浅谈初中英语阅读课教学
初中英语阅读教学存在的问题及对策
初中英语阅读教学存在的问题及对策初中英语阅读教学是英语教学中比较重要的一个方面，它不仅是英语语音、语法、词汇、翻译等方面的综合体现，而且也是培养初中学生英语交际能力和提高语言综合素养的关键点之一。
然而，在教学实践中，仍然存在一些问题，本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价手段四个方面分析初中英语阅读教学中存在的问题及对策。
一、教学目标模糊在初中英语阅读教学中，一些教师在制定教学目标时缺乏准确的目标，这会导致教学过程中难以展开具有针对性的教学，过程中难以引导学生面对问题解决问题的能力得到培养。
在教学实践中，一方面不少教师的教学目标都是以批量的概念为主，过多关注学生吸收课外知识的程度，而较少注重学生批判性思维和创新性思维能力。
即使是在关注学生语言综合素养和交际能力的情况下，也有一些教师关注的方面过于宏观，例如听力、口语、写作等方面目标不够具体。
针对这一问题，可以加强在教学设计过程中对教学目标的制定和明确，建议教师需要从学生自身的实际情况入手，充分考虑学生的认知水平、语言综合素养、交际能力和未来发展趋势等因素，制定出更加具体、清晰的教学目标。
从不同的角度出发，充分发动学生自己的思维和创新能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题，从而到达更好的学习成效。
二、教学内容不充实初中英语阅读教学内容一般包括课文内容、语言知识和语言技能三个方面，但有的教师在教学时过度偏重考试内容，未能充分地挖掘课文故事情节中蕴含的文化内涵，忽略了语言技能和语言知识的启蒙教育。
对于这种现象，建议教师应该对每一篇文章内容进行精准解读，并注重过程式的辅导，努力提升学生的语言技能和阅读能力。
在教学过程中，可以通过外教辅导、积极参加读书活动、增加根据天气变化等因素调整语境的阅读能力等多种手段来充实课程内容。
三、教学方法欠缺多样化初中英语阅读教学方法应该在教师带领下执行多样化，这条教学原则旨在充分发掘学生不同应用阅读技巧的机会，激发学生成长和获得满意成绩的欲望，但实际上很多语文老师仍然使用传统的教学方法，如简单的听读法或连篇累牍的默写法。
浅谈初中英语阅读教学方法五篇
浅谈初中英语阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是浅谈初中英语阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
浅谈初中英语阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
浅谈初中英语教学中的阅读教学策略
23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。
初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。
关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。
主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。
第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。
并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。
二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。
“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。
作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。
例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。
教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。
浅谈初中英语阅读教学“三步曲”——以外研社九年级上册 Module9 Unit2阅读课为例
浅谈初中英语阅读教学“三步曲”——以外研社九年级上册 Module9 Unit2阅读课为例关键词：阅读教学“导、读、练” 能力培养《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力的提高打下良好的基础，也让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验英语学习的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
通过阅读，能扩大学生的知识面，增加学生的词汇量，提升学生的交际能力与写作能力。
由此可见，阅读能力的提高，实质上是听、说、读、写能力的综合提高。
这就要求教师在平时的阅读教学中改变传统的教学模式，运用交际法设计阅读课的程序和模式，设计巧妙的活动导入，让学生在教师的具体指导下进行阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到英语教学目标中“侧重培养阅读能力”的要求。
