隐性课程视角下高校德育课程建设初探
８ 一１ ％左右 ， ％ ０ 而其 中思％左 右 。对 于 同高 校 智育 、 体育 目标
一
起， 构成社 会 主 义大 学 的 总 的教育 目标 的如 此 重
道 德认 知 的系 统化 、 理论 化讲解 ， 而缺少对 道 德教育 的情 景创设 和 对教 育 对象 的适 当引 导 ； 教 育效 果 ③ 缺乏 持久性 。 由于 没有调 动教 育对 象 内心深 处真正 的心 理需求 ， 使教 育 内容 随着课 程 的结 束 、 致 考试 的 完 成而 淡化 ； 教 育 方 法缺 乏激 励 性 。显 性 教育 一 ④ 个很 明显 的特征 就 是 集 体 灌输 ， 它过 分 强 调 外在 计 划 和教 育管 理 ， 忽视 学 生 的 内在需 要 动 机 和 自我 而
强学 校 的德育 工作 ， 大教 师 也 为 此付 出 了艰 辛 的 广 努力 ， 效果仍 然不 尽 如人 意 ， 育理想 和 德育 现实 但 德
间反 差 明显 ， 主要存 在下 述情 况 。
１ １ 高 校德 育课 程课 时 的不足 ．
八 九 是在 学 生 看 来 “ 了就 算 了 ” 德 育 教 材 。 因 丢 的 此 ， 果仅 仅认 为开设 了思想 政治课 ， 授 给学生 道 如 传 德 理 论知识 ， 能完 全提 高学 生 的思想 品德 ， 就值 就 那
要 的高校 德育 教育来 说 ， 如果 没有课 时上 的保证 ， 是
不可 能形成 良好 的道 德 品 质 的 ， 更不 要 说 要 达 到 提
升道德素养 的目的了。
１ ２ 高校 德育 课程 实效 性 弱化 ．
高校德 育 的实效 性 弱化一 直 是 困扰 教育 工作 者 的重要 问题 。在 我 国 ， 校 思 想 政治 理 论 课 ， “ 高 如 两
随着人 们 对高校 德 育发展 和 大学生 思想 品德发 展 的要 求 日益 提高 ， 性 德 育 教 育 自身 的不 足 也 日 显 益 凸显 ， 主要表 现在 ： 教育 主体 与教育 客体 之 间缺 ① 乏有 效沟通 ， 即重灌 输式 的教 育方 式 ， 民 主式 的双 轻
向沟 通教育 方 式 ； 整个 教育 过程 缺乏愉 悦性 ， ② 即重
隐性 课 程视 角下 高校 德 育课 程 建 设 初 探
陈怡君
（ 西安 邮电学院 通信 与信 息工程学院 ， 陕西 西安 ７０６ ） １ ０ １
摘要 ： 长久以来 ， 国高校德 育一直都 以显性教 育方式 为主导。但 随着人们 对 当代 高校德 育发展 和大 学生思想 品 我
德发展的要求 日益提 高， 仅仅依 靠德 育课 程等显性德 育方式显 然是不 够的 ， 还必 须运 用除此之外 的 多种 因素对 学
得商榷 和 思考 了 。
１ ３ 高 校德 育课 程 自身的 困境 ．
长期 以来 ， 校 德 育教 育 主 要是 通 过 正式 的显 高
性道 德教 育—— 思 想道 德修 养 、 律基 础 、 势 政策 法 形 等课 程来 实现 。但 据 不 完 全 统计 ， 大部 分 高 校 德 育
课 程 教学 时 间约 占整 个 大 学 阶 段 总 教 学 课 时 量 的
２１ ０ ０年 ９月 第１ ５卷 第 ５期
西 安 邮 电 学 院 学 报 Ｊ ＵＲ ＡＬＯＦＸ ’ Ｏ Ｎ ＩＡＮＵＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ Ｏ Ｏ Ｔ Ｎ Ｔ Ｌ ＯＤ ＶＥ ＳＴ ＦＰ Ｓ ＳＡ Ｄ Ｅ Ｅ ＭＭＵＮＩ Ａ ＯＮＳ Ｃ ＴＩ
Ｓ ｐ． ０ ０ ｅｔ ２ １ Ｖ １１ ｏ ５ ｏ．５Ｎ ．
关键词 ： 育 ； 德 隐性 德 育课 程 ； 设 建
