浅谈英语阅读教学

浅谈英语阅读教学

[摘要]本文从提高学生阅读能力的目的出发，论证了培养阅读能力可以提高学生的英语综合水平，重点讨论了如何培养学生的英语阅读能力和如何引导学生广泛阅读不同题材的英语资料的方法，从而逐步培养学生的英语语感，最终达到提高学生英语水平的目的。

[关键词]阅读兴趣阅读技能阅读方法

语言是用来进行交流和获取信息的工具。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（使用修订版）指出：英语教学要培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息。因此，培养提高学生的阅读能力，是英语教学必须完成的重要教学目标之一。

一、阅读是一个积极的交际过程

阅读是一个积极思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从表面上看，阅读似乎是一种单向的语言交流活动，实质上它是作者与读者双方共同参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，是一个用词组成语句、语段和语篇的言语编码过程。读者阅读书面材料时，从辩认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞等进行译码加工处理，同时凭借自己已有文化背景知识、生活经验并通过联想重建等创造性思维活动，去领会文字符号所要表达的涵义，吸收信息，了解作者的思想观点和看法。可见，阅读是一个积极的交际过程，是作者与读者间的“对话”，是作者与读者产生共鸣的过程，是在一个纯粹的英语语境中进行交际的过程。

因此，培养学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯和提高阅读理解能力是每个英语教师义不容辞的责任。学生一旦具备了独立阅读能力，就能够在英语语境中“遨游”，轻松地将“英语学习”转化为“英语习得”，养成用英语思维的习惯，形成良好英语语感。

二、充分调动学生的阅读兴趣

强化单词、词组的巩固力度，给学生以阅读方法的指导，进行大容量的阅读训练，无疑是一条捷径，但由于学生使用英语的环境面狭小，利用频率低，学生手头资料少，课外补充阅读难以控制等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。

课堂是英语教学的主渠道，课堂45分钟是学生学习英语的最佳时间。充分利用课堂教学，深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练，应该是最有效也最实用的训练方式。只有在课堂上充分调动学生的兴趣，学生才有可能在课后自觉地完成教师布置的阅读作业，主动进行阅读训练或阅读英文著作。

新教材涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体育运动、计算机、食物、文物、货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题等，题材的广泛性拓展了学生思维的开放性。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培养学生良好的道德情感，提高文化素养。教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确的认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。

三、讲究方法，促成学生的阅读技能的提高

研究并分析近年高考阅读理解试题，不难看出试题对学生阅读能力的考察逐年提高。考察目标既有对文章整体的把握，对语言文化等因素的理解，又包含有通过阅读来解决实际问题的能力。形式上表现为词汇量大、问题考察逻辑性强。学生在阅读理解中常常遇到这样的问题：文章所要表达的内容基本能读懂，但就是不能得分。这是因为学生在感觉已读懂文章的时候，其实只读懂了文章的字面意思，没有理解字面之下作者所要表达的深层涵义，故不能利用所给信息正确回答问题。这说明学生对文章的理解与高考所要考察的阅读理解能力有较大差距。高考的阅读题除含有少数事实与细节题外，其大多数是围绕主旨、推理、判断、词义与句意理解等方面命题。因此，在阅读训练的过程中除了要有量的保障，还应针对性的培养学生阅读能力，掌握阅读的基本技能。

在阅读过程中，要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如:对重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即:逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对一般的文章只需泛读，即:大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章，以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章，可以略读，跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。

四、选择阅读材料，强化英语思维，促进英语语感的形成

语篇教学是阅读教学的关键和目标。要想通过大量的阅读来提高学生的英语水平，就必须指导学生选择恰当的阅读材料。要选择难易适中的材料来训练学生的阅读理解能力，篇章生词率不超过5%，阅读速度为每分钟70-80词，理解率应达到70%以上。不同题材和体裁的文章，对学生会产生不同的影响。书信、便条类阅读会提高学生的社会交往能力；广告、价目表、规定或说明类阅读会提高学生的社会生存能力；新闻和时事类阅读使学生将学习与国家的命运和前途联系起来；文学类阅读使学生的性情得到陶冶；科技类阅读使学生增加了跨学科的知识。高中生仅学习一套英语教材，英语的输入量是远远不够的。只有课内学习与课外阅读相结合，增加阅读量，在阅读中扩大词汇量和知识面，提升阅读速度，

有效延长接触英语的时间，最大限度地降低汉语对英语学习的影响，促使“英语学习”向“英语习得”过程的转化，逐步形成英语思维的习惯。

五、提高英语阅读能力，对教师所提出的要求

教师要创造一种积极的学习气氛，让学生的学习积极性得以充分调动、发挥。因此，对教师提出如下要求：

1、教师自身必须充分关注周围世界，并深入了解学生中热点话题所在，以便选取最能调动学生阅读热情的材料。

2、教师的备课要以广泛的阅读为基础，选择难度适中的材料提供给学生，每一篇都要精挑细选，因为广泛并不意味着不加选择、多多益善。

3、阅读材料后，要根据不同的训练目的进行设课，减少阅读的盲目性。题目要少而精，可使学生有更多注意力投入材料本身；题型变化，可体现不同的训练目的。

4、除迎合学生兴趣以外，教师有责任积极引导学生，培养他们新的兴趣，多方面关注世界的兴趣，如:上文提到的利用跨学科材料纠正偏科现象。

5、教师应鼓励学生借助工具书自觉阅读，并将优秀材料向全班介绍，共同养成良好的阅读习惯。教师要有计划、有目的地布置课外阅读任务，并进行定期或不定期地检查学生阅读的质和量。只有激发起学生的阅读兴趣，并辅之相应的监督措施，才能有效地达到阅读目的。

阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，则高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

参考书目:

胡春洞：《英语教学法》，高等教育出版社，1990。

《中小学外语教学与研究》。

Goodman, K.S.1967. Reading: a psycholinguistic guessing game Journal of the Rending Specialist. 4:126-135。

（单位单位：063103河北省唐山市第十六中学）