本文以外研版九年级上册Module 9 Great inventions Unit2 Will books be replaces by the Internet?为例（以下简称Module 9 Unit2），笔者结合教学实践经验，尝试对“导、读、练”“三步曲”在中学英语阅读教学中的运用进行探讨。
一、“导、读、练”“三步曲”阅读教学方式英语阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读能力的培养关键在于教师的“导”和学生的“读、练”。
在“导、读、练”阅读教学方法中，学生为主体,阅读内容为客体,学生通过良好的阅读方式感知课文内容,理解课文的深层含义，获得必要的语言知识和语法知识,从而提高他们的阅读理解水平。
“导”指的是教师根据阅读教学内容，给予学生巧妙的导入，切入主题，引起学生阅读兴趣，为阅读做好铺垫；“读”指的是学生在教师的指引下，进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是根据课文内容，以训练为主线，即以语言知识及语用能力训练为主轴，以听说训练和写作训练为副轴的整体训练。
浅谈初中英语阅读教学中的评价策略
浅谈初中英语阅读教学中的评价策略面对教育改革和《新课标》的实施，对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。
因此英语阅读教学在中学英语教学中占有了举足轻重的位。
评价是教学活动的有机组成部分。
实施对教学全过程的科学评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
在评价活动中，学生是参与者和合作者。
通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，促进学生语言能力的提高。
一、评价激发提高阅读兴趣通过设计阅读任务，明确每次阅读的目标。
例如，在阅读文章前，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文章的内容，并提出富有挑战性的阅读任务；然后让学生在限定的时间内阅读，思考或讨论，得出完成任务的构思和方案；同时布置学生课前通过各种途径，如通过报刊，杂志，互联网收集与文章有关的资料。
利用现代教育技术，拓宽学生的学习渠道。
为此, 我在中学英语阅读课教学实践中，把激发学生的阅读兴趣放在首位，精心创设阅读情景，设计每次阅读任务。
例如，我在处理八年级(下)阅读课Do you remember what you were doing?教学过程中，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文章的内容，并提出几项富有挑战性的阅读任务。
因这篇阅读课文是关于美国世贸大厦被摧毁和“神6” 杨利伟围绕地球飞行的故事，所以布置学生课前收集有关资料。
这个任务是同学们愿意接受并乐于去做的。
课堂上，先展现其图片，再让同学们根据各自通过查阅各种资料，上网收集到的信息进行讨论。
提出讨论题，1、When was the World Trade Center destroyed in New York? (On September 11,2001.) 2、How long did Yang Liwei fly around the world? (For about 22 hours.) 3、When did man walk on the moon for the first time?(On July 20,1969.) 通过对这些问题热烈的讨论，自然而然的过渡到课文教学。
浅谈如何基于主题意义开展初中英语阅读教学
浅谈如何基于主题意义开展初中英语阅读教学【摘要】：近年来，我国社会发展迅速，随着教育事业的改革与进步，初中英语阅读教学得到教育界越来越多的关注。
在以往的初中英语阅读教学中，教师主要对文本中的生词及语法知识进行简单的讲解，并未引导学生探究文本内容的主题意义，这就导致学生的阅读水平和思辨能力较低。
为有效解决这一难题，教师应当依据文本主题开展有效的阅读教学，带领学生分析文本中不同段落间的逻辑关系，并体会文本作者所表达的思想感情。
【关键词】：主题意义；初中英语；阅读教学引言英语阅读教学是初中英语教学中的重要环节，通过英语阅读教学，让学生掌握正确的阅读习惯，提升学生从英语阅读中提取知识的能力，让学生能够实现自主阅读学习，从而在阅读中掌握更多的词汇量和语法知识，打造良好的微型英语应用环境，是提升学生英语核心素养的有效手段。
随着教育理念和教育模式的发展，新课标明确指出英语课程内容主要包括主题语境、文本类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六种要素，其中，主题语境是主要的教学根基和主导内容，为英语教学规范了指导思想，为英语语境教学赋予了教学意义。
在初中英语阅读教学中，加强对文章主题意义的探究，既能够从主题的方向对文章的逻辑结构、情感内涵和语言形式进行充分的探索，让学生对英语知识和技能应用的学习更加深入、透彻，也是通过主题意义的表达内涵提升学生综合素养的有效手段。
一、主题意义探究下的初中英语阅读课堂教学的意义英语学习离不开各种语篇。