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ７ ２ ４ ２ １ ）５ １ ９ ４ １０ —３ ６ （０ ０ ０ —０ ５ —０
课 ” 学是 高校 德 育 的 主要 渠 道 ， 着 重 要 的作 用 ， 教 起
我 国高 校 德 育 课 程 现 状
在 我 国高 校 ， 育课 程 的受 重视 程 度 是绝 无 仅 德 有 的。党 和 国家多 次 召 开 专 题 会议 ， 求 改 进 和 加 要
但 曾 有 调 查 表 明 ，认 真 读 过 教 材 ” 大 学 生 仅 占 “ 的
ｌ ％。学生 对 德 育 教 材 不 但 没 有 表 示 出浓 厚 的 兴 ３ 趣 ， 表 现出对 德 育 教材 的不 珍 惜 ， 如 ， 笔 者 观 还 例 据 察 ， 到考 试期 间 ， 每 图书馆 中用 于 占座位 的 书本 十有
综上所述 ， 要满足当代高校德育发展和大学生 思想 品德发展的要求 ， 仅靠显性德育课程 自身的教
・
１０ ・ ６
西
安
邮
电 学 院
学
报
２１ ０ ０年 ９月
教育 ， 忽视启 发和个 别 教 育 ， 针对 性 不 强 ， 很难 激 发
出学生 的求善 欲望 。
十分 明确 的 ， 带有 很大 的模糊 性 ， 而显性课 程 的 目标 则是 国家 教育大 纲所 明确 规 定 的、 教师应 熟 知的 ； 六
生施加德育影响 ， 以提 高德 育教 育的实效性 。从 目前我 国高校德 育课程 的 实施 现状 出发 ， 分析 了隐性德 育课程 在
的 内涵 、 征 及 其 构 成要 素 的 基础 上 ， 试 性 的对 隐性 德 育课 程 的设 计 和 建 设 提 出 了 一 点 意 见 和 建 议 ， 期 能 为 今 特 尝 以 后 更 好 地 开 展 和 实施 隐性 德 育课 程 提 供 参 考 。
收 稿 日期 ：０ ０— ７ ６ ２ １ ０ —１
基 金项 目： 西安邮 电学 院 ２ ０ ０ ９年思想政治教育与管理研究项 目（ Ｌ ２ ０ —１ ） Ｚ Ｇ ０ ９ １ 作者简 介 ： 陈怡君 （９ ５ ， ， １ ８ 一） 女 甘肃兰州人 ， 西安 邮电学院通信与信息工程学 院助教 ， 硕士 。
高校学生隐性德育模式的构建研究
高校学生隐性德育模式的构建研究随着社会不断发展，高校德育工作的意义愈加重要，其不仅是高校教育工作的重要内容，也是人才培养的重要方面。
然而，在实际的德育工作中，由于学生自我意识薄弱和管控手段不完善等原因，存在一定的隐性德育模式，导致德育实效性不高。
因此，针对高校学生隐性德育模式的问题，建立有效的德育模式，是当前高校德育工作亟待解决的问题。
一、为什么高校存在隐性德育模式？1.学生自我意识弱化2.学校管理手段不够完善高校是一个复杂的组织体系，学生是其中的重要组成部分，需要在教学、生活和文化等各个方面进行管理。
然而，在实际工作中，由于学校管理手段不够完善，管理者无法及时发现学生的行为问题，导致隐性德育模式的形成。
3.学生个性化需求不满足在高校学生对德育的接受过程中，管理者需要根据学生的个性化需求，制定符合学生实际情况的德育计划。
然而，在实际操作中，管理者往往只考虑到了学校整体利益，却忽略了学生个体需求，不能提供真正符合学生需求的德育服务。
通过开展各类德育教育和实践活动，提高学生对德育的认识和理解，使其对德育工作持积极态度。
同时，加强学生自我反省和自我管理，进一步提高其德育自觉性和主动性。
加强学校管理人员的专业化培训，提高其管理技能和管理水平。
同时，建立健全学生管理制度，以科学的手段和措施检测学生的行为，及时发现学生存在的问题，有效预防隐性德育模式的形成。
