化，如食物奖励。
实验结果
学习曲线
记录动物在实验过程中操作行为的次数和频 率，绘制学习曲线，以观察学习过程和效果 。
06
CATALOGUE
评价与争议
支持观点
操作性条件作用对行为塑造的有效性
斯金纳认为，通过建立操作条件，可以有效地塑造和改变个体的行为。这种观点在教育、动物训练和心理治疗等 领域得到了广泛应用。
强化原理的普遍性
斯金纳认为，强化原理不仅适用于人类，也适用于其他动物。通过正向和负向强化，可以促进或抑制特定行为的 出现。
类型
正强化和负强化。正强化是指给予某 种奖励来增加行为发生的概率，负强 化是指消除某种不愉快的刺激来增加 行为发生的概率。
惩罚
定义
惩罚是指通过给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率。
类型
正惩罚和负惩罚。正惩罚是指给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率，负惩罚是 指消除某种愉快的刺激来减少行为发生的概率。
03
在实际应用中，应根据具体情况选择适当的强化方式。例如，在教育孩子时， 可以使用正强化和负强化相结合的方法来培养孩子良好的学习习惯和行为习惯 。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则摘要：一、斯金纳的程序教学原则简介1.斯金纳的背景及贡献2.程序教学原则的核心理念二、斯金纳程序教学原则的具体内容1.积极反应原则2.及时强化原则3.反应概率调整原则4.积极反馈原则三、斯金纳程序教学原则在实际教学中的应用1.提高学生的学习兴趣2.培养学生的自主学习能力3.促进学生的全面发展四、斯金纳程序教学原则的启示1.教师角色的转变2.学生学习方式的改变3.教育评价体系的完善正文：斯金纳的程序教学原则是教育心理学领域的重要理论之一，由美国心理学家B.F.斯金纳提出。
这些原则主张以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，对现代教育产生了深远的影响。
一、斯金纳的程序教学原则简介1.斯金纳的背景及贡献：B.F.斯金纳（1904-1990）是美国心理学家，行为主义心理学的代表人物之一。
他在动物行为研究的基础上，提出了著名的操作性条件反射理论，为心理学、教育学等领域的发展作出了巨大贡献。
2.程序教学原则的核心理念：程序教学原则主张教育过程中，教师要关注学生的反应和需求，引导学生主动参与学习，通过及时强化、反馈等手段，调整学生的学习行为，从而达到提高学习效果的目的。
二、斯金纳程序教学原则的具体内容1.积极反应原则：教师要关注学生的学习兴趣，设计有趣、有挑战性的学习任务，激发学生的积极反应。
2.及时强化原则：教师要适时给予学生反馈，对学生的正确反应给予及时强化，增强学生的学习动力。
3.反应概率调整原则：教师要根据学生的学习情况，调整教学策略，使学生更有可能产生正确反应。
4.积极反馈原则：教师要给予学生积极的评价和反馈，鼓励学生发挥潜能，提高学习效果。
三、斯金纳程序教学原则在实际教学中的应用1.提高学生的学习兴趣：教师要善于创设情境，引导学生参与有趣的课堂活动，提高学生的学习积极性。
2.培养学生的自主学习能力：教师要引导学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。
3.促进学生的全面发展：教师要关注学生的个体差异，因材施教，使学生在知识、技能、情感、价值观等方面得到全面发展。
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七 程序教学理论的评价
• 1斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道 路
• 2程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英 语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中
• 3他在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解的支离破散 ，破坏力知识的连贯性和完整性
• 4程序教学着重由于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨， 不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅 助手段
• 强化理论：强化就是通过强化物增强某种行为的 过程，而强化物就是增加反应物可能性的任何刺 激。积极强化是获得强化物以加强某个反应，消 极强化就是去掉可恶的刺激物，是由于刺激的推 出而加强了那个行为。