而学习英语最直接的目的是从各种语篇中理解其主题意义。
所以在初中英语阅读教学过程中，教师必须紧密围绕主题意义展开教学，将主题贯穿教学始终，才能够获得更好的教学效果。
在主题意义探究下引导学生展开阅读教学活动，既有助于学生对语篇中的词汇、语法等基本内容有更深刻的理解，同时又能够让学生的学习活动围绕主题意义展开，从而对学生英语综合理解和应用能力的提升起到促进作用。
结合主题意义开展教学活动，能够有效改善英语学习中以知识为学习重心的枯燥感，让学生从主题意义中感受到更多的情感，激发学生的学习兴趣，从而使学生在课堂上有更强的参与感。
新课程标准下的初中英语阅读教学
新课程标准下的初中英语阅读教学随着新课程标准的推行，初中英语阅读教学也面临着一系列变化。
新课程标准强调学生的实践能力，鼓励学生探究学习，注重语境化的语言运用。
本文将从如何提高学生的阅读能力、如何组织阅读教学活动、如何评价学生阅读能力等方面来探讨新课程标准下初中英语阅读教学的实现。
一、如何提高学生的阅读能力1.启发学生阅读兴趣学生的阅读能力与阅读兴趣有密切关系。
因此，在进行阅读教学时，应该引导学生建立阅读兴趣，让学生感受到阅读的魅力。
可以通过讲故事、朗诵诗歌、辩证阅读、PPT制作等方式来激发学生的阅读热情。
2.注重词汇的教学词汇是阅读教学的基础。
提高学生的词汇量，有利于提高学生的阅读能力。
可以通过词根词缀、联想记忆、词汇搭配等方式来提高学生的词汇水平。
3.提高语言运用能力阅读中的语言运用是最难掌握的方面之一。
通过引导学生在阅读中掌握语境信息，学会使用上下文的线索理解词义，提高理解能力。
还可以通过极限阅读等方式提高学生的语言运用能力。
4.增强阅读策略意识针对不同类型的文章，学生需要采用不同的阅读策略。
例如，在阅读说明文时，要注重查找文章中的关键词；在阅读小说时，要关注人物的性格特点等。
通过培养学生的阅读策略意识，提高学生的阅读效率。
二、如何组织阅读教学活动1.多元化的教学方法阅读教学不应仅仅依靠教科书。
可以通过排读、朗读、促读、比图、碎片化阅读等多种方法让学生对文章有不同的理解方式，提高学生的阅读实践能力。
此外，可以使用课外阅读和互动性阅读等方式，进行多元化的教学。
2.灵活的教学课堂教学课堂应该灵活多样，注重交流互动。
老师可以采用小组合作、角色扮演、激励问答等方式，来促进学生的学习兴趣，增强学生的阅读效率和理解能力。
3.精心准备教材教材是阅读教学的重要组成部分。
教师应该根据学生的实际情况，精心准备教材，从而使阅读教学有针对性和实效性。
此外，通过不同类型的文章组成教材，可以培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
浅谈初中英语阅读教学中相关问题及改进措施
浅谈初中英语阅读教学中相关问题及改进措施一、初中英语阅读教学中存在的问题1. 缺乏足够的阅读素材目前，许多学校的英语阅读教学中，学生的阅读素材主要来自于教科书和试卷。
这样的阅读素材单一、重复性高，难以激发学生的学习兴趣。
这样的阅读素材也难以满足学生的个性化需求，无法满足学生不同水平的阅读能力。
2. 外语阅读理解能力不足学生在初中阶段的英语阅读能力大多处于初级阶段，很难理解和掌握一些较为复杂的词汇和句型。
中文和英语的表达习惯和语法结构存在较大差异，学生难以很好地理解英语原文的意思。
3. 老师课堂教学提问方式单一在英语阅读课堂中，老师的提问方式主要围绕阅读内容的表面信息展开，很少涉及到阅读内容的深层意义。
这样的提问方式不利于学生从多个角度去理解和分析文章，也不利于学生培养批判性思维和解决问题的能力。
4. 学生阅读兴趣不高由于学生阅读素材的单一和老师提问方式的呆板，导致学生对英语阅读失去了兴趣。
他们对阅读的态度散漫，导致学习效果不佳。
二、改进措施学校可以通过开设英语阅读角、购买英文原版书籍等方式，丰富学生的阅读素材。
教师也可以引导学生选择适合自己的阅读书籍，激发学生的阅读兴趣。
在提升学生外语阅读能力方面，学校可以通过组织阅读比赛、开展课外阅读活动等方式，提升学生的阅读兴趣和外语阅读能力。
教师可以在课堂教学中引导学生学习英语阅读的技巧，例如如何快速获取文章主旨，如何辨别文章中的重点信息等。
学校可以鼓励老师多采用小组讨论、角色扮演、课外阅读报告等形式，调动学生阅读的积极性。
教师也可以在课堂教学中，通过提问的方式引导学生思考文章的深层意义，培养学生批判性思维。
学校可以通过组织朗诵比赛、开展读书分享会等活动，提高学生对英语阅读的兴趣。
教师也可以根据学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的阅读素材和指导。
初中英语阅读教学中存在的问题主要是阅读素材的单一和缺乏足够的引导和指导。
要解决这些问题，需要学校和教师共同努力，丰富学生的阅读素材，提升学生的外语阅读能力，多样化课堂教学方式，提高学生阅读兴趣。
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浅谈初中英语阅读课教学第一篇：浅谈初中英语阅读课教学浅谈初中英语阅读课教学【内容摘要】从目前初中升高中考试的题型看，阅读理解题所占的分值较大，但阅读教学仍是一个比较薄弱的环节。
现阶段初中英语阅读课教学主要存在教学思想及方法落后、语言知识功底差等问题。
将阅读过程分为不同的阶段并采用不同的阅读理解模式，可以实现不同的阅读教学目标，从而有效地提高学生的阅读能力。