3.个性化德育服务大力推广多元化的德育服务，针对学生的不同需要，提供个性化的德育计划和服务。
通过定期的反馈和评估机制，及时总结工作经验，不断优化和改进学生德育工作，建立有效的德育模式。
三、总结高校学生隐性德育模式的构建研究，是高校德育工作中的重要问题。
在实际工作中，需要加强对学生个性化需求的关注，提高学生自我管理和意识，完善学校管理机制，建立个性化的德育服务模式，切实提高德育实效性。
隐性教育在高校德育体系中的探索实践
隐性教育在高校德育体系中的探索实践摘要目前高校的德育教育以传统德育模式为主，显得过于直白和彰显。
运用隐性德育理论对大学生施加德育影响，使德育教育回归生活，以提高高职院校思政德育教育的实效性，促进大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观，有助于开拓德育教育的新领域，扩展德育研究新视野，丰富德育教育的内容，同时为完善德育教育体系提供新的思路。
[关键词]高职院校；显性德育；隐性德育高校德育工作是针对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观、法制观等方面的教育，最终目的是培养和塑造社会主义、共产主义的理想人格。
传统德育教育主要以两课为形式开展，用外显的方式以道德、理论的评价标准来衡量大学生的行为。
这种方式以教师为主体，忽视了学生的个体要求，教学内容存在形式主义的倾向，与现实生活脱节，很难引起学生的共鸣。
高职院校所面对的学生群体，是一个具有个性和自我精神的群体，他们在思想素质方面表现参差不齐，反叛精神更为突出。
因此，高职院校德育教育要取得成效，仅仅依靠传统显性德育教育方式是远远不够的。
一、高职院校德育教育现状（一）传统德育模式过于直白和单一高职院校的德育教育传统模式主要是通过两课形式开展。
在实际的调查中，大部分学生对于两课的内容不感兴趣，认为过于直白和单一，是空洞的理论说教；还有相当一部分学生认为，当前的德育教育内容脱离实际，过于理想化，无法适应当今的社会现实，很难达到德育教育的效果。
（二）德育教育忽视学生的主体性需求传统以显性教育为主的德育模式忽视了大学生的主体性需求，以纯粹的灌输作为教育手段，这种教育模式只能灌输知识，但是真正的道德品质的形成是信念、情感、行为多方面的融合，这些远比知识的堆砌要困难得多。
传统的灌输教育，忽视了学生的主体性需求，主要突出了政治功能。
在教学方法上，以教师讲授，学生被动接受为主。
这样的教育模式忽视了学生的主体性需求，很难在千差万别的个体中形成共鸣。
（三）高职院校德育工作的特殊性高职院校现实状况的特殊性给德育教育工作带来了困难和挑战，具体表现如下：（1）职业性特点。
对高校德育中隐性教育的思考
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创新教育方式
采用多样化的教育方式和方法，如案例分 析、小组讨论、角色扮演等，以吸引学生 的注意力并增强其参与度。这些方法可以 帮助学生更好地理解和掌握德育内容。
结合实际生活进行教育
将德育内容与学生的实际生活相结合，通 过引导学生解决实际问题来提高其实践能 力和道德素养。这种方法可以让学生更加 深入地理解德育内容的实际应用价值。
利用课程资源
充分挖掘课程资源中的德育元素， 将德育内容渗透到各门课程中，使 学生在学习中接受教育。
开展实践活动
通过组织学生参加社会实践、志愿 服务等活动，让学生在实践中体验 和感受德育的重要性。
02 高校德育中隐性 教育的现状
高校德育中隐性教育的现状及问题
隐性教育资源缺乏
目前，许多高校德育隐性教育资源不足，如校园文化氛 围不浓厚、德育课程设置不合理等，导致学生对德育的 重视程度不够。