四 程序教学的原则
• 1 积极原则 • 2 小的步子 • 3 及时反馈 • 4 自定步调 • 5 最低的错误率
九 程序教学法的具体例子
三角函数诱导公式的学习 1、教师讲明学习目标（掌握并能熟练运用公式） 2、教师讲解较难的公式（角度加上90度后函数值的变化） 3、学生运用手上的学习资料进行学习 4、教师对学生的学习结果进行检查（通过一些习题检验） ，根据同学作答给出相应的反馈（提出改进的地方） 5、课堂测试。 6、对本节课的内容、学生的学习情况进行总结。
5 最低的错误率
• 教学机器有记录错误的装置。程序编 制者可根据记录了解学生实际水平并 修改程序，使之更适合学生的程度； 又由于教材是按由浅入深、由已知到 未知的顺序编制的，学生每次都可能 做出正确反应，从而把错误率降到最 低限度。
五 程序教学的几个本质特点
• 1 由学生按学习程序独立自主按部就班的个别学 习方式
二 程序教学理论
•
所谓的程序教学是指将各门学科
的知识按其中的内在逻辑联系分解为
一系列的知识项目，然后让学生按照
由知识面项目的顺序逐个学习每一项
知识，及时给予反馈和强化，使学生
最终能够掌握所学的知识，达到预定
的教学目的。
三 斯金纳程序教学法的理论依据
• 操作性条件反射：一类是应答性行为，这是由已 知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是 有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关 。
3 及时反馈
• 斯金纳认为，在教学过程中 • 应对学生的每个反应 • 立即做出反馈，对行 • 为的及时强化是控制
• 行为的最好的方法，能使该行为牢固 建立。对学生的反应作出的反馈越快 ，强化效果就越大
4 自定步调
• 每个班级的学生在学习程度上通 常都有上中下之别。传统教学总是 按统一的进度进行，很难照顾到学 生的个别差异，影响了学生的自由 发展。程序教学以学生为中心，鼓 励学生按照最适宜于自己的速度学 习并通过不断强化获得稳步的诱因 。
1 积极原则
• 斯金纳认为，传统的课堂教学学生充当消 极的听众角色，没有机会普遍的、经常的 做出积极的反应。程序教学以问题的形式 向学生呈现知识，学生在学习过程中能做 出积极反应，从而提高学习效率。
2 小的步子
• 斯金纳把程序教学的教材分成若干小 的、有逻辑顺序的单元，编成程序， 后一步的难度略高于前一步。程序教 学的基本过程是：显示问题（第一小 步）———学生解答———对回答给 予确认——进展到第二小步子......如此 循环前进直至完成一个程序。
• 2 以问题法的向学生呈现知识
• 3 程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答 正误反馈三个部分组成的系统
• 4 学生个别学习程序教材，师生间和学生与学生 之间的关系已大为削弱
• 5 程序教学的重点是掌握现成知识
六 程序教学模式的优点
• 1以学生为主体，促进学生主动地学习 • 2采用低起点、小台阶的方式编排知识，促进理解的学习 • 3当时知道结果，促进高效率的学习 • 4面向全体学生，实行分类推进 • 5当堂消化、当堂完成
• 5斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可以观察到外在的行为，而 不是行为的内部机制。他把心理学的内部过程看作是一个“黑箱”
• 6缺少了学生与教师相互间直接对话和即时交流的教学，已经丧失了 教学的实质意义
八 程序教学法的运用举例
• 课堂模式要求：在50分钟教学过程中，课 前5分钟教师进行导入，明确本节学习的目 标；然后教师采用较难的知识点讲述5分钟 ，学生做相应练习7-10道题。在30分钟的 时候进行课堂阶段性测试，进行及时反馈 ，最后有10分钟时间进行当堂测试于反馈 。采取讲、练、测、评一体完成。
参考资料
海南师范大学《斯金纳程序教学理论》课程。
END
一 斯金纳生平
• 1945——1947年任印第安纳大学心理学系主任
• 1947年重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授 ，从事行为及其控制的实验研究
• 1958年被授予“卓越科学贡献奖”
• 1968年获得美国国家科学奖章，这是最高级别的 科学奖励
• 1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章
• 1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕 生贡献奖”荣誉证书，8天后去世