【关键词】初中英语阅读课快速阅读仔细阅读新一轮英语课程改革对初中生的阅读能力提出了要求，然而从当前初中英语教学情况来看，阅读教学仍是一个比较薄弱的环节。
由于在阅读教学中教学观念，教学方法和学生自身等方面的原因，导致阅读教学的效果不尽人意。
如何有效地提高学生的阅读能力？笔者通过多年的初中英语教学实践及研究发现，将阅读过程分为不同的阶段并采用不同的阅读理解模式，可以实现不同的阅读教学目标，下面就以笔者十多年的初中英语教学经验，结合仁爱版九年级英语第三单元Topic2 Section D为例对这一问题进行讲解。
一、导入背景为了吸引学生的阅读兴趣，让学生能积极主动地投入到阅读过程中，导入相关的背景介绍是很有必要的，这将为下面的阅读做好准备工作。
正所谓“磨刀不误砍柴工”，不能单纯地认为导入背景只是做了一些无用功，只是在浪费教学时间，其实并非如此，背景的导入过程其实也是对学生的思维的一个引导过程，在此过程中可以激发学生对相关问题的思考，从而自然过渡到后面的阅读之中。
教材中很多文章所涉及的话题都是与我们日常生活有着密切联系的，在进行教学之前组织学生讨论相关话题可以活跃课堂的气氛，在最大程度上提升学生自由发挥的空间和能力。
本课可以先让学生分组讨论美式英语与英式英语之间的差异，What is the differences between American English and British English？ Can you give ussome examples？讨论结束时可以提出这个问题：How did these differences come about？然后进入课文学习英语与美语的发展史。
二、快速阅读快速阅读要求学生在较短的时间内通读全文，初步了解文章的大致内容，并不要求认真去探究那些细微末节的地方，只需从表面层次加以理解，无须过多地深入。
培养学生快速阅读能力是实施英语素质教育的必须要求。
当然，培养学生的快速阅读能力所选取的题材不能是学生学过的或是很熟悉的相关内容，应该是那些对于学生来讲比较陌生的、初次接触的文章。
因为选取的题材是以前没有接触到的，学生在阅读时必须以较快的速度自上而下的浏览，并最大限度地从文章中获取相应的信息。
在此过程中都是应该不失时机地培养学生的快速阅读习惯，避免在阅读过程中因为某个或某些生词而停滞不前，影响阅读的速度。
因而，在快速阅读这一阶段设计一个合理的教学方案十分重要，笔者认为，可以采用以下方案：1.引入教学中所要运用到的题材，可以采用多种方式如故事导入、设置悬念、直观导入等进行引入。
2.规定一个合理的时间，进行快速阅读。
可以通过范例，向学生讲解略读法、跳读法、组读法等各种快速阅读的方法，并在此基础上加强训练，做到学以致用。
3.通过相关检测方式对快速阅读效果进行检测。
检测的形式很多，可以采用问答题、判断题、选择题以及填图表等多种形式。
三、仔细阅读仔细阅读即精读，这就要求学生要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。
精读重点在于培养学生阅读的综合理解能力，其核心是理解，与快速阅读不同的是，这种理解不是浮于表面的，而是较深层次的。
在此阶段的教学中通过引入图式模式，可以让学生更加轻易地理清文章的思路，认清不同题材的课文在结构上的不同之处，便于理解。
这一阶段的教学可以设计成如下形式：1.仔细阅读课文，抽取课文中重要的信息内容。
其阅读方式较灵活，可以采用全文阅读，也可以结合后面的答题进行分段或是多段阅读。
2.通过题目对所获取的信息内容进行检测，看是否正确或是存在遗漏的地方。
题目形式除了问答、选择、判断外，还可以采用讨论的形式。
3.通过学生的讨论发言以及教师的总结归纳等多种形式对阅读进行分析和评价，加深理解。
附上阅读理解问题题目：What does the passage mainly talk about？What countries did British people bring the language to？通过第二遍的阅读对课文问题进行了深层次的理解后，学生获取信息并进行分析整理的能力也将有所提高。
在这里值得注意的是，与快速阅读一样，精读也应该有时间的限制，只是所花的时间比快速阅读稍长。
四、阅读后总结在学生对课文有了较深的理解之后，教师引导学生理解和掌握课文中所涉及到的语言方面的知识，这对阅读能力的提升也是大有裨益的，要充分认识到阅读能力与语言学习之间相辅相成的密切关系。
这一阶段的教学方式可以设计成以下形式。
1.通过引导学生对课文中的单词进行分类归纳，及以对文章的段落进行归纳加深对课文的理解。
2.通过引入同义词，以及多义词进行区分，对课文中的长短句以及从句的分析及归纳加强对语言知识的巩固。
3.对课文中所涉及到的知识点进行灵活运用，以口述等多种形式展开讨论、交流，对知识点进行练习，做到活学活用。
附上练习题如下：（1）Use these words and phrases to retell the passage：differences，come about，force，in the beginning，little by little，take in，all the time.（2）Review the words andexpressions in the passage and try to use it in the sentences with context.英语阅读能力的提升是不能一蹴而就的，而是一个循序渐进的缓慢过程。