对高校德育中隐性教育的思 考
2023-11-03
目录
• 隐性教育概述 • 高校德育中隐性教育的现状 • 高校德育中隐性教育的实施策略 • 高校德育中隐性教育的评估与反馈 • 加强高校德育中隐性教育的措施与建议
01 隐性教育概述
隐性教育的定义与特点
隐性教育的定义
隐性教育是指通过间接的、渗透式的方式，将教育内容融入到日常生活、学 习和活动中，使受教育者潜移默化地接受教育。
反馈机制的建立与完善
01
02
03
及时反馈
在教育过程中及时收集学 生和教师的反馈意见，了 解隐性教育的实际效果。
有效沟通
建立有效的沟通机制，确 保反馈意见能够及时传达 给教育者和受教育者。
高校学生隐性德育模式的构建研究
高校学生隐性德育模式的构建研究【摘要】本研究主要探讨高校学生隐性德育模式的构建，通过比较国内外不同高校的隐性德育模式，分析其内涵和重要性。
结合构建方法和实施策略，旨在提高学生的道德修养和品德素质。
研究发现，隐性德育对高校学生的综合素质提升具有显著作用。
未来研究应加强实践探索，深入挖掘隐性德育模式的有效性和实际效果，为高校德育工作提供更多有益启示。
高校学生隐性德育模式的研究不仅有助于提升学生的人文素养，更能促进学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
【关键词】隐性德育、高校学生、构建、比较分析、方法、实施策略、实际效果、研究方向1. 引言1.1 研究背景高校学生隐性德育是指通过潜移默化的方式培养学生的道德品质和人文素养，这种教育方式在学生的成长中具有重要作用。
目前，随着社会的快速发展和高校教育的深化，高校学生面临着更加复杂的社会环境和道德选择，因此隐性德育变得尤为重要。
本研究旨在探讨高校学生隐性德育模式的构建问题，以期为高校教育工作者提供有效的教育策略和方法，促进学生全面发展。
通过比较分析国内外高校学生隐性德育模式的特点与优劣，找出适合本土高校特点的隐性德育模式，并探讨实施策略和效果评估，为未来的研究和实践提供借鉴。
1.2 研究目的高校学生隐性德育模式的构建是为了提高学生的道德素质和综合素养，培养他们的品德修养和社会责任感。
通过研究隐性德育模式的内涵和实施策略，可以更好地引导学生在日常生活中形成正确的价值观和行为准则。
比较分析国内外高校学生隐性德育模式，可以借鉴和吸收国外经验，提升我国高校德育工作水平。
构建高校学生隐性德育模式的方法是为了通过系统性、针对性的措施，使德育工作更加规范化和科学化。
实施策略的制定是为了确保隐性德育工作的有效进行，落实到实际教学和管理中。
研究的最终目的是要探讨高校学生隐性德育模式的实际效果，为未来进一步完善和发展相关研究提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 高校学生隐性德育的重要性高校学生隐性德育的重要性在于对学生综合素质的培养具有重要意义。
高校德育隐性课程研究
高校德育隐性课程研究随着高校日益重视德育教育，德育隐性课程研究也逐渐受到了广泛关注。
德育隐性课程是指在高校整体教育过程中，不是以直接讲授和传授价值观为目的，但却潜藏其中的种种教育形式。
这些形式可能是文化、制度、社会环境、和谐校园建设等多个方面的元素和成分。
德育隐性课程的寓教于乐，深入人心，起到了非常重要的作用。
德育隐性课程对于高校德育教育起到的作用不亚于正式课程。
通过多渠道、多维度、多攻关方式，可以更好地给大学生进行人格塑造和道德修养。
德育隐性课程让学生在学习中不知不觉地接触到了各种制度、文化，以及学校组织的各种文艺篮球之类的比赛，通过参加这些比赛，学生们能够更好地认识到团队合作、规则意识、公平竞争等相关价值观。
同时，学生们可通过参加模拟法庭、辩论赛，或者进行班会活动等等来提升自己的认知能力和思考能力，进而在日常的实践生活中获得价值不菲的教育锤炼。
值得注意的是，隐性课程在学校中非常普遍，而且长期存在。
这与个人的认知能力、文化背景、性格特点、学科专业等因素均有关系。
因此，隐性课程对于学生的德育教育影响力不亚于正式课程，甚至有些更具有深远影响。
如何提高德育隐性课程的教育效果是非常关键的问题。
首先，学校管理部门应领导带头，加强对于德育隐性课程的研究与分析。
这可以让学校对于教育的目的与方法更加清晰明确。
其次，学校应广泛建立并实施符合学生实际情况、体现德育课程教育特色的教育体系。
在实施的过程中应该注意完整性、系统性、连贯性等特点。
此外，德育隐性课程必须要能够丰富多彩、生动活泼。
这需要学校针对不同年级、不同性格、不同能力等各个方面的学生，掌握教育方法，创新教育方式和手段。
德育隐性课程的教育形式应该包括组织学生实践活动、开展班级活动、组织社团活动、开展辩论、出版校报等多个方面。
通过这些方式，学生们不仅可以在实践中锻炼自己的能力，更可以通过还班级文化、弘扬校园文化等方面的挖掘，使学生不断地接受德育教育的培养。
同时，学校也应尝试根据学生的喜好和兴趣爱好，提供个性化服务，给予学生精神上的激励、情感上的满足。
高校德育与隐性课程的建设
高校德育与隐性课程的建设摘要：隐性德育课程能有效地发挥对学生德性形成与发展的作用。
它具有潜在性与间接性；广泛性与开放性；隐蔽性与渗透性；非预期性与二重性；体悟性与深刻性的特点。
它对学生具有认知上的导向功能；情感上的陶冶功能；意志上的磨炼功能；行为上的规范功能。
高校隐性德育课程建设能优化校园的物质文化与精神文化环境，提升学生的德性水平，帮助完成德育的使命。
关键词：高校；德育；隐性课程一、对隐性课程的认识（一）隐性课程的含义自1968年美国学者菲利普・W・杰克逊在他的《课堂生活》一书中首先提出“隐性课程”这一概念以后，课程领域里先后出现了“自发课程”“隐含课程”“无形课程”“非正规课程”等概念，国际上掀起了一场关于隐性课程研究的热潮。
随着对德育隐性课程研究的深入，国内外的学者从不同的角度探讨了“隐性课程”的概念，按照权威性的《国际教育百科全书》的见解，隐性课程是指形成学生的非正式学习的各个要素，这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是一部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。
根据隐性课程的定义，我们认为：1.在概念的归属上，隐性课程作为课程的组成部分，它的归属概念应该是学校文化。
［1］（74）首先，因为“课程”是“教育”的下位概念，作为教育的“衍生物”和体现教育要求的手段，课程应具有教育的一切属性，即目的性、方向性和计划性；其次，在教育学范畴内，课程是指依据教育目的及其具体化的教育目标规范的教育内容，定义中的“教育内容”应该指文化。
2.在概念的外延上，隐性课程是课程的一个下位概念，是课程的一个重要组成部分，教育学上所讲的课程严格来说是“学校课程”，是在学校内部开设的，所以隐性课程是学校生活经验中除显性课程以外的影响，不包括家庭和社会的影响。
3.在概念的内涵上，隐性课程作为一种“隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验”，它不直接指向学科内容，是偏向于非学术性的。
隐性教育在大学生德育工作中的路径
由于隐性教育是在日常生活中逐渐渗透的，因此学生所受到的影响 往往是持久且不易改变的。
隐性教育的作用机制
环境塑造
隐性教育通过营造特定的环境和 氛围，影响学生的思想和行为。 例如，良好的校风、学风会对学