在初中英语阅读教学过程中，要根据处于不同学习阶段学生的实际水平设计合理的教学方案，才能最大限度地提高学生的阅读能力，同时也要充分认识到阅读能力与语言知识之间相辅相成、相互促进的密切关系。
当然，阅读能力的提高与学生的个人努力是分不开的，只有平时多加练习，不断积累，不断巩固，才能有所提高。
【参考文献】[1] 王秀云.如何改善农村中学英语的教学方式，《新课程学习》，总第120期.[2] 温海芬.如何在英语教学中激活学生的创新思维，《广东教学?教育综合》，2013年第7版.（作者单位：广东省河源市紫金中学实验学校）第二篇：浅谈初中英语课改教学浅谈初中英语课改教学摘要：英语教学要求教师潜心钻研新课标，在学习中不断反思，创新教学，在教学中建立平等的师生关系，营造和谐的课堂气氛，转变角色，以活动为中心，让学生自主和合作学习。
教是为了不需要教，教师要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。
教师还要有爱，人类最崇高的行为是“奉献”，人间最温暖的力量叫“关爱”。
关键词：教学反思师生和谐自主合作关爱学生《新目标》是按照《英语课程标准》编制的一套运用全新的教学理念和方法的教材；作为教程改革的实践者--教师，要主动地、积极地研究《英语课程标准》，不断加强学习；全面发展学生的综合素质，培养具有创新能力的合格建设人才，要最大限度发挥学生个人的潜能，扬长补短。
传统教学中教师是教学过程的绝对主宰，控制着教学内容、教学方法、教学形式和教学速度，甚至控制着学生的思想和思维，教师牵着学生走，学生围绕着老师转。
“满堂灌”和“注入式”几乎一成不变的单一枯燥的时代已经过去了，时间在不断发展、变化，教育形式在发展、变化，培养创新性人才势在必得，这就要求我们教师需要不断的学习、实践、反思；体验成长，感悟成长，获取教育的真谛。
一、教师要在学习中不断反思古人云：“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。
”叶澜说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为教师，如果教师学三年反思，可能成为名师。
”可见反思在教学中所起的作用。
美国教育家波斯纳曾提出这样一个著名的公式：成长=经验+反思，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行思考，其发展将大受限制。
“教然后知困”，通过有限的教学反思，重新审视自我，发现自我。
教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。
那么我们的教学就会事半功倍，收到好的效果。
二、建立平等的师生关系，创建和谐的课堂气氛苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经这样认为：“师生之间是一中互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。
我们每一位英语教师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从英语教学的指挥者转变为参与者，做学生合作者，课堂就会显露出无线的生机。
课堂由“死”变“活”、由“静”变“动”、由“教”的课堂变“学”的课堂。
把教师的“一言堂”改为了“众言堂”，从而感悟到学习是一种“诚然”；授之以“渔”，使学生“会”学，从而实践到学习是一种“必然”，使他们学中乐，乐中学。
只有建立起这样师生之间沟通的绿色通道，学生才能直言面对教师，大胆地投入到教学之中，去体验、去完成教学任务，才能激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。
教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松预约的意境中提高运用英语的能力。
只有这样，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围。
三、以活动为中心，让学生自主和合作学习国家教育部颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。
《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每一个单元都有一个明确的主题。
教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主任。
教师可以引导学生开展小组竞赛、编排游戏、分角色表演等，此外，教学中教师应热爱每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习，发展合作精神，让学生充分感受求知的快乐。
要让每一位学生都能“跳一跳，摘到水果。
”四、让爱融合在每一节课中丁有宽先生说：“爱心是根。
”“没有爱就没有教育。
”关爱孩子，把爱融入教学。
把爱真诚地投向每位学生的身上。
教师一个充满爱意的眼神，一个关怀呵护的举止，一个激励的话语，可能会影响学生的一生，关爱无处不在。