生产生积极的引导作用。
榜样示范
教师、家长、同学等人的行为都 会对学生产生影响，通过榜样示 范，学生可以学习到正确的行为
隐性教育在德育工作 中的作用日益凸显
研究目的和意义
研究隐性教育在大学生德育工作 中的具体路径
分析隐性教育在大学生德育工作 中借鉴
02
隐性教育的理论基础
隐性教育的定义
隐性教育是一种非正式的教育方式， 学生在接受教育的过程中并不自知， 但能够从中获得一定的知识和技能。
师德师风
加强师德师风建设，提高教师队伍的整体素质， 以树立良好的榜样形象。
言传身教
教师在言行举止中体现德育要求，通过自己的行 为影响和引导学生树立正确的价值观和道德观。
师生关系
建立良好的师生关系，关注学生的成长和发展， 以增强学生对教师的信任感和认同感。
05
隐性教育在大学生德育工作中的 实践效果
提高大学生的道德认知水平
校园文化氛围
01
通过构建积极向上、富有特色的校园文化氛围，如悬挂名言警
句、举办文化活动等，使学生沉浸在德育环境中。
校园文化活动
02
组织各类校园文化活动，如文艺比赛、科技竞赛等，以培养学
生的团队合作精神、创新意识和实践能力。
校园文化传统
03
传承和发扬校园文化传统，如校训、校歌等，增强学生对校园
文化的认同感和归属感。
部分大学生在追求个人利益和职业 发展方面表现出明显的功利化倾向 ，忽视了对社会和公共利益的关注 。
对高校德育中隐性教育的思考
THANK YOU
要点二
隐性教育的特点
隐性教育在高校德育中具有重要地位，它通过潜移默化的 方式，引导学生在无形中接受并内化社会价值观念。
隐性教育具有隐蔽性、渗透性和长期性等特点，使得学生 在不自觉中受到教育，从而达到更好的教育效果。
未来高校德育中隐性教育的方向与探索
深化隐性教育理论研究
加强对隐性教育理论的研究，进一步揭示其在高校德育中的作用 机制，为实践提供理论支持。
潜移默化影响学生
隐性教育通过环境、氛围、榜样等多种方式潜移默化影响学生，使学生在不知不觉中接受正确的价值观和道德观 。
存在的问题与挑战
实施难度大
隐性教育需要寓教于乐，将教育内容自然融入各种活动中 ，实施难度较大，需要教育者具备较高的教育艺术。
效果难以评估
与显性教育相比，隐性教育的效果更难以量化和评估，给 教育者带来了较大的挑战。
对高校德育中隐性教育的思考
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• 引言 • 高校德育中的隐性教育现状 • 隐性教育方法与策略 • 提升隐性教育效果的建议与措施 • 结论与展望
01
引言
隐性教育的定义与内涵
定义
隐性教育是指通过非正式、潜移默化的方式，引导学生在无意识中接受教育内 容，形成良好的品德和行为习惯。
内涵
隐性教育与显性教育相对应，不直接通过课堂讲授、教材学习等方式进行教育 ，而是融入校园环境、文化氛围、师生交往等各个方面，以潜移默化的方式影 响学生。
目前，许多高校都在课程教学中融入了隐性教育。通过各类 课程的讲授，不仅传递专业知识，也间接培养学生的价值观 念、道德情操等。
校园文化建设
高校普遍注重校园文化建设，通过举办各类学术、艺术、体 育活动，营造积极向上的氛围，使学生在参与中受到隐性教 育。
【教学论文】浅谈隐性德育课
浅谈隐性德育课程课程是实现教育目标的中介和手段，学校教育的一个重要目标是对学生进行思想道德教育。
使受教育者具有良好的道德素养和行为习惯。
这一目标同样是可以通过德育课程去实现的。
德育课程的根本特征在于育德性，具备这一特征的课程有两类，即显性德育课程与隐性德育课程。
显性德育课程指品德与生活课、思想品德课、思想政治课、德育课、公民课等，是为实现一定的德育目标而正式列入学校教学计划，按照预先编制的课表实施，有目的、有计划、有组织地对学生进行系统的品德教育，以促进学生思想道德的认识以及道德、情感、意识、行为习惯的形成与发展的课程。
隐性德育课程又称“非正式课程”，是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中，自觉或不自觉地受影响的总和，是一种非计划的学习活动。
随着认识的深入发展，隐性德育课程的存在与价值日渐为人们所发现。
充分认识并掌握隐性课程规律，发挥它在德育工作中的作用与功能，并进行有目的、有意识的设计与控制，已成为当今德育不可回避的一个课题。
隐性德育课程对受教育者的个性心理、品德习惯的形成具有重要的影响作用。
良好的隐性德育课程是一种符合人的思想品德和个性心理品质形成与发展的教育方式。
它的影响虽不是立竿见影的，但这种无意识的作用方式可以避免由显性课程可能导致的逆反心理，起到潜移默化的作用，并且这种作用具有“累积性、迟效性、稳定持久性”的特征，从而对学生终身产生影响。
日本教育家岩桥文吉认为“隐性课程是学生生活经验的全部结构”，道德教育如不考虑隐性课程，要“期望得到满意的效果是不可能的”。
因此，我们应该重视隐性课程的积极功能，防止克服其消极功能。
这里主要谈谈其积极功能。
1、良好的情境氛围能陶治学生情操，净化心灵，形成良好的道德心理素质。
如校园内美观别致的建筑，整洁的教室以及整个校园积极、健康向上的精神氛围都是潜在而又不可低估的教育力量。
2、良好的隐性课程可以引导，激励学生进步。
比如校园内文化景观的设计（文化长廊、宣传窗、名人塑像、纪念碑等），体现了教育者一定的教育思想和价值标准，对学生思想品德的形成具有指导、引导、激励作用，引导学生做出正确的价值选择，继承优良的道德传统，养成良好的个性心理。
高校学生隐性德育模式的构建研究
高校学生隐性德育模式的构建研究隐性德育模式是指在学校教育环境中，通过默契的方式培养学生的道德素养和品格修养的方案和方法。
隐性德育模式的构建对于高校学生的全面发展和成长具有重要意义。
本文将探讨高校学生隐性德育模式的构建研究。
构建隐性德育模式需要明确目标。
高校学生的道德发展需求主要包括品德修养、责任意识、公民素质等方面。
隐性德育模式应设定培养学生道德情操、品格修养以及社会责任感等目标，以实现学生全面发展和成长。
在构建隐性德育模式时，需要制定相应的教育策略和方法。
一是建立全方位的师生关系。
教师应成为学生道德品质的榜样，并与学生建立积极、信任、尊重的关系，从而激发学生内在的道德意识。
二是倡导潜移默化的教育方式。
可以通过学生社团、学生会等途径，让学生在实践和合作中潜移默化地培养道德品质。
三是注重活动设计。
学校可以定期组织一些道德教育活动，让学生通过参与这些活动，从而提高道德意识和道德行为。
高校学生个体差异较大，因此需根据学生的特点进行差异化德育模式的构建。
一是结果导向的差异化模式。
根据学生的个体特点和兴趣爱好，设置不同的德育目标和评价指标，以提高学生的参与度和学习兴趣。
二是过程导向的差异化模式。
针对学生不同的德育需求，提供个性化的德育方案和活动，以满足学生各方面的发展需求。
在构建隐性德育模式时，需要建立明确的评价机制。
通过量化和定性的评价手段，对学生的道德品质和成长进行科学客观的评估，以不断改进德育工作的效果和质量。
通过评价结果的反馈和激励，激发学生的内在动力，促进学生道德意识的提高和行为的规范。
高校学生隐性德育模式的构建是一个系统工程，需要明确目标、制定教育策略和方法、根据学生特点设计差异化的德育模式，并建立评价机制。
这将有助于培养高校学生的道德品质和品格修养，提高学生的全面发展水平。